隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,，報(bào)告不再是罕見(jiàn)的東西,，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的報(bào)告呢,？下面是我給大家整理的報(bào)告范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

課堂觀察報(bào)告點(diǎn)評(píng)篇一

大板實(shí)驗(yàn)小學(xué)曹立杰

一,、觀察緣由

課堂提問(wèn)是師生課堂教學(xué)的一種最常見(jiàn)的方式，為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力,，提高課堂教學(xué)效率,，我們開(kāi)展了以“有效的課堂提問(wèn)”為主題的課堂觀察活動(dòng)。

二,、觀察設(shè)計(jì)

本次觀察對(duì)象為一年級(jí)的一位數(shù)學(xué)教師,，執(zhí)教內(nèi)容是北師版第2冊(cè)數(shù)學(xué)課,，參與觀察的人員為學(xué)校數(shù)學(xué)組老師及行政領(lǐng)導(dǎo),。本次觀察的過(guò)程包括三個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段。1.制訂觀察方案,，做到五個(gè)確定,，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容,、確定觀察工具,、確定觀察方法、確定成員分工,。我們對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解,，認(rèn)為“提問(wèn)的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型,、思考型,、提醒型及其他；二是低效的,，包括過(guò)易或過(guò)難的,、無(wú)意義重復(fù)的、表述含糊的,；三是無(wú)效的,，即沒(méi)有必要的那些提問(wèn)。2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù),，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題,。本次觀察主要采用以下方法：一是分時(shí)段分小組的觀察方法。我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時(shí)段進(jìn)行分工,，每二人一組,，重點(diǎn)觀察五分鐘內(nèi)的提問(wèn)情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法,，集中記錄課堂提問(wèn),；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法；

三,、觀察引發(fā)的困惑

我們對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了匯總與處理,，經(jīng)過(guò)分析，得出如下結(jié)果,，也由此給觀察者和觀察對(duì)象帶來(lái)了困惑,。

1.從量上看來(lái)，教師課堂提問(wèn)數(shù)量偏多,，一堂課共有63個(gè)問(wèn)題,，平均每分鐘達(dá)1.6個(gè)問(wèn)題之多。這大大出乎我們的意料,，也讓上課老

師大吃一驚,。教案上只寫(xiě)有15個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)化解成這么多問(wèn)題呢,？這是困惑之一,。

2.從質(zhì)上來(lái)看，有效問(wèn)題共有36個(gè),，占 57.14%,，其中以思考型、提醒型問(wèn)題為多,。低效問(wèn)題25個(gè),，占39.68%，主要集中在過(guò)易以及無(wú)意義重復(fù)問(wèn)題上,。無(wú)效問(wèn)題2個(gè),，占3.2%。教師提問(wèn)的有效度還是不夠理想,。由此我們進(jìn)行假設(shè)：去掉低效與無(wú)效問(wèn)題,，如果一堂課提的是36個(gè)問(wèn)題，是否恰當(dāng),？這是第二個(gè)困惑,。

四,、觀察問(wèn)題解疑

帶著困惑，我又在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了一位特級(jí)教師的課,，進(jìn)行了對(duì)比研究仔細(xì)分析,，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。

1.教師沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間

2.除了提問(wèn)以外,，教師沒(méi)有安排更多的學(xué)習(xí)形式

3.教師所提的問(wèn)題含糊或者不到位

4.教師過(guò)多依賴(lài)提問(wèn)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程

5.無(wú)法調(diào)控生成,，教師點(diǎn)拔功力欠火候

6.學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣

五,、觀察建議

1.轉(zhuǎn)變觀念,，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

2.改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性

3.研究規(guī)律,，注重提問(wèn)操作的技巧性

4.把握教材,，提高課堂問(wèn)答的實(shí)效性。

課堂觀察報(bào)告點(diǎn)評(píng)篇二

讓小組合作探究更為有效

——一節(jié)小學(xué)科學(xué)課課堂觀察報(bào)告

一,、觀察緣由

何謂課堂觀察,？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表,、錄音錄像設(shè)備）,，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法,。課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源,，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性,、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑,。傳統(tǒng)的教師往往只注意了“聽(tīng)”的吸收而忽略了“看”的效用,，聽(tīng)課時(shí)缺少主題,，針對(duì)性不強(qiáng)，容易注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動(dòng)等,。因此,，改變傳統(tǒng)的聽(tīng)課方式，加強(qiáng)研究,，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,，是課堂觀察的本質(zhì)所在。

科學(xué)課的各種活動(dòng)是以學(xué)生的合作探究的方式來(lái)開(kāi)展的,，目前教師已經(jīng)認(rèn)同這一學(xué)習(xí)方式,，且開(kāi)展得轟轟烈烈。在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上,，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的探究合作學(xué)習(xí),，在分工明確,、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，學(xué)生合作程度,、思維的深度,、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)參與度、活動(dòng)頻率等都影響學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,。

在本次市科學(xué)領(lǐng)雁工程實(shí)踐階段,，我們開(kāi)展了以“合作探究”為主題的課堂觀察活動(dòng)。

二,、觀察過(guò)程設(shè)計(jì)

本次觀察對(duì)象為大田小學(xué)湯曉敏老師,，執(zhí)教內(nèi)容是《磁鐵的兩極》，參與課堂觀察的小組成員為金挺,、戴標(biāo)燈,。

本次觀察的過(guò)程包括三個(gè)階段：

第一步：課堂觀察前的準(zhǔn)備——確定觀察的目的和規(guī)劃。

1,、制訂觀察方案,，確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容,、確定觀察工具,、確定觀察方法、確定成員分工,。我們小組對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解,，觀察內(nèi)容分為：小組規(guī)模；分組的方式,；成員分工,；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的選擇、小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間的分配,；小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)控與引導(dǎo),。

2、根據(jù)確定的課堂觀察內(nèi)容,，每位成員各自設(shè)計(jì)好便于課堂中統(tǒng)計(jì)和操作的各種表格,。

3、準(zhǔn)備人手一份課堂教案,，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù),，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。

第二步：課堂觀察——進(jìn)入課堂及記錄資料,。主要任務(wù)是觀察與記錄,。本次課堂觀察研究中，我們小組成員明確了各自的分工,，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行篩選,，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究階段的進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注,，看看小組是否有明確的分工；在小組內(nèi)有無(wú)自己的見(jiàn)解,；能否認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言并提出自己的看法,；用喜歡的方式做好實(shí)驗(yàn)記錄；認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并思考,；針對(duì)實(shí)驗(yàn)的情況合作交流得出結(jié)論,；樂(lè)于合作與交流；在全班交流小組得出的結(jié)論并提出質(zhì)疑,；在探究活動(dòng)中產(chǎn)生新的問(wèn)題,；善于用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。我們分工合作通過(guò)記錄工具,、記錄項(xiàng)目,、記錄方法分別采集了各自需要觀察和統(tǒng)計(jì)記錄的課堂情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究,。

第三步：課堂觀察后的工作——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn),。

課后，我們對(duì)課堂上搜集的所有信息進(jìn)行了逐一的分析,、歸類(lèi)與討論,。通過(guò)課堂觀察行動(dòng)研究和診斷來(lái)了解教師課堂教學(xué)行為的不足和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷改進(jìn)和完善教學(xué)行為,，促進(jìn)其自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,。

本次觀察主要采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。

三,、觀察思考

我們對(duì)課堂觀察,、記錄的情況進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過(guò)分析,，得出如下結(jié)果：

1,、小組規(guī)模：湯曉敏老師把全班59人分成10組，其中9組每組6人,，1組5人,。小組人數(shù)適中,，有利于互動(dòng)和信息交流,，有利于合作探究氛圍。如果組內(nèi)成員過(guò)多就會(huì)使協(xié)調(diào)和管理難度增加,，對(duì)合作技能的要求較高,。

2、分組方式：課前湯老師通過(guò)了解已經(jīng)事先分好,，湯老師是按每個(gè)小組高,、中,、低三個(gè)層次的學(xué)生搭配進(jìn)行分組的，并且在上課時(shí)宣布進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)小組,、最佳組長(zhǎng),、最佳伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng),，促使小組之間的合理,、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)形成；還能促進(jìn)組內(nèi)合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高,。

3,、合作探究的次數(shù)和時(shí)間的分配：本節(jié)課一共組織了4次小組合作探究，時(shí)間約為28分鐘,，占整節(jié)課的70%,。學(xué)生活動(dòng)參與面廣，除1人因?qū)W習(xí)障礙沒(méi)有參與合作探究,，余下的58人均能大膽猜測(cè),，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)；求知欲強(qiáng),，學(xué)習(xí)積極主動(dòng),；重證據(jù)，實(shí)事求是,，愿意合作交流,。學(xué)生的主體性能得到了充分的體現(xiàn)。

4,、小組合作探究的調(diào)控與引導(dǎo)：教師給小組暗示的6次,，給小組獎(jiǎng)勵(lì)5次，給組內(nèi)成員獎(jiǎng)勵(lì)的9次,，給小組批評(píng)的1次,，對(duì)組內(nèi)成員批評(píng)的12次，組與之間相互評(píng)價(jià)2次,。教師引導(dǎo)時(shí)并沒(méi)有站在權(quán)威者的角度,，十分注重適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，還十分注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性的引導(dǎo),，盡可能多地思考多種解決問(wèn)題的方法,，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作探究的水平，從而達(dá)到由個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成,。

5,、科學(xué)素養(yǎng)外在表現(xiàn)：尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)事求是,、堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),，是否敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),。尊重事實(shí)，尊重證據(jù),，大膽想象,，勇于創(chuàng)新，樂(lè)于表達(dá)自己的意見(jiàn),?；顒?dòng)參與積極主動(dòng)。猜想有根據(jù),，探究方法靈活多樣,，方案嚴(yán)謹(jǐn)，觀察細(xì)致,，記錄客觀,，較全面地收集信息并準(zhǔn)確分析信息，個(gè)性化多樣表達(dá)研究成果,。關(guān)心科學(xué),、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系及特點(diǎn)問(wèn)題。

2010臺(tái)州市領(lǐng)雁工程科學(xué)班

金挺

（學(xué)號(hào)：33號(hào)）

課堂觀察報(bào)告點(diǎn)評(píng)篇三

課堂觀察報(bào)告

一,、課堂實(shí)錄課題：《像山那樣思考業(yè)》

二,、執(zhí)教者：李娜（浙江省普陀中學(xué)）

三、出處：自己整理

四,、實(shí)錄全文

《像山那樣思考》教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教者 李娜 上課時(shí)間：2014年11月6日

課堂伊始由一名學(xué)生上臺(tái)講解一首古詩(shī)詞,，講解完后教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)

秋波媚 陸游

秋到邊城角聲哀，烽火照高臺(tái),。悲歌擊筑,，憑高酹酒，此興悠哉,。多情誰(shuí)似南山月,，特地暮云開(kāi)。灞橋煙柳,，曲江池館,，應(yīng)待人來(lái)。

生：整首詞表達(dá)陸游奪取長(zhǎng)安的希望,，與陸游其他作品一樣,，這首詞也表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，前兩句“秋到邊城角聲哀,，烽火照高臺(tái)”,，寫(xiě)詩(shī)人站在高臺(tái)上，希望能奪取長(zhǎng)安,，“悲歌擊筑,，憑高酹酒”正面寫(xiě)到了作者兩個(gè)的動(dòng)作，“悲歌筑酒”運(yùn)用了荊軻刺秦的典故,，表達(dá)了詩(shī)人收復(fù)長(zhǎng)安的決心,，“憑高酹酒”指詩(shī)人登高而望?！岸嗲檎l(shuí)似南山月,，特地暮云開(kāi)”用了擬人手法，移情于物,，寫(xiě)天上的云都散盡了,，露出了皎潔的月光。最后兩句是詩(shī)人站在高處,，看到曲江池館的大門(mén)敞開(kāi),，歡迎回歸的軍隊(duì)。大家跟我一起來(lái)讀一遍,，“秋到邊城角聲哀”,，預(yù)備起。

（全班齊讀）

師：昨天午讀和今天早讀讓大家讀了《神的一滴》和《像山那樣思考》兩篇文章,，這兩篇文章都在啟示一個(gè)什么問(wèn)題,？ 生：保護(hù)自然

師：這兩篇文章都在寫(xiě)人與自然如何相處的問(wèn)題。那么在讀的過(guò)程中,，你們對(duì)于這篇課文有什么不懂的地方嗎,？ 生1：沒(méi)有 生2：第三自然段最后一句話(huà)說(shuō)：“只有不堪造就的新手才感覺(jué)不到狼是否存在,，認(rèn)識(shí)不到山對(duì)狼有一種秘密。”我想問(wèn)這里的“秘密”是什么意思,？

師：很好，我們讀課文不是讀讀過(guò)就好了,，每個(gè)同學(xué)在讀的過(guò)程要去思考,，要去質(zhì)疑，這是我們應(yīng)該提倡的學(xué)習(xí)態(tài)度,。我們來(lái)看題目,，“像山那樣思考”，讀這個(gè)題目的時(shí)候,，有沒(méi)有感覺(jué),，它本身不是一個(gè)完整的句子，而是一個(gè)短語(yǔ),。這是一個(gè)什么短語(yǔ),？又忘記掉了開(kāi)始學(xué)的短語(yǔ)了。生：動(dòng)賓、后補(bǔ)?? 師：有中心詞嘛,？ 生：有,，思考

師：思考是什么詞性？ 生：動(dòng)詞,，師：前面是什么,？怎樣思考，對(duì)不對(duì),？所以這是一個(gè)什么短語(yǔ),？ 生：偏正短語(yǔ)

師：我要把它變成一個(gè)句子，思考是動(dòng)詞,，可以做謂語(yǔ),，作者在說(shuō)誰(shuí)要像山那樣思考？ 生：人

師：就是“人類(lèi)”,，我們中間可以要上一個(gè)字“要”（板書(shū)：人類(lèi)（要）像山那樣思考）還有個(gè)問(wèn)題,，像山那樣思考？山是怎樣思考的,？在這篇文章里你讀出來(lái)了沒(méi)有,？

生：客觀地思考

師：山是客觀地在思考，你這個(gè)答案哪里來(lái)的,？ 生：第二段最后一句有個(gè)“客觀”

師：我們找到了一個(gè),，當(dāng)然他怎樣在思考，我們可以進(jìn)一步去補(bǔ)充,。誰(shuí)在思考,？人類(lèi)，怎樣思考,，像山那樣思考,，我們也可以加個(gè)賓語(yǔ)，思考什么,？ 生：我覺(jué)得是如何和環(huán)境和諧相處

師：那么在這一篇課文里,，作者是借一個(gè)什么事情來(lái)說(shuō)的啊,？ 生：狼

師：借這個(gè)點(diǎn)思考什么問(wèn)題,？（沉默??）師：沒(méi)關(guān)系，看來(lái)對(duì)于課文還沒(méi)有很熟悉,。我們通過(guò)研讀課文,，再進(jìn)行補(bǔ)充。我們已經(jīng)明白了誰(shuí)要像山那樣思考,，怎樣思考,，至于思考什么,？讀完之后，我們肯定可以從文章中找到答案,。那么課文中,，作者是以什么作為切入點(diǎn)的？ 生：狼的嚎叫

師：我們一起來(lái)讀一下課文的第一自然段,，看看作者是怎樣寫(xiě)狼的嗥叫的,？在這聲嗥叫中,，你讀出了什么,？有沒(méi)有隱含著作者的什么情感？（全班齊讀第一自然段）

師：在第一段中,，我們要注意“馴服”,、“嗥叫”、“迸發(fā)”這些詞的字音和字形,。作者怎么描寫(xiě)這一嗥叫的,，文中詞句，我們很快可以找得到,。在這一聲嗥叫中,，你讀出了什么？ 生：生性高傲

師：你是讀出了對(duì)狼的一種感受,。還有其他同學(xué)嗎,？ 生：凄慘

師：讀出了什么，我們讀這段文字只能是一個(gè)直覺(jué)性的感受,，這種感受正不正確,，還有待后面去印證。在這一聲嗥叫中,，作者的情感是怎么樣的,？ 生：同情

生：我覺(jué)得是對(duì)狼的贊美。

師：不管是同情還是贊美,，咱們先把這個(gè)問(wèn)題放在一邊,。對(duì)于這聲狼嗥叫，你有什么感受,。那作者接下去是不是寫(xiě)了對(duì)于狼嗥叫,，很多事物，包括人和物的反應(yīng),？第二段第一句寫(xiě)了“每一種活著的東西（大概還有很多死了的東西）,，都會(huì)留意這聲呼喚”。接下來(lái)同學(xué)們一邊讀,，一遍圈畫(huà),，狼的嚎叫對(duì)鹿,、對(duì)郊狼、對(duì)牧牛人,、對(duì)于獵人有什么樣的感受,？第2—3段中，有沒(méi)有寫(xiě)到山是怎么樣的反應(yīng),？從中,，你是否能體會(huì)到山是怎樣思考的？邊讀邊畫(huà),。（全班自由自由朗讀）

師：第二段中寫(xiě)到了鹿,、郊狼、牧牛人和獵人,，這些關(guān)鍵詞有沒(méi)有畫(huà)出來(lái),？這些人可以把它歸為一類(lèi)人。這類(lèi)人對(duì)于狼的嗥叫有一種共同的反應(yīng),，或者說(shuō)有沒(méi)有一個(gè)概括性的詞,？ 生：希望和恐懼

師：有些是希望，有些是恐懼,，還寫(xiě)到了山的反應(yīng),，寫(xiě)山的反應(yīng)的哪一句？一起讀,。

生：只有山長(zhǎng)久地存在著,，從而能夠客觀地聆聽(tīng)狼的嗥叫。（全班齊讀）師：在這段文字中,，你們能體會(huì)到山是怎樣思考的嗎,？跟鹿、郊狼,、牧牛人和獵人思考一樣嗎,？ 生：不一樣

師：哪里看出不一樣的？ 生：只有

師：“只有山長(zhǎng)久地存在著”,，我們還可以看到更前面,，“還隱藏著更嬌深刻的含義，這個(gè)含義只有這座山自己才知道,?！庇袥](méi)有看到這個(gè)句子？你們能不能從這個(gè)句子中提煉出山是怎樣思考的,？ 生1：客觀

師：就是上課一開(kāi)始,，戚哲豪說(shuō)的“客觀”（板書(shū)“客觀”），還有嗎,？ 生2：孤獨(dú)

師：怎么看出是孤獨(dú)的,？

生2：因?yàn)椤斑@個(gè)含義只有這座山自己才知道”

師：從“只有”看出“孤獨(dú)”似乎也對(duì),，但是我們要看“孤獨(dú)”對(duì)于整篇文章作者要表達(dá)的情感是否符合。生：深刻

師：從哪里看出來(lái)的,？ 生：“隱藏著更加深刻的含義”

師：倒過(guò)來(lái)看,，要知道“更加深刻的含義”，就要更加深刻地思考,。（板書(shū)“深刻”）要客觀地,、深刻地思考，而不是表層地思考,，還有嗎,？ 生：長(zhǎng)遠(yuǎn)

師：從哪里看出“長(zhǎng)遠(yuǎn)”的？ 生：“只有山長(zhǎng)久地存在著”

師：為什么它說(shuō)“長(zhǎng)久”,，你要換一個(gè)“長(zhǎng)遠(yuǎn)”??？“長(zhǎng)久”修飾“存在,，但是我們從“思考”來(lái)看，應(yīng)該用“長(zhǎng)遠(yuǎn)”,，說(shuō)得很好,。（板書(shū)“長(zhǎng)遠(yuǎn)”）沒(méi)有生搬文章的詞，但是借過(guò)來(lái)引導(dǎo)自己的思考,，這個(gè)就很值得表?yè)P(yáng),。“孤獨(dú)”這個(gè)詞,，就我們整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō),，要像山那樣思考，他確實(shí)是孤獨(dú)的,，但是從“思考”這個(gè)角度去講的話(huà),，對(duì)人類(lèi)有啟示意義這個(gè)角度去講的話(huà)，“孤獨(dú)”似乎并不那么合適,。接下來(lái)我們看看,，剛開(kāi)始的時(shí)候，同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題,，第三段中“只有不堪造就的新手才感覺(jué)不到狼是否存在,，認(rèn)識(shí)不到山對(duì)狼還有一種秘密”，現(xiàn)在有沒(méi)有找到答案,？我們還是先把這個(gè)問(wèn)題放一放,。看第四段首句：“我自己對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí),，是從我看見(jiàn)一只狼死去的那一天開(kāi)始的,?！蔽覀兘?jīng)常會(huì)出一個(gè)什么題目啊,？這一點(diǎn)是哪一點(diǎn),？代詞必須要搞懂代什么？這樣才能搞懂上下文的關(guān)系,。這一點(diǎn)的答案哪里去找,？ 生：前面

師：往前面去找，因?yàn)橹挥星懊嬲f(shuō)過(guò)來(lái),，我后面才能用“這”去代,，最重要的是哪一句話(huà)啊,？

生：“山對(duì)狼懷有一種秘密”,。

師：接下來(lái)作者就要解這一個(gè)秘密了，“我自己對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí),，是從我看見(jiàn)一只狼死去的那一天開(kāi)始的”,，接下來(lái)，作者要敘述什么事情,？ 生：一只狼是怎么死去的,，我怎么認(rèn)識(shí)到的？ 師：所以這句話(huà)起到一個(gè)什么作用,？ 生：承上啟下

師：總領(lǐng)下文,，也可以說(shuō)承上啟下。領(lǐng)起下文,，一直到哪里,？有哪幾個(gè)段落？自己讀下去,，一直到哪里,，就讀到哪里，“我”認(rèn)識(shí)到了什么,？（全班自由朗讀課文）師：第四段一直到哪一段,？ 生：第六段

師：一直到第六段啊，作者說(shuō)：“我自己對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí),，是從我看見(jiàn)一只狼死去的那一天開(kāi)始的,。”那真正議論“我”認(rèn)識(shí)的是哪一段,？ 生：第六段

師：第六段寫(xiě)狼死的時(shí)候,，有一個(gè)描寫(xiě)，寫(xiě)到了它的綠光,，“正好看見(jiàn)在它眼中閃爍著的,、令人難受的,、垂死時(shí)的綠光”，給我一種什么樣的啟示,？我受到了怎樣的觸動(dòng),？對(duì)我觸動(dòng)的一句話(huà)是什么？

生：“有某種對(duì)我來(lái)說(shuō)是新的東西,，是某種只有它和這座山才了解的東西,。”“新的東西”打個(gè)問(wèn)號(hào),?！靶碌臇|西”是什么？作者也還是沒(méi)有說(shuō)出來(lái),，那么既然是新的東西,，那我以前是怎么認(rèn)為的？ 生：我總是認(rèn)為,，狼越少,，鹿就越多

師：這是我以前的看法，也是獵人的看法,。我有沒(méi)有改變,？ 生：改變了

師：那改變的話(huà)，是怎么寫(xiě)的,？ 生：但是 師：一起讀一下

生：但是，在看到這垂死時(shí)的綠光時(shí),，我感到,，無(wú)論是狼，還是山,，都不會(huì)同意這種觀點(diǎn),。（全班齊讀）師：作者直接說(shuō)觀點(diǎn)了沒(méi)有？ 生：沒(méi)說(shuō)

師：這種觀點(diǎn)是什么??？ 生：狼越少，鹿就越多

師：但是現(xiàn)在我覺(jué)悟了,，覺(jué)得“狼越少,，鹿就越多”這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，覺(jué)得狼和山都不會(huì)同意,，而這一直在呼應(yīng)前文的“秘密”,，但是這個(gè)秘密還沒(méi)有解開(kāi)。那么我們繼續(xù)往后面看,，作者用什么來(lái)印證不同意這個(gè)觀點(diǎn),，我們一起來(lái)看一下第七段,。用什么來(lái)印證。生：狼死后山的樣子

師：我們概括一下,，就是用一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)來(lái)印證,。作者在遣詞造句時(shí)，用了很多“我看見(jiàn)”,、“我親眼看見(jiàn)”,。這么一種觸目驚心的事實(shí)擺在我面前，他看到怎么樣的殘酷現(xiàn)實(shí),？你們把這一段文字,，用自己的話(huà)提煉出來(lái)。師：狼滅掉了,，什么多了,？ 生：鹿

師：鹿多了，而且是什么,？太多的鹿,。太多的鹿出現(xiàn)了什么后果？ 生：山被吃光了

師：山被吃光了,，又有什么后果,？ 生：鹿餓死了

板書(shū)：狼滅掉了 生態(tài)惡果

太多的鹿 山被吃光

鹿餓死了

師：本來(lái)滅掉狼為了鹿更多，事實(shí)給我們的是什么,？鹿餓死了,，而且山也被破壞掉了。這樣,，一個(gè)新觀點(diǎn)出來(lái)了,，狼滅掉了，怎么樣,？ 生：鹿更多了

師：不要再說(shuō)鹿更多了,，用自己的話(huà)是什么？山也被吃光了,，鹿最后也餓死了,。生：狼滅掉了，生態(tài)被破壞

師：狼的存在,，維護(hù)了生態(tài)平衡,，或者說(shuō)，狼的存在,，對(duì)山有重要的生態(tài)意義,。所以第七段寫(xiě)的是什么？滅掉狼后的生態(tài)惡果（板書(shū)）。作者用一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)告訴了我們什么,？在平實(shí)的敘述中,，隱含了一個(gè)新觀點(diǎn)。狼的存在,，對(duì)山有重要的生態(tài)意義,。這話(huà)在課文中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，但是在作者平實(shí)的敘述中,，在殘酷的現(xiàn)實(shí)中,，我們可以感受出來(lái)。再回過(guò)頭,，山對(duì)狼懷有一種秘密,？能解釋這個(gè)秘密了嘛？可以借用哪句話(huà)來(lái)回答,？（生沉默）

師：他對(duì)狼是一種什么樣的感情 生：公正的

師：山對(duì)狼懷有一種什么樣的秘密,？也就是說(shuō)山是怎么樣看待這個(gè)狼的啊,？它比較公正地,、客觀地、可以容忍它,，它不認(rèn)為應(yīng)該滅掉狼,，它更看到了狼的存在，所以狼對(duì)山是什么,？ 生：有重要的生態(tài)意義,。

師：它讓獵人打殺狼，但同時(shí)它也包容它的存在,，可以說(shuō)是客觀公正地,。山怎么認(rèn)識(shí)狼的，跟我認(rèn)識(shí)到的新觀點(diǎn)是一樣：狼的存在,，對(duì)山有重要的生態(tài)意義。感性化地去說(shuō)的話(huà),，更能夠公正地認(rèn)識(shí)狼,，包容狼。第八段也說(shuō)到了嚴(yán)重的生態(tài)惡果,，而且這個(gè)生態(tài)惡果比狼吃鹿要嚴(yán)重的多,，一起來(lái)讀一下第八段。（全班齊讀）

師：嚴(yán)重后果是什么??？抓住關(guān)鍵詞“而且”，最后一句話(huà)“可能在幾十年里都得不到恢復(fù)”,，已經(jīng)嚴(yán)重到了這種程度,。繼續(xù)看第九段,。“牛群也是如此”,，這個(gè)“如此”又是一個(gè)代詞,，是怎樣？ 生：牛大量繁殖,，草吃光,，牛餓死 師：講第九段文字的時(shí)候，他又把什么結(jié)合起來(lái)了,？一起讀一下第九段,。（全班齊讀）

師：“他取代了狼的調(diào)整牛群書(shū)目以適應(yīng)其牧場(chǎng)大小的工作”，這片牧場(chǎng)正好適合這些一些牛的生存,，狼的存在讓牧場(chǎng)的生態(tài)保持一個(gè)良性循環(huán)?，F(xiàn)在狼沒(méi)有了，一切都隨牧牛人自己控制,，牧牛人的心態(tài)是怎樣的,？ 生：牛越多越好

師：人就是這么貪婪。眼前可能會(huì)是這樣的,，但事實(shí)上呢,？草吃光了，有了沙塵暴,，“河水把未來(lái)沖刷帶大海里去了”,，那個(gè)時(shí)候，你又能靠什么生存呢,？現(xiàn)在生活中我們也能看到這種現(xiàn)象,。緊扣題目來(lái)看，山是那樣思考的,，那人是怎樣思考的,？我們可以從牧牛人推及到整個(gè)人類(lèi)。人不知道像山那樣思考,，那他怎么樣思考的,？

生：主觀、膚淺,、短視（師板書(shū)）

課堂觀察是教師參與教學(xué)的日常行為,，也是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師恰當(dāng)選擇,、設(shè)計(jì)觀察工具,、有針才對(duì)性的開(kāi)展課堂觀察，可以更深刻的理解課堂教學(xué)事件，分析教學(xué)事件產(chǎn)生的原因,。本文從導(dǎo)語(yǔ)和板書(shū),、師生互動(dòng)、課件運(yùn)用,、知識(shí)積累,、閱讀教學(xué)以及學(xué)生主體地位六個(gè)方面觀察課堂成效。

從觀察到的課堂教學(xué)來(lái)看,，李娜教師教學(xué)素質(zhì)相當(dāng)好,，工作態(tài)度認(rèn)真，課堂教學(xué)亮點(diǎn)較多,。主要表現(xiàn)為：

1.注意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和板書(shū),。李娜老師每堂課都會(huì)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)精致的開(kāi)頭,，引人入勝,，不僅貼近新課內(nèi)容，而且具有感染力,。此外板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)簡(jiǎn)要的展現(xiàn),，好的板書(shū)能夠使學(xué)生明晰教學(xué)重難點(diǎn)，甚至能夠激起學(xué)生足夠的興趣,?？梢哉f(shuō)板書(shū)無(wú)論對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力的提升，還是對(duì)于老師教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)都有著至關(guān)重要的作用,，李娜老師注意設(shè)計(jì)板書(shū),，課堂教學(xué)中的板書(shū)條理清楚，重點(diǎn)突出,，頗有美感,，她從課文題目“像山那樣思考”著手，提出三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：誰(shuí)（要）像山一樣思考,？山是怎樣思考的,？思考什么？再引導(dǎo)學(xué)生一步步解題,，形成清晰的板書(shū)：“山是怎樣思考的“與“人是怎樣思考的”,，形成對(duì)比，突出文章主旨,，一目了然。

2.注意體現(xiàn)新課改理念,。新課改強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),，注重學(xué)生自主探究、展示交流，主張 “語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣”,，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主,、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”,。在課堂教學(xué)中,，李娜老師首先讓學(xué)生提出疑問(wèn)，一位同學(xué)找到了解讀文章的一句重點(diǎn)句子：“山對(duì)狼有一種秘密”,，但李娜老師并沒(méi)有直接給出答案,，而是將問(wèn)題存疑，讓學(xué)生先找到鄰段的另一句重點(diǎn)句：“我自己對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí),，是從我看見(jiàn)一只狼死去的那一天開(kāi)始的”,，這句中的“這”即指代同學(xué)的疑問(wèn)“山對(duì)狼有一種秘密”，而要解開(kāi)“這”的疑問(wèn),，既要從對(duì)于“我看見(jiàn)一只狼死去的那天”著手,，這樣就找到了關(guān)鍵段。李娜老師主張引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,，而不是灌輸答案,，讓學(xué)生在朗讀課文、探究文意,、討論交流的過(guò)程中自主尋找答案,，在引導(dǎo)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的探究意識(shí)和合作精神。

3.注意運(yùn)用課件,。要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,，不僅要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法,、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言,，還需要優(yōu)化教學(xué)手段。李娜老師在課堂教學(xué)過(guò)程中注意運(yùn)用課件,，增大課堂教學(xué)的容量,，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力。

4.注意引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí),。在課堂教學(xué)中,，李娜老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，梳理記憶新學(xué)的知識(shí),。如在解題的過(guò)程中,，李娜老師先詢(xún)問(wèn)學(xué)生“像山那樣思考”是一個(gè)什么短語(yǔ)，溫習(xí)了開(kāi)學(xué)初講到的“短語(yǔ)類(lèi)型”的相關(guān)知識(shí),，從已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)新課文內(nèi)容,，這樣使得學(xué)生更容易接受新的知識(shí),。在解答第四段的承上啟下句“我自己對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是從我看見(jiàn)一只狼死去的那一天開(kāi)始的”時(shí),，抓住“這”這個(gè)關(guān)鍵詞,，談及考試閱讀題中，經(jīng)常會(huì)有關(guān)于“這”指代什么的問(wèn)題,，回答這種問(wèn)題一般要從前文著手,，因?yàn)橹挥刑岬竭^(guò)了類(lèi)似話(huà)題，才能用“這”指代,。在教授新課的過(guò)程中,，傳授給學(xué)生考試解題技巧。5.注重閱讀教學(xué),。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課的重點(diǎn),，在《像山那樣思考》的教學(xué)中，李娜教師抓住了“朗讀——感知”的教學(xué)方法,，通過(guò)聲情并茂的課文閱讀,，從而讓學(xué)生對(duì)課文的情感基調(diào)有直接真切的感知，進(jìn)而更好地進(jìn)入課文情境,，學(xué)生受到了情感的熏陶,，有所感悟。通過(guò)教師“在這聲嗥叫中,，你讀出了什么,？有沒(méi)有隱含著作者的什么情感？”的提問(wèn),，許多學(xué)生通過(guò)閱讀在一聲狼嗥中讀出“生性高傲”,、“凄慘”、“同情”,、“贊美”等許多個(gè)性化的見(jiàn)解與感受,。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中把感受抒發(fā)出來(lái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的空間,，又營(yíng)造了自主輕松的課堂氛圍。

5.學(xué)生主體地位得以凸顯,。新課程特別強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體作用,，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中，一些教師灌輸?shù)囊蛩厝匀幌喈?dāng)明顯,，教師講的機(jī)會(huì)仍然太多,，課堂提問(wèn)的問(wèn)題有相當(dāng)一部分缺乏思考價(jià)值，學(xué)生的討論活動(dòng)明顯有應(yīng)付作秀的因素,，學(xué)生的主體地位不夠突出,。但是,，李娜教師在教學(xué)中充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),，讓學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀上都有所收獲,，盡可能多地讓學(xué)生思考、交流,、展示,、練習(xí)，如課堂初始,，讓學(xué)生提出問(wèn)題,，逐步解答；在提問(wèn)到“山是怎樣思考的”,，有個(gè)學(xué)生提到了“孤獨(dú)”,，李娜老師并沒(méi)有直接進(jìn)行否定，因?yàn)榭紤]到就“只有”山如此思考來(lái)說(shuō),，“孤獨(dú)”確實(shí)可以這么說(shuō),，但是從人類(lèi)有啟示意義的角度出發(fā)（“人”和“山”的思考方式是形成對(duì)比的），“孤獨(dú)”就顯得不那么合適了,。

李娜老師執(zhí)教的《像山那樣思考》也是極富教師個(gè)人特色的一節(jié)教學(xué)課：教師上課儀態(tài)落落大方,，有很強(qiáng)的課堂感染能力，其自身深厚的教學(xué)功底使整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水,，從解文題,，提疑問(wèn)再到步步細(xì)究各個(gè)問(wèn)題，到最后對(duì)于人類(lèi)思考方式的探究,，教學(xué)環(huán)節(jié)步步提升,、層遞有序，保證了有效信息的傳遞,，體現(xiàn)了教師極強(qiáng)的課文內(nèi)容整合能力,；同時(shí)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考積極發(fā)言，言說(shuō)自己在文本中獲得的獨(dú)特感受和體驗(yàn),，暢所欲言,，表達(dá)自己的個(gè)性化閱讀與創(chuàng)見(jiàn)?？偠灾?，李娜老師的課堂是一場(chǎng)師生之間你來(lái)我往的平等交流。

根據(jù)觀察到的李娜老師的課堂教學(xué)效果和本人兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期中的總體教學(xué)表現(xiàn),，總結(jié)了以下教學(xué)心得：

1．要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)確定教學(xué),。新課程的實(shí)施,，不僅是提供了內(nèi)容更加豐富的教材，增加了師生選取教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì),，也對(duì)教學(xué)提出了新的更高的要求,。還沒(méi)有參加過(guò)新課程培訓(xùn)的教 師，一定要認(rèn)真研究新課程理論,，認(rèn)真研究高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn),，認(rèn)真研究新課程教材，認(rèn)真研究 新課程的優(yōu)秀教學(xué)課例,，認(rèn)真研究新課程高考,，摒棄舊的課堂教學(xué)就是通教材的做法，把教學(xué)的著眼點(diǎn)定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)上,，真正突出學(xué)生的主體地位,，把提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)考 能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需要,，科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容,，有效地整合教學(xué)資源，真正用好教材這個(gè)例子,，恰當(dāng)引入生活中的,、網(wǎng)絡(luò)中的、報(bào)刊中的語(yǔ)文知識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生主,、動(dòng)自學(xué)、深入探究,，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

2．要加強(qiáng)基本教學(xué)技能訓(xùn)練。從了解到的情況來(lái)看,，目前,，我還沒(méi)有真正步入教學(xué)工作崗位，因而我的解讀課標(biāo)和教材的能力,、獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)的能力,、恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)的能力、制作課件的能力,、寫(xiě)作文章的能力等,，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的要求。另一方面,，我對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入細(xì)致的研究,，對(duì)高考缺乏深入的研究，對(duì)教材缺乏深入的研究,，對(duì)學(xué)生缺乏深入細(xì)致的研究,，還不會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)恰當(dāng)選擇教學(xué)方法,，課堂教學(xué)語(yǔ)言毛病還相當(dāng)多，不會(huì)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū),，板書(shū)字也非常欠缺正楷硬筆書(shū)法的功夫,。因而我在成為一名正式的教師之前，要苦練基本功,，加快自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐,。

3．要恰當(dāng)設(shè)計(jì)課前學(xué)生展示活動(dòng)。課前展示,，不僅能督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究,，也能使 學(xué)生獲得成就感,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是在設(shè)計(jì)課前學(xué)生展示活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度一般不要超過(guò)5 分鐘,，內(nèi)容要盡可能與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),，要讓學(xué)生充分做好準(zhǔn)備以便取得良好的效 果，要有計(jì)劃地給每個(gè)學(xué)生都提供展示機(jī)會(huì),，形式要多樣,。

4．要進(jìn)一步熟悉教材。課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn),，我自己認(rèn)為初中教材上有的課文,，學(xué)生卻說(shuō)沒(méi)有學(xué)過(guò)，造成一些題目學(xué)生不會(huì)回答,。學(xué)生的認(rèn)知有一個(gè)由淺入深,、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上,，如果不了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況,，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)上就難免出現(xiàn)主觀性和盲目性,，教學(xué)效果也不可能理想,，何況高考試題的名篇名句默寫(xiě)題目還要測(cè)試初中的內(nèi)容。因而進(jìn)行高中課堂教學(xué),，要熟悉初中語(yǔ)文教材,，摸清學(xué)生的知識(shí)積累情況和能力具備情況，使課堂教學(xué)更加有效,。

5．要善于整合教學(xué)資源,。語(yǔ)文教學(xué)有著豐富的課外教學(xué)資源。語(yǔ)文教材只是作品選編,，而不是知識(shí)體系,；語(yǔ)文高考試題注重測(cè)試考生的語(yǔ)文能力而基本不考慮語(yǔ)文教材的內(nèi)容,。這種情況，既給教師的教學(xué)增加了難度,，也給經(jīng)驗(yàn)豐富的教師增大了施展才華的空間,。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試能力的需要，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),，將教材、報(bào)刊,、網(wǎng)絡(luò),、社會(huì)生活等方面的教學(xué)資源科學(xué)整合，為我所用,，努力提高教學(xué)的有效性,。6．要用好班班通電子白板。為了促進(jìn)教育快速發(fā)展,，上級(jí)政府投巨資,，給學(xué)校的教室都安裝了班班通電子白板。班班通電子白板,，網(wǎng)絡(luò)資源豐富,，方便運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教師不僅要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)借鑒,，加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展步伐,，還應(yīng)該善于利用電子白板搞好教學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)該善于設(shè)計(jì)課件,，利用多媒體課件增大課堂教學(xué)容量,，增加課堂魅力，提高 教學(xué)效率,。

課堂觀察報(bào)告點(diǎn)評(píng)篇四

課堂觀察報(bào)告

---“作業(yè)分析課”

一,、觀察目的

課堂觀察是一種研究課堂的科學(xué)方法，通過(guò)記錄課堂中師生的語(yǔ)言互動(dòng),，從而分析,、改善教學(xué)行為。但是,，作為一種科學(xué)研究方法,，課堂觀察至今仍是“一項(xiàng)被遺漏的教師技能”。在這次教育實(shí)習(xí)中,，為了了解地了解如何在習(xí)題課中有效地與學(xué)生交流,，我對(duì)指導(dǎo)老師陳老師的一節(jié)作業(yè)分析課進(jìn)行了課堂觀察。

本次觀察的課堂內(nèi)容為大禮拜的試卷分析。

二,、觀察過(guò)程

課堂記錄：（課前已經(jīng)知道本次作業(yè)情況不好）

1,、師生溝通：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成---學(xué)生剛從小學(xué)升初中，關(guān)于初中與小學(xué)學(xué)習(xí)生活的不同,；交作業(yè)時(shí)間的要求,；周末作業(yè)總評(píng)；

2,、正式開(kāi)始大禮拜作業(yè)講評(píng)： 整體評(píng)價(jià)：正確率普遍不高,。

原因分析：本次布置的作業(yè)規(guī)定時(shí)間為一小時(shí)，大多數(shù)人只用了30-40分鐘,。錯(cuò)題講解：

題7：下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)（）易錯(cuò)點(diǎn)：“錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)”看成“正確的個(gè)數(shù)”

教師行為：讓此題做錯(cuò)的同學(xué)起立,，并請(qǐng)同學(xué)回答做錯(cuò)的原因。學(xué)生行為：起立的同學(xué)全部都低著頭,，作對(duì)的同學(xué)大多也都低著頭,。教師行為：讓同學(xué)們坐下，再次強(qiáng)調(diào)作業(yè)時(shí)間的問(wèn)題,，要留下檢查作業(yè)的時(shí)間。

題5：判斷a,、b的符號(hào)___________,。

?a?b?0?a?b?0???ab?0?ab?0

?a?b?0?a?b?0??ab?0??ab?0教師行為：請(qǐng)學(xué)生回答。

學(xué)生行為：直接回答,。大多數(shù)都參與了,。教師行為：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法，提出變式,，請(qǐng)同學(xué)講解,。題

8、題21（證明題）

教師行為：告訴同學(xué)們,，兩道題為同類(lèi)型的題目,，一起講。

強(qiáng)調(diào)了證明題的解題過(guò)程---帶領(lǐng)同學(xué)們一起書(shū)寫(xiě)了題21的解題過(guò)程,。題9：a,、b的位置如圖所示，比較a,、b的絕對(duì)值的大小,。

教師行為：解題方法的講授---選擇題可以采用賦值法。題11：

教師行為：和學(xué)生一起審題,，注意題目要求,，如“結(jié)果精確到萬(wàn)位”。題20：

教師行為：展示了錯(cuò)誤的同學(xué)的解題過(guò)程，讓同學(xué)找出錯(cuò)誤點(diǎn),。學(xué)生行為：學(xué)生一起說(shuō)出了錯(cuò)誤點(diǎn)（沒(méi)有舉手）,。題22：

教師行為：請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)介紹分析過(guò)程，讓學(xué)生自愿上臺(tái)講解,。

一個(gè)同學(xué)介紹完之后,，問(wèn)有沒(méi)有不同的分析方法，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)分析不同的方法,。

學(xué)生行為：鼓掌,。

3、作業(yè)總結(jié)

ⅰ,、乘法法則---通過(guò)問(wèn)答的形式

師：兩數(shù)相乘生：同號(hào)得正,，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相乘,； 師：任何數(shù)與零相乘生：積為零,；

師：多個(gè)不為0的有理數(shù)相乘生：先確定積的符號(hào)，再將絕對(duì)值相乘,； 師：何時(shí)兩個(gè)有理數(shù)的乘積為1,？生：互為倒數(shù)。????

4,、練習(xí)鞏固

三,、課堂分析

對(duì)本次課堂的觀察主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：講解方式；溝通方式,；知識(shí)總結(jié),。

1、在分析試卷的過(guò)程中,，老師采取了多種方式進(jìn)行分析,。比如：讓同學(xué)當(dāng)“小老師”上臺(tái)進(jìn)行分析自己不同的思路；直接講解,，并摻入問(wèn)答的形式,；先強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)（統(tǒng)計(jì)了班級(jí)同學(xué)的錯(cuò)誤情況），再進(jìn)行講解等,。采用多種形式,，使課堂更生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，是課堂的氛圍時(shí)刻處于一種活躍的狀態(tài),。同時(shí)，在分級(jí)過(guò)程中,，也注意教學(xué)方法的運(yùn)用,。比如同類(lèi)型的題目放在一起講，既節(jié)約了時(shí)間，又有利于同學(xué)們分析問(wèn)題,。

2,、相比于新授課，習(xí)題分析課當(dāng)中與學(xué)生的溝通更為重要,。作業(yè)分析不僅是了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況,，更重要的要讓學(xué)生及時(shí)補(bǔ)缺，把未弄清的知識(shí)點(diǎn)搞明白,。在這位老師的授課過(guò)程中,，雖然沒(méi)有直白的詢(xún)問(wèn)同學(xué)們是否搞明白了，但是大多數(shù)時(shí)候教師以?huà)伋鰡?wèn)題的形式,，檢驗(yàn)同學(xué)們的掌握情況,。這不失為一中好方法。不過(guò),，這種方法可能會(huì)忽略少數(shù)真正不懂的同學(xué),。

3、整堂課中,，老師使用最多的形式就是---問(wèn)答,。除此之外，教師在講完一道題,，會(huì)以變式的形式,，讓同學(xué)們進(jìn)行及時(shí)鞏固，學(xué)會(huì)舉一反三,，不拘泥于一道題。其次,，在分析完試卷之后,，進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)總結(jié)，理清思路,，輔以練習(xí)再次鞏固,。

四、總結(jié)

通過(guò)這次課堂觀察,，我對(duì)作業(yè)分析課有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),。分析作業(yè)課不僅僅是告知同學(xué)們正確的解題方法，更重要的是對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用,，而不是拘泥與一般的解題方法,。同時(shí)，作業(yè)分析課中也可以運(yùn)用多種教學(xué)方法,，使課堂變得更有效,。

比如變式。通過(guò)改變條件，對(duì)命題的題設(shè)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母淖?，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。顯然題型變了之后,，雖然有所不同,，但是解題思路基本相同.通過(guò)這方面訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，又幫助了學(xué)生正確,、有效的找到解決問(wèn)題的方法，及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn),。這有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野及知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián),，碰到各種題型處驚不亂，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,。

請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師,。將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間更有共同語(yǔ)言,，故而學(xué)生的語(yǔ)言模式學(xué)生們更容易理解,，更能是同學(xué)印象深刻。除此之外,，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō),，能夠上臺(tái)講課是老師對(duì)自身肯定的體現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，同時(shí)也能夠鍛煉同學(xué)們的表達(dá)能力,、分析能力。

不過(guò),，在這堂課中,，教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的次說(shuō)不多。并且,，在最開(kāi)始的時(shí)候,，讓做錯(cuò)的同學(xué)們起立，這個(gè)方法雖然是一個(gè)很好的強(qiáng)調(diào)方式,，不過(guò)也有缺點(diǎn),。雖然說(shuō)審題不仔細(xì)是不應(yīng)該的，但是有可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性,，也有的學(xué)生會(huì)因此印象深刻,，避免再犯?？傊?，還是要注意學(xué)生個(gè)性,，避免出現(xiàn)不必要的心理上的傷害。

陳老師的整堂課,，學(xué)生的積極性一直都很高,。這非常有利于教學(xué)工作的開(kāi)展，也是陳老師個(gè)人魅力的體現(xiàn),。通過(guò)對(duì)這堂課的觀察,，我收獲頗多，爭(zhēng)取能將陳老師的優(yōu)秀之處運(yùn)用到我以后的教學(xué)中去,。

課堂觀察報(bào)告點(diǎn)評(píng)篇五

課堂觀察報(bào)告

課題：平行四邊形的面積 觀察點(diǎn)：教師提問(wèn)有效性 觀察人：劉慧霞 觀察小結(jié)

許曉青老師以問(wèn)題作為教學(xué)的主線(xiàn),，其中貫穿語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從問(wèn)題的水平來(lái)看,，該教師理解性的問(wèn)題占69.2%,，提問(wèn)技巧較單一，注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力,，沒(méi)有應(yīng)用性的問(wèn)題,。

直問(wèn)就是直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)，問(wèn)的主旨即在直接的答案,。曲問(wèn)是一種迂回問(wèn)法,，即所謂問(wèn)在此而意在彼。這種問(wèn)法運(yùn)用得好,，會(huì)有很強(qiáng)的激發(fā)作用,。有時(shí)虛提一問(wèn)，無(wú)須正面回答,，目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索,。有時(shí)問(wèn)題和答案都很簡(jiǎn)單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問(wèn),。在本環(huán)節(jié)中,，教師的直問(wèn)占100%，無(wú)曲問(wèn),。寬問(wèn)，又叫概括問(wèn)或籠統(tǒng)問(wèn),，是指提問(wèn)的內(nèi)容較寬較概括而言的,。窄問(wèn)，又叫具體問(wèn),，是指提問(wèn)的內(nèi)容較窄較具體而言的,。寬問(wèn)居高臨下，窄問(wèn)具體生動(dòng),，各有各的效用,。單問(wèn),，就是集中提一個(gè)問(wèn)題，然后集中釋疑,。有時(shí)一堂課就是由一個(gè)或幾個(gè)單問(wèn)組成,，提問(wèn)既成為線(xiàn)索，又顯出層次,。本環(huán)節(jié)教學(xué)中,，教師以“這是一株怎樣的榕樹(shù)”貫穿始終，構(gòu)成清晰的線(xiàn)索,。重問(wèn),，就是重疊提問(wèn)，又叫連續(xù)問(wèn),，即在短時(shí)間內(nèi)多次提問(wèn),。提問(wèn)藝術(shù)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問(wèn)效果的好壞,，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵,；教師講課中不時(shí)出現(xiàn)的發(fā)人深省的問(wèn)號(hào)，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征,，它會(huì)使教學(xué)之間,、師生之間處于和諧的信息交流之中。

適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié),，它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加,，回答時(shí)間延長(zhǎng)，答題正確率提高,，增強(qiáng)學(xué)生自信心,，創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活躍，思維結(jié)果更為完善,。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中,，教師提問(wèn)后未作停頓的次數(shù)是10次，占76.9%,。教師應(yīng)當(dāng)多留一點(diǎn)時(shí)間,，讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思維，組織自己的語(yǔ)言,。

在學(xué)生回答方式上,，選擇個(gè)人回答的問(wèn)題數(shù)為11個(gè)，兩個(gè)問(wèn)題選擇齊聲回答,，在觀察時(shí)間段內(nèi),，教師沒(méi)有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一,，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的不同類(lèi)型,，采用多種方式回答問(wèn)題,。

理答是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià),，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋,。教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響,，是有效課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié),。該教師能較為及時(shí)地捕捉生成，但理答方式較為單一,，簡(jiǎn)單肯定占46.2%,，不作任何評(píng)價(jià)為23.1%，簡(jiǎn)單肯定占主要部分,，評(píng)價(jià)語(yǔ)有待于進(jìn)一步豐富,，方能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。教師預(yù)設(shè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,，一問(wèn)一答式較明顯,，沒(méi)有孩子潛心會(huì)文的時(shí)間和空間。

課堂觀察報(bào)告

課題：平行四邊形的面積 觀察點(diǎn)：教師理答方式

觀察人：劉小敏

張松峰 觀察小結(jié)

老師們對(duì)課堂理答這個(gè)詞一定感到有點(diǎn)陌生,，通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)我對(duì)“課堂理答”這一概念有了一點(diǎn)了解：“理答是指教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中,，是老師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)的明確的有效的一種評(píng)價(jià)，也就是老師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理,，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話(huà)”,，它直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課,，甚至這門(mén)功課的興趣與態(tài)度,。

本堂課教師的理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代答4次,，占12.1％,，這四次基本上都是學(xué)生讀書(shū)出現(xiàn)問(wèn)題而打斷的。這節(jié)課學(xué)生讀完書(shū)后老師大部分是以點(diǎn)頭或嗯做評(píng)價(jià),。這節(jié)課不存在消極批評(píng),。重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案10次，占30.3％.這一項(xiàng)占的比例比較大,。追問(wèn)10次,，占30.3％.對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊5次,，占15.2％.其中也包括老師借學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)1次,，占3％.本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案和追問(wèn),。針對(duì)這兩項(xiàng)談一些自己的看法,。

（一）重復(fù)理答

累而不贅

這節(jié)課老師重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案10次，占30.3％.這里存在學(xué)生回答問(wèn)題不清楚,，老師加以重復(fù),。還有老師對(duì)學(xué)生的回答有些沒(méi)給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而是用簡(jiǎn)單的肯定或重復(fù)學(xué)生的回答來(lái)表示,，并賦予一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),，使得學(xué)生對(duì)答案更清晰，我認(rèn)為這樣的重復(fù)還是不可避免的,。還存在當(dāng)學(xué)生做出回答后,，教師只是單調(diào)地重復(fù)，接著提出了下一個(gè)問(wèn)題,。這樣的重復(fù)學(xué)生的答案,，有時(shí)會(huì)起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用,，但也拖沓了課堂,，影響了課堂效率。

（二）深度追問(wèn)

不斷升華

本節(jié)課追問(wèn)10次,，占30.3％.這包括當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)回答不明確時(shí),，老師變一種問(wèn)法，以降低難度,，這是我們教學(xué)中常遇到的問(wèn)題,。學(xué)生在體會(huì)句子時(shí)，往往并不能一下子答到關(guān)鍵點(diǎn),，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo),，而引導(dǎo)的有效方法就是追問(wèn)。學(xué)生在老師刨根究底的追問(wèn)中,，深入思考,，逐漸明晰。這種追問(wèn)的目的是讓學(xué)生不斷深入了解課文,，使他們知其然,，更知其所以然。還有對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生,，又進(jìn)行有效追問(wèn)讓他們邁向更高的目標(biāo),。追問(wèn)在教學(xué)中有很重要的作用。教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)順著學(xué)生思路想下去的追問(wèn),。

總之,，許老師在這一節(jié)課的理答是比較恰當(dāng)?shù)模龓ьI(lǐng)學(xué)生圍繞課文中心先讓學(xué)生將學(xué)生不易理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面,，然后再將畫(huà)面轉(zhuǎn)化到課文內(nèi)容,，再讓學(xué)生帶著這種感受去朗讀,，也就水到渠成。學(xué)生的理解,、感悟,、朗讀等融為一體。

課堂觀察報(bào)告

課題：平行四邊形的面積 觀察點(diǎn)：教師教學(xué)時(shí)間分配

觀察人：馮黨平王茜 觀察小結(jié)

學(xué)習(xí)時(shí)間是有效性教學(xué)的前提,。而合理分配教學(xué)時(shí)間,，則是提高課堂教學(xué)有效性的基本保證。在本次課堂觀察中,，我們重點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)行為的時(shí)間分配進(jìn)行了觀察和分析,。我們把師生的活動(dòng)劃分為兩塊，即教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)節(jié),。

從表中時(shí)間分配可以看出,，執(zhí)教者把大部分的時(shí)間花在了師生互動(dòng)、主動(dòng)探索,、自主學(xué)習(xí)上,。她從生活實(shí)際引入，重視引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與知識(shí)的形成過(guò)程,。教學(xué)中,，教師講解的時(shí)間不多，教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)和師生間的交流來(lái)進(jìn)行,。她講解的時(shí)間僅為4分41秒,，只占用了整節(jié)課的10．79%，而探究活動(dòng)（師生問(wèn)答）的時(shí)間為27分25秒,，占用了整節(jié)課61．60%的時(shí)間,，師生問(wèn)答中大部分時(shí)間用于學(xué)生的活動(dòng)反饋和方法交流，教師的提問(wèn)大多都能引發(fā)學(xué)生的思考,，提問(wèn)關(guān)注點(diǎn)不是“是什么”,，而是“為什么”，這樣能引起學(xué)生的思維參與,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,、比較、猜測(cè),、推理,、驗(yàn)證，有利于提高課堂教學(xué)的有效性,。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也比較充足,，11分32秒，約占總時(shí)間四分之一，學(xué)生的活動(dòng)包含了自主探究,、合作交流,、動(dòng)手操作和互相評(píng)價(jià)，學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)提取已有經(jīng)驗(yàn)和獲得新信息,，完善自己的知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),。新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的這樣一種“老師很辛苦,、學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀,提出了“主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)新方式,。在這堂課中,，我們看到執(zhí)教老師把自己的作用始終定位在“點(diǎn)撥”上，變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”,，最大限度地把課堂時(shí)間讓給學(xué)生,，充分地給學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，注重激發(fā)學(xué)生的情感,、培養(yǎng)學(xué)生的興趣,、讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，自主地學(xué)習(xí)、探討,、交流,、實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)目的,。真正達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的,。

教學(xué)時(shí)間分配是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,，提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),。聽(tīng)課過(guò)程中和課后我們也一直在思考，教學(xué)時(shí)間究竟應(yīng)該怎樣分配才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性,？我們認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面：

1,、分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為不僅為目標(biāo)服務(wù)也為教學(xué)效率服務(wù),。

2,、分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間才會(huì)有的放矢。

3,、分析教學(xué)對(duì)象,，教學(xué)時(shí)間的分配才會(huì)更加藝術(shù)和人性。

4,、分析學(xué)生個(gè)體差異,，把握課堂的整體學(xué)生利益，教學(xué)時(shí)間的分配才能平衡,。