每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

課堂觀察與實(shí)踐篇一

——2011課堂教學(xué)改革觀察

□ 本報(bào)記者 褚清源

愛(ài)爾蘭劇作家蕭伯納說(shuō)過(guò)，“我生下來(lái)是很聰明的,，教育把我給毀了”,。如今，這樣的教育依然在重演,。那些被冠之以“壞孩子”和“問(wèn)題學(xué)生”者,，可能恰恰是“壞教育”和“問(wèn)題教育”的犧牲品。這種“壞教育”扼殺著孩子的好奇心,、想象力和創(chuàng)造力,，這種教育下的課堂無(wú)疑成了孩子獨(dú)立思維的屠宰場(chǎng)。其實(shí),，我們每個(gè)人又何嘗不是這個(gè)“壞教育”的受害者,，又何嘗不是這個(gè)“問(wèn)題教育”的制造者和加固者。值得追問(wèn)的是,，今天,，從學(xué)校走出的莘莘學(xué)子又有多少是這種“壞教育”的幸存者。

好在總有仰望星空的人,，好在總有人去擦亮教育的眼睛,。一直以來(lái)，我們又常常被那些改革者,、探路者的夢(mèng)想和行動(dòng)所觸動(dòng),。因此，每每在回顧與展望的時(shí)候,，我們都應(yīng)該以教育的名義,，向課改年代的行動(dòng)者致敬。

從來(lái)沒(méi)有哪個(gè)時(shí)期這么重視課堂,，這么關(guān)注課堂,。這正源于我們問(wèn)題重重的學(xué)校教育。教育的問(wèn)題,，外顯于學(xué)校,，發(fā)生于課堂，癥結(jié)在觀念。

教育,，往往是變革年代社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn),；而課堂，則承載著這個(gè)課改年代最豐富的表情,，是課改的晴雨表,。每個(gè)時(shí)代都有獨(dú)特的教育表情，每個(gè)年份也都有組成時(shí)代教育表情的典型事件和現(xiàn)象,。2011年之于課改人,，無(wú)疑是值得關(guān)注和銘記的一年。

這一年,，課堂改革繼續(xù)保持應(yīng)有的活力與張力,，行走在“課改”旅途的隊(duì)伍日益壯大，新的經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn),，新的問(wèn)題也不斷顯現(xiàn),。好在越來(lái)越多的課改人已經(jīng)明白，沒(méi)有問(wèn)題的課改不是真正的課改,，課改就是在不斷解決問(wèn)題,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的循環(huán)中走向進(jìn)步的。

這一年,，教師觀念的轉(zhuǎn)型使課堂的坐標(biāo)繼續(xù)位移,，從“教中心”向“學(xué)中心”位移，從“師中心”向“生中心”位移,。

這一年,，在實(shí)踐領(lǐng)域有太多具有觀察價(jià)值的課改案例和課改現(xiàn)象。當(dāng)我們對(duì)過(guò)去一年的課堂改革加以盤點(diǎn)和觀察的時(shí)候,，我們更愿意選擇以“追問(wèn)”方式,。

十年課改貢獻(xiàn)了什么

在過(guò)去的一年里，“課改十年”成為一個(gè)關(guān)注的重要主題,，不少教育專業(yè)媒體都不約而同地藉此進(jìn)行了回顧與展望,。

十年課改，以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為紐帶的整體性實(shí)驗(yàn)和推廣,，產(chǎn)生了“改革力度最大,、影響最為深遠(yuǎn)的”影響。有專家評(píng)價(jià),，這是“一份引起國(guó)際教育界巨大關(guān)注,、贏得各國(guó)課程界同行廣泛尊重和普遍引用的課程標(biāo)準(zhǔn)文件”。

十年課改,，人們發(fā)現(xiàn),，課改需要回到“改課”上來(lái)尋求新的破局,。過(guò)去關(guān)注“教”的鐵律被顛覆，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)成為共識(shí),，相信學(xué)生成為常識(shí),。日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)》一書中說(shuō),，學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”,，而在于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。山西省教育廳副廳長(zhǎng)張卓玉說(shuō)：“我們的基礎(chǔ)教育面臨一場(chǎng)變革,，最核心的是要把學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)作為教育的基本任務(wù),，使教育從成人為學(xué)生設(shè)定的生活回到學(xué)生自己的真實(shí)生活,。”

十年課改,，我們看到,，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),、探究性學(xué)習(xí),，已通過(guò)具體的課堂設(shè)計(jì)和操作流程變成現(xiàn)實(shí)。其實(shí),，這也正是課堂革命的全球圖景,。課堂改革可以說(shuō)是一種學(xué)習(xí)方式的變革，旨在保障每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán),，真正實(shí)現(xiàn)教育公平,。

十年課改，讓我們真正認(rèn)識(shí)了學(xué)生,，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在課改中的價(jià)值,。實(shí)際上，“學(xué)生是最值得信賴的改革伙伴”,，是最值得開(kāi)發(fā),、利用的課程資源。越來(lái)越多的課改實(shí)踐證明,，學(xué)生可以成為推動(dòng)課改的最有力的力量,，學(xué)生比教師更愿意接受新事物，接受新的學(xué)習(xí)方式,，“學(xué)生甚至可能比教師更快地領(lǐng)悟課改的愿景”,。

杜郎口在關(guān)注什么

在2010年的課堂教學(xué)改革觀察中，我們關(guān)注了媒體圍觀杜郎口的現(xiàn)象,。2011年,，杜郎口同樣是媒體追蹤的熱點(diǎn),。這一年，杜郎口中學(xué)校校長(zhǎng)崔其升和他的學(xué)生走進(jìn)了中央電視臺(tái)“小崔說(shuō)事”錄制現(xiàn)場(chǎng),；國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|一行視察了杜郎口中學(xué),，并對(duì)杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)給予了高度肯定。

我們說(shuō),，杜郎口是中國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的一個(gè)標(biāo)志性符號(hào),，她為貢獻(xiàn)了很多教育思想和教育智慧。那么,，今天的杜郎口發(fā)展了什么,？杜郎口人在關(guān)注什么？杜郎口靠什么接續(xù)她的發(fā)展,？這些都值得細(xì)細(xì)品讀,。

在過(guò)去的一年里，我們發(fā)現(xiàn),，作為杜郎口的掌門人,，崔其升一直在強(qiáng)調(diào)與“人”有關(guān)的教育主題。在崔其升的教育言說(shuō)中,，談得更多的是“尊重”和“尊嚴(yán)”,。在他看來(lái)，讓學(xué)生在課堂上贏得尊重比什么都重要,。他常說(shuō),，“課改不是意味著教學(xué)成績(jī)的提升，而意味著教育工作者的人生和命運(yùn)”,?！拔矣X(jué)得教育的本質(zhì)不是學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)、考了多少分?jǐn)?shù),，而是積極進(jìn)取,、勇于探索、超越自我等內(nèi)心品質(zhì)能夠被激發(fā),。這些才對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起關(guān)鍵作用”,。他認(rèn)為，學(xué)校及教師首先要有正氣,，工作就是人品,，表現(xiàn)就是道德。不能把工作視為一種養(yǎng)家糊口的職業(yè),，工作其實(shí)是人格的寫照,，是品行的一種反襯。把工作上升到一種做人,、修養(yǎng),、品格,，這才是抓住了根本。教師只有在做人上加強(qiáng)修煉,，反復(fù)地去推敲,、思考、提煉,，形成高尚的道德功底,，那么做事時(shí)就能將低俗的趣味擯棄殆盡，無(wú)私無(wú)悔,。一切基于人,、關(guān)注人,，把做人放在了學(xué)校教育的核心位置,。我想這遠(yuǎn)不是崔其升刻意的故弄玄虛，是他追求的一種境界,，更是杜郎口發(fā)展的需要,。

“講與不講”是個(gè)偽問(wèn)題嗎

在過(guò)去的一年里，《中國(guó)教師報(bào)》先后推出了成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西和北京十一學(xué)校特級(jí)教師王春易兩個(gè)“課改人物”,。

2011年本報(bào)第二期以《李鎮(zhèn)西突破》為題推出了特別報(bào)道,，9月份，本報(bào)又以《王春易：從講道不講的嬗變》為題,，推出了王春易的教學(xué)轉(zhuǎn)型案例,。關(guān)注王春易的不僅僅有《中國(guó)教師報(bào)》，同時(shí)關(guān)注她的還有《中國(guó)教育報(bào)》,、《人民教育》,、《基礎(chǔ)教育課程》雜志等全國(guó)主流教育專業(yè)媒體。

無(wú)論是李鎮(zhèn)西還是王春易,，他們都曾經(jīng)是在課堂上“口吐蓮花”深受學(xué)生歡迎和一線教師心向往之的名師,，名師之“名”都指向于“講得精彩”，“講得精彩”讓他們贏得了無(wú)數(shù)榮譽(yù),。但是在新一輪的課堂教學(xué)改革中,，他們都“棄教從導(dǎo)”，竭力“控制自己的嘴巴”,，經(jīng)歷了各自職業(yè)生涯的一次蝶變,，率先成為新課堂的踐行者和建設(shè)者。名師一旦過(guò)于相信“講”的力量,，就可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力造成破壞，但是,，實(shí)踐中有太多的人過(guò)于迷信“講”,。

在新課堂建設(shè)中,，李鎮(zhèn)西和王春易敢于從頭再來(lái)，讓教師的“教”真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，這是一種膽識(shí)，更是一種必然選擇,。他們轉(zhuǎn)型的主題都基于“講與不講”,。從“講”到“不講”,，李鎮(zhèn)西和王春易完成了他們教育思想和教學(xué)行為中最為重要的嬗變,。在很多人看來(lái)，“講與不講”可能是偽問(wèn)題,，或者說(shuō),，“講與不講”本不是個(gè)問(wèn)題,。但是，正是這個(gè)無(wú)需選擇和爭(zhēng)辯的常識(shí)，卻直擊了課堂教學(xué)的本質(zhì)。

李鎮(zhèn)西和王春易的轉(zhuǎn)型傳遞出一種課改判斷：講明白了，并不意味著學(xué)生聽(tīng)明白了,，聽(tīng)明白了并不意味著學(xué)明白了。同時(shí)也告訴我們,，并不是那些低效的課要改,，不是那些薄弱學(xué)校要改,，而是那些以教師自我為中心的課都要改,。因?yàn)檫@樣的課是以犧牲學(xué)生的利益為基礎(chǔ)的,。課堂最終走向哪里

課堂改革的繁榮景象,，讓學(xué)校教育呈現(xiàn)了新的生機(jī)和活力。面對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域如火如荼的課堂改革,，課改人需要厘清的是,，課堂改革的下一步如何走，課堂最終要走向哪里,？江蘇省教科所原所長(zhǎng),、《基礎(chǔ)教育課程》執(zhí)行主編成尚榮曾撰文說(shuō)，課改要“回到這里”,，回到人的發(fā)展上,。它超越了知識(shí)，更超越了分?jǐn)?shù),，它讓學(xué)生真正像學(xué)生,，讓教師真正像教師，讓師生擁有生命,，擁有思想,，擁有智慧，擁有個(gè)性,。當(dāng)回到人自身發(fā)展的時(shí)候,，課改包括整個(gè)教育就有了神圣和幸福可言,，就會(huì)永遠(yuǎn)奔向那明亮的遠(yuǎn)方,。

這樣的追問(wèn)在一些課改學(xué)校同樣得到了回應(yīng),。2011年10月26日，本報(bào)以《課道》為題報(bào)道了安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課堂教學(xué)改革,。該校提出了“課道”一詞,，“課道”概念的誕生把課改所倡導(dǎo)的文化主張都表達(dá)出來(lái)了。他們把課堂教學(xué)提升為道,，我們認(rèn)為對(duì)中國(guó)教育是一大貢獻(xiàn),，意味著課堂教學(xué)對(duì)“術(shù)”的超越，意味著課堂改革要追求頂層設(shè)計(jì),，要有全新的文化追求,。

該校總校長(zhǎng)汪興益提出的第三種課堂形態(tài)的構(gòu)想,，是對(duì)“課道”的生動(dòng)詮釋,。第三種課堂形態(tài)是以學(xué)生為中心的課堂。汪興益把第三種課堂通俗地解讀為“圈層課堂”,。所謂圈層課堂,，是以自主學(xué)習(xí)為核心，以“學(xué)習(xí)共同體”為單位,，以觀察發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)體驗(yàn)、探究運(yùn)用等為策略,，以“獨(dú)立學(xué)習(xí),、同體助學(xué)、展示群學(xué)”為層級(jí),，讓每一個(gè)學(xué)生均經(jīng)歷“自研自探——合作交流——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”的圈層式學(xué)習(xí)過(guò)程,，真實(shí)地完成知識(shí)自我建構(gòu)、能力自我提升,、生命自我體悟,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、智慧,、生命三者的課堂共震共鳴,。這樣的課堂通過(guò)一層一層的學(xué)習(xí)圈，所有的孩子都在各層中間,，整體的課堂就是一個(gè)學(xué)習(xí)圈，自始至終能夠讓圈層螺旋上升,，學(xué)生就能掌握應(yīng)該掌握的知識(shí),。整個(gè)課堂是通過(guò)工具、“拐杖”,、“渡船”,，把學(xué)習(xí)知識(shí)的能力傳遞還孩子們。

在本報(bào)推出的《縣中新象》特別報(bào)道中，陜西宜川中學(xué)副校長(zhǎng)蔣永升對(duì)未來(lái)課堂做了這樣的描述：未來(lái)的課堂必將是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,，是一個(gè)知識(shí)的凝聚場(chǎng),、生成場(chǎng)和創(chuàng)造場(chǎng)。教師在課堂上,，是為每一位學(xué)生的自主成長(zhǎng)創(chuàng)造環(huán)境,、條件和生態(tài)的那個(gè)人，而非知識(shí)的販賣者,；未來(lái)的課堂將是以學(xué)生和教師為核心的雙主體課堂,，是交互式雙重中心模式，學(xué)生的自主參與體驗(yàn)構(gòu)成課堂主體中心,，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥提升構(gòu)成課堂主導(dǎo)中心,，兩個(gè)中心交互式動(dòng)態(tài)影響，構(gòu)成交互式師生雙中心自主課堂,。學(xué)生和教師將在雙向互動(dòng),、雙向交流、雙向影響中共同享受成功的快樂(lè)和自身能力的成長(zhǎng),。未來(lái)的課堂將會(huì)出現(xiàn)多種形式構(gòu)建課堂,，多種渠道生成知識(shí)，多種層次成就學(xué)生的局面,，每一位師生都將獲得有效發(fā)展和自然成長(zhǎng),。

高中是課改的“雷區(qū)”嗎

高中一直是課改的“雷區(qū)”。升學(xué)率猶如懸在高中校長(zhǎng)頭上的一把“達(dá)摩克利斯之劍”,，使得校長(zhǎng)們不敢輕易觸動(dòng)高中課堂,。

今天，我們不缺乏話語(yǔ)上的批判與對(duì)抗,，但缺少行動(dòng)和實(shí)踐層面的建設(shè),。我們都知道高中教育存在問(wèn)題，但是很少有人愿意站出來(lái)改變,，在升學(xué)率這個(gè)強(qiáng)大的社會(huì)壓力面前,，每一個(gè)人都可能選擇“明哲保身”，都可能選擇“退而求其次”,。升學(xué)率更像一個(gè)腫瘤一樣時(shí)刻威脅著教育的整個(gè)肌體,。以至于有越來(lái)越多的人疾呼：高中這一課改堡壘何時(shí)才能被攻破？ 值得欣慰的是,，每一個(gè)領(lǐng)域總有那些敢吃螃蟹者,。在過(guò)去的一年里，陜西宜川中學(xué),、湖北宜昌一中等高中課改學(xué)校通過(guò)本報(bào)走進(jìn)了讀者視野,。

宜川中學(xué)作為一所“縣中”,，沖破重重課改障礙，致力于打造一所適宜學(xué)生學(xué)習(xí),、成長(zhǎng)的學(xué)校,。校長(zhǎng)孫明賢把辦學(xué)的追求定位于“明校”而非“名?！?。“名?！笔且粫r(shí)的,，而“明校”則是恒久的,，是教育人永恒的追求,。所謂“明校”,，校長(zhǎng)孫明賢的解釋是,，“一所學(xué)校首先要明白要做什么樣的教育,，要培養(yǎng)什么樣的人,，要思考是對(duì)學(xué)生的一時(shí)負(fù)責(zé),，還是對(duì)學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候,，帶走的不僅僅是分?jǐn)?shù),，還有比分?jǐn)?shù)更重要的幸福的能力和美好的記憶”。

“明?！?，不只為學(xué)生的當(dāng)下負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生明天負(fù)責(zé),，做面向明天的教育,。“明?！?，需要的不是名師，首先是“明師”,，做明白的教育,，上明白的課。正是源于這樣的思考,，“打造自主明校,，引領(lǐng)教育方向”這一追求被置于學(xué)校教學(xué)樓最醒目的位置。孫明賢希望每一位關(guān)注宜川中學(xué)的人都能真正讀懂,，“名?！笔紫葢?yīng)該是“明校”,。

今天,，通過(guò)3年課改，宜川中學(xué)贏得不僅僅是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,，還有綠色的高效的學(xué)習(xí)成績(jī)：2010年宜川中學(xué)本科上線率達(dá)90.4%,，2011年本科上線率達(dá)98%，高分段考生增幅達(dá)73%%,。

高中教育的使命是什么,？高中教育的“教育”二字應(yīng)該怎樣書寫？15年來(lái),，湖北宜昌一中拒絕應(yīng)試,，禁止補(bǔ)課，用行動(dòng)詮釋了高中教育回到原點(diǎn)再出發(fā)的路徑選擇,。宜昌一中為什么堅(jiān)決不搞“應(yīng)試”,？他們捍衛(wèi)了哪些常識(shí)？2011年12月21日,，本報(bào)以《一所對(duì)抗“應(yīng)試”的高中》為題報(bào)道了宜昌一中15年的素質(zhì)教育探索歷程,。校長(zhǎng)陶三發(fā)說(shuō)，“15年,，宜昌一中只做了一件事,，那就是素質(zhì)教育”。關(guān)于素質(zhì)教育,，陶三發(fā)有一段精辟的論述：素質(zhì)教育應(yīng)該是一種“有限教育”,，它不僅表現(xiàn)在以保證學(xué)生全面發(fā)展為價(jià)值取向的課程的全面與豐富，還表現(xiàn)在它應(yīng)是一種有限的教育,，適度的教育,。應(yīng)試教育就其所占時(shí)間而言是一種無(wú)限教育——無(wú)休止的補(bǔ)課和大容量的作業(yè)填滿了學(xué)生所有的時(shí)間；而素質(zhì)教育就是要把學(xué)生從這種完全被動(dòng)的困境中解放出來(lái),，以占用有限的教學(xué)時(shí)間還學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)限發(fā)展的主人翁地位,。有限的課堂聯(lián)系著無(wú)限的教育天地，無(wú)限的課堂則禁錮學(xué)生于有限的教育空間,。這樣的課改高中用實(shí)踐和行動(dòng)回應(yīng)了“課改到底是否會(huì)犧牲升學(xué)率”的疑問(wèn),，回應(yīng)了高中教育應(yīng)該追求的辦學(xué)使命。

為什么課堂創(chuàng)新力不足

與課堂改革繁榮景象對(duì)應(yīng)的是,，課堂教學(xué)創(chuàng)新力的嚴(yán)重不足,。縱觀當(dāng)下的課堂改革,，課堂流程的同構(gòu)化,、同質(zhì)化現(xiàn)象,，學(xué)校層面的復(fù)制粘貼現(xiàn)象堪憂?；鶎訉W(xué)校的課堂教學(xué)創(chuàng)新力不足,，值得警惕。

缺乏創(chuàng)新力的原因有很多,，而學(xué)校管理者的“學(xué)術(shù)壟斷”,、“學(xué)術(shù)霸權(quán)”是造成一線教師創(chuàng)新力嚴(yán)重缺失的重要原因之一。沒(méi)有自主就沒(méi)有創(chuàng)新,，我們讓學(xué)生成為能夠自主發(fā)展的人,，那么，教師同樣要成為一個(gè)能夠自主發(fā)展的人,。換句話說(shuō),，今天我們追求的訴諸于學(xué)生發(fā)展的一切理念都可以運(yùn)用于教師的發(fā)展。我們常常說(shuō)教師目中無(wú)人,，那么我們的學(xué)校管理者是否眼中有教師,，是否能夠真正尊重教師，讀懂教師,。正像我們通常所說(shuō),，課改是讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”一樣，課改同樣要讓教師變“要我改”為“我要改”,，正像我們要放手讓學(xué)生學(xué)一樣,，學(xué)校管理者也要放手讓教師創(chuàng)新教學(xué)，這才是課堂教學(xué)改革不竭動(dòng)力源,。新的一年里,，我們期待學(xué)校里教師發(fā)展“自組織”能夠批量出現(xiàn)，我們期待學(xué)校課改能深深地打上“自主”的烙印,，讓一線教師從“被改革”中解放出來(lái),，讓課改真正實(shí)現(xiàn)自上而下的與自下而上的聯(lián)動(dòng)和呼應(yīng)。

課堂改革缺乏創(chuàng)新力的另一個(gè)原因是,，不同經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)流派之間缺乏合作,、共享，缺乏相互了解和認(rèn)識(shí),。今天的課堂是各種理念和方法的試驗(yàn)場(chǎng),，需要警惕的是，課堂改革的“山頭主義”阻隔了不同經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)流派之間的對(duì)話,、交流,。

新的一年里，我們期待不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的學(xué)術(shù)流派能走向?qū)υ捙c共商,，走向合作和共享,，由此，課堂改革將更加繁榮,。

課堂觀察與實(shí)踐篇二

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開(kāi)題報(bào)告

（一）本子課題與主課題的關(guān)系

學(xué)校是真正發(fā)生教育或進(jìn)行教育的地方,，是教育改革的基點(diǎn)。開(kāi)展與新課程相適應(yīng)的校本研修,，是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn),。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式能否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,，是決定本次新課改成功的關(guān)鍵。通過(guò)課堂觀察這個(gè)平臺(tái),，深入掌握教學(xué)實(shí)際情況,，根據(jù)新課程理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和教師專業(yè)發(fā)展,。本子課題借助課堂觀察,，從校本研修層面幫助教師積極有效地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量,，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),。因此，本子課題從教師自我反思,、同伴互助,、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略,。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察,，顧名思義，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄,、分析和研究,，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng),。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比,。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表,、錄音錄像設(shè)備),，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析,、研究,。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,。校本研修

校本研修是以學(xué)校為研究基地,，以教師為研究主體,，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。它既是學(xué)校的研究制度,，也是教師的一種研究方式,。校本研修既是實(shí)踐新課程的需要，也是新課程順利開(kāi)展的制度保障,，更是教師專業(yè)化和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑,。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學(xué)習(xí)專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上,，從農(nóng)村完中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),，運(yùn)用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集,、分析課堂教學(xué)信息,，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)判和建議，進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為,，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝,，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實(shí)踐張力的學(xué)校教研文化,。

（三）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)外專家非常關(guān)注課堂觀察這一話題,。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學(xué)主義思潮,，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代,。1960年，美國(guó)課堂研究專家弗蘭德斯(n．a(chǎn)．flanders)提出并經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動(dòng)分類系統(tǒng)”,，記錄課堂中的師生語(yǔ)言互動(dòng),，分析、改進(jìn)教學(xué)行為,，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開(kāi)始,。隨著科學(xué)研究方法尤其是教育科學(xué)研究方法的不斷完善，編碼表,、項(xiàng)目清單等科學(xué),、量化研究工具的引入，錄音機(jī),、錄像機(jī)等媒體技術(shù)的發(fā)展,，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性,。柳夕浪先生是國(guó)內(nèi)較早關(guān)注課堂觀察問(wèn)題的專家之一,，所著《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》有關(guān)章節(jié)介紹了一些課堂觀察的方法和技術(shù)。傅道春所著《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術(shù)。陳瑤所著《課堂觀察指導(dǎo)》是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著,。書中大量介紹了國(guó)內(nèi)外（主要是國(guó)外）有關(guān)課堂觀察的方法技術(shù),，并專列章節(jié)論及“教師從事課堂觀察研究”。二十世紀(jì)九十年代,，上海市教科院運(yùn)用課堂觀察技術(shù)對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察,、錄像帶分析等，用以改進(jìn)教師的課堂教學(xué),。這是國(guó)內(nèi)首次運(yùn)用課堂觀察技術(shù)服務(wù)于教師課堂教學(xué),、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效實(shí)踐。近幾年,，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》在教育界引起了不小的波瀾,，人們重新審視沿用已久的傳統(tǒng)聽(tīng)、評(píng)課手段和量化工具,。

從這一領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)外比較一致的做法是：一是人們探索,、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合,，兩種取向的相互結(jié)合、相互補(bǔ)充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢(shì),；二是國(guó)外課堂觀察的研究成果可以有效地指導(dǎo)廣大教師的課堂教學(xué),，幫助教師分析、改進(jìn)教學(xué)行為,，具有科學(xué)性,、先進(jìn)性。

2．校本研修的實(shí)踐研究已在國(guó)內(nèi)生根開(kāi)花,。上世紀(jì)初,，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，教師是實(shí)踐性的職業(yè),。上世紀(jì)80年代,，美國(guó)學(xué)者舍恩提出教師是“反思性實(shí)踐者”的重要理念。我國(guó)古典書籍中的“相觀而善之謂摩”,，“學(xué)然后知不足,，教然后知困。知不足,，然后能自反也,；知困，然后能自強(qiáng)也,?！薄ⅰ叭缜腥绱瑁缱寥缒ァ钡日Z(yǔ)句,，都為校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了有力的理論支持,。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑,。校本研修是指在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下,，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象,，緊密結(jié)合本校教育教學(xué)工作,，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的在職教師培訓(xùn)活動(dòng),。從國(guó)內(nèi)校本研修的實(shí)踐成果來(lái)看,，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體,，集體備課,、上課、聽(tīng)課,、評(píng)課,、再備課等，它的價(jià)值取向是多元的,；一類是在課改的背景下,，以本校學(xué)生、教師的實(shí)際情況為基礎(chǔ),，確定校本研修主題,，這種研修課題比較單一的。這兩種研修主題都與課堂教學(xué)密切相關(guān),。研究?jī)r(jià)值

綜上所述,，國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，形成了校本研修的一些有效策略,，但針對(duì)農(nóng)村高中的特點(diǎn)形成的校本研修策略研究的成果還不多見(jiàn)，而將課堂觀察與校本研修結(jié)合起來(lái)的研究更是很少,。身處農(nóng)村高中的教學(xué)一線的教師如何進(jìn)行課堂觀察,？如何運(yùn)用課堂觀察技術(shù)分析和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而增強(qiáng)校本研修的實(shí)效,？本課題《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》的價(jià)值主要有以下兩方面：

1．對(duì)校本研修領(lǐng)域的研究有實(shí)踐價(jià)值

在目前的許多學(xué)校的教研活動(dòng)中,，存在的主要問(wèn)題在于：一是課堂觀察方法的運(yùn)用一直以來(lái)受到充分重視，課堂觀察方法,、技術(shù)沒(méi)有真真進(jìn)入課堂,；二是將課堂觀察與校本研修割裂開(kāi)來(lái),，沒(méi)有形成基于課堂的校本研修策略，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,。本課題研究,，比以往的研究更整合、更系統(tǒng),、有發(fā)展,。既重視課堂觀察，又努力探索校本研修的策略,，希望通過(guò)課堂觀察進(jìn)一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容,，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中課堂教學(xué)的有效變革，提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性,。

2.對(duì)我校自身發(fā)展有價(jià)值

（1）開(kāi)展本課題研究有基礎(chǔ),。在課堂研究方面，我校建立了“學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)研修共同體”,，它由各學(xué)科蹲點(diǎn)行政人員,、教研組長(zhǎng)、教學(xué)骨干及外聘校外專家組成,，通過(guò)指導(dǎo)備課,、隨堂聽(tīng)課等形式定期開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)主要內(nèi)容有：研究教材與教法、開(kāi)展聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng),、構(gòu)建課堂教學(xué)模式,、構(gòu)建學(xué)科指導(dǎo)與督導(dǎo)機(jī)制等。教師圍繞課堂教學(xué)這一重點(diǎn)研修環(huán)節(jié),，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話,，探究具體的課程、教學(xué),、學(xué)習(xí),、管理上的問(wèn)題，為教師的校本研修提供了有效的平臺(tái),。

（2）能促進(jìn)我校校本研修策略的進(jìn)一步提煉,。作為一所農(nóng)村高中，我校青年教師占很高的比例,，他們對(duì)提高自身專業(yè)素養(yǎng),，尤其是提高自身的課堂教學(xué)能力的要求強(qiáng)烈，參與校本研修的熱情較高,，但基于課堂的校本研修沒(méi)有真正從教師自身需求出發(fā)的不多,，研究課堂教學(xué)時(shí)重視的是如何上課,，卻往往忽視了如何觀察課堂。即使是課堂觀察,，也往往面面俱到,，評(píng)課也是“全堂點(diǎn)評(píng)”，“胡子眉毛一把抓”,，結(jié)果是“揀了芝麻丟了西瓜”,，導(dǎo)致觀察者“哄評(píng)”現(xiàn)象，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高中許多一線教師們的“科研焦慮”,，亟待我們?nèi)パ芯?。本課題研究，希望能提升教師對(duì)課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識(shí),，在前期研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，提供了一個(gè)鮮活的實(shí)踐案例，明確提煉出我?；谡n堂觀察的校本研修的有效策略,，推動(dòng)學(xué)校研修文化的發(fā)展。

（四）研究的目標(biāo),、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn) 研究目標(biāo)

1．通過(guò)理論學(xué)習(xí),，進(jìn)一步提升教師對(duì)課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認(rèn)識(shí)； 2．通過(guò)研究,，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略,； 3．通過(guò)研究，形成校本化的研修主題,，推動(dòng)學(xué)校文化發(fā)展,。研究?jī)?nèi)容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察、分析診斷的基礎(chǔ)上,，研究學(xué)校層面的校本研修的改進(jìn)策略,、行為跟進(jìn)策略等。找到有針對(duì)性的校本研修的主題,，形成有效的校本研修策略,。本課題預(yù)設(shè)了幾方面的研修主題，如自我反思,、同伴互助,、專家引領(lǐng)、建立課堂觀察資源平臺(tái)等,，當(dāng)然,，在具體的研究中會(huì)作出調(diào)整、發(fā)展,。研究重點(diǎn)

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究,。具體圍繞課堂觀察的理念,、課堂觀察的框架、課堂觀察的程序等方面開(kāi)展具體策略的研究,。

（五）研究的思路,、過(guò)程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動(dòng)研究法”：通過(guò)文獻(xiàn)研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過(guò)課堂觀察,，尋找教學(xué)中的問(wèn)題,，形成研修主題——通過(guò)開(kāi)展校本研修實(shí)踐活動(dòng)，積極探索有效的校本研修策略——通過(guò)總結(jié)與提煉,，形成有效的校本研修的運(yùn)行機(jī)制,，從而總結(jié)與提煉出具有學(xué)校特色的校本研修運(yùn)行機(jī)制。研究過(guò)程

計(jì)劃用兩年半時(shí)間,，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調(diào)研課堂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀,，制定好開(kāi)題報(bào)告。（2）了解國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂觀察的發(fā)展情況,，印發(fā)關(guān)于課堂觀察方面的相關(guān)理論資料,。（3）研討、制定和修改《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》課題方案,。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開(kāi)展課題研究工作,，注重集體研討。（2）定期組織課題組成員就研究過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討,，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐研究,。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，積極進(jìn)行論文撰寫,。（4）認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)反思,。積累材料，準(zhǔn)備迎接課題的中期評(píng)估工作,。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開(kāi)展課題研究工作，突出研究重點(diǎn),，完善研究成果,。（2）開(kāi)展課題組現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，交流基于課堂觀察的實(shí)施策略,。（3）形成一批新的研究論文,、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作,。加強(qiáng)課題研究的后期管理,，為課題結(jié)題作好準(zhǔn)備。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進(jìn)行課題研究的后測(cè)并形成分析報(bào)告,。（2）整理,、匯總課題研究材料,，形成案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集,、論文集,。（3）召開(kāi)結(jié)題研討會(huì)、撰寫結(jié)題報(bào)告,。研究方法

1．文獻(xiàn)研究法,。查閱各種文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)和研究關(guān)于課堂觀察的理論,，并把這些理論作為課題研究的基礎(chǔ),。

2．課堂觀察法。應(yīng)用課堂觀察技術(shù),，觀察,、分析成功課堂與本校教師的課堂教學(xué)行為和管理行為。

3．案例研究法,。一是進(jìn)行課堂觀察研究,，二是進(jìn)行基于課堂觀察的策略研究。

（六）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處 主要觀點(diǎn)

1.課堂是提升教育質(zhì)量的根本所在,。課堂觀察是帶著問(wèn)題有針對(duì)性的聽(tīng)課,，通過(guò)對(duì)自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學(xué)行為背后潛藏的觀念,，檢視日常教學(xué)習(xí)慣,，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校教育質(zhì)量,。

2.通過(guò)課堂觀察可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效變革,。在農(nóng)村高中的校本研修中，沒(méi)有課堂觀察任務(wù)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)常常收效甚微,?；谡n堂觀察的校本研修，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效變革：同組觀察者（即教師和學(xué)生）面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題,，通過(guò)對(duì)話,、討論等交流方式，開(kāi)展多樣化的合作研究,，共同理清課堂教學(xué)思路,，及時(shí)糾正教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率,。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性,。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學(xué)的有效性,，同時(shí)努力探索校本研修的策略,，與以往的研究相比,，更整合、更系統(tǒng),、有發(fā)展,，更具有針對(duì)性和實(shí)效性。創(chuàng)新之處

1.可以進(jìn)一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容,。2.努力形成農(nóng)村高中校本化的研修模式,。3.提供了一個(gè)鮮活的實(shí)踐案例。

4,、有助于學(xué)校合作文化的形成,。

課堂觀察與實(shí)踐篇三

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料,、分析教學(xué)方法的有效性,、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思??,，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平,?！?/p>

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表,、錄音錄像設(shè)備,，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究,。

課堂觀察研究隨筆

一,、課堂觀察與聽(tīng)課

以往的聽(tīng)課，帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的,，沒(méi)有傾向性,，沒(méi)有很具體的目標(biāo)取向，只是很全面地記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，給予一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià),。有時(shí)也有一定的目的，或賞識(shí)他的問(wèn)題設(shè)計(jì),，或賞識(shí)他的朗讀指導(dǎo)，或賞識(shí)他的組織教學(xué)等等,。有時(shí)也根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要,，去了解別人是如何解決相同的問(wèn)題的。

而課堂觀察必須有一定的目的,，有一定的思想,，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重,。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和綜合處理,，以提升自己的教學(xué)水平和能力,。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進(jìn)行課堂觀察,？它可以是一種教學(xué)研究的前提,，為課題研究提供素材；可以是一個(gè)手段,，是課題研究過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié),；也可以是一個(gè)活動(dòng)，人人參與進(jìn)來(lái),。它還可以具備以上各種特點(diǎn),。課堂觀察可以借助一個(gè)活動(dòng)，來(lái)提升自己的能力,，以課例誒載體來(lái)研究一個(gè)課題,。通過(guò)觀察，產(chǎn)生問(wèn)題,，產(chǎn)生案例,，產(chǎn)生需要探究的東西。提出問(wèn)題后,，再去課堂觀察,，再獲取，再發(fā)現(xiàn),，再研究,，如此良性循環(huán)。

課堂觀察的內(nèi)容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為,，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等,，以及有關(guān)學(xué)生穿著,、儀容、攜帶的物品,、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn),。■觀察他人（聽(tīng)課）：

包括教材運(yùn)用,、講解能力,、提問(wèn)技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用,、學(xué)生行為管理,、教學(xué)準(zhǔn)備、組織,、評(píng)價(jià),，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為,、教室內(nèi)外的情境等

課堂研究的問(wèn)題

教師課堂研究的問(wèn)題往往是教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)就顯得很重要,，比如說(shuō)在課堂中有如下的問(wèn)題可以研究：

教師和學(xué)生在課題哪個(gè)上做些什么,？他們?nèi)绾味冗^(guò)課堂的時(shí)間？ 課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng),，誰(shuí)跟誰(shuí)說(shuō)話,，說(shuō)些什么？

教師如何管理班級(jí),，課堂的規(guī)則是什么,，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間,、空間,、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？

學(xué)生學(xué)什么,，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù),，投入的程度和成功的程度如何,？ 從學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)看,，一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng),？

對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施,？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團(tuán)體？

當(dāng)教育政策發(fā)生變化時(shí),，課堂中有什么反應(yīng),，比如新的課程、新的作息時(shí)間表,、新的教材或新的評(píng)價(jià)體系？

課堂決策是如何進(jìn)行的,？由教師？有由學(xué)生？還是由雙方進(jìn)行協(xié)商？ 當(dāng)學(xué)生攪亂可談個(gè)或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí),，教師會(huì)采取社么措施,？ 我可以怎樣提高我的教學(xué),？

課程有沒(méi)有連貫性和一致性？從學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)看是不是脫節(jié)而不連貫的,？ 在同一學(xué)?；虿块T的教師有相似的還是不同的時(shí)間、信念,、期待,、報(bào)酬和懲罰、習(xí)俗,，這些學(xué)生能否理解,？

教師和學(xué)生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當(dāng)一個(gè)學(xué)生不理解某事時(shí),，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況,？ 教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？ 學(xué)生的工作在課題那個(gè)中如何被監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià),？

學(xué)生怎樣在小組中工作,，他們從事哪種任務(wù)，誰(shuí)來(lái)決定,，他們是否相互協(xié)作,？ 學(xué)科知識(shí)的地位如何，他們可能獲得什么知識(shí),、技能態(tài)度和行為,，如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形會(huì)是怎樣？ 教師如何進(jìn)行他們的課堂決策,？

課堂中像這類值得探究的問(wèn)題很多,。很多問(wèn)題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點(diǎn),，可以作為偶然性的研究,，也可作為日常長(zhǎng)期的研究。

我國(guó)也有學(xué)者認(rèn)為課堂觀察可以從8個(gè)視覺(jué)出發(fā),，即：內(nèi)容設(shè)計(jì),、教學(xué)表述、進(jìn)度安排、資源運(yùn)用,、激發(fā)動(dòng)機(jī),、師生湖動(dòng)、自主學(xué)習(xí),、鼓勵(lì)創(chuàng)新,。

課堂觀察的范圍與重點(diǎn)

主要包括對(duì)學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況,、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察,。

1.觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力,，語(yǔ)言表達(dá)是否連貫流暢,，回答問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力,，能否跟上教師的思路,，完成作業(yè)是否有困難，等等,。

2.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,。在這方面，可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù),、學(xué)習(xí)的速度,、作業(yè)完成情況以及聽(tīng)課的專注程度等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中,，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的,。3.觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學(xué)生在回答問(wèn)題或到黑板練習(xí)時(shí)是否膽怯,、恐懼,，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處,，有無(wú)挑釁或攻擊性行為,，有無(wú)退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等,。

通過(guò)以上幾方面的重點(diǎn)觀察,，教師就可以大致對(duì)教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷,，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù),。據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采取管理措施,，一定會(huì)取得好的效果,。

課堂觀察與實(shí)踐篇四

課堂觀察之我見(jiàn)

--榮城市教育典型材料學(xué)習(xí)體會(huì)

12中呂海霞

“高效課堂的關(guān)鍵有兩個(gè):一是看學(xué)生課堂教學(xué)的參與度,二是看學(xué)生課堂思維的深刻度.這兩個(gè)度如果沒(méi)有提高,就不會(huì)有真正的高效課堂．”張志勇廳長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)提出了如此具體的要求．如何評(píng)價(jià)課堂是否達(dá)到這樣的兩個(gè)度,，這就給我們的科研提出了新的課題．

傳統(tǒng)的學(xué)校教研活動(dòng)的基本模式是聽(tīng)、評(píng)課,，我們幾十年如一日的“聽(tīng)課---評(píng)課”并沒(méi)有提高課堂教學(xué)水平,，達(dá)到高效課堂的要求，究其原因,，就是教研活動(dòng)的效率低下,，教研活動(dòng)流于形式。開(kāi)課教師辛辛苦苦備課,、上課，但水平卻得不到明顯提高,，聽(tīng)課,、評(píng)課教師更是毫無(wú)負(fù)擔(dān)，雖然也在參加教研活動(dòng),，但真正的思維并沒(méi)有進(jìn)入研究的狀態(tài),。

課堂觀察，糾正了以上聽(tīng),、評(píng)課中出現(xiàn)的誤區(qū),，解決了以上問(wèn)題，每個(gè)聽(tīng)課教師都帶有觀察的任務(wù)走進(jìn)課堂,，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課,，去觀察課堂，這樣的聽(tīng),、評(píng)課就會(huì)具有真正的研究性,，使開(kāi)課者和評(píng)課者都有更多的收獲。例如：我們可以將聽(tīng)課教師根據(jù)觀察量表分成幾組,，有觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況的,，有觀察教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)控技術(shù)的，包括教師的一顰一笑,，一句機(jī)智的話語(yǔ),、一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、一種不經(jīng)意似的暗示,，都在觀察記錄的范圍,。這樣的一節(jié)聽(tīng)、評(píng)課,，一定會(huì)改正以往的評(píng)課流于形式,，只說(shuō)一些雞毛蒜皮的無(wú)關(guān)痛癢的“面子話”的局面，讓每一個(gè)聽(tīng)課者都有理有據(jù),，有針對(duì)性地對(duì)授課教師的勞動(dòng)成果給 予答復(fù),，這樣的聽(tīng)評(píng)課形勢(shì)又怎么能不提高課堂效率,，這樣的課堂又怎么能不是高效課堂呢？,！

當(dāng)然,，課堂觀察不是萬(wàn)能的，它不可能永遠(yuǎn)適用于教學(xué)科研,，我們只有不斷推陳出新,，不斷開(kāi)拓科研新領(lǐng)域，我們才不會(huì)被時(shí)代淘汰,，才會(huì)使我們?cè)诮炭蒲蓄I(lǐng)域脫穎而出,！

2009年9月