體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去,，通過實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字,，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。那么心得體會(huì)該怎么寫,？想必這讓大家都很苦惱吧,。下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

課堂觀察的心得體會(huì)篇一

通過趙主任的講解,，我收獲很多。我知道了在聽課過程中我們要做的三個(gè)轉(zhuǎn)到：

第一要從關(guān)注環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到關(guān)注細(xì)節(jié);

第二從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自身,，平時(shí)養(yǎng)成及時(shí)反思的自覺性;

第三從關(guān)注現(xiàn)象轉(zhuǎn)到追尋的意義,。

趙主任說了課堂教學(xué)語文的一個(gè)中心;兩個(gè)基本點(diǎn)(聽、說,、讀,、寫和培養(yǎng)孩子健全的人格);三個(gè)原則(整體—部分—整體);四個(gè)關(guān)注點(diǎn)(興趣、方法,、能力,、習(xí)慣);五項(xiàng)技能(感受、理解,、品味,、積累和運(yùn)用)。在這些地方我感觸最深的是從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自己,，從上學(xué)期開始我們聯(lián)校一直在搞名師帶徒活動(dòng),，很榮幸我是其中的一員,，通過幾次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我們這些人在活動(dòng)中成長很快,，不再是光關(guān)注講課教師的活動(dòng),，而是從講課老師講完后談他的教學(xué)到自己如何處理課堂，這應(yīng)該就是從關(guān)注他人到自己吧!這對(duì)于我們的成長應(yīng)該是起到了很大的作用,，所以我感覺自己應(yīng)該是在提升,，活動(dòng)的開展真的在成就我們。

給我印象最深的還有趙主任敢于打破常規(guī)教學(xué),，敢于直面不合理的地方,，勇于創(chuàng)新。的確我們平常都太受專家講課設(shè)計(jì)的思維框框,，有時(shí)是刻意的模仿,，有點(diǎn)東施效顰的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們要有所突破,，要形成自己的特色,。這就要像趙主任所說的敢于大膽的整合教材,，敢于取舍教材內(nèi)容,，而不要迷戀教材。不要流于形式,，不要整些沒用的,，要實(shí)打?qū)嵉母伞Ｗ寣W(xué)生多讀書,、少做題,，讀整本的書。讓學(xué)生知道讀書好,，讀好書,，好讀書，把書讀好,。對(duì)于學(xué)困生趙主任也給我們指點(diǎn)了一個(gè)例子,，建議降低難度，先抓基本的字詞,，階梯式的教授,，讓每個(gè)孩子都有所學(xué)。

通過這次學(xué)習(xí)讓我更加知道了自己以后課堂上更應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié),，更側(cè)重哪些,，讓自己的教學(xué)工作目標(biāo)更加明確，為早日讓自己迅速成長,，奠定了一定的理論基礎(chǔ)!

課堂觀察的心得體會(huì)篇二

通過學(xué)習(xí)讓我對(duì)課堂觀察有了初步的認(rèn)識(shí),。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課相比,，我認(rèn)為傳統(tǒng)聽課關(guān)注的是全面的整體的課堂，而課堂觀察則把觀察的視角縮小,，從點(diǎn)中看全面,。也可以說課堂觀察是在傳統(tǒng)聽課的基礎(chǔ)上把聽課目標(biāo)更細(xì)致化，更明確化,。另外傳統(tǒng)聽課基本上是每個(gè)人各自聽完課后發(fā)表相關(guān)的意見,。然而在一堂課上，一個(gè)聽課老師既要觀察開課老師的一言一行,，又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng),，這樣對(duì)于聽課老師來說確實(shí)很難觀察得細(xì)致、全面,。

課堂觀察則是通過集體合作,，分清各小組聽課目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上更明確地把握聽課重點(diǎn),，甚至有時(shí)會(huì)通過觀察到的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),，得到有力的數(shù)據(jù)證明，從而更加客觀地進(jìn)行評(píng)論,。通過某個(gè)細(xì)節(jié),，某個(gè)特定的角度，觀察課堂,，常常會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn),。

課堂觀察后的反思，讓我也開始反思自己的課堂教學(xué),。作為青年教師,，如何通過課堂觀察使自己的教學(xué)有效性提高，除了平常開課時(shí),，作為被觀察對(duì)象,，在課后從其他老師那聽到指正和建議外。我覺得自己平常在教學(xué)中的自我反思則更加重要,，畢竟聽課的次數(shù)有限,，也不可能把自己的每堂課都錄下來。所以每節(jié)課后能及時(shí)地反思課堂上觀察發(fā)現(xiàn)的問題,，顯得尤為重要,。例如：在課堂上，有時(shí)候我也會(huì)不自覺的問學(xué)生“對(duì)不對(duì)?是嗎?”諸如此類的口頭禪,。雖然沒有統(tǒng)計(jì)過,，但自己也感覺到出現(xiàn)的頻率好象還挺多的.。另外,，在問題的設(shè)計(jì)上,，也存在著問題多,，問題散的不足。自己感覺在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候都有必要問,，但是在實(shí)際課堂上操作的時(shí)候,，有些問題就顯得太淺，一問就知道,，要么就問得太深,，學(xué)生無從下手。這些是對(duì)教師自身的觀察反思,，那同樣如果是對(duì)后進(jìn)生每節(jié)課也進(jìn)行觀察反思,，通過記錄下的內(nèi)容再分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也是能夠提高課堂教學(xué)的有效性,。

在反思自己的課堂教學(xué)時(shí)可能只能觀察到一部分不足之處,，畢竟“當(dāng)局者迷，旁觀者清”,。反思是找到存在的問題,，而從觀察老教師的課堂中則是找到解決自身不足的方法，從而積累經(jīng)驗(yàn),。觀察他人的課堂,，可能因此發(fā)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn),，但課堂觀察歸根結(jié)底還是要服務(wù)于自己的課堂,，加深自身對(duì)于課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí),。

通過學(xué)習(xí),，覺得對(duì)自己的日常課堂教學(xué)實(shí)踐很有指導(dǎo)意義，教學(xué)目標(biāo)的觀察診斷,，從這個(gè)維度來審視我們的課堂,，一般都會(huì)考慮幾點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)(符合課標(biāo);結(jié)合教材;適合學(xué)生;是否具有整體性或系統(tǒng)性;是否可操作),。

2,、教學(xué)目標(biāo)是否明確

3、教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)

這里就有一個(gè)疑惑,，教學(xué)目標(biāo)需要讓學(xué)生明確嗎?一種反對(duì)的觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)通常都是類似的,，比如情感與價(jià)值、知識(shí)與能力,、過程與方法,，只是根據(jù)學(xué)生年級(jí)段的不同，教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的程度不同而已,，因而教學(xué)目標(biāo)不需要每節(jié)課呈現(xiàn),。我個(gè)人比較贊同另一種觀點(diǎn),，也就是說教學(xué)目標(biāo)我們要讓學(xué)生明確，尤其是像我們的學(xué)生,，至少明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就有可能形成，也能促使部分學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí),。

課堂觀察的心得體會(huì)篇三

我有幸參加了吉林省思想品德中小學(xué)教研員省級(jí)培訓(xùn)班,。此次培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是關(guān)于課堂觀察的理論與實(shí)踐。還是第一次聽說這個(gè)理論,。感覺很新奇,，也很有收獲。

吉林省教育學(xué)院副院長楊玉寶教授,，給我們做了《課堂觀察的理論與基本技術(shù)》的專題講座,。為我了解課堂觀察這一新事物提供了理論依據(jù)。接下來,，師大附中思想品德學(xué)科郝主任,，給學(xué)員講解了《思品學(xué)科課堂觀察記錄的內(nèi)容與方法》。讓課堂觀察由理論走向了實(shí)踐,。5月17日在師大附中我們又聽了兩節(jié)課,，親身實(shí)踐了一下課堂觀察的幾個(gè)環(huán)節(jié)。雖然還有些茫然和忙亂,，但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受,。

一、課堂觀察體現(xiàn)以學(xué)生為本

課堂觀察作為一種新的研究方式,，最早源于西方的科學(xué)主義思潮,。它的基本理念是服務(wù)：服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生,。它轉(zhuǎn)變了以往聽課的理念,，由對(duì)講課人挑剔到對(duì)聽課人指導(dǎo)服務(wù)。以往聽課,，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況,，如教師對(duì)教材的把握情況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等,，而在這次聽課我們把視角更多地投向?qū)W生,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，投入越多產(chǎn)出也就越多,，即使老師講得再精彩,，學(xué)生如果沒有認(rèn)真的聽講，對(duì)于這樣的學(xué)生課堂效率就相當(dāng)?shù)汀．?dāng)我們把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí),，可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),，好的或者壞的，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調(diào)整或者采取一些特別的措施,。

二,、課堂觀察為了“有效教學(xué)”。

追求有效是教學(xué)的永恒主題,，但是“有效教學(xué)”的追求究竟落實(shí)在哪里?我們認(rèn)為最終應(yīng)落實(shí)到“課堂”,。那么，有效的課堂教學(xué)又從何而來?通過課堂觀察,，提高課堂教學(xué)的效率,，是課堂觀察最直接的目的追求，也是落實(shí)有效教學(xué)的基礎(chǔ)工程,。

傳統(tǒng)的教研方式逐漸顯露出三個(gè)嚴(yán)重的不足：

一是離散化,，缺少基于主題的研究，所謂的研究沒有聚焦的內(nèi)容,，呈現(xiàn)出“腳踩西瓜皮,，滑到哪里是哪里的”現(xiàn)象;

二是粗放化，缺少精細(xì)化的描述與分析,，因此,，“好象”、“感覺”,、“似乎”這類的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)研究的過程中,，不痛不癢，沒有“沖擊性”;

三是范式化,，以種種先驗(yàn)性的評(píng)課套路與話語詮釋千變?nèi)f化的課堂,，這種教研方式在生動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象情境中常常會(huì)捉襟見肘，無法取得實(shí)質(zhì)性的,、針對(duì)性的效果,。課堂觀察有利于這三個(gè)問題的解決。

課堂觀察試圖在實(shí)踐層面解決教學(xué)理念的問題,。事實(shí)上，教學(xué)理念的更新最終必須依靠“自覺的實(shí)踐”,，而不是“書面的言說”,。課堂觀察中呈現(xiàn)的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)，常常會(huì)給人以“刺痛感”,，以“震動(dòng)感”,。“怎么會(huì)這樣的?”“真的是這樣啊!”之類的感嘆常常會(huì)出現(xiàn)在教師們的感言中，在這樣的感言中,，真正深層次的理念就會(huì)發(fā)生革命性的變化,。課堂觀察就似一面鏡子，可以照亮被我們遺忘或者沒有引起重視的教學(xué)環(huán)節(jié),。

我通過學(xué)習(xí)課堂觀察,，產(chǎn)生了不少的困惑：我們進(jìn)行課堂觀察時(shí)，我的觀察對(duì)象是學(xué)生,，由于時(shí)間和精力的原因,，會(huì)疏忽了課堂的其他細(xì)節(jié)，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)記錄不太詳細(xì),，對(duì)于課堂的整體性沒有很好的把握,。同時(shí)觀察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題，量表的設(shè)計(jì)在實(shí)際操作之中會(huì)出現(xiàn)很多問題,。我想存在這種問題一個(gè)是對(duì)課堂觀察的認(rèn)識(shí),、理解還不夠全面、深入,，教學(xué)思想還沒轉(zhuǎn)化過來吧,，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀察實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失,。

課堂觀察是一朵盛開的“奇葩”,，它改變了我們以往聽課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)缺乏反省意識(shí)、對(duì)很多問題視而不見的狀況,。課堂觀察離我們并不遙遠(yuǎn),，只要我們?cè)敢庖运鼮殓R，它就會(huì)使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來;只要我們?cè)敢庾哌M(jìn)它,，它就會(huì)成為我們教師專業(yè)發(fā)展最有效的輔助手段,。

課堂觀察的心得體會(huì)篇四

剛看到書名以為是一種教學(xué)模式，講的是如何以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué),，所以就選了它,。翻開書一看，原來“課堂觀察”一詞就是“聽課”的意思,，講的是一種新理念的聽課操作模式,，頓時(shí)大失所望!耐心看下來，了解到這本書是探索課堂觀察,，研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型的問題,。

書的封面上有一段話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí),。但是,，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?這是一個(gè)值得思考和判斷的問題。”

在以往的聽課中,，我們往往側(cè)重于教師的角度,，觀察教師的教案設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)把握,、新課導(dǎo)入,、新知講解、作業(yè)布置,、鞏固復(fù)習(xí),、板書、提問,、教學(xué)手段和方法,、教學(xué)節(jié)奏、教師儀表儀態(tài),、教學(xué)語言等等,，卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素：學(xué)生。我們常常會(huì)被似乎巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),、教師的教學(xué)基本功所迷惑,，而誤判了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不像表面上看上去那樣成效卓著,。

如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去觀察,，不積累學(xué)生具體的學(xué)習(xí)證據(jù)，我們往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生誤判,。所以,，我們要改變聽課模式，要以學(xué)習(xí)為中心,。

如何做到以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察呢?它有四個(gè)特征：

首先,，我們要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨(dú)特的個(gè)性化進(jìn)程,，理解的方式是多樣化的,。

第二，在真實(shí)自然的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)的多種數(shù)據(jù),。在教室后面聽課會(huì)影響學(xué)生的聽課,，得不到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，最好采用錄像的方式,。

第三,，觀察認(rèn)知學(xué)習(xí)與其核心要素間的整體關(guān)系。

第四,，基于學(xué)習(xí)證據(jù)推論學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量。

課堂觀察還要有先期的理論準(zhǔn)備，本書提出“對(duì)理論的回避就是回避一種立場(chǎng)和價(jià)值判斷”,。課堂觀察作為一種具有強(qiáng)烈理性色彩的研究行為,，必定是一種有理論觀照的行為。觀察一個(gè)主題,，就必須對(duì)這一主題進(jìn)行理論思考,。

“知識(shí)與技能類學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察”方面，對(duì)目標(biāo)達(dá)成的觀察旨在解決“有效教學(xué)”的問題,。本書提出“以目標(biāo)作為分析課堂的腳手架,，搭建起了我們觀察一堂課的‘核心架構(gòu)’。通過這一架構(gòu),，我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò),，這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義，才能在意義框架內(nèi)加以探討,?！?/p>

要觀察目標(biāo)，就要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行理解,。本書提出,，判斷目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)有三：預(yù)設(shè)目標(biāo)的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步度,、目標(biāo)達(dá)成過程是有意義的,。

觀察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其核心是觀察學(xué)生,，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí),，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上的前后關(guān)系：“上課前后他們對(duì)目標(biāo)的理解有多少，在課前是怎樣的表現(xiàn),，在課后又是怎樣的表現(xiàn),。”

書中還提出了“迷思概念”這個(gè)概念,。課堂觀察要觀察學(xué)生的迷思概念,，本書認(rèn)為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學(xué)生的‘錯(cuò)誤’，有些‘錯(cuò)誤’看似粗心,，其實(shí)揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗(yàn)的局限性;有些‘錯(cuò)誤’看似荒謬,，卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移”，“對(duì)迷思概念的觀察是揭示學(xué)生認(rèn)知觀念和認(rèn)知水平的一個(gè)重要指針”,。如果對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分析,，將會(huì)改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量,。它是課堂觀察不可缺少的部分,，在我們平時(shí)聽課時(shí)有關(guān)注它,，卻很少去分析錯(cuò)誤的原因。

這本書開辟了聽課活動(dòng)研究的新領(lǐng)域,，開拓了我們教學(xué)研究的新視角,。以上是我對(duì)這本書一些觀點(diǎn)的摘要和表述,，談不上感想,，因?yàn)槲疫€沒有這個(gè)理論高度，在平時(shí)聽課時(shí)也沒有探討過這個(gè)領(lǐng)域,。其實(shí)對(duì)我感觸最大的只有一句話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生,，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是,，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?這是一個(gè)值得思考和判斷的問題,。”