體會是指將學習的東西運用到實踐中去,，通過實踐反思學習內(nèi)容并記錄下來的文字,，近似于經(jīng)驗總結。那么心得體會該怎么寫,？想必這讓大家都很苦惱吧。下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

課堂觀察的心得體會篇一

通過趙主任的講解,，我收獲很多,。我知道了在聽課過程中我們要做的三個轉(zhuǎn)到：

第一要從關注環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到關注細節(jié);

第二從關注他人轉(zhuǎn)到關注自身，平時養(yǎng)成及時反思的自覺性;

第三從關注現(xiàn)象轉(zhuǎn)到追尋的意義,。

趙主任說了課堂教學語文的一個中心;兩個基本點(聽,、說、讀,、寫和培養(yǎng)孩子健全的人格);三個原則(整體—部分—整體);四個關注點(興趣,、方法、能力,、習慣);五項技能(感受,、理解、品味,、積累和運用),。在這些地方我感觸最深的是從關注他人轉(zhuǎn)到關注自己，從上學期開始我們聯(lián)校一直在搞名師帶徒活動,，很榮幸我是其中的一員,，通過幾次活動,，我發(fā)現(xiàn)我們這些人在活動中成長很快，不再是光關注講課教師的活動,，而是從講課老師講完后談他的教學到自己如何處理課堂,，這應該就是從關注他人到自己吧!這對于我們的成長應該是起到了很大的作用，所以我感覺自己應該是在提升,，活動的開展真的在成就我們,。

給我印象最深的還有趙主任敢于打破常規(guī)教學，敢于直面不合理的地方,，勇于創(chuàng)新,。的確我們平常都太受專家講課設計的思維框框，有時是刻意的模仿,，有點東施效顰的現(xiàn)象,，在教學中我們要有所突破，要形成自己的特色,。這就要像趙主任所說的敢于大膽的整合教材,，敢于取舍教材內(nèi)容，而不要迷戀教材,。不要流于形式,，不要整些沒用的，要實打?qū)嵉母?。讓學生多讀書,、少做題，讀整本的書,。讓學生知道讀書好,，讀好書，好讀書,，把書讀好,。對于學困生趙主任也給我們指點了一個例子，建議降低難度,，先抓基本的字詞，階梯式的教授,，讓每個孩子都有所學,。

通過這次學習讓我更加知道了自己以后課堂上更應該注意哪些細節(jié)，更側(cè)重哪些,，讓自己的教學工作目標更加明確,，為早日讓自己迅速成長，奠定了一定的理論基礎!

課堂觀察的心得體會篇二

通過學習讓我對課堂觀察有了初步的認識,。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課相比,，我認為傳統(tǒng)聽課關注的是全面的整體的課堂,，而課堂觀察則把觀察的視角縮小，從點中看全面,。也可以說課堂觀察是在傳統(tǒng)聽課的基礎上把聽課目標更細致化,，更明確化。另外傳統(tǒng)聽課基本上是每個人各自聽完課后發(fā)表相關的意見,。然而在一堂課上,，一個聽課老師既要觀察開課老師的一言一行，又要注意學生的一舉一動,，這樣對于聽課老師來說確實很難觀察得細致,、全面。

課堂觀察則是通過集體合作,，分清各小組聽課目標,，在此基礎上更明確地把握聽課重點，甚至有時會通過觀察到的結果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,，得到有力的數(shù)據(jù)證明,，從而更加客觀地進行評論。通過某個細節(jié),，某個特定的角度,，觀察課堂，常常會有意想不到的發(fā)現(xiàn),。

課堂觀察后的反思,，讓我也開始反思自己的課堂教學。作為青年教師,，如何通過課堂觀察使自己的教學有效性提高,，除了平常開課時，作為被觀察對象,，在課后從其他老師那聽到指正和建議外,。我覺得自己平常在教學中的自我反思則更加重要，畢竟聽課的次數(shù)有限,，也不可能把自己的每堂課都錄下來,。所以每節(jié)課后能及時地反思課堂上觀察發(fā)現(xiàn)的問題，顯得尤為重要,。例如：在課堂上,，有時候我也會不自覺的問學生“對不對?是嗎?”諸如此類的口頭禪。雖然沒有統(tǒng)計過,，但自己也感覺到出現(xiàn)的頻率好象還挺多的.,。另外，在問題的設計上,，也存在著問題多,，問題散的不足,。自己感覺在設計問題的時候都有必要問，但是在實際課堂上操作的時候,，有些問題就顯得太淺,，一問就知道，要么就問得太深,，學生無從下手,。這些是對教師自身的觀察反思，那同樣如果是對后進生每節(jié)課也進行觀察反思,，通過記錄下的內(nèi)容再分析學生的學習狀況,，也是能夠提高課堂教學的有效性。

在反思自己的課堂教學時可能只能觀察到一部分不足之處,，畢竟“當局者迷,，旁觀者清”。反思是找到存在的問題,，而從觀察老教師的課堂中則是找到解決自身不足的方法,，從而積累經(jīng)驗。觀察他人的課堂,，可能因此發(fā)他人的課堂經(jīng)驗,，也可能總結出他人的課堂教訓，但課堂觀察歸根結底還是要服務于自己的課堂,，加深自身對于課堂教學的理性認識,。

通過學習，覺得對自己的日常課堂教學實踐很有指導意義,，教學目標的觀察診斷,，從這個維度來審視我們的課堂，一般都會考慮幾點：

1,、教學目標確定是否恰當(符合課標;結合教材;適合學生;是否具有整體性或系統(tǒng)性;是否可操作),。

2、教學目標是否明確

3,、教學目標是否落實

這里就有一個疑惑,，教學目標需要讓學生明確嗎?一種反對的觀點認為數(shù)學課的教學目標通常都是類似的，比如情感與價值,、知識與能力,、過程與方法，只是根據(jù)學生年級段的不同,，教學目標要達到的程度不同而已，因而教學目標不需要每節(jié)課呈現(xiàn),。我個人比較贊同另一種觀點,，也就是說教學目標我們要讓學生明確,，尤其是像我們的學生，至少明確了學習目標,，他們學習的內(nèi)驅(qū)力就有可能形成,，也能促使部分學生自覺主動地學習。

課堂觀察的心得體會篇三

我有幸參加了吉林省思想品德中小學教研員省級培訓班,。此次培訓的主要內(nèi)容就是關于課堂觀察的理論與實踐,。還是第一次聽說這個理論。感覺很新奇,，也很有收獲,。

吉林省教育學院副院長楊玉寶教授，給我們做了《課堂觀察的理論與基本技術》的專題講座,。為我了解課堂觀察這一新事物提供了理論依據(jù),。接下來，師大附中思想品德學科郝主任,，給學員講解了《思品學科課堂觀察記錄的內(nèi)容與方法》,。讓課堂觀察由理論走向了實踐。5月17日在師大附中我們又聽了兩節(jié)課,，親身實踐了一下課堂觀察的幾個環(huán)節(jié),。雖然還有些茫然和忙亂，但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受,。

一,、課堂觀察體現(xiàn)以學生為本

課堂觀察作為一種新的研究方式，最早源于西方的科學主義思潮,。它的基本理念是服務：服務教師,，服務學生。它轉(zhuǎn)變了以往聽課的理念,，由對講課人挑剔到對聽課人指導服務,。以往聽課，我們更多的是關注老師的教學情況,，如教師對教材的把握情況,、教師的教學業(yè)務能力等，而在這次聽課我們把視角更多地投向?qū)W生,，學生是學習的主體,，投入越多產(chǎn)出也就越多，即使老師講得再精彩,，學生如果沒有認真的聽講,，對于這樣的學生課堂效率就相當?shù)汀．斘覀儼岩暰€轉(zhuǎn)向?qū)W生時,，可以更好的了解大部分學生在課堂上的表現(xiàn),，好的或者壞的,，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調(diào)整或者采取一些特別的措施。

二,、課堂觀察為了“有效教學”,。

追求有效是教學的永恒主題，但是“有效教學”的追求究竟落實在哪里?我們認為最終應落實到“課堂”,。那么,，有效的課堂教學又從何而來?通過課堂觀察，提高課堂教學的效率,，是課堂觀察最直接的目的追求,，也是落實有效教學的基礎工程。

傳統(tǒng)的教研方式逐漸顯露出三個嚴重的不足：

一是離散化,，缺少基于主題的研究,，所謂的研究沒有聚焦的內(nèi)容，呈現(xiàn)出“腳踩西瓜皮,，滑到哪里是哪里的”現(xiàn)象;

二是粗放化,，缺少精細化的描述與分析，因此,，“好象”,、“感覺”、“似乎”這類的模糊詞匯充塞在課堂教學研究的過程中,，不痛不癢,，沒有“沖擊性”;

三是范式化，以種種先驗性的評課套路與話語詮釋千變?nèi)f化的課堂,，這種教研方式在生動的教學現(xiàn)象情境中常常會捉襟見肘,，無法取得實質(zhì)性的、針對性的效果,。課堂觀察有利于這三個問題的解決,。

課堂觀察試圖在實踐層面解決教學理念的問題。事實上,，教學理念的更新最終必須依靠“自覺的實踐”,，而不是“書面的言說”。課堂觀察中呈現(xiàn)的現(xiàn)象與細節(jié),，常常會給人以“刺痛感”,，以“震動感”?！霸趺磿@樣的?”“真的是這樣啊!”之類的感嘆常常會出現(xiàn)在教師們的感言中,，在這樣的感言中，真正深層次的理念就會發(fā)生革命性的變化。課堂觀察就似一面鏡子,，可以照亮被我們遺忘或者沒有引起重視的教學環(huán)節(jié),。

我通過學習課堂觀察，產(chǎn)生了不少的困惑：我們進行課堂觀察時,，我的觀察對象是學生，由于時間和精力的原因,，會疏忽了課堂的其他細節(jié),，對于教學環(huán)節(jié)會記錄不太詳細，對于課堂的整體性沒有很好的把握,。同時觀察點的選定就是一個很大的難題,，量表的設計在實際操作之中會出現(xiàn)很多問題。我想存在這種問題一個是對課堂觀察的認識,、理解還不夠全面,、深入，教學思想還沒轉(zhuǎn)化過來吧,，以后還要深入學習,，在課堂觀察實踐中不斷總結經(jīng)驗得失。

課堂觀察是一朵盛開的“奇葩”,，它改變了我們以往聽課時對課堂教學缺乏反省意識,、對很多問題視而不見的狀況。課堂觀察離我們并不遙遠,，只要我們愿意以它為鏡,，它就會使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來;只要我們愿意走進它，它就會成為我們教師專業(yè)發(fā)展最有效的輔助手段,。

課堂觀察的心得體會篇四

剛看到書名以為是一種教學模式,，講的是如何以學習為中心的教學，所以就選了它,。翻開書一看,，原來“課堂觀察”一詞就是“聽課”的意思，講的是一種新理念的聽課操作模式,，頓時大失所望!耐心看下來,，了解到這本書是探索課堂觀察，研究如何從“教學中心”向“學習中心”轉(zhuǎn)型的問題,。

書的封面上有一段話：“學習伴隨我們一生,，學生的大多數(shù)時間都在課堂中學習。但是,，課堂中的學習真的發(fā)生了嗎?這是一個值得思考和判斷的問題,。”

在以往的聽課中，我們往往側(cè)重于教師的角度,，觀察教師的教案設計,、重難點把握、新課導入,、新知講解,、作業(yè)布置、鞏固復習,、板書,、提問、教學手段和方法,、教學節(jié)奏,、教師儀表儀態(tài)、教學語言等等,，卻常常忽略了課程教學中最重要的因素：學生,。我們常常會被似乎巧妙的教學設計、教師的教學基本功所迷惑,，而誤判了學生的學習結果,，學生的學習并不像表面上看上去那樣成效卓著。

如果不深入到具體的學生學習過程中去觀察,，不積累學生具體的學習證據(jù),，我們往往會對學生的學習過程產(chǎn)生誤判。所以,，我們要改變聽課模式,，要以學習為中心。

如何做到以學習為中心的課堂觀察呢?它有四個特征：

首先,，我們要理解學生的學習,。每個學生的學習是獨特的個性化進程，理解的方式是多樣化的,。

第二,，在真實自然的環(huán)境中獲取學習的多種數(shù)據(jù)。在教室后面聽課會影響學生的聽課,，得不到真實有效的數(shù)據(jù),，最好采用錄像的方式。

第三,，觀察認知學習與其核心要素間的整體關系,。

第四，基于學習證據(jù)推論學生的學習和教師的教學質(zhì)量,。

課堂觀察還要有先期的理論準備,，本書提出“對理論的回避就是回避一種立場和價值判斷”,。課堂觀察作為一種具有強烈理性色彩的研究行為，必定是一種有理論觀照的行為,。觀察一個主題,，就必須對這一主題進行理論思考。

“知識與技能類學習目標達成的觀察”方面,，對目標達成的觀察旨在解決“有效教學”的問題,。本書提出“以目標作為分析課堂的腳手架，搭建起了我們觀察一堂課的‘核心架構’,。通過這一架構,，我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡，這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義,，才能在意義框架內(nèi)加以探討?！?/p>

要觀察目標,，就要對目標進行理解。本書提出,，判斷目標達成的標準有三：預設目標的合理性,、學生學習的進步度、目標達成過程是有意義的,。

觀察教學目標的達成,，其核心是觀察學生，觀察學生的學習,，觀察學生在學習目標達成上的前后關系：“上課前后他們對目標的理解有多少,，在課前是怎樣的表現(xiàn)，在課后又是怎樣的表現(xiàn),?！?/p>

書中還提出了“迷思概念”這個概念。課堂觀察要觀察學生的迷思概念,，本書認為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學生的‘錯誤’,，有些‘錯誤’看似粗心，其實揭示了學生先備經(jīng)驗的局限性;有些‘錯誤’看似荒謬,，卻揭示了學生已有的學習經(jīng)驗的負遷移”,，“對迷思概念的觀察是揭示學生認知觀念和認知水平的一個重要指針”。如果對這些錯誤進行分析,，將會改進我們的教學,，提高教學質(zhì)量。它是課堂觀察不可缺少的部分,，在我們平時聽課時有關注它,，卻很少去分析錯誤的原因。

這本書開辟了聽課活動研究的新領域，開拓了我們教學研究的新視角,。以上是我對這本書一些觀點的摘要和表述,，談不上感想，因為我還沒有這個理論高度,，在平時聽課時也沒有探討過這個領域,。其實對我感觸最大的只有一句話：“學習伴隨我們一生，學生的大多數(shù)時間都在課堂中學習,。但是,，課堂中的學習真的發(fā)生了嗎?這是一個值得思考和判斷的問題?！?/p>