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《走進新課程》讀書筆記篇一

喬家小學 李玉蘭

課程標準在第一學段“識字與寫字”教學目標中明確指出,，讓孩子喜歡漢字，有主動識字的愿望,。一年級學生對于識字有著非常濃厚的興趣,，但這種興趣又容易消失或轉移,。因此,，讓學生喜歡漢字，樂于識字就顯得尤為重要,。

一,、快樂識字,，自主識字

放手讓學生自己讀課文，在讀書的過程中標出不認識的詞語,，借助拼音多讀幾遍，做到正確,、熟練,。并把自己認為難讀的，容易出錯的字考考同位,，如果同位不認識要教一教他,。最后要反饋學習情況,，加深識記印象，可以說說你教會了別人哪些字,，你從別人那里學會了哪些字,。

低年級的小孩子都喜歡做小老師,，讓他們做老師考考同位,，教同位讀讀,，這樣不但可以激發(fā)興趣,，提高效率,，還可以讓他們之間互通有無,，資源共享,。這樣在教學開始就注意讓學生自主識字,，主動識字，讓識字活動一直貫穿在讀書活動中,。

二,、輕松愉快,，趣味識字

在識字教學中,，教師可采取師生互動的方法，引導孩子開動腦筋,，激活思維,，學習識字方法,，形成識字能力,。

一是歌謠識字。（1）目爭睜,，月要腰,。爪巴爬，日寸時,。兩字合一字，好記好認識,。（2）感謝要有心，誠心才感人,。感謝有言行，“謝謝”最好聽,。二是猜謎識字,。（根）：很字兩人離,，木棍左邊立。

（2）非：一排小朋友,，個個背著手,，一排變兩排,，看看沒有手,。三是排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂,，發(fā)給每人一張,，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。四是編故事巧識字形,。根據(jù)學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理,，和音、形,、義的關系。通過直觀手段,、形象語言,、生動故事,，把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段小故事。

三,、溫故知新,，比較識字

漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難,，先簡后繁的原則,，所以，有獨體字可引出許多新字,，如教“法”“丟”時,，我先復習“去”字,，再以舊字帶新字,，編成一首兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟,；“去”字旁邊冒水泡,，法法法。另外,，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字,，如公-么、日-由-甲,，這樣既能互相比較,，又能達到識字目的。

在識字教學中,，應鼓勵學生帶出更多自己認識的字。學生有創(chuàng)意的識字方法要及時給予鼓勵表揚,。在活動中識字，在游戲中識字,，既增加了興趣,，有培養(yǎng)了能力,，使學生始終保持自覺識字的欲望和熱情,。

《走進新課程》讀書筆記篇二

2011版課標學習與實踐經(jīng)驗交流材料

——識字寫字教學點滴談

四道灣子中心校 王曉慧 聰明的人，用別人的智慧來填補自己的大腦,。智慧的人,，把學來的東西實踐于自己的領域。

我知道我天性不夠聰明，通過后天的各種塑造也并非智慧的人,，但我愿意成為聰明和智慧的人,。所以我不斷的學習新的知識,，想真正的用別人的智慧填補自己的大腦,，也想著把學來的東西在自己的領域內(nèi)實踐,，以達到學習與實踐相結合,，從而歷練提升自己。

一,、初教語文,，感觸如江水濤濤而不絕,。

套用很時下流行的一句話:”理想很豐滿，現(xiàn)實很骨干,?！币驗樗^的學習和實踐,，并不是一日之功,。我從教11年，一直從事高段數(shù)學教學工作,，上學期由于工作需要,，改教了二年級語文，我這老教師面臨新課程想要最快速的進入角色,，要學習的東西多的可想而知。首先就拿起了《小學語文課程標準導讀與教學實施》仔細研讀,，說實話，即便我讀了幾遍以后,，想要把所有的東西拿來實踐,，這幾乎是不可能的,，幾節(jié)課下來,，低段的識字寫字教學成了我的負擔。我四處求教,，詢問同事的識字寫字教學的落實情況,，也不同程度的存在各種問題,。寫字教學不但要學會認會寫,，還要掌握識字方法，把握寫字的筆畫順序,，那么如何激發(fā)學生的識字,、寫字興趣,，怎樣的識字、寫字方法才能效果顯著呢,？如何讓學生愛上漢字,，如何把一顆顆漢字的種子撒播在孩子的有效心田呢,？我想這是每個語文教師困擾的問題,。

二,、識字教學,，反復嘗試雛形初顯,。

教學過程中為了讓學生“樂于識字,、趣在書寫”，我與同事們在教學中不斷的探討,，反復研讀2011版《語文新課標》識字寫字教學學段目標,，閱讀“識字寫字”教學相關資料,，潛心學習，精心實踐，為了更有計劃,、有組織,、系統(tǒng)的研究,我校也專門成立了“識字寫字”教學研習小組,，組織開展“識字寫字”教學研討會,，由教導處帶領語文教師參與，在教師發(fā)展工作室共同探討關于“識字寫字”教學的有效方法與策略,，在教學中我們要遵循在特定的語言環(huán)境中識字,；注意字的音、形、義結合；識字與聽說讀寫結合,；把識字與認識事物結合起來,，激發(fā)學生“主動認字”的愿望,。因此,，在平時的識字教學中以培養(yǎng)學生的識字興趣為前提,，以“識寫分流,，多識少寫”為宗旨,，以學生為主體，以游戲為主線,，運用靈活多樣的教學手段，創(chuàng)設識字情境,，讓學生去觀察、去體驗,、去掌握識字的方法,，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣,，從而使學生愿意識字,，喜歡識字,，逐步形成識字能力，為自主識字和大量閱讀打好基礎,。為此,，我們根據(jù)兒童的認知規(guī)律和漢字的構字特點,，結合同事及我的教學經(jīng)驗,，找出一套形式和內(nèi)容一致的科學的,、受孩子喜歡、輕松有趣的識字教學方法與大家交流,。

1,、環(huán)境識字法,。教室是學生在校學習和生活的主要場所,。使學生輕松愉快地在玩漢字游戲的過程中掌握識字的方法，激發(fā)強大的識字愿望,，體驗主動學習的樂趣,，并成為引領學生快速走上求知高速公路呢?首先,，創(chuàng)設輕松愉快的識字環(huán)境就顯得尤為重要了,。在識字時,，我們要注意激勵學生親自動手創(chuàng)建,、老師參與設計,、識字過程豐富多彩和活潑有趣的識字樂園,。如運用筆畫,、筆順名稱表,、偏旁部首名稱表,、田字格,、回字格,、字卡、四季名稱卡片,、十二生肖卡片、課程表,、全班同學的姓名卡片,、小學生守則,、學習園地,、識字兒歌,、兒童讀物,、地圖,、名人名言,、謎語,、繞口令,、對聯(lián),、繪畫作品等以激發(fā)學生識字的興趣,，幫助識記，書寫指導,，復習鞏固,，增強兒童識字量,，豐富學生閱讀內(nèi)容和課余生活,，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力、創(chuàng)造能力和合作精神,。

2、兒歌識字法,。在識字教學中,，將生字創(chuàng)編成兒童喜歡,，通俗易懂,、朗朗上口,、易記易背的兒歌進行識字教學，變枯燥無味的呆板識字為繪聲繪色的趣味識字,。如“青”的構字率很高,，為了學生便于區(qū)分并正確運用,，我編了幾句短小淺顯的兒歌：山青青,，水清清,，心中有事情,，看東西用眼睛,，太陽出來天氣晴,，說話嘴邊常帶請,，美麗姑娘叫倩影,。這樣,，“青,、清,、情,、睛,、請,、倩”等兄弟姐妹全到齊了,，學生在兒歌的誦讀和比較中認字又辨義,。在這種兒歌的韻律的感召下，學生輕松愉快地一邊玩一邊在形象優(yōu)美的兒歌中記憶著生字,，變壓力為動力,。同時引發(fā)學生豐富的聯(lián)想，發(fā)展了語言,，使教學過程受到識字、啟智及審美的多重功效,。

3、號碼識字法,。課改提倡“識寫分流,，少寫多識”,。為了讓學生不再面對十幾個新生字朋友眼花繚亂,，發(fā)生張冠李戴的尷尬局面，我采用引導學生給新生字寶寶排隊,，即把生字按照1,、2,、3,、4,、5,、6,、7、8,、??的順序排列，學生就可以讓每一個生字對號入座,，避免了混淆的現(xiàn)象。如《丁丁冬冬學識字

（二）》（二年級上冊第43頁）7課的生字有：軀,、鞠,、躬,、肝,、臟,、腸,、膚,、肌,、肉,、胸,、皮,、膽共12個,。我和學生一起給它們一一編號,，是所有的生字變得聽話而有序：1號1號軀軀軀,，2號2號鞠鞠鞠,，3號3號躬躬躬??當孩子認識了字形,，再玩藏貓貓的游戲加以鞏固,。老師讀序號或生字,，學生用手壓住,，連讀三遍并組詞,。進行過程中可以變換節(jié)奏,，以訓練孩子敏捷的思維能力,。

4、伙伴對對碰識字法,。這一方法的是指用兩個或者三個熟悉的字組成合體字,，如,，禾與火組成秋,，雙木成林,，三木森等,。兩個或者三個伙伴碰撞在一起組合成新的字,。

5,、字形分析法,。在識字時,，我注意培養(yǎng)學生的分析字形的方法和能力。如獨體字可采用分析法使學生對字形的記憶更清新,，還有一些過于復雜和特殊的字，也可以采用此法。如教學“攀”時,，為了減輕學生的畏懼心理,，我讓學生觀察“攀”字是有哪些部件組成的,，共有幾畫,？學生通過分析之后找出：為了加強記憶我隨即編了一則順口溜幫助學生記憶：兩木夾雙叉,，大手把它拉,。學生很快記住字形,。學生心中先有字形,，再寫字就顯得容易而輕松了,。久而久之,，這種“胸中有字再寫字”的字形分析法,，不僅對學生記憶深刻,，而且提高了學生識字的能力,。

6、以舊換新識字法,。中國的有些漢字十分相似,，有些甚至一筆之差或偏旁部首的不同而已,，如同孿生兄弟,。比如我教學“報”字時，引導學生把熟悉的“服”字的“月”字旁換成“扌”旁就念“報”,。

7,、形象識字法,。動作,、語言,、實物是一種直觀形象,、可感可摸、易于接受和溝通的形象語言符號,，也是兒童非常喜歡的一種識字方法,。如抱,、跑,、炮、泡等字聲旁都是“包”,。抱東西用手（抱抱抱）,，放炮點火（炮炮炮），泡澡用水（泡泡泡）,，賽跑用腳（跑跑跑）。這種由事物或動作的意會到字詞乃至句子的逆向思維的識字過程,，學生不僅快速認識許多生字新詞,，還學會了如何準確的運用動詞，增添了學習的樂趣,，開發(fā)了智力,，有培養(yǎng)了學生的觀察、想象和語言表達能力,，是學生的綜合素質(zhì)得到了很大提高,。

三、寫字教學,，循序漸進效果漸佳,。

1、教師練字,，率先垂范,。為了培養(yǎng)學生的寫字能力，首先提高教師的寫字水平,，學校要求教師堅持練字,，每周至少3頁字帖。以便給學生起到的好示范作用,。

2,、學生練字,，貫穿每字。要求學生不僅僅是上寫字課時候才認真寫字,，而是要有提筆就是練字時的意識,。

3、開展寫字競賽及作品展示,。為了激勵學生寫字的興趣,，我們每學期都開展寫字競賽，獎勵學生,。并且把優(yōu)秀寫字作品在藝術節(jié)上展示,。

四、識字寫字教學困惑之處,。

冰凍三尺非一日之寒,，識字寫字教學貴在堅持不懈。但是要是把大量的時間都用來寫字,，教學任務又會削弱而無法完成,。而且學生一筆一劃的寫字了，寫字速度就慢下來了,，寫個字像捉蟲子一樣慢騰騰的,，我也清楚一切都需要過程,，時間久了學習寫字質(zhì)量和速度就會提高了,，但是怎么在這個過渡期內(nèi)讓寫字質(zhì)量和教學任務不沖突呢？而且怎樣讓學把學生對識字寫字的興趣一直保持下去,，從而堅持不懈的習字呢,？這是我目前困惑的問題，識字寫字不棄不離地陪伴著孩子們的一生,。我希望我們能用智慧和愛把美麗的漢子種子播撒在孩子的心田,。讓孩子用一生去收獲它的甜美。

以上就是我的一些經(jīng)驗和困惑,，希望和各位同行們交流,。

2013年5月24

《走進新課程》讀書筆記篇三

一年級識字教學點滴談

富陽市實驗小學

錢凌云

關鍵詞：熱愛

輕松

愉悅

興趣

開拓識字途徑

在生活中識字

識字是學生進行各種學習生活的前提和基礎。各科教學都離不開識字這一基礎性的內(nèi)容,。因此,，識字教學歷來為我們所重視。而今,，新課程一年級語文教科書又加強了整合性,，提高了學生的閱讀時間，也使一年級學生的識字量有了大幅度的提高,。那么,，如何使一年級的孩子認識更多的漢字,，以下是我的一些簡單的看法。

一,、要讓學生熱愛漢字,。

祖先為我們創(chuàng)造的神奇漢字不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈,。你看,，每個字都有不同的風韻?！疤枴边@個詞讓你感觸到熱和力,，“月亮”卻又閃著清麗的光芒?！靶Α弊屇憧鞓?，“哭”字一看就像流淚?！袄渌焙孟笊l(fā)著一種寒氣,“幽深”兩字一出現(xiàn),，你似乎進入了森林或寧靜的院落。??這些橫豎勾勒的奇妙組合,，是多么可愛?。《跁业墓P下,，它們更能生發(fā)出無窮無盡的變化,，或挺拔如峰，或浩瀚如海,，或凝滑如脂,。它們自身就有一種智慧的力量，一個想象的天地,，任你盡情地飛翔和馳騁,。試問，在人類古老的長河中,，有哪一個民族能像中華民族擁有如此豐富的書法瑰寶,？所以，我覺得要讓孩子們熱愛這些可愛的精靈,，這樣才會讓他們產(chǎn)生學習語文的信心,，有了信心，何愁學不好呢,？

《口耳目》是有關象形文字演變?yōu)闈h字的識字課,。在教學中，我先讓學生看了象形文字,，讓學生猜一猜這是什么字,，學生的興趣已被激發(fā)起來了,，最后我公布了答案，再一次讓學生說說他們的共同之處,，學生在猜,、分析的過程中掌握了生字，得到了知識,。課后學生積極去找了一些象形文字,，讓老師和同學猜一猜是什么漢字。從中學生感悟了漢字的象形性,，感受了祖先的智慧和學習的樂趣,。

在學習“笑”字時，學生又一次感受了漢字的神奇,。學習時,，我先讓學生盯著字，說說看到了什么,。一會兒,，學生紛紛舉手，說“‘笑’字的竹字頭就像一

雙眼睛,，正笑瞇瞇地看這我們呢,。”“‘笑’字最后的撇捺就像人的嘴角,，正微笑著向上翹呢,。”??這時,，又有一位同學舉手,，“老師，我看了這個字后,，覺得心情不錯?！薄笆前?，老師也有和你一樣的感覺。中國的文字就是這樣神奇,，讓我們感受了無窮的魅力,，同學們課后可以去找一找，還有哪些字有這些特點,?！闭n后，學生很有興趣地找了一些字,，如：哭,、休,、身??并和老師、同學交流了看法,。既感受了漢字的魅力,，也嘗到了掌握知識的樂趣，從而激發(fā)了他們熱愛漢字的感情,。

二,、在教學中，教師要創(chuàng)造一個輕松,、愉悅的學習氛圍,。

1、創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的學習興趣,。

“知之者，不如好知者,，好知者,，不如樂知者?！?/p>

七,、八歲的孩子，特別活潑,、好動,，對身邊的一切充滿好奇，如果在課堂上創(chuàng)設一定的情境,，總能激發(fā)他們的 熱情,，使他們盡快地全身心地融入識字過程中。

在教學《操場上》一課的詞語中,，因為這些詞語都是學生在活動中經(jīng)常碰到的,，于是，我創(chuàng)設了這樣一個情境：下面我們一起到操場上玩玩,，老師說運動的名稱,，你們就按老師說的做動作，然后說說自己的發(fā)現(xiàn),。我先說了“打球,、拔河、拍皮球”三個詞語,，同學們馬上動了起來,，動作做完了，同學們馬上舉手說：“老師，我發(fā)現(xiàn)剛才的動作都用手完成的,?！蔽以僖淮我龑W生看這些詞語，這次,，沒等我開口問,，學生就興奮地站起來說：“這些表示手的動作的字都有一個‘提手旁’?！蔽页脽岽蜩F,，請學生猜一猜還有哪些子也可能是“提手旁”的，這時,，學生的興趣完全被激發(fā)起來了,，于是他們又認識了許多帶有“提手旁”的字。接下去在學習“跳高,、跑步,、踢足球”三個詞語時，他們很主動到認識了這些詞語和“足字旁”,。在隨后的學習中,，學生主動去思考生字和偏旁之間的關系,，讓他們進一步鞏固了識字,。

在教學《菜園里》一課時,，一上課，我便在大屏幕上打出了一幅圖畫：嫩嫩的青菜,，綠綠的黃瓜,，紅紅的西紅柿，紫色的茄子,，大大的蘿卜,，青青的豆角??好一派美麗的景象，孩子們被深深地吸引了,，有的說：紫色的茄子象燈籠一樣掛

在枝上,；南瓜的皮已經(jīng)黃了，它肯定熟透了,；??我說：是啊,，菜園里的風景真不錯，我們一起來欣賞以下吧,！接下去，我根據(jù)課文的內(nèi)容特點,，指導學生朗讀由生字組成的詞語,；然后我再把有這些詞語的兒歌配樂朗讀給學生聽，讓學生一邊聽一邊想象；接著讓學生配樂讀課文,，隨著輕松歡快的音樂,，孩子們搖頭晃腦，有滋有味,，陶醉其中,。這個設計讓枯燥的讀詞、讀文變得十分有趣,，學生識了字,，學了詞語、課文,，還受到了美的熏陶,。

我想在識字教學實踐中，從教學需要出發(fā),，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設一些具體場景和氛圍,，激發(fā)和吸引學生主動識字。讓學生先感知,、體驗,，后理解運用。在課堂上,，我們教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,，運用多種形象、直觀的教學手段,，如掛圖,、投影、多媒體,、表演,、繪畫、音樂幫助學生識字,。教師可借助掛圖,，通過繪聲繪色地描述，帶孩子們進入童話世界,，這樣,，枯燥的識字就成為學生積極探求的目標，濃厚的學習興趣會使困難迎刃而解,。因此我們要徹底改變以往封閉的識字教學局面,，創(chuàng)設一個開放多維的教學環(huán)境，拉近語文和生活之間的距離,。

2,、在游戲中,，激發(fā)學生的識字興趣。

一年級學生識字存在的問題是：學得快,，忘得也快,。如何解決這個難題，通過實踐,，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”,，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字,?；顒邮呛⒆幼钕猜剺芬姷姆绞健Ｋ麄兌枷矚g游戲,，要引導學生在豐富多彩的游戲中識字,，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字,，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣,。在生字教學中，我采取了一些游戲,。

1,、“闖關”游戲。（1）第一關：讀準字音,。強調(diào)不要在第一關就結束游戲了,。這樣能激發(fā)他們的自尊心，因此他們讀得,、認得特別用心,。（2）第二關：記住字形。過了第一關,，學生會想方設法闖第二關,，于是他們會用自己喜歡的方式記住字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來了,，一一進入學生的知識倉庫,，學生對這些生字產(chǎn)生了感情，就像老朋友一樣記住了它們,。

2、猜字謎,?！安伦种i”的游戲以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學生的喜愛,。一開始,，我編謎語讓學生猜,，在我的引導下,，學生漸漸地也會編了,，如：羊字沒尾巴,，大字在底下,；太陽東邊升，月兒掛西邊,； 一點一橫長,，口字在下方,，大口張開嘴，小口里面藏??此時的學生都感受了成 功的喜悅,。另外,，編兒歌、編故事,、找朋友、摘蘋果,、接龍等游戲也是深受學生喜愛的,。

總之，低年級學生喜歡做游戲,、喜歡比賽,，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生愛學的活動,，從而達到事半功倍的效果,。讓學生在游戲中進行識字，在活動中無意識地達到識字的目的,，會收到意想不到的效果,。把活動穿插于識字教學過程中，避免了單純識字的枯燥無味,，讓識字教學變得生動有趣,，充滿活力，學生的學習就會順利地由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

三,、開拓學生的識字途徑,，引導學生在生活中識字,。

1、建立識字本檔案,。

開學初,，我請每位學生準備了一本識字本，把自己課外認識的字收集到這個本子上,。豐富多彩的社會生活環(huán)境,，為學生識字提供了更為廣闊的課堂，隨處可見的可,、各種廣告牌,，信手可得的各類物品包裝袋，這些與學生們?nèi)粘Ｉ钕喟榈氖挛锩Q,，是一本鮮活的識字教材,。每周一次的課外識字課上，當學生們打開那本圖文并茂,、剪貼有序的自編的識字教材,，著實令人大開眼界。匯報剛認得的字,，交流識字的方法,，演說教學的廣告語。同時我們還可以結合出游活動,，組織學生光顧超級市場,、集貿(mào)市場、圖書城,，那些琳瑯滿目的物品商標,，不知不覺成了學生們相知相熟的“好朋友”。這樣的識字途徑,，使學生在識字的同時,，又使 他們從中領悟到，知識不僅在書本里,，而且也在生活中,。

2、認識本班同學的姓名,。

學生最愛做老師的小助手,，發(fā)放學生的作業(yè)本時，我就故意問學生：“愿不愿幫老師一個忙,？”學生熱情地說：“非常愿意,。”當我要求他們幫我發(fā)本子時,，只有幾位學生能幫助我,，但是事后我發(fā)現(xiàn)孩子們在主動認識同學的姓名了,，在后來發(fā)本子時，就有更多的學生能幫助我了,。由于激發(fā)了學生主動識字的愿望,，全班學生姓名中的近100個漢字就輕而易舉地記住了。

3,、給實物貼上標簽,，把識字與認識事物結合起來。

給實物貼上標簽,，把識字與認識事物結合起來是低年級學生識字的好方法。

我先在教室的可視物上寫上拼音和漢字的標簽,，平時觸目可及,，學生慢慢地就認識了這些生字，然后我再鼓勵學生自制卡片或紙條,，寫上字詞貼在物品上識記生字,。這樣，學生不僅認識了很多字,，而且激發(fā)了強烈的識字興趣,。

4、引導學生課外閱讀,。

豐富多彩的識字活動,，增加了學生的識字量。但如何不加重學生的負擔,，使學生學得愉快,，我采用了同步引導學生進行課外閱讀幫助學生鞏固識字的方法。在學習拼音時,，我向學生推薦看一些帶有拼音的兒童課外讀物,，每周背誦一首古詩等等。這樣,，使學生在學習和鞏固的同時,，體會識字與讀書的樂趣。為了激發(fā)學生的閱讀興趣,，提高閱讀的積極性,，我們還舉行學生感興趣的講故事、背古詩競賽,。實踐證明,，閱讀不僅鞏固了所認的字，而且在大量的閱讀過程中,，真正實現(xiàn)了大量識字,。

總之,，漢字是語言、思維發(fā)展的基礎和工具,，緊緊抓住低年級這一識字教學的關鍵時期,，突出識字教學的重點，有助于促進兒童語言,、思維,、精神意識在高起點上快速發(fā)展，從而為今后的學習打下堅實的基礎,。

《走進新課程》讀書筆記篇四

新課程識字教學點滴談

郭海鵬

識字是語文學習的基礎,，是閱讀的基礎，也是寫作的基礎,，是語文教學的一項重要任務,。新課程的識字教學要求是“認寫分開，多認少寫”,，目的是讓學生盡早,、盡快、盡多地識字,，以便及早進入閱讀階段,，培養(yǎng)閱讀能力，積累閱讀知識,。如何讓學生在40分鐘里盡可能識記所要求的生字呢,？下面的一些粗淺建議，或許能給諸位同行提供丁點兒借鑒：

一,、創(chuàng)設情境,，搭建識字平臺

《語文課程標準》中的教學建議指出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景,?！闭n堂教學中，如果能展現(xiàn)生活情境,，再現(xiàn)活動場面,，調(diào)動學生多種感官參與識字，把識字與學生生活,、識字與認識事物,、識字與學習語言緊密結合起來，就能使靜態(tài)的,、零碎的漢字擁有了靈性,。這樣，架設了教材與生活的橋梁，拓展了識字的時間和空間,，很好地為識字教學搭建了平臺,。

比如在教學反映時代生活的《自選商場》一課時，可以讓學生事先都準備好一種商品,。在課前,，把學生帶來的所有商品放置在課堂內(nèi)的一角，創(chuàng)設了一個關于“自選商場”的情境,。在具體教學中,，充分地利用了這些“商品”以及這個“自選商場”的作用，調(diào)動了學生的學習積極性,，讓學生如臨其境,，邊感受商場購物的熱鬧場面，邊學習生字新詞,，邊認識事物邊進行語言訓練,，在輕松愉快的氛圍中快樂地識字。還有比如反映家庭生活的《在家里》,、反映學校生活的《操場上》、反映農(nóng)村生活的《菜園里》等等,，都可以創(chuàng)設豐富多彩的教學情景,，調(diào)動學習情緒，調(diào)節(jié)課堂氣氛,，增強識字效果,。

二、重視復現(xiàn),，提高識字效率

俗話說：一回生,，二回熟，多次見面就成了好朋友,。要想取得理想的識字效果,，就必須注重復現(xiàn)。

課堂教學中,，首先要重視讀的訓練,，內(nèi)容上，有借助拼音和去掉拼音讀,，有讀生字,、讀詞語、讀句子等,；形式上,，有自由讀、指名讀,、集體讀,、小組讀,、領讀、對讀,，有開火車讀,、同桌合作讀、男女生賽讀等等,。在多樣化的朗讀中多次復現(xiàn),，不斷強化字音和字形，有利于漢字的識記,，而且培養(yǎng)了語感,。其次可通過創(chuàng)設多種形式的游戲來復現(xiàn)鞏固生字。如“你演我猜”,、“我演你猜”,、“我拿你說”、“我說你拿”,、“詞語分類”等等,。也可結合教材內(nèi)容進行創(chuàng)設，如教學《荷葉圓圓》時可創(chuàng)設“采荷葉”游戲,；教學《失物招領》時可設計“認東西”游戲,；教學《松鼠和松果》時可創(chuàng)設“摘松果”游戲；教學《小小的船》時可設計“摘星星”游戲,；教學《小白兔和小灰兔》時可創(chuàng)設“收白菜”游戲??再次要根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律,，及時進行復習鞏固。對于剛認識的字一定要在以后兩三天中及時復習,，如教學生字時可復習學過的字還有哪些帶有這種偏旁或部首,？與此字字形十分相似的有哪個？讀音相同的有哪些,？??鼓勵學生在課外閱讀中,、在口頭組詞造句中、在生活各種場合中,，留意生字的復現(xiàn),，做鞏固生字的有心人。

三,、巧設游戲,，增強識字興趣

新課程倡導對學生情感、態(tài)度,、價值觀的培養(yǎng),，注重激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生主動識字的良好習慣。這勢必要求教師采取生動活潑,、形式多樣的方式去組織識字教學,，讓學生有滋有味地學習漢字。所以,，在識字教學中有目的地摻入“玩”的因素,，在玩中學，在學中玩是很有必要的,。我們可以巧妙地創(chuàng)設快樂的游戲活動,，增強識字興趣。如字,、圖對號“貼膏藥”,、組字游戲“補補丁”、改錯游戲“找地雷”,、復習鞏固“打撲克”等等,。有時，可以在黑板上畫好巨大的田字格,，按正確的筆畫順序,，請幾個同學合作（一人寫一個筆畫）把生字寫出來。若是用彩色粉筆寫,，那么按同學們的話說,，這個字就好像一個穿著鮮艷衣裳的漂亮女孩。還可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設游戲,，如教學《自選商場》時，可以模擬“超市”購物,，詞卡和商品包裝袋以小組為單位堆放,，學生分別當顧客、營業(yè)員,，進行模擬購買商品游戲,。“顧客”提著籃子挑選商品時,，“營業(yè)員”收款時要說出每種商品的名稱,。

當然，游戲只是一種形式,，但在這有趣的形式中有效地促進了學生的學習,，培養(yǎng)了學生快樂的學習態(tài)度?？梢哉f,，我們追求的是“工作著是美麗的”，那么，我們的學生應該是“學習著是快樂的,！”

四,、滲透學法，培養(yǎng)識字能力

語文教學,，不僅要讓學生“學會知識”,，更重要的是要讓學生“會學知識”。在識字教學中,，要想提高識字效果,，必須滲透識字方法，進而培養(yǎng)識字能力,，提高整體素質(zhì),。下面試列舉幾種方法談一談：

1、直觀演示法,。小學低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多,。所以，在識字教學中,，要把抽象的文字符號代表的意義,，盡可能用直觀演示法形象生動地展示出來，以便于學生模仿,，記憶,，觸類旁通。對于表示事物的名詞,、數(shù)量詞等,，可用實物、圖片,、模型,、投影等來直觀說明；對于動詞,、形容詞和方位詞等可通過手勢,、動作、表情來演示,。如教學“筆”字,，教師出示毛筆，上竹下毛,，形象直觀,；教學“看”字，教師手搭涼棚,，生動有趣,。

2,、組詞造句法。這是幫助低年級學生了解字義的常用的簡便方法,。它既可以積累語言,，又可以培養(yǎng)學生口頭表達能力。如教學某個生字,，可讓學生給生字寶寶找朋友（組詞）,，再口頭說句子。

3,、利用規(guī)律法,。古人用“六書”造字，的確是一大創(chuàng)舉,。我們可利用造字規(guī)律進行識記,。象形字可抓住字形與實物相似的特點，如“山”,、“石”,、“水”、“火”等,；會意字可從分析字形各部分意義入手理解,，如“三人為眾”、“不正為歪”,、“小土為塵”等,；形聲字可根據(jù)形旁來領會，如“有水方說清,，用言去邀請,，麗人留倩影，日出天氣晴,，有目是眼睛,，有心情更濃，有蟲是蜻蜓,，有米人精神”。我們還可根據(jù)漢字的組合規(guī)律,，通過加一加,、減一減、合一合,、換一換等方法記住生字,。如教“眺”時，可以聯(lián)系以前學過的“逃,、桃,、跳,、挑”等字讓學生去思考——“逃”是要用腳的，所以是“走之兒”,，“桃”為果樹,，故是“木”旁，依此類推,，“眺”是雙目遠望,，所以是“目”字旁。

4,、兒歌字謎法,。根據(jù)學生的認知特點和漢字的構造規(guī)律編一些口訣、兒歌,、順口溜,、字謎進行識記生字，既有趣味性,，又有思考性,，學生喜聞樂見，學得快,，記得牢,。如：爪字頭，禿寶蓋,，小朋友,，真可愛——愛；兩人背靠背,，坐在土地上——坐；九橫和六豎，孔明想三日——晶,；一只狗,，兩個口，誰遇它,，就發(fā)愁——哭,；王老頭，白老頭,，同坐一塊大石頭——碧,；我是一只鳥,，走路搖啊搖——鵝；十張口，一顆心,，猜猜看,，動腦筋——思；一堵大圍墻，墻外水汪汪,，大水從左來,，沖壞右邊墻——匯,；草頭下面有一橫，口字藏在北字中，下邊還有四點底，春天一到飛千里——燕,；一條漁船兩桿桅，九只燕子繞船飛,，六只落在桅桿上,，一只落在船艙里，還有兩只無處落,，船頭船尾各徘徊——悲,。??

總之,，在教學新理念的指引下，我們要從學生的身心發(fā)展特點出發(fā),，運用具體生動的教學策略，想方設法拓寬識字途徑，使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土,。