在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

初中物理有效教學(xué)策略 高中物理教學(xué)策略分析篇一

當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題,。本書(shū)分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上,，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步,，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課,。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”,。“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求,。通過(guò)這學(xué)年在教學(xué)中對(duì)課堂的探索與實(shí)踐,，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一,、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課,。

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展,。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展,，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能的掌握,，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此,，要把知識(shí)技能,、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵,。

如何整體落實(shí)三維目標(biāo),，我認(rèn)為，教師在備課前,，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材,、教師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo),、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然

于胸,，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體,、可操作,，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣,，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，即“跳一跳能摘到果子”,。

備課是上好課的前提,，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”,，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”,。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài),，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施,，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解,，如何應(yīng)對(duì)等。

二,、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材,。

現(xiàn)行教材經(jīng)過(guò)多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際,。但是,，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果,，所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立“用教材教”的新觀念,，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造,，創(chuàng)造性地使用教材,。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材,，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效,。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材,，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué),、為學(xué)生服務(wù),。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”,、“再創(chuàng)造”,，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性,。

三,、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織,、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的,。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性,。因此,，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì),。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢,？我認(rèn)為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系,。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子,，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧,、平等,、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入,，教者神采飛揚(yáng),，學(xué)者興致高漲,。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想,。教師更要明確自己的角色定位,，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者,、參與者,。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉,、活生生的人,，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí),，而是主動(dòng),、積極地建構(gòu)知識(shí)。

（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知,，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)他們積極,、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī),，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽(tīng),。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專心聽(tīng)講,，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。其實(shí),，我們教師更需要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵,。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任,。”要提高課堂教學(xué)行為的有效性,，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾,，在課堂中善于傾聽(tīng)。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí),，要善于傾聽(tīng),、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合,，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程,。有了教師的傾聽(tīng),，才有師生、生生間有效的互動(dòng),，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu),、能力的提高。

四,、重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師,，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思,，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí),。隨著課程改革的深入進(jìn)行,，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了,。如何進(jìn)行課后反思呢,？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

（一）反思教師的“教”,。它包括（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”,、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái),，教師回味課中的成功之處,，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活,，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因,，探索對(duì)應(yīng)策略,。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意,，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課）,，更應(yīng)

該及時(shí)查找失敗原因,，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析,，找到應(yīng)對(duì)的策略,，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大,。

(二)反思學(xué)生的“學(xué)”,。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí),，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想,、創(chuàng)新見(jiàn)解,，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際,，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高,。

總之，教與學(xué)是相輔相成的,，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提,，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方,，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地,，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多,，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外,。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū),，創(chuàng)造出“真實(shí),、開(kāi)放、有效”的和諧課堂,。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲,，為學(xué)生全面,、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁,。

初中物理有效教學(xué)策略 高中物理教學(xué)策略分析篇二

高中物理解題教學(xué)策略

摘要：新課程實(shí)施以來(lái),，隨著新的教學(xué)理念的傳播,，新的教學(xué)方法和技術(shù)手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情,，我們的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化,。但課堂教學(xué)實(shí)踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。為此,，我們廣大物理教師,，必須正視現(xiàn)狀，采取合適的教學(xué)策略,，有效提升教學(xué)質(zhì)量,。

關(guān)鍵詞：物理 策略 解題

中圖分類號(hào)：g633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： c 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0146-01

現(xiàn)今的教學(xué)情形，上課的教材幾乎以課本為范本,，教學(xué)的素材也多局限于課本內(nèi)容,，以致有的學(xué)生會(huì)因缺乏搜集信息、分析信息,、整理信息,、運(yùn)用資訊等能力的培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的興趣,。聯(lián)系到物理教學(xué),，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué),，如何把看似復(fù)雜的知識(shí)用通俗易懂的方式傳授給學(xué)生,，并且讓他們吸收領(lǐng)會(huì)，順利解題,，這是我們每個(gè)老師需要思考的問(wèn)題,。

根據(jù)多年的高中物理教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn),，如果以互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),，在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用更多的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在課堂中相互討論,，此種教學(xué)方式符應(yīng)是較為有效率的學(xué)習(xí)方式,，并由于較容易獲得成就感，自然對(duì)物理課也會(huì)愈來(lái)愈有好感了,。解題策略

所謂策略是指目標(biāo)導(dǎo)向的一系列心理運(yùn)作,，可定義為一種探索或一種嘗試，來(lái)影響問(wèn)題使其發(fā)生改變,，并藉由此種改變來(lái)提供信息,，使問(wèn)題獲得解決。

（1985）在其學(xué)校學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)一書(shū)中,，將解題策略大致分成下列三大類：

一是一般的題解策略,。主要有,，正向解題策略，就是由題目所提供的條件,，向目標(biāo)方向演算求解,。反之為逆向解題策略，就是由目標(biāo)開(kāi)始,，反過(guò)來(lái)推向所給予的條件,。例如先給最終的結(jié)果，要求原始的假設(shè),。

二是縮小搜尋答案范圍的解題策略,。首先，找出目前狀況與目標(biāo)狀況間的差異,。其次,，找出可以改善差異的運(yùn)作，設(shè)立次目標(biāo),。再次,，實(shí)際運(yùn)作用以減少其間的差異，達(dá)成次目標(biāo),。最后重復(fù)上面的步驟,，直到整個(gè)問(wèn)題被解決。

三是擴(kuò)大搜尋答案范圍策略,。分為類比解題策略,，即先有問(wèn)題表征，再利用問(wèn)題表征去催化其長(zhǎng)期記憶中與此問(wèn)題相似之熟悉領(lǐng)域的知識(shí),，并先解出此熟悉領(lǐng)域的問(wèn)題,，接著再試著將先前的解法類推到所欲解之問(wèn)題中，再評(píng)量效果如何,。還有就是假說(shuō)與檢驗(yàn)策略,，即先借由經(jīng)驗(yàn)的猜測(cè)作出大膽的假設(shè)，并迅速的判斷,，得到一組暫時(shí)性的解,，之后再針對(duì)每一個(gè)可能的解做檢驗(yàn)，以確認(rèn)是否為正確答案,。解題步驟

教師所介紹的物理各項(xiàng)觀點(diǎn),，對(duì)同學(xué)而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失為率真或單純,，適合于單刀直入型的問(wèn)題,，如果遇到題目須稍有變化就分不清要從何做起,。以作戰(zhàn)為例,，如果不知為何而戰(zhàn),、敵人是誰(shuí)、敵人在那里,，那這場(chǎng)戰(zhàn)要從何打起,？勝利的機(jī)會(huì)恐怕是渺茫。解題這個(gè)作法就有點(diǎn)像是在作戰(zhàn),。

首先是認(rèn)清目標(biāo)：找出敵人是誰(shuí),。此時(shí)生手就好像是小兵，專家就好像是指揮官,，當(dāng)然他們的見(jiàn)解會(huì)不一樣,，小兵對(duì)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的真正敵人是很難區(qū)分的。其次,，找到目標(biāo)后,，接下來(lái)就是要如何克服他，此時(shí)必須擬定做戰(zhàn)計(jì)劃,，強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用,，而小兵大多勇往直前也不知對(duì)方是否已設(shè)有陷井。再次,，執(zhí)行計(jì)劃：戰(zhàn)勝敵人,，攻下目標(biāo)，一般讀到高中的學(xué)生,，都應(yīng)具備有基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力,，因此大多具備有執(zhí)行計(jì)劃的能力。最后進(jìn)行檢討,，分析獲得什么,，損失多少等。生手做答案后對(duì)于做對(duì)與否沒(méi)有信心,，因此往往會(huì)急著核對(duì)答案看看是否正確,。而專家只在乎他作過(guò)的過(guò)程和計(jì)算是否有誤差，不太需要馬上找答案,，因?yàn)樗麑?duì)自己的解答有信心,。同時(shí)，為了更明確的了解不同人群的解題差異,，我們也可以進(jìn)行專家與生手解題策略的比較,。根據(jù)我們可以歸納專家解題的特性，主要有下列四點(diǎn),，并指出專家具有此四點(diǎn)能力：一是從定性關(guān)系的了解去組織如何做“量”的演算,。二是把問(wèn)題情境用圖或表呈現(xiàn)出來(lái)。三是立刻朝答案方向依據(jù)原則去組織知識(shí),。四是經(jīng)由模擬物及一連串的模擬物去評(píng)估模擬模型的有效范圍,。有學(xué)者在比較專家與生手解題行為時(shí)指出,，專家是從問(wèn)題的敘述，經(jīng)由定性分析之后再取用公式,，生手則從問(wèn)題的敘述直接取用公式,。專家傾向于表征問(wèn)題時(shí)引用程序原則，而這些程序原則為可解決問(wèn)題陳述啟動(dòng),。另一方面生手表征問(wèn)題偏重引用問(wèn)題所陳述的具體成份,，例如，生手呈現(xiàn)問(wèn)題表征說(shuō)“這是斜面問(wèn)題”,，但是專家所呈現(xiàn)之問(wèn)題表征則為“這是一個(gè)必需用牛頓第二定律去解的問(wèn)題”,，亦即專家展現(xiàn)較多的后設(shè)認(rèn)知的知識(shí)。也有人認(rèn)為受試者之物理知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)物理解題有很大影響,，如何教導(dǎo)學(xué)生發(fā)展一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)去區(qū)分物理問(wèn)題的類型,，使能確認(rèn)有效的解題途徑，他們認(rèn)為階層性分析的設(shè)計(jì),，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)引用方程式的程序,，幫助學(xué)生聚焦于物理原理，而不致于使學(xué)生在毫無(wú)分析的情況下立即寫(xiě)出方程式去解題,。教學(xué)互動(dòng)

學(xué)習(xí)工作單的設(shè)計(jì)是否得當(dāng),，是落實(shí)合作學(xué)習(xí)的最重要因素。當(dāng)由傳統(tǒng)（教師為中心）教學(xué)法改為互動(dòng)學(xué)習(xí)（學(xué)生為中心）教學(xué)法時(shí),，角色的轉(zhuǎn)變不易,，因此需要有一套完美的教材，讓教師和同學(xué)都有遵循的依據(jù),，這樣合作學(xué)習(xí)教學(xué)法才能順利進(jìn)行,。

如何使同學(xué)愿意彼此分享學(xué)習(xí)心得，也是互動(dòng)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的工作,。上課的同學(xué)在基礎(chǔ)上,，并不太相同，由于有不少同學(xué)已上過(guò)補(bǔ)習(xí)班,，將要上的課程已事先讀過(guò),，另一些同學(xué)尚未學(xué)過(guò)，因此呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的專家與生手同聚一堂,，如何讓會(huì)的同學(xué)愿意提供學(xué)習(xí)心得分享大家,，讓大家共同進(jìn)步，是一項(xiàng)很重要的工作,，因此設(shè)計(jì)以團(tuán)體解題比賽,，團(tuán)體平均成績(jī)表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象，而不以個(gè)人成績(jī)表現(xiàn)為主，同時(shí)設(shè)定每一組有小老師制度,，協(xié)助老師做到各別輔導(dǎo)的工作,，當(dāng)然還要多多倡導(dǎo)，教別人,，愈教自己的熟悉度也會(huì)愈好,，對(duì)大家都有利。

教師要善用同學(xué)主動(dòng)提出的問(wèn)題,。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，教師能引出一些相關(guān)問(wèn)題,，作為討論提案,，鼓勵(lì)大家思考，并適時(shí)融入課堂教學(xué),。同時(shí)要多給予學(xué)生正向鼓勵(lì),，才能讓學(xué)生愿意表達(dá)出內(nèi)心想法。

綜上,，建立有效的解題策略和解題步驟,，可以幫助學(xué)生在物理學(xué)科上，從感性思維快速的過(guò)渡到理性思維,，使學(xué)生學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快，不僅課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高,，還可以激發(fā)學(xué)生興趣,，并在突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面達(dá)到意想不到的效果。

初中物理有效教學(xué)策略 高中物理教學(xué)策略分析篇三

高中物理課堂有效教學(xué)策略探析

摘 要： 隨著課程改革的深入推進(jìn),，課堂教學(xué)出現(xiàn)很多新問(wèn)題,。作者根據(jù)自身在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐及學(xué)習(xí)閱讀的各種相關(guān)資料，就如何進(jìn)一步深化物理課堂教學(xué)改革,，提高課堂教學(xué)的有效性提出一些建議,。

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂 有效教學(xué) 教學(xué)策略

進(jìn)入高中之后，許多學(xué)生反映物理這門(mén)課程比較難學(xué),，不好理解,，課堂上聽(tīng)懂了，可離開(kāi)老師的點(diǎn)撥,，當(dāng)自己獨(dú)自面對(duì)一道道物理題時(shí),，就像是霧里看花一樣，總有不識(shí)廬山真面目之感,，無(wú)所適從,，不知道自己該從什么地方下手解決問(wèn)題。這是一種比較普遍的現(xiàn)象，為了解決這個(gè)問(wèn)題,，老師應(yīng)該在課堂上下工夫,，提高課堂教學(xué)效率。

一,、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化

課堂教學(xué)不僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能力,，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和科學(xué)觀,。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡可能多地體現(xiàn)新課程理念：自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、設(shè)置情景教學(xué)層出不窮，可以展示給學(xué)生一個(gè)“激情,、對(duì)話,、開(kāi)放”的課堂。開(kāi)放式學(xué)習(xí),，不是指“放羊式”的教學(xué)方式,，是在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生充分展示自己,、體驗(yàn)成功,，發(fā)揮學(xué)生主體作用。據(jù)物理學(xué)的知識(shí)特點(diǎn),，教學(xué)中可采用啟發(fā),、疏導(dǎo)、類比,、歸納等教學(xué)方法,。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù),、教學(xué)過(guò)程,，確定不同的教學(xué)方法；啟發(fā)式教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力,，活躍課堂氣氛,，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，真正成為教育活動(dòng)的主體,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,。疏導(dǎo)式教學(xué)方法可以幫助學(xué)生從復(fù)雜的物理現(xiàn)象中找出規(guī)律和實(shí)質(zhì)，便于去偽存真,。類比的方法可以幫助學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)掌握新知識(shí),；通過(guò)常見(jiàn)現(xiàn)象,，掌握深?yuàn)W的理論。歸納的方法可以引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別事實(shí)中概括出一般的語(yǔ)言表達(dá),，利用清楚的板書(shū),，有趣的繪圖，結(jié)合各種教學(xué)方法,，因材施教,，可順利完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的教學(xué)效果,。

二,、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)策略，學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng),，可以進(jìn)行討論,、交流，提高學(xué)生參與度,。在小組活動(dòng)中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有共同任務(wù),，通過(guò)不同分工,，互助性地完成探究?jī)?nèi)容。這是探究式教學(xué)的一種主要參與形式,，同時(shí)是新一輪課程改革的主流,。教師要善于挖掘教材并結(jié)合實(shí)際，選擇一些具有價(jià)值,，又富有爭(zhēng)論性,，而且個(gè)人很難獨(dú)自完成的課題，讓學(xué)生對(duì)此分小組探究,。例如,，在探究影響單擺運(yùn)動(dòng)快慢的因素時(shí)，可以把學(xué)生分成四人小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，為學(xué)生提供繩子,、剪刀、膠帶,、秒表及質(zhì)量不同的重物,，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。每個(gè)組自行制作一個(gè)單擺,，并測(cè)出在20s內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù),。教師的任務(wù)一下達(dá)，每個(gè)小組的學(xué)生都紛紛行動(dòng)起來(lái),，先設(shè)計(jì)方案,，然后制作單擺模型,。實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的測(cè)量,，有的讀數(shù),，有的記錄數(shù)據(jù)，有的處理數(shù)據(jù),。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),，每個(gè)小組的測(cè)量結(jié)果都不盡相同，這是怎么回事呢,？大家議論紛紛,，提出不同意見(jiàn)。有的說(shuō)是由于測(cè)量不精確,，有的說(shuō)是重物的質(zhì)量不同,，還有的說(shuō)是繩子的長(zhǎng)度不同，有的說(shuō)是擺動(dòng)的起始位置不同,，等等,。針對(duì)大家的各種猜測(cè)，再讓各個(gè)小組選擇一個(gè)因素進(jìn)行探究,。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程,，學(xué)生真正掌握了控制變量法。最后由各小組進(jìn)行交流,、總結(jié),，得出結(jié)論：?jiǎn)螖[的振動(dòng)周期與振幅及物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)，只與擺長(zhǎng)有關(guān),。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生顯示出較高的積極性,，成功地完成了此次探究活動(dòng)。在這一合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了與同學(xué)的交流和溝通,，而且學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神,。教師在這一過(guò)程中進(jìn)行合理的監(jiān)控和適時(shí)的點(diǎn)撥,、引導(dǎo)，教學(xué)效果顯著,。

三,、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造師生之間、學(xué)生之間良好的互動(dòng)環(huán)境,，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人也可以被別人評(píng)價(jià),。當(dāng)學(xué)生完成某一探究任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)完成的方法和技巧給予指點(diǎn),，肯定學(xué)生的想法和觀點(diǎn),，并鼓勵(lì)他們提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解,，養(yǎng)成勤于反思和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如在教學(xué)中要求學(xué)生回答他人的問(wèn)題時(shí)不能簡(jiǎn)單地以“對(duì)”或“錯(cuò)”為評(píng)價(jià)結(jié)果,，而應(yīng)注重其思考問(wèn)題的思路正確與否,，對(duì)“錯(cuò)”的回答，要指出錯(cuò)在哪個(gè)環(huán)節(jié)上,，是什么原因造成的,？想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致？當(dāng)他人提出比自己更好的解決問(wèn)題的方法時(shí),，反省自己的思路在哪里出了問(wèn)題,？以后應(yīng)該如何避免？

四,、深入研究用好教材

教材是老師教學(xué)的依據(jù),，新課改給老師利用教材提供了很大的自由發(fā)揮空間。教師應(yīng)該通過(guò)深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高中物理課程內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí),、將來(lái)參與社會(huì)生活奠定必要基礎(chǔ),，使其具備發(fā)展能力。因此,，高中課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu),、相互作用和運(yùn)動(dòng)的一些基本概念和規(guī)律,，掌握終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求,。教師應(yīng)全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，注重高中物理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，嚴(yán)格篩選物理學(xué)中的核心內(nèi)容,，舍棄舊教材中某些偏難的內(nèi)容,，尤其是《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)降低的教學(xué)要求、明確不作教學(xué)要求的內(nèi)容及嚴(yán)格界定了教學(xué)難度的內(nèi)容,。許多一線物理教師在教學(xué)過(guò)程中唯恐知識(shí)點(diǎn)不全,、不精、不細(xì),，導(dǎo)致課堂上講得太多,、太難。在有限的課時(shí)中,，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上,，再談?wù)n外內(nèi)容的援引，處理好“教與不教,、教多教少”的問(wèn)題,，這樣也能使課時(shí)壓力有所緩解。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿建.高中物理探究教學(xué)的影響因素[j].教育理論與實(shí)踐,，2010（11）.[2]李春貴.新課標(biāo)下高中物理有效探究教學(xué)策略淺析[j].數(shù)理化學(xué)習(xí),，2011（02）.

初中物理有效教學(xué)策略 高中物理教學(xué)策略分析篇四

高中物理有效教學(xué)策略的文獻(xiàn)綜述

雷 偉

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

摘 要：目前我國(guó)高中新課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施和調(diào)整階段，本文研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)基于新課標(biāo)下高中物理課堂有效教學(xué)策略諸多文獻(xiàn),，從國(guó)內(nèi)和國(guó)外的研究現(xiàn)狀出發(fā)對(duì)新課改實(shí)施中高中物理課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行了梳理和思考,，希望有助于廣大教師正確理解新課程理念，樹(shù)立創(chuàng)新的課程觀,、教學(xué)觀,、教材觀，用科學(xué)有效的方法,，去應(yīng)對(duì)新課程的變化促進(jìn)高中物理教育健康深入發(fā)展,。

關(guān)鍵字：物理課堂；有效教學(xué),；策略,；文獻(xiàn)綜述；

一,、問(wèn)題提出

新課程實(shí)施以來(lái),，隨著新的教學(xué)理念的傳播，新的教學(xué)方法和技術(shù)手段的使用,，再加上廣大教師的改革熱情,，我們的中小學(xué)課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。但課堂教學(xué)實(shí)踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在,。[1]部分教師仍將把讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能作為教學(xué)的唯一目標(biāo),，從而使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦,，導(dǎo)致中學(xué)物理課堂失去了生機(jī)和活力,，變得死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,；有的課堂的確很“活躍”,，但只是形式上追求“熱鬧”,，實(shí)際上教師的教學(xué)目標(biāo)并不明確，時(shí)間觀念不強(qiáng),，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理隨意性很大,，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到真正的東西,。這些現(xiàn)象或做法不僅造成了課堂教學(xué)的無(wú)效或低效，而且漠視了學(xué)生的生命成長(zhǎng)和健康發(fā)展,，同時(shí)也不利于教師自身的發(fā)展和改革的順利進(jìn)行,。[2]2001年6月教育部印發(fā)的《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>(試行)》中為我們?cè)O(shè)計(jì)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體目標(biāo)就是要我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,[3]因此,，有必要對(duì)近期探討在新課程背景下如何構(gòu)建有效的物理課堂教學(xué)的文獻(xiàn)做一綜述,，以方便廣大物理教育工作者特別是一線教師進(jìn)行該方面的研究。

本人在cnki中模糊搜索從2000年至今的關(guān)于“高中物理課堂有效教學(xué)策略”的論文有總共22篇（包括10篇碩士論文,、期刊11篇）結(jié)果如下圖所示,。選擇新課標(biāo)下高中物理課堂有效教學(xué)策略的研究文獻(xiàn)及有關(guān)專著進(jìn)行綜述，對(duì)于豐富當(dāng)前高中物理課堂有效教學(xué)策略的理論,，引領(lǐng)新課標(biāo)下高中物理有效教學(xué)實(shí)踐具 [1]傅永鑫.高中物理課堂有效教學(xué)策略的探索[d].福建師范大學(xué).20070801.[2]聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[d].東北師范大學(xué),20090501.[3]鐘啟泉,崔允澎,張華主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》[m].上海:東師范大學(xué)出版社,2001.30.有重要意義,。

二、高中物理有效教學(xué)的內(nèi)涵

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵 1.國(guó)內(nèi)的研究

我國(guó)的有效教學(xué)起步比較晚,，有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉,，比較有代表性的研究者有華東師范大學(xué)崔允漷教授、孫亞玲等,。崔允都撰寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵,、核心思想作了清晰的界定，他提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”,，教師必須確立學(xué)生的主體地位,，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益,，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”,，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”[4],；孫亞玲在《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》對(duì)有效性教學(xué)的內(nèi)涵是這樣說(shuō)的：“效”有大有小,獲得“效”所付出的代價(jià)也有大小,。當(dāng)付出的代價(jià)大而獲得的“效”小,或者獲得的不是我們所期 望的“效”時(shí)，我們就說(shuō)其“低效”,、“無(wú)效”甚至“負(fù)效”,；[5]另外，具有代表性的專著還有陳厚德的《基礎(chǔ)教育新概念——有效教學(xué)》(教育科學(xué)出版社,，2000),，呂渭源的《有效教學(xué)草綱》(河南大學(xué)出版社,，2002)，張慶林的《高效率教學(xué)》(人民教育出版社,，2002),，高慎英，劉良華的《有效教學(xué)論》(廣東教育出版社,，2004),。論文有：崔允都的《有效教學(xué)：理念與策略》，程紅,、張?zhí)鞂毜摹墩摻虒W(xué)的有效性》,，沈小碚的《談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個(gè)基本條件》，張璐的《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》,，祝愛(ài)武的《略論課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益》,，王曦的《有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究》，姚梅林,，王澤榮,，呂紅梅的《從學(xué)習(xí)理論的變革看有效教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)》，王斌華的《關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)的研究》,，顧泠沅的《當(dāng)代教學(xué)策略——教學(xué)效率與教學(xué)策略的研究》等,。另外還有一些學(xué)位論文，如孫亞玲的《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》(華東師范大學(xué)2004年博士學(xué)位論文),，姚利民的《有效教學(xué)研究》(華東師范大學(xué)2004年博士學(xué)位論文),，鄧凱的《提高中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》(華中師范大學(xué)2005年碩士學(xué)位論文)等。

些專著和論文從不同側(cè)面為后面學(xué)者研究各個(gè)學(xué)科的有效教學(xué)提供了借鑒,。[4]聶立君.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[d].東北師范大學(xué),20090501.[5]賈慧舫.課堂教學(xué)有效性研究文獻(xiàn)綜述[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010on1.但針對(duì)新課程目標(biāo)下如何開(kāi)展有效性教學(xué)的研究是有欠缺的,。這些欠缺歸結(jié)起來(lái)有兩個(gè)方面：一是大多只針對(duì)新課程改革以前的論述和研究，即大多關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能的學(xué)習(xí)和掌握,，教師教學(xué)行為改變方面也只是從培養(yǎng)教師成為“技術(shù)熟練者”的角度考慮，針對(duì)新課程改革的有效性教學(xué)的論述和研究較少,，特別是對(duì)將“三維“課堂教學(xué)目標(biāo)整合起來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究關(guān)注的很不夠,。二是這些研究大多是針對(duì)教師教的角度即教師如何有效地開(kāi)展教學(xué)來(lái)研究，很少針對(duì)學(xué)生學(xué)的角度即如何促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)來(lái)研究,。即使有些研究,，大多也是將促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展看成是有效教學(xué)的唯一目的，這未免又走向了另一個(gè)極端,，即認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是‘主角’,，教師是‘導(dǎo)演’”，對(duì)于通過(guò)有效地組織課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的研究有所忽略。所以,，針對(duì)以上存在的問(wèn)題,，在隨后的一些研究中對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了補(bǔ)充。

2.國(guó)外的研究

國(guó)外對(duì)有效性教學(xué)也有大量的論述,。如《adopted by the bostonschool committe 2006》,；(danald r cruickshank,deborah ,kimf)等對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理,、師生互動(dòng)進(jìn)行了論述,。特別介紹了教師專業(yè)化管理體制的建立,開(kāi)發(fā)教育研究新視角，以及如何達(dá)到教育理論的新突破,，并介紹了一些摸索教育管理的新手段[6],。在《over study of teachering effiency of foreign teachers》中指出：課堂教學(xué)建立在教師的文化修養(yǎng)上。這是有效性教學(xué)的創(chuàng)新的根本,。它需要挖掘教師的潛能戰(zhàn)略,，強(qiáng)調(diào)未來(lái)學(xué)習(xí)的重要性,。美國(guó)學(xué)者哈達(dá)莫切克的《好教師的特點(diǎn)極其對(duì)教師教育的意義》中指出：有效教師應(yīng)該充滿人性,有幽默感,公正,有同情心,。無(wú)論是和學(xué)生個(gè)體還是同學(xué)生集體相處都更容易,更自然。課堂反映出開(kāi)放性,自發(fā)性和靈活性[7],。在《teachering as communication》中認(rèn)為：一個(gè)能把自己的教學(xué)策略與所教主題恰當(dāng)融合的教師,，其教學(xué)的有效性最大。

[8] 經(jīng)過(guò)上面的分析我們不難得到一個(gè)結(jié)論即：中外課堂教學(xué)都追求都是“教是為了不教”的教學(xué)效果,。[9]

（二）高中物理有效教學(xué)的內(nèi)涵

[6]adopted by the boston school committe 2006;(danaldr h .kim f.[7]over study of teachering efficency of foreign teachers.[8]teachering as communication.[9]賈慧舫.課堂教學(xué)有效性研究文獻(xiàn)綜述[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010on1.隨著,，有效教學(xué)被越來(lái)越多的教育工作者，以及專家學(xué)者的關(guān)注,，對(duì)于物理學(xué)科有效教學(xué)的概念,，也隨后得到物理教育，研究者們的關(guān)注早期如：劉熠,、曹霞,、胡夢(mèng)姣、在《新課程背景下高中物理課堂中有效性教學(xué)的實(shí)施》中認(rèn)為“有效”是指通過(guò)物理教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展,。“教學(xué)”是指教師引起,、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?！坝行Ы虒W(xué)”是指教師遵循一定的教育,、教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力,、教學(xué)設(shè)施的投人,，取得盡可能多的教學(xué)效果。[10]而這個(gè)概念的的得出是參照了胡繼淵,，沈正元在《有效教學(xué)策略思想的淺析及借簽》中對(duì)這一概念的描述,；近幾年研究的有傅永鑫的《高中物理課堂有效教學(xué)策略的探索》認(rèn)為物理有效教學(xué)的概念是：物理教師把自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)材料、學(xué)習(xí)者活動(dòng),、其它課程資源(學(xué)校環(huán)境等)有機(jī)結(jié)合,，使課程獲得生命形態(tài)的過(guò)程，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展,、行為轉(zhuǎn)變的結(jié)果,。物理有效教學(xué)的重點(diǎn)不在“效”和“學(xué)”，而在“教”,；[11]另外聶立君在《新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究》中引用謝利民在《現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論》（上海教育出版社,，2003），中的論述,，把物理有效教學(xué)的內(nèi)涵解釋為三個(gè)意蘊(yùn)：有效果,、有效率、有效益,；隨后,，蔡麗珍在《高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究》（碩士學(xué)位論文）中對(duì)這一概念做了比較詳盡和全面的論述: “高中新課程物理有效教學(xué)指的是依據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高中物理的學(xué)科特點(diǎn),、師生和教學(xué)設(shè)施的實(shí)際狀況,，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以較高的效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面協(xié)調(diào),、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展,，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求,?！盵12]

所以，蔡麗珍在《高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究》中對(duì)高中新課程物理有效教學(xué)的是比較符合新課程的理念的即：高中新課程物理有效教學(xué)指的是依據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn),，結(jié)合高中物理的學(xué)科特點(diǎn),、師生和教學(xué)設(shè)施的實(shí)際狀況，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,，以較高的效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面協(xié)調(diào),、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展,，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求,。

三,、高中物理教學(xué)策略

[10]劉熠,曹霞,胡 夢(mèng)姣.新課程背景下高中物理課堂中有 效性教學(xué)的實(shí)施[j].物理教學(xué)探討,2009.27.[11]傅永鑫.高中物理課堂有效教學(xué)策略的探索[d].福建師范大學(xué),20070801.[12]蔡麗珍.高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究[d].福建師范大學(xué),2009.0401.[13]吳永軍.新課程備課新思維[m].北京:教育科學(xué)出版社,2004.6.（一）物理教師要深入學(xué)習(xí)新課程理念

首先，物理教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)新課程理念,，物理教學(xué)不是以使學(xué)生學(xué)會(huì)已經(jīng)創(chuàng)造的知識(shí)為目的,，而是要為學(xué)生在物理學(xué)科素質(zhì)上的提高和將來(lái)的發(fā)展提供必要的、與時(shí)代進(jìn)步和學(xué)生需求相適應(yīng)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),，教師應(yīng)該把物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的模式和科學(xué)思想方法貫穿在教學(xué)過(guò)程中,，使學(xué)生懂得科學(xué)探索是怎樣進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)前人所積累的知識(shí)基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地去開(kāi)拓前人沒(méi)有涉及的知識(shí)領(lǐng)域,。[13][14]另外,，物理教師應(yīng)主動(dòng)參加教研和培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)思想和新課程的相關(guān)理論知識(shí),，不斷更新自己原有的思想觀念和豐富自己的教育教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)涵,，深刻理解、領(lǐng)會(huì),、感悟新課程理念,，在學(xué)習(xí)中思考，在實(shí)踐中探索,，在反思中領(lǐng)悟,，才能提高自身的素質(zhì)，在思想和觀念上逐步樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí),，才能主動(dòng)適應(yīng)并深入開(kāi)展新課程改革,，提升物理教學(xué)的有效性。

（二）合理有效地確立三維教學(xué)目標(biāo)

合理有效地確立三維教學(xué)目標(biāo),，必須建立在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,、對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上。通過(guò)理解高中物理新課程的培養(yǎng)目標(biāo),，學(xué)習(xí)研究《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”,，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是如何體現(xiàn)新課程的“三維”教學(xué)目標(biāo)的，把握必修和選修模塊課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的不同特點(diǎn),，以及物理學(xué)科的能力要求與各知識(shí)點(diǎn)的層次要求,，考慮對(duì)過(guò)程與方法的理解，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的取舍,，將物理課程總目標(biāo)層層細(xì)化為學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo),、模塊學(xué)習(xí)目標(biāo),、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),。同時(shí)，教師也不應(yīng)機(jī)械地去套用三維教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)該結(jié)合某堂課的具體內(nèi)容,，以過(guò)程與方法作為主線，將知識(shí)與技能,、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地滲透其中[15],。

教師不僅應(yīng)該根據(jù)探究?jī)?nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用、所處的位置,，以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究能力,，來(lái)確定探究的具體目標(biāo)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備(主要指學(xué)生的知識(shí),、能力,、態(tài)度)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)(主要指學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性和學(xué)習(xí)類型,，如左腦優(yōu)勢(shì)型,、右腦優(yōu)勢(shì)型，對(duì)學(xué)習(xí)條件的要求等)來(lái)確定具體的探究目標(biāo),，對(duì)不同程度的學(xué)生,，提出不同的目標(biāo)要求。屬于讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立探究行為的要素,，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,，讓學(xué)生獨(dú)立去完成；對(duì)于 [13]廖伯琴,張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[m]武漢:湖北教育出版社,2004.184． [14]朱鯪雄,物理教育展望[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002(2)：41 [15]何圣德.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的再思考[j].當(dāng)代教育論壇,2008(6):10 不屬于本課題的探究能力培養(yǎng)目標(biāo),，教師可以大膽指導(dǎo),，甚至可以通過(guò)陳述的方法順利越過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把主要的精力放在教師事先設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化的要素上,?？雌饋?lái)一節(jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的探究課題分別突出了不同的要素,，通過(guò)幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí),，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。[16]這樣細(xì)化教學(xué)目標(biāo),，課時(shí)安排也會(huì)顯得疏而不松,、足而不缺。

（三）精心選擇和組織課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)著教師對(duì)教材的把握,。物理教師應(yīng)該通過(guò)深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,，對(duì)教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和整合,。

(1)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

許多物理教師在教學(xué)過(guò)程中唯恐知識(shí)點(diǎn)不全不精不細(xì)，導(dǎo)致課堂上講得太多,、太難,。物理教師需要做的就是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，明確哪些知識(shí)點(diǎn)必須講,，哪些知識(shí)點(diǎn)不必講,，哪些知識(shí)點(diǎn)要多講，哪些知識(shí)點(diǎn)該少講,，在有限的課時(shí)中,，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,，再談?wù)n外內(nèi)容的引進(jìn),，處理好“教與不教、教多教少”的問(wèn)題,，這樣使課堂更吸引學(xué)生,。[17]

(2)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代性

物理學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn),、生活是緊密相聯(lián)的,，科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步以及一些重大社會(huì)問(wèn)題的解決都離不開(kāi)物理知識(shí),。物理教師應(yīng)深刻體會(huì)物理學(xué)與自然,、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)的相互關(guān)系,，在教學(xué)中加強(qiáng)sts教育,。首先，物理學(xué)有著極為豐富的學(xué)科發(fā)展史,，可以在教學(xué)中適當(dāng)滲透一些本學(xué)科發(fā)展史方面的內(nèi)容,，使學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)步與人類社會(huì)文明的發(fā)展的關(guān)系加以理解。其次,，在注重基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí),，應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代物理技術(shù)上的最新成果或研究動(dòng)態(tài)，使學(xué)生不僅能拓展視野,，逐步加深物理與社會(huì),、科學(xué)技術(shù)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，而且能訓(xùn)練科學(xué)思維能力和培養(yǎng)科學(xué)探索的精神,。

(3)學(xué)內(nèi)容中要體現(xiàn)物理學(xué)的思想,、方法和科學(xué)精神的教育。

物理學(xué)在發(fā)生,、發(fā)展的過(guò)程中孕藏著豐富的科學(xué)思想和科學(xué)方法,，這就要求教師要積極挖掘教材中進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法教育的素材 [18,，將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識(shí)的形成過(guò)程中，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓,。

[16]廖伯琴,張大昌.物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[m]武漢:湖北教育出版社,2004.184.[17]鄧文卓.課時(shí)“瓶頸”三突破[j].北京教育,2008(9):13.[18]陳峰.新課程高中物理教材的新特點(diǎn)[j].物理教學(xué)探討,2006(4):1-3.（四）靈活選用和改進(jìn)課堂教學(xué)方式

高中物理新課程提倡多樣化的教學(xué)方式,，但教學(xué)方式要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo),、內(nèi)容,、對(duì)象和條件等，靈活,、恰當(dāng)?shù)剡x用和改進(jìn)教學(xué)方式。

(1)將各種教學(xué)方式優(yōu)化組合,?？茖W(xué)探究是高中物理新課程實(shí)施的有效的教學(xué)方式，從課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書(shū)的編寫(xiě)內(nèi)容中可以認(rèn)識(shí)到,，不可能也沒(méi)有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究選題,。

(2)確保演示實(shí)驗(yàn)成功且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、直觀,。(3)增加學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn),。(4)努力提高講授的效果

（五）做好教師的有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)[19]

物理教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者,；不僅是對(duì)話的提問(wèn)者,，而且是疑問(wèn)的激發(fā)者；不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,，而且是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者：不僅是學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者,，而且是成長(zhǎng)的記錄者,。新課程倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，但更為關(guān)鍵的是教師能夠進(jìn)行正確有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià),。針對(duì)高中新課程物理教學(xué)的現(xiàn)狀,，要提升教學(xué)的有效性還應(yīng)做好教師的有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)(2)營(yíng)造良好氛圍,，促進(jìn)師生交流討論(3)等候恰當(dāng)時(shí)間，給予學(xué)生充足時(shí)間(4)依據(jù)問(wèn)題難度,，提問(wèn)學(xué)生合適問(wèn)題(5)基于實(shí)際情況,，教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生

（六）恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段[20]

物理教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理部分,，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段,，而不能一味追求運(yùn)用多媒體手段,，不考慮教學(xué)效果。

(1)控制播放多媒體課件的節(jié)奏,。(2)多媒體課件應(yīng)體現(xiàn)簡(jiǎn)約化,。

(3)多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。多媒體教學(xué)固然有其優(yōu)勢(shì) [19] 蔡麗珍.高中新課程物理有效教學(xué)的策略研究[d].福建師范大學(xué),2009.0401.[20]劉云山.多媒體教學(xué)之我見(jiàn)[j].物理通報(bào),2007(2):39-41.所在,，傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其優(yōu)勢(shì)與合理性,，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容使二者有機(jī)結(jié)合,，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,，將會(huì)產(chǎn)生更好的效果。物理教師最好堅(jiān)持傳統(tǒng)的站立式教學(xué),，與學(xué)生面對(duì)面交流,，從而拉近與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)情感融合.通過(guò)手勢(shì),、動(dòng)作,、眼神等肢體語(yǔ)言去彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足[20]。教學(xué)中除多媒體課件投影外,，有時(shí)還可以與板畫(huà),、掛圖、模型,、板書(shū),、錄像、實(shí)驗(yàn)器材等其他手段相結(jié)合,，使教學(xué)手段更為豐富多彩,，也更能收到意想不到的教學(xué)效果。

（七）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)[21]

教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn),，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，教師不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)該更多地將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到的快樂(lè),、成就以及學(xué)生在解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)所培養(yǎng)出來(lái)的分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn),，就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,。只有學(xué)生親身經(jīng)歷物理概念、物理規(guī)律的形成過(guò)程,，用心靈去感悟,、體驗(yàn)，知識(shí)才是活的,，富有生命的,。教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者,、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)積極利用各種教學(xué)資源,，盡可能為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐,、自主探究、合作交流的時(shí)空,。同時(shí),，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，都能得到不同的發(fā)展,。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)把獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的道路讓學(xué)生自己去走,，要把獨(dú)立解決問(wèn)題作為學(xué)生腦力勞動(dòng)的基本形式,，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲得新

知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的“交集點(diǎn)”上去尋找“可疑點(diǎn)”,，通過(guò)自己的努力去獲取知識(shí),，讓智力的積極性“起飛”,。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，應(yīng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生及形成過(guò)程,，努力探尋能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的因素，讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人,。

（八）有效表達(dá)和傳遞積極的期望

有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件之一,，就是學(xué)習(xí)者要具備學(xué)習(xí)的心向，即積極主動(dòng)將新舊知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性,，正所謂“外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”,。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)能夠激勵(lì)學(xué)生,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,。

綜上所述，可以看出,，不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，在高中物理有效教學(xué)策略的研究中,，雖然角度不同,，各有側(cè)重，但都共同關(guān)注物理教師教學(xué)前的準(zhǔn)備,，教學(xué)目 [21]余文森主編.課堂教學(xué)[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006(9):85.標(biāo)及內(nèi)容的確定,、課堂教學(xué)方式、教學(xué)多媒體的使用,、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、師生課堂互動(dòng)以及教師傳遞積極的期望這些方面,；其中,，國(guó)內(nèi)的都比較關(guān)注教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度。隨著社會(huì)的發(fā)展,，我們對(duì)教育的要求也在不斷提高,，為此，物理有效教學(xué)策略的研究也會(huì)隨之不斷豐富和發(fā)展,。

參考文獻(xiàn)：

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