總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料,，它可以促使我們思考,，我想我們需要寫一份總結了吧。寫總結的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編精心整理的總結范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學低年級教研組工作總結篇一

《新課程標準》也指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文的特點,，關注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,。在信息化的當今社會，網絡的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件,，為學生的發(fā)展提供了強大的資源,。在網絡時代里，學生獲得知識的途徑增多了,，明顯地,，傳統(tǒng)的 “傳道、授業(yè),、解惑” 的課堂模式已經滿足不了學生的需求,，適應不了當今的社會。因此,，教師要轉變觀念,，充分利用現代教育信息技術，使課堂成為知識融會的地方,。正如威廉?布萊克在《天真的預言》一書中所寫的： “一顆沙子一個世界,，一朵野花一座天堂，把無限放在你手上,，永恒在一剎那收藏,。”

當今社會,，信息技術的浪潮已經席卷全球,。如今教育的思想觀念、內容手段,、教學方式等都發(fā)生了重大變化,。在網絡環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化,，教學信息組織成超文本形式,，教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網絡化,、智能化,，這使網絡環(huán)境下的教與學更具魅力，教學模式也與傳統(tǒng)教學有了巨大的不同,，教師和學生的地位也發(fā)生了根本的變化,。因此,，探索網絡環(huán)境下新型的教學模式，是教學改革和教育技術面臨的最重要的課題,。

一,、傳統(tǒng)識字課型的偏向。

識字是閱讀和寫作的基礎,。識字的多少快慢,，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此,，一直以來識字教學都是低年級語文教學的重中之重,。在過去的實踐中，很多教師在處理識字與閱讀寫作的關系時曾出現過兩種偏向：

（一）,、片面強調識字寫字對閱讀寫作的制約作用,，片面強調識字寫字的重要地位，將識字寫字作為低年級語文教學的唯一的,，單純的“重要任務”,，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時發(fā)展語言,，忽視了讀寫對識字寫字的促進作用,，延誤了語言的及時發(fā)展,，也造成識字效率不高,。

（二）、為了盡早閱讀與寫作,，夸大了漢語拼音的作用,，試圖以漢語拼音代替漢字,，提前進行閱讀與寫作。雖然在發(fā)展學生語言和發(fā)展學生讀寫發(fā)面有一定的進展,，但是攔路虎只被繞開而沒有消失,，學生最終的讀寫還是要用漢字。識字質量不高和識字數量不夠,，不僅嚴重影響讀寫的順利進行,，也對學習漢語言文化有消極的影響。

二,、網絡環(huán)境下識字教學模式

為適應新時代的發(fā)展,，新一輪的課程改革對低年級的識字要求做了很大的改變。新課標中對低年級的識字要求明確提出：“1—2年級要多認少寫”,，這是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律而做出的恰當的要求,，也是實現“將識字寫字和發(fā)展語言，與閱讀寫作巧妙結合起來”的目的提出的現實的科學要求,。而跨越式課題研究的目的也是在增大識字量的基礎上,，在小學起始年級進行網絡環(huán)境下的創(chuàng)新識字,、閱讀、寫作教學模式與教學方法研究,，使小學一年級學生通過兩年左右的學習,，能掌握2500——3000個漢字（能寫2500字，能認識3000字）,，能夠在計算機上用規(guī)范輸入法輸入漢字，并用電腦寫出800~1000字左右結構完整,、通順流暢的作文,，做到提前閱讀、寫作,，實現小學語文教學的跨越式發(fā)展,。在信息化的學習環(huán)境中，將信息技術課程與小學低年級的語文識字教學相整合,，老師可以充分利用網絡教學的優(yōu)勢,，創(chuàng)設更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學生學習興趣,，而且還可以讓學生更多地接觸學習內容,，在大量的語文實踐中反復再現學習內容，這樣不僅可以提高小學語文的教學效率,，而且還加快小學生的識字的能力,。通過兩年的網絡環(huán)境識字教學實踐，我在把握《語文課程標準》中有關識字教學的新理念,，在達到跨越式發(fā)展目標的前提下,，對傳統(tǒng)識字教學的繼承和創(chuàng)新下，初步探索出在網絡

環(huán)境下識字教學的模式,。下面我以小學語文第一冊《自選商場》為案例,，作一步的闡述。

（一）創(chuàng)設情景,，激發(fā)興趣,。

興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣,?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛樱曇?、顏色,、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣,。他們在學習過程中,，易受情感因素的影響,。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理,，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景,，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中,，在不知不覺中體驗識字的樂趣,。

在開始學習《自選商場》時，我了解到孩子對這個事物很熟悉,，所以我就給孩子出示了自選商場的課件圖片,，并問：“這是什么地方啊,？”孩子們異口同聲地說：“這是自選商場,。”接著,，我讓小孩和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商場買東西的情景,，并讓他們說出自己在自選商場購物的感受。表演一開始,，孩子們都爭先恐后地表演著,，通過模擬對話，大家都說出了自己的感受,，頓時課堂的學習氣氛高漲起來了,，對話讓孩子把課堂學習和生活聯(lián)系起來，他們的學習勁頭就更高了

（二）自主識字,，滲透學法,。

新課程標準在“教學建議”中指出：“語文教學要在師生平等對話的過程中進行，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律,，選擇教學策略,。”新課標還具體提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,，同時充分利用兒童的生活經驗,，注重教給學生識字方法，力求識用結合,。運用多種形象直觀的教學手段,，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景?！?教學中,，我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法,，讓學生變被動學為主動學習,。培養(yǎng)學生敢想敢干,，敢創(chuàng)新的精神。猜謎語是學生喜聞樂見的活動,，在識字活動中運用猜字謎,、編字謎，不但調動了學生識字的興趣,，而且鞏固了所學的生字,。如教學“毛”字時，就有孩子說出了：小手不小心被扭彎了,；“本”字就說木頭的根露出來了,。再者，我還常常根據字的形狀或意義編成字謎,，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜,，去讀,。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式為學生創(chuàng)造了一個快樂的學習情境,，營造了一種和諧相融的學習氛圍,，不僅能讓學生體驗到成功的樂趣，還可以增強學生的自信心和責任感,，激發(fā)自主學習的積極性,。另外學生還想出了很多記憶生字的方法：如用熟字加、減,、換,、改的方法識記生字，如：“乃”與“奶”,、“揚”與“場”,、“遲”與“尺”……還有編兒歌，組詞造句等等,。對學生說出的識字方法,，老師要及時的

總結

（三）游戲鞏固,，說話練習,。

低年級學生年齡小，注意力不能長時間保持,，假如一直保持著枯燥的生字講解,，也難以吸引了他們的注意力,。所以在充分發(fā)表自己的識字方法后，我就創(chuàng)造了情景,，采用游戲的形式,，來檢查孩子的學習情況。我先用“找朋友”的游戲來檢查了學生對單個生字的認識,，然后又用開火車的形式來檢查個別同學的發(fā)音,。鑒于孩子們對文中的物品已經有了一個感性的認識，之后我就直接出示了課文里的商品名稱,，并要求孩子們借助拼音讀詞語,。有了感性的認識，有了單個生字的熟悉,，在拼音的借助下,，他們很快就準確地讀出了詞語。于是我又設計了給商品貼商標的游戲：我隨機出示相關的商品實物,，然后讓學生舉起相應的商品名稱,，舉對了就代表你買到了那個商品，學生就說：我買到了……,?；蛘哂械耐瑢W說：“我想買……?！备贿M行游戲說話的鞏固練習,。有了這些游戲作為載體，學生不僅樂于學習,，更能主動地輕松地快樂地鞏固學習的生字,，心情愉悅地完成了學習的任務了。

（四）拓展閱讀,，知識整合,。 葉圣陶先生說過：“課本無非是一個例子?！睂嵤┬抡n程其中一點就是如何開發(fā)課程

資源,，活用課本。課程是學生手中的教材,，又遠遠超出了這本教材,。它應該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現出教師的語文教學素養(yǎng)和智慧,。識字教學不單只在語文書的一個課文里,，或者是在一個課文的要求認識的10多字里。假如把課本看成是語文教學的全部內容，那是有違背“大語文”的觀點的,。所以在識字教學中,，我先找準了課本的突破口，將課文中的資源拓展開來,，然后再根據課文的特點,，創(chuàng)造性地使用課本，根據每一篇課文的內容風格和特點,，尋找選擇與課文相關的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌,、詩歌、故事,、童話等,，讓這些補充的資源能有效地在課堂的教學中運用起來，活動起來,。讓學生能將課內與課外的知識整合起來,，為以后的學習打下更堅實基礎。

在鞏固識字后,，我充分利用了網絡環(huán)境下的優(yōu)勢,，讓學生在網絡上自由閱讀我給他們提供的相關閱讀文章，這些文章都是學生感興趣的,，并帶有拼音注釋的，方便他們閱讀的電子文本,。這樣不僅可以大大拓寬了學生的閱讀層面,，對教材進行了適度適量的超越，還有效地將學生的學習認識從“字——詞——句”上升到了“段——篇”,。在閱讀的過程中,，我還注意激發(fā)他們的閱讀興趣，引導他們進行閱讀積累,。不僅積累學習過的生字,，更積累了新的言，新的文化,。這樣學生的識字量擴大了,，閱讀的能力也得到了提高，知識也得到了進一步的整合,。

（五）書寫表達,，實踐運用。

《標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,，是認識世界,，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現,?！倍缭绞秸n題研究的最終目的，也是通過增大識字量,，提早閱讀進而達到提早寫作的目的,。其實在學生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動,。而教師就應該抓緊這個契機,，為孩子提供一個表達的平臺，讓他們一吐為快,。所以在閱讀完后,，我就設計了這樣一個問題：“假如你是商場的經理，你還可以在自選商場里添加什么物品,，讓人們購物更方便,？”讓學生進行說話練習和思維能力的鍛煉。在學生充分發(fā)表各自的見解后,，我立刻讓他們在網絡的留言板上留下了自己的“杰作”,。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習作,，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮,，而且在潛移默化中他們已經對所學的知識再次得到實踐運用，也對消除了寫作在心中的恐懼了,。

小學低年級教研組工作總結篇二

淺談小學低年級識字寫字教學

由于新課標的要求,，小學階段的識字量是很大的，大約要學會常用漢字2500個左右,，要求能讀準字音,，認清字形，了解字義,，并能正確地書寫運用,，又特別是在小學低段就要掌握1200多個，占整個小學識字量的一半,。怎樣才能使這些剛上學的孩子將這些比較枯燥的字,，認得清，記得牢,，寫得好,，而且能正確運用呢？在小學低年級識字寫字方面,，我進行 一些探索,，積累了些許心得,。

漢字分為四類，即象形字,、會意字,、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類,，一類是獨體字,，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字,，合體字大部分是會意字和形聲字,，在教學中以形聲字為最多。

在教獨體字時,，我根據低年級學生年齡小,，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法,，把事物原來的樣子臨摹到黑板上,，讓學生看像什么？學生看懂圖意后,，再寫出這個字,。如：日、月,、木,、目、網,、刃,。筆畫稍多一點的獨體字，如“兔”,，可以形象地告訴學生哪是兔子的頭，哪是兔子的腳和尾巴,。這樣的教法,，學生很樂意學，學得又很有趣味,。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上,，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎這時可以采用多種方法進行合體字的教學,，如用講故事識字法,、肢解字形識字法、比較識字法,、猜謎識字法等方法,，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。

一是講故事識字法。

把生字編成一個故事來學,，如：一個人走路走累了,，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下,，這個字是“休”,。再如：聞，有人聽到門外有動靜,，他把耳朵貼在門上聽一聽,。

二是肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多,，學生一見認為難記,、難寫，如果把這些字分開來記,，就顯得簡單明了,，一目了然。如“鼓”,，可分成十豆十 又,；“贏”可分為亡、口,、月,、貝、凡,。有些字既可以肢解,，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸?,、享,，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

三是比較識字法,。

漢字中有許多字在字音,、字形方面都很相象，字義卻相差很遠,，怎樣來識記區(qū)別這些字呢,？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較,。如：青,、蜻、清,、請,、晴,、睛，這些字分別在二三冊中出現,，可對這些字進行字音,、字形、字義上的比較,，再組詞,，就易記住了。

四是猜謎識字法,。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲,。中國漢字，很多都可成為一則謎語,，寓教于樂,，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆,，無橫又無直,，學生問孔子，孔子說無味---淡,。會少離多---禽,。

還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字,，借助實物識字,，動作演示識字，筆畫添加等,。在教學中各種方法可結合使用,，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性,，培養(yǎng)識字能力,。

字和寫字能力的培養(yǎng)，是語文教學的又一個重點,。俗話說,，良好的開端，是成功的一半,。相比之下,，低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要,。對于大多數剛剛入學的孩子而言,，寫字基本還是一片空白。那么,，如何以最肯定,、最優(yōu)美的線條,，在這片空白之上勾勒出最新最美的圖畫，對于我們每一位語文教師而言,，都是至關重要的,！

小學低年級教研組工作總結篇三

---反復重現或進一步加工，就會轉為長時記憶,。

德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學的知識第二天保持率只剩下33.3%,，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%,。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的,，多年實踐證明，遺忘是有特征的,，而記憶也是有規(guī)律的,。心理學家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先“記”后“憶”的過程,，完整的記憶過程必須包括識記,、保持、再或回憶三個環(huán)節(jié),。識記和保持是“記”的環(huán)節(jié),，而再認或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié)。記憶的這三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系,、相互相約的,，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現,。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動的規(guī)律,，其教學效果就好，不然就將是事倍功半,。因此,，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短,，才能進行有效的因材施教,，獲得預期的教學目的。在教學中,，我采用了

2---環(huán)節(jié),。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字,，再引出生字,。例如：木—枝、楓,、樣—“?！?。也可由基本字引出熟字，再學生字,。例如：日—晴—“曬”,，還可以填空、組詞,、說句等形式再現容易認錯寫錯的字,。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣,。

2．課中循環(huán),。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字不多,。教師在教完生字后,，應加強寫字訓練。教師在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時,，同時加插抄寫上一篇課文的生字,，每個只寫一個，數量不宜太多,。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學完的生字進行再認教學,。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。教師通過“少寫多復現”來達到防止遺忘的教學目的,。

3．課后循環(huán),。課外作業(yè)最厭煩重復抄寫相同的字。教師如果把寫字與“循環(huán)記憶識字”結合起來,，就會激發(fā)學生的寫字興趣,，提高識字能力。因此,，布置作業(yè)時,，除安排學生抄寫本課學的生字新

4---我覺得這種識字教學方法行之有效，能收到良好的教學效果,。所以,，如果教師在寫字練習設計上科學地安排學生訓練，就會起到“少寫來復現,、再認得鞏固,、循環(huán)牢記憶”的作用。

鄭瑩

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小學低年級教研組工作總結篇四

低年級識字教學心得體會

低年級識字教學心得體會

根據新課標教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字,，在低年級就要掌握2000個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力,，鞏固提高識字效果,，一直都是教學工作者需要探索的問題。近幾年來,，有許多新的識字方法涌現出來,。如集中識字、分散識字,、注意識字,、部件識字等。這些識字方法各有所長,，也各有所短,。根據多年對低年級識字教學的探索、實踐和分析表明,，遺忘率比較高,，中下層生更為嚴重，學生往往學了后面的生字,，忘了前面學過的生字,，復習前面的生字，又忘了后面的生字,。反反復復,，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下,，人對字詞的記憶一般是領先短時記憶來完成的,。我國心理學家謝千秋、王錠城指出：

短時記憶如果經過反復重現或進一步加工,，就會轉為長時記憶,。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試： 好，不然就將是事倍功半,。因此,，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短,，才能進行有效的因材施教,，獲得預期的教學目的。在教學中,，我采用了循環(huán)記憶識字教學,，結果證明，學生的識字鞏固率大大提高,，差生的識字效果特別明顯,。少寫多復現,，再認得鞏固，循環(huán)牢記憶,，巧練促樂學,。從而，最大限度地降低遺忘率,。

循環(huán)記憶識字,，摒棄了片面追求寫字數量的機械重復。現時有的低年級教師,，在布置作業(yè)時,，生字無論多與少，一律要求學生一個生字抄寫幾行,。在實際中,，學生連續(xù)寫同樣的字，寫多了,，就會產生一些反感,，其效果并不明顯。因此,，對學生的寫字訓練不能只講數量,，不求質量。漢字是復雜紛繁的,，而識記是在規(guī)律可循的,。把寫字與 循環(huán)記憶識字 有機地結合起來，不但減輕學生學業(yè)負擔,，而且提高了識字效益,。

循環(huán)記憶識字教學法的主要教學過程有： 課前循環(huán)、課中循環(huán),、課后循環(huán)和周期單元循環(huán),。

1．課前循環(huán)。課堂循環(huán)是根據課程內容,，充分利用學生已有的知識基礎和識字能力進行教學,。這是循復現的重要環(huán)節(jié)。在教學時,，可由偏旁部首帶出學過的字,，再引出生字。例如：

木 枝,、楓,、樣 校。也可由基本字引出熟字，再學生字,。例如： 日 晴 曬,，還可以填空、組詞,、說句等形式再現容易認錯寫錯的字,。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣,。

2．課中循環(huán)。低年級學生的注意力保持時間短,，每節(jié)課所學的字不多,。教師在教完生字后，應加強寫字訓練,。教師在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時,，同時加插抄寫上一篇課文的生字，每個只寫一

個,，數量不宜太多,。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學完的生字進行再認教學。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程,。教師通過 少寫多復現 來達到防止遺忘的教學目的,。

3．課后循環(huán)。課外作業(yè)最厭煩重復抄寫相同的字,。教師如果把寫字與 循環(huán)記憶識字 結合起來,，就會激發(fā)學生的寫字興趣，提高識字能力,。因此,，布置作業(yè)時，除安排學生抄寫本課學的生字新詞外,，還加插安排抄寫上兩篇課文的生字,，一個字寫一個。課后循環(huán)會起到既循環(huán)又鞏固的作用,。

附送：

低年級識字教學的一點體會

低年級識字教學的一點體會

1,、創(chuàng)設契機，提高識字興趣 根據不同的課文采用合理的識字形式,。一般生字較多,、課文較長時，可采用集中識字的形式,，這樣可以節(jié)省識字時間,，培養(yǎng)自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎,。操作時,，可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會,，找出自己想學,、會學的生字，發(fā)揮其主觀能動性,，真正把學生放在主體的位置上,。實踐證明，這種形式的集中識字,，學生積極性高,，課堂氣氛輕松活躍。同時,，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學,，可以取得事半功倍的效果。

2,、重視指導,，教會學生識字方法 教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此,，學生總是按照他所掌握的學習方法

來學習的,。因此，教師的指導方式起著定向作用,。由此可見,，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法,，不斷提高他們的識字能力,，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程,，使這個過程更完善,、更簡化，有助于識字教學質量的提高,。常用方法有：

（1）利用基本字記憶字形 學生已經掌握了一定量的獨體字,，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆,、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形,。例如：

“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”,、“日”和“月”合起來是“明”,。

（2）利用部首的變化記憶字形 許多字加上部首,、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類,，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加,、減或換部首得到的，充分發(fā)掘學生頭腦中的遷移,、聯(lián)想功能,。例如：

“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”,、“飄”去掉風字旁,，換上三點水旁是“漂”。利用形聲字的特點記憶字形 漢字中有相當一部分的字是形聲字,，部首表意,，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解,、記憶字形,。例如：

“蜻”是蜻蜓的蜻,，所以用蟲字旁,，右邊讀音，整個字也讀“qīng”,。從這個角度思考,、講解，學生基本做到過目不忘,。利用生動有趣的小故事記憶字形 有一些字,，老師可以抓住字形特點，編成小故事,，讓學生在聽故事的輕松,、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：

教“游”字時,，可以告訴學生,，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字）,，小孩子游泳（子）一定要注意安全,，得有大人（人）陪著。利用象形字的特點記憶字形 課本中的“山,、石,、田、土,、井”這一類字是由古代的象形字演變而成,，這些字與實物都有許多相似處,，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉,。利用形式多樣的練習記憶字形 除了讓學生聽,、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學生,，激發(fā)求知欲,，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝,？（明）,、草一草頭＝？（早）,。也可以讓學生自己照樣子編題來考考作者：

趙海新

小學低年級教研組工作總結篇五

低年級識字教學專題討論發(fā)言稿

康寧杜景成希望小學 劉壽山

識字是閱讀的基礎,，是小學低年級語文教學的起點。小學階段的識字量也是最大的,，大約要學會常用漢字2500個左右,。針對小學低年級語文課學生識字量大，而學生學得快,，忘得也快這一特點,，我做了一些嘗試，讓孩子們在游戲中快樂識字,如摘果子,、開火車,、找朋友，編兒歌等多種識字方法,。孩子們都很喜歡這種識字方法,，同時對識字也產生了濃厚的興趣，記的也比較牢固,。除此之外,，我還把學生的識字活動延伸到課堂以外，讓他們在生活中識字,，如從電視,、大街上的廣告牌、家用電器,、日常用品,、衣服品牌等，讓學生在生活隨處識字,。通過幾年的實踐,，我感到這種方法的確能收到較好的效果。

現具體談談幾點做法,。一,、游戲識字,，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。對于小學低年級學生“學得快,，忘得也快”這一問題,，通過實踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”,，在輕松愉快的玩耍中記住字形,。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字,，寓教于樂,，學生會對識字產生濃厚的興趣。例如,，猜字謎：我先根據字形特點創(chuàng)編謎面,，學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程,，這種識記是積極的,，印象深刻的。每個同學都在認真觀察,，開動腦筋,，展開聯(lián)想。每當猜出一個字謎,，大家都會開心的大笑,。因為他們感受到了成功的喜悅,。此外還有編兒歌,，編故事，給生字找朋友,，送生字回家等多種

游戲方法,，是學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用?，F舉例加以說明,。

1、摘果子：在黑板上畫好一棵大樹,，可根據不同的教學內容設計不同的果子,，果子上寫生字，讓學生來讀,。讀對了把果子獎勵給他,，讓學生產生收獲的喜悅。若讀錯誤,，則把卡片還給老師,。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課,，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩,。

2,、開火車：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音,，老師出示生字,，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形,。誰說錯了，火車立即停,，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞,，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走,，直到學生開完火車到站為止,。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了,，而且心里充滿了勝利的喜悅,。

3、找朋友：選擇一些同音異形字或準備一些字形結構相同的字,，讓學生讀后手拉手交朋友,。這樣學生既鞏固了知識,，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足,，也充滿了興趣。4,、變字小魔術

教師選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字,。如“日”，孩子們變出了：電,、甲,、由、申,、田,、白,、百,、目,、旦等，“木”,，變出了：本,、禾、術,、未,、米等，課堂上,，每個孩子都積極參與到“魔術”中,，在游戲中學習，在交流中鞏固,。

5,、歌訣法：剛開始的時候，老師可以編一些幫助學生識記,，以

后可以讓學生自己試著編一編,。如“一點一橫，兩眼一瞪（六）”,?！耙豢谝У襞Ｎ舶停ǜ妫薄,！笆舜蚣馨巳死?，三人報告一人抓（李）”?！耙粋€小日本,，拿了一把刀,，殺了一口人,，滴了四滴血（照）”?！斑h看峨眉山不在（我）,，西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回）,，法字三點水不在（去）,。”這種形式,，增強了學生識字的趣味性,。

實踐證明,，在識字教學的過程中，是否運用了靈活多樣的教學形式,，吸引住了學生的注意力,，是識字教學能否成功的關鍵。另外,，開展在生活中的識字比賽,、路標、廣告牌,、食品包裝袋,、單位名稱牌等等都是學生識字的教材，學生樂此不彼,。

總之,，低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽,，如果老師能夠適時的開展對教學有幫助的游戲活動,，就會達到事半功倍的效果。二,、主動識字,，自主識字

在識字教學中，如果讓學生被動的記,，機械的抄寫,，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字愿望,，讓學生逐步掌握識字的方法,，學會獨立識字的本領，主動識字,，體會成功的快樂,，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足,。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字,，自由選擇不同的方法來記住字形,。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如,，在識字教學中,，我會讓學生說說,，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后,，我會及時鼓勵他說：“你真行,！”并問他是怎么認識的,。這時學生會說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認識的,。”“我是在廣告牌上通過問父母認識的,?！薄拔沂强措娨晻r認識的?！钡鹊?。我就會及時鼓勵：“你真會識字，請繼續(xù)努

力,！”學生聽了,，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心,，自主識字的愿望也會更加強烈,，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。再比如,，我們教一些形聲字的時候,，像“球、拍,、跳,、棵”等字，可以告訴學生聲旁表音,，形旁表義的特點去記它們,。教學時還可以通過加偏旁,，減偏旁,，換偏旁等形式,，讓學生在識字過程中積累識字的方法。并鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法,，學生的識字能力就會在實踐中逐步提高,，興趣也會越來越濃。

三、

生活時時處處皆學問,，生活是一本很好的教科書,，讓學生在生活隨處識字，有生活為學生的識字提供了豐富的資源,，識字來源于生活,。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道,，這本身就拓寬了他們識字的渠道,。因此，學生除了在學校學習外,，還在社會上,，在和家長、同學接觸中,，在各種圖書,、報刊、雜志上,，甚至電腦網絡中,，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中,，我有意識的向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字,。”同時,，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練,，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名,，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字,；布置學生和家長一起去收集一些門牌,、廣告牌、商標,、包裝盒,，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視,、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等,，并且在課堂上匯報。在教學中我發(fā)現,，對于這些學習資源的開發(fā)和利用,，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號,，而是充滿生命力的活生生的字,，感受到生活是識字的大課堂，會識字,，就會生活,，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升,，還提高了自主識字的能力,。

通過實踐，我深深感受到：只有讓孩子在快樂中學習,，在游戲中掌握知識,，這樣學習興趣才會與日俱增，學習成績也會大大提高,。當然,，低年級語文知識教學方法還有許多值得借鑒。相信只有通過教學實踐,，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法,，我會不斷朝這方面努力。

2018年11月8日