人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景導(dǎo)入篇一

瀘縣福集鎮(zhèn)金銀學(xué)校 萬明樹 郵政編碼:646106 “在記憶實踐中，存在列在表中最前面的幾個字比中間的字易于記住的傾向,?！边@就是心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”。美國心理學(xué)家阿希的研究：第一印象的作用最強,，持續(xù)的時間也長,，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。人們對于事物的整個印象,，一般是以第一印象為中心形成的,。所以俗話說：“良好的開端是成功的一半?！?良好的新課導(dǎo)入,，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),。理想的導(dǎo)入是老師經(jīng)驗,、學(xué)識、智慧,、創(chuàng)造的結(jié)晶,。導(dǎo)入新課的方法有很多種，但要因教學(xué)內(nèi)容而異,，因人而別,，然而，不管采用哪種方法,，都要為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，喚醒學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生的情緒,。只要我們教師能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容運用新穎恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法,，就能做到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自主參與學(xué)習(xí),，又能達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量,，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。從而使我們的教學(xué)更精彩,。下面,，就數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法談?wù)勛约耗w淺的看法。

一,、故事激趣,，導(dǎo)入新課

生動有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘。新課伊始，教師如果把數(shù)學(xué)知識編成童話故事或寓言故事,，通過自己語言的鋪陳渲染,、生動描繪，讓學(xué)生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂的情感變化,，并能以積極的精神狀態(tài)投入到課堂教學(xué)當(dāng)中,，從而取得水到渠成的教學(xué)功效。

例如：《分數(shù)基本性質(zhì)》一課的導(dǎo)入,，教師編了這樣一段童話：一 天,，猴媽媽得到了三個同樣大小的餅（演示三個圓紙片），她把三個餅分別平均分成了4份,。8份,、12份，讓三個孩子分別取其中的3份,、6份,、9份（板書3/

4、6/

8,、/12）,，話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛望媽媽,，好像在說：媽媽今天怎么啦,？3/

4、6/

8,、9/12,，一個個各不相同，以前媽媽可從不偏心呀,？猴媽媽看透了小孩子們的心思,，神秘地笑了笑說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎,？為什么呢,？ 你們好好想想吧？”這時,，老師讓學(xué)生把事先準備好的三個圓紙片,，分別平均分成4份、8份,、12份,，然后取其中的3份、6份,、9份（分的份數(shù)和取的份數(shù)要對應(yīng)好）進行比較，最佳的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成功，該是講授新課的時候了,。

二,、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

古人云：“學(xué)起于思,，思源于疑”,、“小疑則小進，大疑則大進”,。學(xué)生如果有疑問,，就會引起懸念，使心理是感到困惑,，產(chǎn)生認知沖突,。教師要善于在靜態(tài)的教材知識信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑,，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境,，使學(xué)生“心欲求而不得，口欲言而不能”,，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開始就進入最佳狀態(tài),。

例如：在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》這個內(nèi)容時，我先寫出411這個數(shù)讓學(xué)生計算一下,，這個數(shù)能不能被3整除,，學(xué)生通過計算知道它能被3整除。然后,，讓學(xué)生隨便出一個多位數(shù),，我則迅速判斷出它能不能被3整除。學(xué)生感到十分詫異,，同時又有些懷疑,。“想不想知道老師是怎樣做的嗎,？那就讓我們一起來學(xué)習(xí)這一課吧,。”我借機導(dǎo)入了新課,。此時，學(xué)生的思維已被教師巧妙的設(shè)疑引向高潮,，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),。

三、利用舊知,，導(dǎo)入新課

在上《小數(shù)的性質(zhì)》這一課時，我是這樣導(dǎo)入新課的,，我在黑板上出示了這樣一道題目：‘你有辦法使1,、10,、100這三個數(shù)相等嗎,？’頓時同學(xué)們就議論了起來,，有的說：可以在這三個數(shù)的后面分別加上單位米、分米,、厘米，那么1米=10分米=100厘米,；有的說：也可以分別加上元、角,、分等單位；有的則說：還可以在10,、100中添上小數(shù)點使它們相等,，也就是1=1.0=1.00。接著我就提出問題：它們會相等嗎,，那就讓我們一同來驗證吧,。順勢也就引入了新課,。簡單的三個數(shù)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)了強烈的求知欲望,，使數(shù)學(xué)課堂喚發(fā)生命力,。學(xué)生學(xué)得高興,，教師也教得愉快,。

四,、聯(lián)系生活,，導(dǎo)入新課

采用生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中無處不在,，運用我們的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),。

在教學(xué)《按比例分配》時,，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“小明家客廳與臥室要裝修裝地板磚，客廳是40m2,，臥室一共是30m2,，一共用了1400元,，問裝修客廳與臥室各用了多少錢,。學(xué)生討論后,，教師指出這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的按比例分配，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)欲望。

總之,，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的,，但無論用何種形式和方法導(dǎo)入都為了激發(fā)學(xué)生求知和興趣,，達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化,。我們要在瞄準教材的重點,、難點的前提下,，根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容,，靈活設(shè)計,，巧妙運用,。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景導(dǎo)入篇二

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入語設(shè)計

一、動畫導(dǎo)入

在教學(xué)三年級《重疊問題》時,，播放《喜羊羊與灰太郎》動畫片和《熊出沒》主題歌引入,，激發(fā)學(xué)生興趣,。師問：喜歡看《喜洋洋與灰太郎》的請舉手,。那剩下的就是喜歡《熊出沒》的了，下面我想來統(tǒng)計一下,，請同學(xué)們分別將自己的學(xué)號貼在黑板上的對應(yīng)位置。貼好后,，學(xué)生匯報人數(shù),。老師還在本班中選取了一些同學(xué)調(diào)查,，喜歡《喜洋洋與灰太郎》的7人，喜歡《熊出沒》的8人,，老師調(diào)查了多少人,？生：15人,。師：恭喜你答錯了,！想知道原因嗎,？引出課題。

二,、游戲?qū)?/p>

在教學(xué)《推理問題》時，進行課前小游戲,，跟著指示做動作：舉左手,，舉右手,，拍拍肩,，拍不是左肩，哪個肩？右肩,。師：為什么是右肩,？生：不是左肩肯定是右肩,。師：粉筆不在我的左手,，在哪,？生：不在左手肯定在右手,。剛才我們通過已知條件找到答案就是推理，板書課題

三,、談話導(dǎo)入

進行談話,，師：周末大家都喜歡去哪兒玩,？生：植物園,。師：我也喜歡去,，上周我和我家寶貝也去了,，我為寶貝選了幾件衣服,，出示圖片。教師要求學(xué)生幫助她進行搭配,，小組合作完成。

四,、設(shè)疑導(dǎo)入

在教學(xué)三年級《年月日》時,，設(shè)置疑問：同學(xué)們喜歡過生日嗎,？你已經(jīng)過了多少個生日,？小華今年13歲,，可它才過了三個生日，同學(xué)們想知道這是為什么嗎,？學(xué)習(xí)了這一課后，你就會明白的,。

五,、問題導(dǎo)入

在教學(xué)六年級《比例的意義和性質(zhì)》時,，提出問題,，同學(xué)們,，你們知道,，人體有多少有趣的比嗎？將拳頭翻轉(zhuǎn)一周,，它的長度與腳的長度大約是1:1；腳長與身高的比大約1:7…..這些比在生活中又很多用處,，比如：你到商店買襪子,，只要將襪底在你的拳頭上繞一周,，就會知道這雙襪子是否適合你穿：你如果是一個偵探，根據(jù)罪犯的腳印,，就可估算出罪犯身材的大約高度……這里實際上是用這些比去組成一個個有趣的比例去計算的。你想知道什么叫比例嗎,？今天,，我們一起來研究“比例的意義和性質(zhì)”,。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景導(dǎo)入篇三

淺談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的技巧

精心設(shè)計的導(dǎo)入,，能抓住學(xué)生的心弦,，責(zé)疑激趣,，促成學(xué)生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態(tài),。良好的開端是成功的一半,。精心設(shè)計的導(dǎo)入,，能抓住學(xué)生的心弦,，責(zé)疑激趣，促成學(xué)生情緒高漲步入求知欲的振奮狀態(tài),。有益于教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。針對教學(xué)導(dǎo)入,，淺談幾點本人的認知如下：

一,、課堂導(dǎo)入的功能

導(dǎo)入是指在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前,，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式導(dǎo)入是教師遠景規(guī)劃新課題時建立問題情境的教學(xué)方式。它的功能主要有以下幾點：

（1）引起學(xué)生的注意,，形成課始的標志,；

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引發(fā)學(xué)習(xí)動機,；

（3）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,，進入積極的思維狀態(tài),；

（4）為學(xué)習(xí)新知識提供必要的知識背景,。

二、具體的導(dǎo)入例子

1,、生活實際事例導(dǎo)入

《新課標》強調(diào)，“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,，” “讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，并進行解釋與應(yīng)用的過程,，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,，在思維能力,、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”,。通過這個過程，使學(xué)生理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出的,，一個數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的,，一個數(shù)學(xué)理論是怎樣獲得和應(yīng)用的,，在一個充滿探索的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。讓學(xué)生感到生活中需要這方面的數(shù)學(xué)知識來解決實

際問題,。教材中學(xué)習(xí)素材的呈現(xiàn),，力求體現(xiàn)“問題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋,、應(yīng)用與拓展”的模式,。

事例導(dǎo)入是選取與所受內(nèi)容有關(guān)的生活實例或某種經(jīng)歷,，通過對其分析,，引申,，演繹歸納出從特殊到一般,、從具體到抽象的規(guī)律來導(dǎo)入新課．這種導(dǎo)入強調(diào)了實踐性,，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感,，起到觸類旁通之功效．同時讓學(xué)生感覺到現(xiàn)實世界中處處充滿數(shù)學(xué)．這種導(dǎo)入類型也是導(dǎo)入新課的常用方法,，尤其對于抽象概念的講解,，采用這種方法更顯得優(yōu)越．

對數(shù)概念的導(dǎo)入

鈴聲剛落，一位教師面帶微笑這樣導(dǎo)入新課：請同學(xué)們思考這樣一個問題,我國政府在1980年提出要使我國工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值到本世紀末翻兩番,因此平均每年的增長率為⒎2%.同學(xué)們,，你們知道這個增長率是怎樣算出來的嗎,？你們想知道其中的秘密嗎,？本節(jié)課我就來和大家共同討論這個問題．

通過這樣實例導(dǎo)入很容易牽動學(xué)生思維,，在他們不會解又急于解決的心理之間制造一種懸念,，激起學(xué)生強烈的求知欲．

2,、數(shù)學(xué)史實導(dǎo)入

現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多內(nèi)容都與數(shù)學(xué)史有關(guān),，因此,，在講這些知識時,，首先給學(xué)生介紹一些有關(guān)的數(shù)學(xué)史實，往往可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，甚至可給學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“榜樣”,，增強探究精神和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的毅力,，而且數(shù)學(xué)歷史故事中都包含有某種數(shù)學(xué)思想方法,，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,、數(shù)學(xué)觀念會有好處。

3,、根據(jù)“活動的數(shù)學(xué)觀”進行設(shè)計

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾與蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托里亞爾都提倡, 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),教師要教活動的數(shù)學(xué)，設(shè)計直觀,、有啟發(fā)性和趣味

性的外顯性實驗活動來導(dǎo)入, 不僅有助于學(xué)生頭腦中建立動作表象, 形成感知動作思維, 幫助學(xué)生理解概念, 而且能促進學(xué)生運用表象激發(fā)思維, 進而促進學(xué)生建立符號表象, 使抽象的數(shù)學(xué)知識能被絕大多數(shù)學(xué)生所接受,。這種通過演示進行觀察或讓學(xué)生動手進行實驗操作來揭示知識的發(fā)生,、發(fā)展過程或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的導(dǎo)入方法, 還能活躍課堂氣氛,會產(chǎn)生較好的教學(xué)效果,。

3,、游戲?qū)?/p>

游戲能培養(yǎng)學(xué)生動手操作、手腦并用的協(xié)調(diào)能力,。數(shù)學(xué)教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的心理特點把游戲引人課堂,，讓學(xué)生在游戲中自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,，往往能起到事半功倍的效果,。例如, 在教坐標時, 可以設(shè)計一個玩坐標的游戲：用兩根繩子構(gòu)成坐標, 讓一個同學(xué)做原點, 學(xué)生對應(yīng)坐標,、象限,、直線y = x 等都可以體現(xiàn),。原點可以變動, 坐標也就隨著變化,。這一游戲活動簡便易行,數(shù)學(xué)內(nèi)涵豐富,。

4,、實驗導(dǎo)入

人的認知過程是一個實踐和認識螺旋上升的過程,。蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)讓學(xué)生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋,?！痹诮虒W(xué)中放手讓學(xué)生通過自己操作、實驗去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，主動認識。使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化,、形象化,，這樣印象會更深，掌握知識會更牢。心理學(xué)的研究也表明,，讓學(xué)生從多種不同的感覺渠道同時往大腦輸送相關(guān)的信息,，有利于對相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論的認知和掌握,。

例如,，在講三角形內(nèi)角和為180度時,，可讓學(xué)生將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起，在實踐中總結(jié)出內(nèi)角和等于180度的結(jié)論,，使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂,。這種引入新課的好處在于培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣,，克服懶惰思想,，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與實踐活動,，有利于誘發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,，回答和解決他們自己的問題,，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者,，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,。

5、根據(jù)“建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀”進行設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動, 學(xué)習(xí)如與一定的情境相聯(lián)系, 可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識, 不僅使得學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能, 而且便于保持獲取的知識, 并能遷移到新的問題情境中去,。所以,教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境,。

6,、問題導(dǎo)入

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始,?！闭n堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯栴}可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑,，積極思考,。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也認為, 在學(xué)習(xí)時, 教師最好不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生, 而是向他們提供問題情境, 來激發(fā)學(xué)生的求知欲, 引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。

例如,初中幾何關(guān)于切線性質(zhì)的教學(xué)可以這樣導(dǎo)入：教師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓,，當(dāng)中去掉一個同心圓,。”一邊說一邊用手一捅,，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓,，然后問學(xué)生：“這個圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個事先準備好的細棒放在圓環(huán)內(nèi)，使它恰好既是外圓的弦,，又是內(nèi)圓的切線,。再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓,。并對學(xué)生說“圓環(huán)面積與右邊這個圓的面積恰好相等,。你們相信嗎?為什么?”

從而激起學(xué)生研究切線性質(zhì)、探求問題答案的強烈興趣。這是教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境,，把學(xué)生置于問題之中,，從而引起學(xué)生的共鳴來導(dǎo)入。又如,，用配方法解一元二次方程是教材的一個難點,，在引進新課時，可先提問：“具有什么特征的方程可用直接開平方法解?”在學(xué)生的多種回答

中,，教師可提煉出正確答案,，從而順利導(dǎo)人新課。再如, 由旁敲側(cè)擊地問:“做一鍋湯, 要知道湯的味道好不好, 怎么辦呢?”來引入用樣本估計總體也是很好的設(shè)計,。

7,、設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法即所謂 “學(xué)起于思，思源于疑”,，是教師通過設(shè)疑布置“問題陷阱”,，學(xué)生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”，使他們的解答自相矛盾,，引起學(xué)生積極思考,，進而引出新課主題的方法。

注意事項：一是巧妙設(shè)疑,。要針對教材的關(guān)鍵,、重點和難點，從新的角度巧妙設(shè)問,。此外,，所設(shè)的疑點要有一定的難度，要能使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài),，營造一種 “心求通而未得通,，口欲言而不能言”的情境。二是以疑激思,，善問善導(dǎo),。設(shè)疑質(zhì)疑還只是設(shè)疑導(dǎo)入法的第一步，更重要的是要以此激發(fā)學(xué)生的思維,，使學(xué)生的思維盡快活躍起來,。

8、審題導(dǎo)入法

審題導(dǎo)入法是指新課開始時,，教師先板書課題或標題,，然后從探討題意入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題完成導(dǎo)入的方法,。這種方法開門見山,，直截了當(dāng),，又突出中心或主題，可使學(xué)生思維迅速定向,，很快進入對中心問題的探求,，因此也是其他學(xué)科常用的導(dǎo)入方法。

注意事項：此法運用的關(guān)鍵在于針對教材,，圍繞課題提出一系列問題,，必須精心設(shè)計，認真組織,。此外還要善于引導(dǎo),，讓學(xué)生朝著一定的方向思考。

9,、類比導(dǎo)入

g·波利亞說：“類比是提出新問題和獲得新發(fā)現(xiàn)取之不竭的泉源,。”類比導(dǎo)入是通過比較兩個或兩類數(shù)學(xué)對象的共同屬性來引入新課的方法,。如果已知的數(shù)學(xué)對象比較熟悉, 新的數(shù)學(xué)對象通過與已知的數(shù)學(xué)對象類比,那么引入就比較自然,。物理學(xué)家開普勒曾經(jīng)說過：“我們珍視類比勝于任何東西，它是我最可信賴的老師,，它能提示自然界的秘密,，在幾何中，它們是最不容忽視的”,。

由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強的系統(tǒng)性,，前后知識銜接緊密,，所以由類比導(dǎo)入新課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見,。例如,分式與分數(shù)在表達形式、基本性質(zhì),、運算法則等方面都非常相似, 如果在教學(xué)分式時, 引導(dǎo)學(xué)生將分式與分數(shù)進行類比, 則關(guān)于分式的教學(xué)將會更加自然順利,。又如，講解不等式的解法時可用方程的解法類比,，這樣既能使學(xué)生抓住共同點,，又能使學(xué)生認清不同點。采用這種方法導(dǎo)入新課,，是培養(yǎng)學(xué)生合情推理的重要手段,。教師施展自己的才能挖掘教材中可作類比的內(nèi)容來導(dǎo)入新課，必然會使學(xué)生從中學(xué)到運用類比的思維方法去猜測和發(fā)現(xiàn)新問題及解決問題的方法,，并且嘗到由此帶來的樂趣,，提高學(xué)習(xí)的積極性。

總之,，導(dǎo)入技能應(yīng)注意時間合理,、目的明確,、富有啟發(fā)性等問題。教師善“導(dǎo)”,學(xué)生方能“入”,。導(dǎo)入設(shè)計遠遠不止以上幾種,但無論哪種導(dǎo)入都要重視學(xué)生的年齡特點,、認知規(guī)律及數(shù)學(xué)實際,并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計、靈活運用,。另外,預(yù)設(shè)的導(dǎo)入方案要通過教學(xué)實踐得到反饋信息,及時進行調(diào)整,提高實際效果,。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景導(dǎo)入篇四

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法

新的課程改革猶如春風(fēng)吹進了校園，呼喚新的教育理念和教學(xué)方法,。作為奮戰(zhàn)在教育教學(xué)第一線的年輕教師,，對此有頗多體會，也有幾分收獲,。于此,，本文來談?wù)劇靶W(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入”的幾種新方法，希望能起到拋磚引玉的作用,。

一,、師生談話導(dǎo)入。對于某個新知識,，學(xué)生接觸最頻繁卻又處于一知半解的狀態(tài),，可以采取師生談話來導(dǎo)入。比如教學(xué)“梯形的面積”,，可這樣談話來導(dǎo)入：（師）同學(xué)們通過學(xué)習(xí)三角形面積,，知到可轉(zhuǎn)化成平行四邊形，下面就請大家來回顧一下,，介紹一下如何把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形的,。（組織學(xué)生交流）。待時機成熟便立即揭題：能不能把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形,，這節(jié)課讓我們來研究梯形的面積（隨即出示課題）,。

二、實踐操作導(dǎo)入,。動手操作符合小學(xué)生好動的特點,，可吸引小學(xué)生 將注意力集中到有意義的教學(xué)活動中來?！皩嵺`是創(chuàng)新的源泉”,，學(xué)生具有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動”,，盡量讓他們在“做中想,，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動,。在充分準備的前提下,，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識操作學(xué)具來導(dǎo)入新課,。例如教學(xué)“認識高”時，可組織學(xué)生小組活動進行實踐操作（剪拼幾種不同平行四邊形,，做成做大長方形）,，盡量讓學(xué)生自己去討論與發(fā)現(xiàn)各自剪拼的結(jié)果，畫的線段有什么特點,，教師便因勢利導(dǎo),，逐步引入新課，同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用,。

三,、巧設(shè)游戲?qū)搿Ｓ逃颐鬃康拢沟傥乃乖赋觯骸巴嫠：蛫蕵肥呛⒆娱_發(fā)智力的第一有效方法”,。愛做游戲是孩子的天性,，將游戲有機地運用于課堂教學(xué)，利用游戲的無意注意的特性,，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，有利于化難為易和減輕學(xué)生的負擔(dān)，也符合素質(zhì)教育的要求,。比如教學(xué)“找2,、3、5倍數(shù)”,，在課前可設(shè)計“是2的倍數(shù)的學(xué)號”的游戲,，組織學(xué)生在游戲中自由交流、自由活動,、自由表達,，所帶來的會是興趣、歡樂和自由,，并營造了學(xué)習(xí)氛圍和突破了教學(xué)難點,。

四,、講述故事導(dǎo)入,。抓住學(xué)生好奇、好勝,、好動的特點,，教師可根據(jù)實際來講述相關(guān)的小故事,以生動、風(fēng)趣的語言和飽滿的激情描繪出一個生動,、曲折的情景,，充分集中學(xué)生的注意力和激發(fā)其強烈的求知欲。如教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”,，可給學(xué)生講述“唐僧分餅的故事”：“??貪吃的豬八戒搶著說要吃這個餅的9/12,，孫悟空說要吃這個餅的6/8,，沙僧說要吃這個餅的3/4。同學(xué)們可知道誰吃的餅最多,？”這無疑會掀起激烈爭議的浪潮,，教師便趁熱打鐵，組織引導(dǎo),，逐步導(dǎo)入新課,。

五、實際表演導(dǎo)入,?！稑藴省分刑岬剑罕M量向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。能在課堂上讓學(xué)生上臺施加表演,，更為學(xué)生探索數(shù)學(xué)模型創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情景,，也能將單純的符號、繁瑣的公式,、抽象的原理形象具體直觀化,。如教學(xué)“相遇問題”時，教師可先組織學(xué)生上臺實際表演,，充分地讓學(xué)生形象直觀地理解“兩地”,、“相向”、“同時”,、“相遇”等術(shù)語,，然后導(dǎo)入新課就顯得非常自然了。

六,、借助媒體導(dǎo)入,。課堂中運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使聲,、色,、形、動,、靜發(fā)生交替變化,，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象,、直觀,、聲畫并茂的視屏材料，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),，是一種很好的課堂導(dǎo)入法,。比如教學(xué)“平行四邊形的面積計算”時,，采用多媒體創(chuàng)設(shè)一種動畫情景，滲透“割補法”將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生熟悉的長方形,，進而導(dǎo)入新課,，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，探究新知,。

“教無定法,，貴在得法”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多,，形式多樣,。教師應(yīng)在新標準新理念的指導(dǎo)下，因地制宜,，精心設(shè)計科學(xué)的新方法,，以期提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量和全面育人的水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景導(dǎo)入篇五

小學(xué)課堂導(dǎo)入技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入新課的技巧

“一年之計在于春,，一日之計在于晨”,。萬事都要有一個好的開端，課堂教學(xué)也是這樣,。在一堂課的開始時,，吸引學(xué)生的注意是很重要的。因此,，一個有效的,、新穎的、精致的導(dǎo)入,，不僅可以強化學(xué)生初萌的好奇心,，吸引學(xué)生迅速進入本堂課的學(xué)習(xí)之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象,，掀起學(xué)生積極情感的浪潮,。同時,，良好的新課導(dǎo)入更是展示教師教學(xué)藝術(shù)的 “窗口”,，是教師對教學(xué)過程通盤考慮、周密安排的集中體現(xiàn),，熔鑄了教師運籌帷幄,、高瞻遠矚的智慧,，閃爍著教師的教學(xué)風(fēng)格,。

那么怎樣的導(dǎo)入才能有效地開啟學(xué)生思維的閘門,，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究,，為一堂課的成功打下基石呢,？

數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是教學(xué)首要的一環(huán),。數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，將學(xué)生親身經(jīng)歷的實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解,。因此,，數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入必須運用一定的教學(xué)技巧。在教育教學(xué)過程中,，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的任務(wù),，具體的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的年齡特征和心理特點,，靈活多變地加以運用,，這樣才能最大限度地發(fā)揮“導(dǎo)入”的巨大作用，讓學(xué)生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了,。下面,，結(jié)合一些教學(xué)的實際，深入介紹十點優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法和策略,。

一,、關(guān)注情感態(tài)度，讓學(xué)生在愉悅的體驗下開始學(xué)習(xí),。

心理學(xué)的研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認知的參與,，更需要情感的投入；只有激發(fā)起學(xué)生良好情感體驗的學(xué)習(xí),，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí),。陶行知先生說：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系，教師要以自己真誠的情感與學(xué)生交往,，教師最重要的兩個品質(zhì)是‘親切和熱心’,，教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因為在自由,、輕松氣氛下,，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展??”,；《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”,；《標準》不僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能,，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和良好價值觀的形成。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗,，努力營造一個平等,、民主、和諧,、寬松,、自由、安全的開課氛圍,，使學(xué)生在愉悅的情感體驗下開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。

【課堂案例】在教五年級下冊《體積和體積單位》這堂課時，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離,。

師：同學(xué)們,，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎,？ 生：（非常高興地,，齊答）愿意。

師：是朋友就應(yīng)該相互了解,，相互信任,。老師想了解一下大家，可以嗎,？

生：（非常高興地,，齊答）可以。

師：我在家里,，我的女兒非常愛穿我的衣服,，你們在家是不是也這樣呢？

生：是的,。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺,？ 生1：很大。

生2：非常寬松,。

生3：很溫暖,、很舒服。

生4：很溫馨,，感覺自己長大了,。??

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學(xué)生個個很驚訝,，大多數(shù)笑）師：你們笑什么,？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的,。生2：爸爸太胖,，會把我的衣服漲破,。??

師：你的衣服，你爸爸穿不上,，為什么呢,？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題,，實際上包含著豐富的數(shù)學(xué)知識,，每個同學(xué)都應(yīng)該善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”,，相信通過學(xué)習(xí)大家會理解的更清楚,。

【小結(jié)】陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生”,，“和小孩子一般兒大,、一塊兒玩、一處兒做工,，誰也不覺得您是先生,，您便成了真正的先生”，案例中的老師做到了這一點,。他們不是居高臨下,，而是“俯下身子看學(xué)生”，把自己作為學(xué)生中間的一員,，以朋友的身份出現(xiàn),，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者”的新課程標準要求,。“愿意嗎,？”,、“可以嗎？” 隨和的話語,、親切的交談,，表現(xiàn)出教師對學(xué)生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學(xué)生都體驗過的,、極具親情味的問題的提出,，學(xué)生的情緒體驗無疑是愉快的，學(xué)習(xí)的積極性無疑是高漲的,，學(xué)生的思維已不僅僅局限于數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域,，而是向著更廣闊的領(lǐng)域延伸。

二,、合理有效地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境,，能使學(xué)生快速有效地投入學(xué)習(xí),。

教學(xué)情境是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的,。適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體。情境導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲,，順利開展新授課內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用,。情境導(dǎo)入能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)產(chǎn)生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí),，并在情境創(chuàng)設(shè)中對所學(xué)內(nèi)容在認知上形成知識建構(gòu),，方法上主要采取談話的方式，教師通過問答,、談話等,，帶領(lǐng)同學(xué)走進預(yù)設(shè)的情境，并通過師生交流進一步感悟情境,，深層感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

因此，在課的一開始創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,，能使學(xué)生產(chǎn)生一定的積極情感反應(yīng),，可以讓學(xué)生更為積極、主動,、自主地投入到一堂課的學(xué)習(xí)中來,。

【課堂案例1】在教四年級上冊《角的度量》這堂課時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)形象,、直觀,、生動的情景抓住孩子們的心。

（教師出示三個角度不同的滑梯,，如下圖）

師：想滑哪個,？

生：第三個，因為刺激,。

師：哈哈,，三個滑梯有什么不同？ 生：第一個矮一些,，最后一個最高,。師：還有不同嗎？ 生：角有不同,。

師：對,，這些角有大有小。

師：滑梯的角度到底多大才合適呢,？這就需要我們量出角的大小,。

【小結(jié)】我們的教學(xué)都極力提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極的,、寬松的，適合于學(xué)生主動探索,、積極思考的教學(xué)情境,，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的形式是多樣的，最好要選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的,，富有時代氣息的內(nèi)容,。只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才最感興趣,。創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別,，同時要注意情境創(chuàng)設(shè)的思考性,。因為創(chuàng)設(shè)情境不在于氣氛營造是否熱烈,，而在于它是否刺激或引起學(xué)生的主體性反應(yīng)，并在學(xué)生心理上造成一種懸而未決的求知狀態(tài),。

三,、充分利用故事的魅力導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生進行深度思考,?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所要學(xué)的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望,，可以滋生動力,。在新課教學(xué)中就是要利用兒童喜聞樂見的故事，激發(fā)他們求知的情趣,，引導(dǎo)他們在歡樂中進入學(xué)習(xí),。故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學(xué)生的重要特點,，不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切,，瞪大他的眼珠子,，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢,。故事能在第一時間抓住小學(xué)生的注意力,，它能把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變的生動有趣，引人入勝,，更有利于活躍學(xué)生的思維,，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

【課堂案例1】在教三年級上冊《幾分之幾》這堂課時,，就可以充分利用故事來導(dǎo)入新課,，引發(fā)學(xué)生對知識作深一度的思考,。

老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng),，路上遇到一位賣月餅的老爺爺,，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水,。老爺爺說：“你們要吃月餅可以,，我先得考考你們”。他拿出四個月餅,，說：“四個月餅平均分給你們倆,，每人得幾個？”兩人很快答出,。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人,。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個,？”悟空和八戒回答說：“半個,。”那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢,？這下便難住了悟空和八戒,。這時引入新課，學(xué)生有著強烈的求知欲,，興趣盎然,，事半功倍。

【小結(jié)】以簡短的,、生動有趣的故事導(dǎo)入新課,，也是一個精彩的課堂開頭。小學(xué)生喜歡聽故事,，課堂上把數(shù)學(xué)知識“蘊藏”于在有趣的故事中,，能很快吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感,、興趣,，使他們愉快地進入學(xué)習(xí)。整堂課,，學(xué)生在探索新知的過程中充滿生機,，積極性被充分地調(diào)動，教師也成功地達到了教學(xué)目的,。

四,、巧設(shè)懸念進行導(dǎo)入，以激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性,。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài),，具有強烈的誘惑力,，能激起探索、追求的濃厚興趣,。課的一開始,，教師就合理巧妙地設(shè)置懸念，便可以充分激起學(xué)生的好奇心,，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能,，口欲言而非達”的憤悱境地，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的強烈探究愿望,，從而把學(xué)生帶入更廣闊的數(shù)學(xué)天地,。

【課堂案例1】在教五年級上冊《可能性》這堂課時，教師可以用一個疑問來促使學(xué)生們思考,，做到在玩中學(xué),，學(xué)中完。

（多媒體課件出示一休的圖片）

師：大家認識他嗎,？這是一休,，一個聰明又可愛的日本小和尚,。老師有許多有關(guān)他斗智斗勇的傳奇故事,，大家想聽嗎？

生：想,！

師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣,，處處為難一休。有一天,，天皇把一休關(guān)進了死牢,。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機會,，那就是大法官拿來一個盒子,，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還,，摸到“死”便會被天皇處死,。

師：你們認為一休摸紙團會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？誰能用“可能”說一句話預(yù)測一下結(jié)果呢,？

生：他有可能摸到寫有“死”的紙團,。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能）

師：可天皇偏偏想讓一休死,，于是天皇派人偷偷拿走了盒子里寫有“生”的那個紙團,，換成了一個寫有“死”的紙團。這回,，同學(xué)們想一想,，結(jié)果會怎么樣,？誰能用“一定”或“不可能”來預(yù)測一下結(jié)果？

生：一休一定會摸到寫有“死”的紙團,。（師板書：一定）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團,。（師板書：不可能）師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實生活中有許多一定發(fā)生,、可能發(fā)生,、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性,，相信通過我們的學(xué)習(xí),，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性）

【小結(jié)】教學(xué)時以懸念作為引發(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點,，不但會緊緊吸引學(xué)生的注意力,，而且也會使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)的濃厚興趣,?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點，有“疑”才有問,、有究,，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問題需要用新知識來尋找答案時,，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動,。因此教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念,，有意使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài),，使學(xué)生積極地投入到揭開謎底中來。這樣不僅能引起學(xué)生的興趣,，使他們集中注意力聽講,，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣。

五,、聯(lián)系生活實際進行導(dǎo)入,，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為真實、生動,、有趣,。

美國著名學(xué)者杜威曾指出：“學(xué)習(xí)是基于真實世界中的體驗?！彼哉f以現(xiàn)實生活為原形的課堂教學(xué),，正是將教材中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實生活體驗相聯(lián)系的一個重要教學(xué)模式。

新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源,，遠離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界,。”從效力上說,，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”,。這一切都充分說明了數(shù)學(xué)來源于生活又運用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系,，要把抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)橛腥?、生動、易于理解的事物,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無所不在,。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活,，解決生活中的現(xiàn)實問題,。因此，設(shè)計教學(xué)時要充分利用好這一點,，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化,，將學(xué)生的生活經(jīng)驗納入課堂。

【課堂案例1】在教四年級下冊《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》這堂課時,，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實際出發(fā),，使學(xué)生自然而然地認識小數(shù)并了解小數(shù)的意義。

（教師把準備的一些人民幣放在講臺上,，用投影儀出示一組商品的圖案及價格,，要求學(xué)生按商品的價格付錢）

書包 15元 直尺 0.2元 鋼筆 4元 鉛筆 0.8元

師：同學(xué)們?nèi)ノ木呱痰曩I過東西嗎？現(xiàn)在老師當(dāng)營業(yè)員,，你們當(dāng)一回顧客。如果買一把直尺,，你應(yīng)該怎樣付錢,？

生：我付一個兩角的。生：我付兩個一角的,。師：如果買一支鉛筆呢,？

生：我付一個五角的，三個一角的,。

生：我付一個五角的,，一個兩角的，還有一個一角的,。師：誰還有不同的付錢方式,？ 生：我可以付四個二角的。

生：我付的是八個一角的，還有兩個二角的,。生：我也可以付四個一角的,，還有兩個二角的。

師：投影儀左邊的兩個錢數(shù)大家非常熟悉,，都是整數(shù),。右邊兩個錢數(shù)看來也不陌生，都是小數(shù),，分別讀作零點二和零點八,，并會用付錢的方式表示這兩個小數(shù)，知道了0.2元表示2角,，0.8元表示8角,。接下來我們進一步認識小數(shù)。

【小結(jié)】數(shù)學(xué)教學(xué),，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察,、操作,、猜想、推理,、交流等活動,。數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的,，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象,，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的背景中。大量的實踐也證明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來自于現(xiàn)實生活時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會倍加高漲,；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的,、富有生命力的,。因此，新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,，“選擇學(xué)生身邊的,、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”,，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“生活化”情境,，讓學(xué)生在生動具體的現(xiàn)實情景中開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗和理解數(shù)學(xué),。

六,、利用舊知識做鋪墊進行導(dǎo)入，過渡到新知，激起了學(xué)生探求新知的欲望,。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是邏輯性,、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入,。根據(jù)認知心理學(xué)的同化理論,，學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新,、舊知識的紐帶和橋梁,。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。

【課堂案例1】在教三年級上冊《有余數(shù)的除法》這堂課時,，因為在前面的知識中學(xué)生們已學(xué)過整數(shù)的除法,，這時教師可以運用新舊知識對比的方式讓同學(xué)們更容易區(qū)分并掌握新知識。

師：（老師在黑板上畫出六個梨和三只盤子,。）請問同學(xué)們試試如何把六個梨平均分放在三只盤子里,？

（學(xué)生們很快分完，并紛紛回答）師：好的,！大家完成得非常好?。ㄓ衷诤诎迳袭嬃艘粋€梨）

師：現(xiàn)在一共有七個梨，請大家再把這七個梨平均分在三只盤子里,。

（學(xué)生們觀察了以后,，紛紛說剩下一個梨無法平均分）

師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們思考,，什么變了,？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù),？

（通過觀察比較,，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”,。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”,。）

【小結(jié)】這種從新舊知識間的聯(lián)系引入，不僅可以較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，也為學(xué)生在新的知識的學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生通過比較,、分析,、發(fā)展思維和發(fā)展能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

以舊知識作為橋梁,，使學(xué)生知識不斷遞進,，增加知識坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程實質(zhì)上是新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中的舊知識建立聯(lián)系的過程,。學(xué)生對新知識聯(lián)系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度,，必然影響到新知識的理解和掌握。所以教師要掌握好新舊知識間的連接點,，使學(xué)生感到新知識又不新,，難又不十分難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

七,、利用親手實踐導(dǎo)入新課，激起學(xué)生活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望,。

親手實踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進行實踐操作,，通過學(xué)生自己動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理,。動手操作符合小學(xué)生好動的特點,，可吸引小學(xué)生將注意力集中到有意義的教學(xué)活動中來?！皩嵺`是創(chuàng)新的源泉”,，學(xué)生具有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“多動”,，盡量讓他們在“做中想,，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種探索活動,。在充分準備的前提下,，教師精心組織學(xué)生憑借已有知識操作學(xué)具來導(dǎo)入新課。

【課堂案例1】在教三年級上冊《毫米,、分米的認識》這堂課時,，教師可組織學(xué)生小組活動進行實踐操作。

師：請同學(xué)們在自己的學(xué)具中找出1厘米有多長,？再數(shù)一數(shù)1厘米中間平均分成幾個小格,？

生：10個。

師：拿出一把直尺,，指出10厘米的長度,。（學(xué)生紛紛比劃）

師：好，再請同學(xué)們看看老師手中這個圈尺1米有多長,？1米等于多少分米,？

生：邊比劃邊回答1米等于10分米。

師：好的,，請同學(xué)們今天回家后拿著尺子量一量家中的那些物體長度大約是1米,、1分米,、1毫米？

【小結(jié)】在教學(xué)過程中,，只有自己親自動手做一做才會知道得更多,，把握得更牢。通過學(xué)生的動手操作,，對所要學(xué)習(xí)的概念可以有一個初步的感性認識,，從而上升為理性認識，進入新知識學(xué)習(xí),，有更便利的捷徑,。學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成必須依賴于學(xué)生的實踐活動，使抽象的數(shù)學(xué)知識成為學(xué)生看得見,、聽得到的事實,，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué),。

八,、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生的參與意識,，使學(xué)生置身于游戲之中,，思維會更活躍，能增添學(xué)生學(xué)習(xí)知識的樂趣,。

游戲是學(xué)生喜愛的一種活動,，游戲?qū)刖褪侵竿ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生做游戲而導(dǎo)入新課的一種方法。運用這種方法能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心,，吸引學(xué)生的注意力,，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又腥ィ偈箤W(xué)生從具體形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化,，讓學(xué)生自己思考,、自己理解、自己消化,、自己吸收,，在輕松愉快的氣氛中，使學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)自然而然地得到增長,。

【課堂案例1】在教五年級上冊《循環(huán)小數(shù)》這堂課時,，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài),，也使學(xué)生初步感知“循環(huán)”“無限”等概念,。

師：（老師演示）這個節(jié)奏能拍出來嗎？（學(xué)生一起拍掌,，中斷后提問）

師：你們拍的節(jié)奏為什么這么整齊,？

生：我們?nèi)嗤瑢W(xué)都是按照先拍一下、后拍兩下這樣相同的節(jié)奏拍的,。師：如果老師讓你們按照這樣的節(jié)奏不斷重復(fù)地一直拍下去,，不叫停止，想一想你們要拍多少次,？

生：要拍很多很多次,。生：要拍無數(shù)次。

師：像這樣拍的次數(shù)是有限的,，還是無限的,？ 生：是無限的。

師：你們剛才拍的次數(shù)呢,？ 生：是有限的,。

【課堂案例2】在教三年級下冊《平均數(shù)》這堂課時，教師可以用游戲這樣進行導(dǎo)入：

師：同學(xué)們,，我們今天來搞一次拍球比賽,，大家等下推薦6個人上來，分成兩個隊,，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪個隊拍球的總數(shù)最多,，哪個隊就為勝利隊。大家覺得怎么樣,？

生：好,。師：（征求大家的意見后）好，那現(xiàn)在就選這六位同學(xué)作代表,，先分成甲乙兩個隊,。每人拍5秒鐘，請同學(xué)們當(dāng)小裁判,，老師把各隊拍球的數(shù)量板書在黑板上,。

師：比賽開始！

（兩個隊的同學(xué)都開始拍球,，學(xué)生們紛紛鼓掌,，喊加油）

師：乙隊分別拍了8個、13個,、14個,，甲隊分別拍了11個、14個,、16個?，F(xiàn)在請同學(xué)以最快的速度口算或用計算器計算每隊的結(jié)果。

師：（熱情洋溢地）通過比總數(shù),，甲隊拍了47個,，乙隊拍了35個,，甲隊勝了。我對獲勝方表示祝賀,。

（這時老師要求加入乙隊,，現(xiàn)場怕球5秒鐘，使乙隊拍球數(shù)增加了12個?，F(xiàn)在老師又宣布乙隊為獲勝隊,。乙隊歡呼，甲隊則沒有反應(yīng)）

師：你們真的沒有什么想法,？

生：我們隊3個人拍球,，乙隊4個人拍球，這樣比賽不公平,。師：哎呀,，看來人數(shù)不相等，用比總數(shù)的辦法來決定勝負不公平,，難道就沒有更好的辦法來比較這兩對總體水平的高低嗎,？

（在學(xué)生的認知思維沖突中，在解決問題的需要重,，學(xué)生提出“平均數(shù)”）

【小結(jié)】合理地運用游戲?qū)胄抡n,，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想,，激勵探究,，為課堂教學(xué)的成功鋪下基石。但是,，有的老師利用游戲進行導(dǎo)入時,，存在著諸多不合理現(xiàn)象，如：游戲內(nèi)容設(shè)計太過呆板,、不豐富且不新穎,；游戲展開不夠生動活潑；游戲結(jié)構(gòu)不合理等,。因此,，教師應(yīng)多思考游戲設(shè)計的科學(xué)性、藝術(shù)性和技巧性,，使之更好地為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)服務(wù),。

九、運用歸謬的方式進行導(dǎo)入,，巧妙地利用學(xué)生的錯誤,，把錯誤作為教學(xué)資源，讓學(xué)生進行正誤比較,，激起學(xué)生的思維碰撞,，從中意會或感悟到正確的方法,。

歸謬，是首先呈現(xiàn)錯誤的內(nèi)容或假設(shè)錯誤的觀點是正確的,，然后對這一內(nèi)容或觀點加以引申,、推論，從而得出及其荒謬可笑的結(jié)論,。這種導(dǎo)入的方法我們稱之為歸謬導(dǎo)入。

允許學(xué)生放錯,，給學(xué)生一個重新認識,、思考的過程，在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要,。教學(xué)時不妨針對學(xué)生較難理解,、易忘記的知識點設(shè)幾個“陷阱”，引誘學(xué)生犯錯,，從而引發(fā)學(xué)生對問題主動,、積極地思考，進而留下難忘的印象,。

【課堂案例1】在教五年級上冊《平行四邊形的面積》這堂課時,，教師可以歸謬導(dǎo)入的形式讓學(xué)生們走出認知的誤區(qū)。

師：（拿一個長方形框架）大家認識這個嗎,？ 生：這是制作風(fēng)箏的一個普通的框架,。生：長方形框架。

師：如果這個長方形長10厘米,，寬8厘米,，那么它的面積是多少？

（生答略）

師：你能在不破壞這個框架的基礎(chǔ)上改變它的形狀嗎,？ 生：拉長方形的對角,。

生：捏住這個長方形的一組對角,，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形,？ 生：平行四邊形。

師：這時的平行四邊形,，你能猜出它的面積嗎,？ 生：它的面積不變，還是80平方厘米,。生：它的面積比80平方厘米小了,。生：比80平方厘米大了。

師：哪位同學(xué)的答案是正確的呢,？相信你們學(xué)了“平行四邊形的面積”后就會茅塞頓開了,。

（板書：平行四邊形的面積）

【課堂案例3】在教六年級下冊《量的計量復(fù)習(xí)》這堂課時,，可以故意用錯計量單位，導(dǎo)致錯誤,，引發(fā)學(xué)生的興趣,，引導(dǎo)學(xué)生說出在生活中錯用計量單位引起的嚴重后果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)計量單位的重要性和必要性,。

師：同學(xué)們,，我們每天都要寫日記，我們?nèi)沼浀膬?nèi)容豐富多彩,，寫好日記對我們的成長是非常有益的,。下面是一位同學(xué)寫的一篇數(shù)學(xué)日記，請看——

今天是2007年4月30日,，星期三,。

早上六點半，我被鬧鐘吵醒,，便從長8厘米,、寬4厘米的床上爬起來，我拿起一支長15米的牙刷刷牙,，不知不覺過去了2個小時,。想到今天是開學(xué)的第一天不能遲到，于是我趕緊端起一杯200升的牛奶一口氣喝完,，背起1200千克重的書包高高興興上學(xué)去了??

生：哈哈大笑,。這位同學(xué)的日記里計量單位用錯了。

師：太棒了,，可見學(xué)會正確使用計量單位對我們的生活是有很大幫助的,。

【小結(jié)】《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，是課程目標實施的對象,，而且是我們教學(xué)的資源,，是課堂教學(xué)的共同創(chuàng)作者。課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點和歸宿,?！倍鴦討B(tài)生成又是新課程改革的重要理念之一，它要求從學(xué)生的高度,，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué),。因此，只有合理利用學(xué)生資源,，才能有效地促進課堂的動態(tài)生成,。

十、運用巧妙的猜想導(dǎo)入新課主題，促進學(xué)生學(xué)會獨立猜想,、思考的能力,。

猜想導(dǎo)入就是讓學(xué)生根據(jù)已知事實和數(shù)學(xué)知識對未知的內(nèi)容作出推斷的一種導(dǎo)入方法。需要學(xué)生在課堂上研究的問題往往是他們一知半解或是陌生的,。導(dǎo)入時,，教師要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學(xué)生充分的時間,，鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設(shè),，讓學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜想的理由，逐步展現(xiàn)實質(zhì),。

【課堂案例1】在教六年級上冊《確定位置》這堂課時,，教師可以運用熟悉的情境讓學(xué)生們進行猜想從而導(dǎo)入新課。

師：學(xué)校每學(xué)期都要開家長會,，開會時，家長一般都要坐在自己孩子的座位上,。為了方便家長找座位,，你怎么向家長介紹你自己的位置呢？

生：我坐在靠窗那一排的正數(shù)第3個,。生：我坐在第4排的倒數(shù)第1個,。

師：你這個“第4排”是從哪里開始數(shù)的？ 生：從門口開始數(shù),。生：我在第2組,。

師：第2組的同學(xué)有很多，如果只說第2組,，家長能知道你坐在哪兒嗎,？

生：我是第2組第3個。

師：既說了第幾組,，又說了第幾個,，這樣就能把你的位置確定了。為了方便,，我們把左邊這一組定位第1組,，正數(shù)第一個同學(xué)定為第1組第1個，好嗎,？現(xiàn)在統(tǒng)一了標準,，誰愿意說說自己的位置在第幾組第幾個？

（自由發(fā)言）

生：每位同學(xué)在班里都有自己的好朋友,，現(xiàn)在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個,，讓大家猜猜他是誰。

（學(xué)生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置）

【小結(jié)】數(shù)學(xué)猜想實際上是一種數(shù)學(xué)想象，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律,、本質(zhì)時的一種策略,，數(shù)學(xué)猜想能縮短解決問題的時間，使學(xué)生獲得更多發(fā)現(xiàn)問題的機會,，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,，而且運用猜想可以營造學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生飽滿的熱情和積極的思維,，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅強意志,，自始至終地主動參與，體會數(shù)學(xué)知識探索的過程,。