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三年級數(shù)學(xué)噸的認識和換算教學(xué)反思篇一

一,、體驗,，在豐富的活動中閃光

噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的,，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。本課應(yīng)該使用課件創(chuàng)造大量的體驗活動,，從量和形中認識噸的質(zhì)量單位,。

1、從量上體驗1噸之重,。從30個學(xué)生的體重,，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等,，學(xué)生通過親身實踐和豐富的想象,，在一個個觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重,、1噸之大,。

2、從形上體驗1噸之多,。從30名學(xué)生的體重,，堆積如山的1噸礦泉水，一個個展示的形體,，把學(xué)生嚇了一跳,，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。

二,、知識,，在不斷的在內(nèi)化中升華

如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識生活化,，在生活化的問題解決中不斷認知,、不斷升華。遵循兒童的認知規(guī)律,，在不同層次認知中內(nèi)化新知,。

1、調(diào)查匯報為感知,。課前的調(diào)查收集信息,，讓學(xué)生感知生活中噸的影子。

2,、實踐活動為探究,。通過個人提水活動,，小組合作計算,、估算等過程,，在身體,、視覺,、想象中內(nèi)化1噸之重,、之大,、之多,。

3、情景應(yīng)用為升華,。在解決實際問題中鞏固新知,，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系,。

整個認知過程是體驗不斷豐富,，概念不斷形成，知識不斷建構(gòu)的過程,。

三年級數(shù)學(xué)噸的認識和換算教學(xué)反思篇二

三年級數(shù)學(xué)上冊《噸的認識》教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”,、1千克=1000克的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課的重難點是幫助學(xué)生建立“噸”的概念,。

由于課前對學(xué)生進行了預(yù)習(xí)的要求,，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位,，但是對1噸到底有多重,，學(xué)生并沒有感性的認識和直觀的參照；所以本節(jié)課的重點就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念,。

《數(shù)學(xué)課程標準》中也非常強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。因此我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實際，從學(xué)生常見的,、能感受到的事物中選取事例,。

首先，我從學(xué)生熟悉的自己的體重入手,，當(dāng)有學(xué)生說出自己的體重是25千克時,，我順勢就以他的體重為標準，先讓大家算一算：10個他共有多重,、20個呢,？多少個他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個他的體重是1噸,。此時學(xué)生對于噸的.概念只處于知道的層次,，他們并沒有實際的體驗，所以第二步,，我設(shè)計讓學(xué)生互相背一個人的體重，然后40個學(xué)生集體站到講臺上,，大家互相感受1噸的重量,。

為了幫助學(xué)生進一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結(jié)合課本主題圖中的幾個小動物的重量算一算哪幾個小動物的體重合在一起是1噸,。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個小動物合在一起的情景,。

最后,，我還結(jié)合課后習(xí)題利用多媒體課件向?qū)W生展示是幾個需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨,、輪船,、運貨物的火車箱等，這些圖片的展示幫助學(xué)生進一步形象了“噸”的概念,。

總之,，本節(jié)課的教學(xué)，我努力讓學(xué)生真切地感受到1噸是很重,、很多,、很大的，讓知識與體驗共生,，數(shù)學(xué)與生活同在,，學(xué)生在猜測、體驗,、探究中生成“噸”的概念,。

三年級數(shù)學(xué)噸的認識和換算教學(xué)反思篇三

三年級數(shù)學(xué)《噸的認識》教學(xué)反思

教學(xué)片段：

感受一噸的重量。

師：我班大胖子小明體重50千克,，請幾個同學(xué)上來包一下小明,。你認為重嗎？

生：很重,，不重,，抱不起。

師：計算一下,，20個像小明重的同學(xué)共幾千克,？

生：1000千克。

板書：1噸=1000千克,。

師：我們?nèi)昙壈雌骄咳?8千克計算,，你估計一下多少個三年級的同學(xué)約一噸？

1,、有算出全班總重量再加上幾個人的重量來估算的,。

2、有按本組平均體重,，再除1000,，得出人數(shù)36人。

3,、有的先算出本組的體重得出了36人,。

師：大家估算：“像老師這樣的大人，幾個大人約重1噸？（學(xué)生非常機智,，教師話音剛落,，馬上問？）

生：老師,，你告訴我們,，你的體重有多重？

師：我的體重63千克,。

生：計算后答：“16人1噸,。”

師：25個像老師這樣的人體重共有幾千克呢,？

生：63×25=1575千克,。

師：合幾噸幾千克？

生：1575千克=1噸575千克,。

教學(xué)反思：

1噸的重量是非常抽象的,。如何讓學(xué)生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題,。學(xué)生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度,，很重，不重,，抱不起,。為了使學(xué)生體驗1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗,，最后達到共識,，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏,。

課堂是學(xué)習(xí)的平臺,，也是學(xué)生展示的平臺，在教學(xué)中,，學(xué)生將課堂變成展示自己風(fēng)采的舞臺,。教師在教給學(xué)生知識的同時，更重要的是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快樂,。

三年級數(shù)學(xué)噸的認識和換算教學(xué)反思篇四

《噸的認識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念,。力圖體現(xiàn)“猜測，驗證,，操作,，感受”等以學(xué)生“體驗”為主的總體思路。根據(jù)課堂實況具體反思如下：

一,、以“動態(tài)生成”為魂,，發(fā)現(xiàn)知識的生長點。

1、猜測中生成的懸念：

一開課,，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理,，勇于大擔(dān)猜測的,，老師預(yù)以表揚。正在猜測的熱烈氛圍中,，教師告訴大家一個秘密,，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念,。

2,、探究中生成的概念：

通過搬運礦泉水的實踐活動，探究得知,，20千克一桶礦泉水,，搬50次，正好是1噸,。50桶20千克的礦泉水是1噸,，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念,。

3,、感受中生成的新知：

在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了,，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克,，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。而在班級內(nèi)有52個小朋友,，此時此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析,，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會超重，產(chǎn)生不安全的隱患,，滲透了人文精神,；又有些小朋友說到：25*52=1300千克，1300千克就有1噸300千克了,，超過1噸了,，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知,，使課堂內(nèi)容更加豐富,。

整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維,，相互激烈地碰撞,，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點。

二、對于兩次教學(xué)的感受

去年也是教學(xué)三年級,，表面上看這是同一個教材,，好多次我都是拿著去年的書去上課的。但在有一次讓學(xué)生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊書還是有不同的地方的,。在這個噸教學(xué)好的做一做中,，第一次也就是去年那本書中題是這樣的：在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器,，超載了嗎今年的題是：在一輛載重2噸的貨車上,，裝3臺重600千克的機器，超載了嗎雖然學(xué)生的答案應(yīng)該都是沒有超載,，但是我們從計算過程去看,，卻是不一樣的。

6臺重300千克的機器改成3臺重600千克的機器后者對于學(xué)生在理解題目的基礎(chǔ)是更好得計算,，對于一些成績不是最好的同學(xué)來說,，也就是要用加法來計算的同學(xué)來說。

去年的書要是你要用加法就要這樣：300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了,。兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對于學(xué)生來說獲得成功的可能性就大多了,，因為去年好多學(xué)生列好了加法橫式可是在計算過程中還是錯了，這就對于他們的成功感有很大的傷害,，因為實際上學(xué)生不會做的,，只是因為模式中數(shù)據(jù)太多了。而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯的方面學(xué)生大有進步,。

當(dāng)然對于用300*6和600*3的`同學(xué)來說影響不大,，可是我們要知道在上這個內(nèi)容的時候?qū)W生還沒有學(xué)過這樣的乘法。所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對于大部分同學(xué)來說是一個能更好獲得成功的機會

“噸的認識”是新人教版三年級數(shù)學(xué)上冊的教學(xué)內(nèi)容,，而小學(xué)三年級學(xué)生,，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段,。但“噸”這個非常大的質(zhì)量單位,，遠離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念,，以具體,、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,，如何讓學(xué)生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點,，也是難點。

記得《數(shù)學(xué)課程標準》中非常強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，因此我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實際,，從學(xué)生常見的,、能感受到的事物中選取事例，讓學(xué)生感受到知識與體驗共生,，數(shù)學(xué)與生活同在,。

一、讓學(xué)生在實踐活動中體驗,。

“噸”的概念比較抽象,，離學(xué)生的生活實際也比較遠。為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗,，從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念，要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料,，讓學(xué)生在充分體驗的過程中建立表象,。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解,，在日常生活中也許見到過“噸”,，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,，不能只憑觀察得到,，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在學(xué)生的日常生活中很少接觸,，更談不上有什么體驗,。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,，說說感覺,，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”,，再讓學(xué)生做游戲,，同桌互相抱一抱，說說感受,，如抱兩,、三位同學(xué)又有什么感覺呢，按三年級學(xué)生每人25千克計算,，全班40位同學(xué)約重1噸,。然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重(如2頭牛、10頭豬,、200只鴨,、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗中,，借助100袋大米,，40位同學(xué)總重量,、2頭牛等具體的實物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)習(xí)“噸”這個單位,。

二,、讓學(xué)生在實際應(yīng)用中體驗

數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué),。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣,、生動,，容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”,，“貨車、電梯的載重量”,，“多少物體的重量約1噸”,，“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”，“估計一些大動物的質(zhì)量”等,，使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊,，學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三年級數(shù)學(xué)噸的認識和換算教學(xué)反思篇五

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：建立1噸的概念,。

教學(xué)難點：建立1噸的概念,，并能進行質(zhì)量單位間的簡單換算。

【教學(xué)準備】

教師準備：多媒體課件,。

學(xué)生準備：課前了解自己的體重,。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

1,、猜體重？同學(xué)們,，你們以前學(xué)過計量物體的質(zhì)量用什么做單位,？（板書：千克？克）它們之間有什么關(guān)系,？（板書：1千克＝1000克）

你估計老師的體重是多少,？你是怎么估的？

2,、創(chuàng)設(shè)情景

今天,，老師要帶同學(xué)們?nèi)ニ袌龉湟还?。看,，這里到處可見一箱箱的水果,，真熱鬧啊,！讓我們拿一個大蘋果看看能有多重吧?。鄢鍪荆阂粋€蘋果重200（克）］

那一箱蘋果呢？［出示：一箱蘋果重10（千克）］

［出示：一卡車蘋果重3］一卡車蘋果的重量是3克,，還是3千克,？都不恰當(dāng)，是吧,？因此,，人們就又規(guī)定了一個新的，比克和千克都大的重量單位——噸,。揭題：這節(jié)課我們就來認識“噸”。噸也是一個質(zhì)量單位,，那么1噸有多重呢,？噸與千克有什么關(guān)系呢？

二,、講授新知,，解決問題

1、1噸有多重

讓學(xué)生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克,？

讓學(xué)生相互背一背,，感受1個同學(xué)的體重有多重？

1個同學(xué)的體重約是25千克,，4個這樣的同學(xué)約重多少千克,？（約100千克）

40個這樣的同學(xué)大約重多少千克？（約1000千克）,，1000千克也就是1噸,。板書：1噸＝1000千克

聯(lián)系班中40個體重約是25千克的同學(xué)，讓學(xué)生感悟1噸的重量,。

2,、哪些東西大約有1噸

（1）一袋大米重100千克，幾袋大米重1噸,？

（2）一頭牛約重500千克,，幾頭牛約重1噸？

（3）你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎,？請在小組內(nèi)相互說說,。

（4）你認為什么樣的物體要用噸作單位呢,？

小結(jié)：我們在計量較重物品或大件物品的質(zhì)量時，常用噸作單位,。

（5）你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎,？

（貨車的載重量、電梯的載重量,、橋的載重量等）

（6）完成32頁的做一做,，集體訂正。

3,、單位換算

剛才我們認識了噸,，到現(xiàn)在為止，我們學(xué)過了哪些質(zhì)量單位,？請大家把這些學(xué)過的質(zhì)量單位按照一定的順序理一理,。

反饋后，提問：“噸和千克有什么關(guān)系,？”“千克和克呢,？”

通過剛才的整理，哪個單位最重,？最輕的是,？

4噸＝＿＿＿＿千克

3000千克＝＿＿＿＿噸

學(xué)生嘗試完成，并說說你是怎么想的,。（課件演示）

4噸＝4000千克,，因為1噸＝1000千克，4噸就是4個1000千克,，就是4000千克,。？3000千克＝3噸,，因為1000千克就是1噸,，3000千克有3個1000千克，也就是3個1噸,，就是3噸,。

完成32頁做一做，集體訂正,。

三,、鞏固練習(xí)，學(xué)以致用

1,、估一估,，連一連

大象 鯨 山羊

50噸 60千克 4噸

2、在一輛載重是2噸的貨車上,，裝6臺重300千克的機器,，超載了嗎,？為什么？

3,、填上合適的質(zhì)量單位

（1）卡車載重4（）,。

（2）小明體重35（）。

（3）一塊橡皮的質(zhì)量是8（）,。

（4）碼頭停泊的貨輪能載貨10（）,。

4、13頁第2題,，學(xué)生獨立完成,，介紹方法

四、課外延伸,，加深理解

1,、日記一則。

大家好,！我叫小馬虎,。星期日旱晨我從2分米的床上起來，洗刷完畢,，就去吃旱飯,。我吃了一個50噸重的肉包，喝了一杯牛奶,，然后開始做作業(yè),。我做的幾道題是這樣的：

5噸＝（5000）千克

4020千克＝（4）噸（200）千克

3噸400千克＝3400（克）

下午我去逛公園,，看見公園里有一只大象重7千克,，晚上8小時30分我睡覺了。

2,、你知道嗎,？講曹沖稱象的故事，學(xué)生談?wù)劯惺?/p>

（五）課堂小結(jié)

這節(jié)課有什么收獲,？

反思：

在學(xué)習(xí)噸這個質(zhì)量單位前,，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克,。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位,，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位,。但是噸到底有多重呢,？學(xué)生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識,。所以,，對于噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中,，我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識解決小動物的過橋問題、貨車,、電梯的載重量,、多少物體的重量約1噸,、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計一些大動物的質(zhì)量等,，使學(xué)生體驗到噸的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)噸的知識能解決許多生活實際的問題,。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點,，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸,，讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重,，從數(shù)量上體會。

我找了班上體重正好是25千克的一個同學(xué),，這樣學(xué)生可以想象大約四十個學(xué)生的體重就是1噸。然后告訴孩子們,，我的體重是50千克,。20個老師的體重就是1噸，同時課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在對比的數(shù)字中感受1噸之大,。

但在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生的計算能力還較差,，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算；是否有更大,、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進行較充分的體驗,，但畢竟是三年級的學(xué)生，噸離他們的,。生活實際太遠,，有的學(xué)生對千克,、克的質(zhì)量的表象還不清晰，對以噸為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜,。有一位學(xué)生說一幢教學(xué)樓一棵樹的重約1噸。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與1噸重的表象,，如2頭牛、40位同學(xué)進行比較,。由于噸是用來計量較大的物體質(zhì)量，所以學(xué)生在做題的時候很少出錯,。但實際上學(xué)生對于這個單位的掌握還不是很好,。