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高中歷史教學心得體會500字 高中歷史教學心得體會篇一

在早期的教學中,，因為諸多條件的限制，以及自身經(jīng)驗的缺乏,，在高中歷史教學中總是感到教學的方法,、方式有多不足之處：

首先從教學方法來看,，可能是因為所處地理位置和教學條件的原因，教學方法比較單一,，陳舊,，學生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很多時候,，我們是以講解法與講述法相結合為主,，學生的調動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”,，實際上這些都是應試教育留下的病根,。其次從教學結構來看，我們大多還是以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學結構為主,。這就使得學生很難形成具有主體意識的理念和精神,，這一點與我們現(xiàn)在所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。在從教學內容上來看,，歷史課講述的是人類的歷史,。由一定的人物“扮演”一定的事件。我們在教學中容易忽略搜集與處理信息,、分析與解決問題的能力,，經(jīng)常只是給出一個或幾個結論，但就書本傳授,，學生經(jīng)常茫茫然,，似懂非懂。隨著教齡的增長,，我加強自身的學習,，在教學中不斷嘗試新的方式方法，取得了一些成績,。

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性,，以往的教學經(jīng)驗也證明興趣是學習中最活躍、最主動的因素,，是學習的內在動力,，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因,，具有追求探索性,。

我在教學中注意通過多種多樣的方法培養(yǎng)學生學習興趣，除采用直觀教學手段展示物品,、圖片,，或者影視片段，講述歷史典故外，還通過傳奇,、有趣的野史來講述歷史,，盡量將死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，吸引學生們的興趣,，讓學生在快樂中學習,，在愉快的氛圍中掌握知識。

高中歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀,，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦,，它應該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題,，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值,。因此作為中學歷史教師，為什么教,、教什么,、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問題,。

一堂歷史課的成敗,，歷史教學的意義和價值是否體現(xiàn)，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容,，這種接受和理解是否主動和深刻,。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用,。教無定法,，教可擇法，教亦可創(chuàng)法,。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點,，發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統(tǒng)教學模式,，立足于當前新課程改革的形勢,，選用以學生為主體的課堂教學方法,，大膽進行探索和創(chuàng)新,，以適應學生能力培養(yǎng)的需要。作為一個從事教學工作僅僅幾年的年輕教師,，就更有必要“在實踐中學習,，在學習中實踐”。

在教學中,，我注意做到不搞噱頭,，不玩花哨，一切從實際出發(fā)，務實為主,，針對學生的實際能力,，將課本知識重新組織，整合,，使學生思路清晰,，通俗易懂，收到了良好的教學效果,。

教材是死的,，人是活的，最好的教學就是適應于自己,，又適合學生的教學,，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”,，在高中歷史教育這條路上,，還需要我孜孜不倦地追求與探索。

高中歷史教學心得體會500字 高中歷史教學心得體會篇二

有關“論從史出,、史論結合”的教學現(xiàn)象,，或者偏離初衷，或者理解有誤,，或者操作失當,。筆者以為，只有對“論從史出,、史論結合”的相關因素進行徹底的反思,，才能避免類似偏差。

歷史是一門史證的科學,，此種說法誠然不錯,。但僅僅局限于此，就遠為不夠,。眾所周知,，歷史既指過去發(fā)生的事情，又指對過去發(fā)生的事情的復原與解釋,。因此,，歷史同時又是一門解釋的科學。史料需要考證,，史實需要解釋,。而考證和解釋就必須憑借方法，依據(jù)邏輯,。

陳寅恪在《馮友蘭中國哲學史上冊審查報告》中說：“吾人今日可依據(jù)之材料,，僅為當時所遺存最小之一部,，欲借此殘余斷片，以窺測其全部結構,，必須備藝術家欣賞古代繪畫雕刻之眼光及精神,，然后古人立說之用意與對象，始可以真了解,。所謂真了解者,，必神游冥想，與立說之古人,，處于同一境界,，而對于其持論所以不得不如是之苦心孤詣，表一種之同情,，始能批評其學說之是非得失,，而無隔閡膚廓之論?！蚪袢账靡娭糯牧?，或散佚而僅存，或晦澀而難解,，非經(jīng)過解釋及排比之程序,，絕無哲學史之可言?！?/p>

因此,，在處理材料時，教師不可不作鑒別,，不能依據(jù)孤證,，亦不能進行簡單的堆砌。史料浩如煙海,，學者都力所不逮,，何況是年少學生？更且,，歷史事物復雜異常,，僅僅列舉其單方面的史料，從而造成片面的印象,，不啻于用史實來撒謊,。教師應精心選擇有價值、有意義的史料,，在“論從史出,、史論結合”的過程中，鍛煉學生豐富的想象和嚴密的邏輯,。

為什么要“論從史出,、史論結合”？是為了證明教師所言甚確,、知識淵博,，還是為了注解教科書？都不對,?！罢搹氖烦觥⑹氛摻Y合”是歷史學科最根本的方法,，其目的應在于啟迪學生的思維,。

“論從史出、史論結合”是探究,，而非灌輸,。如果是灌輸，無需呈現(xiàn)史料,，更無需費力進行史論結合,。既是探究，則必須有探究的空間,，有討論的余地,，有真理與錯誤的交鋒。英國人約翰8226;密爾在《論自由》一書中認為,，“從真理與錯誤沖突中”能產(chǎn)生出“對于真理的更加清楚的認識和更加生動的印象”,；而在欠缺討論的情況，“不僅意見的根據(jù)被忘掉了,，就是意見的意義本身也常被忘掉了”,。不僅如此，充分的討論還能增長人的智慧,，“一個人之能夠多少行近于知道一個題目的全面,，其唯一途徑只是聆聽各種不同意見的人們關于他的說法，并研究不同心性對于它的觀察方式,。一個人之獲得聰明,，除此之外絕無其他方式?！?/p>

如果在“論從史出,、史論結合”中，我們選擇的史料能反應真理和錯誤的沖突,，能呈現(xiàn)多元的視角,，能激發(fā)學生熱烈的討論，那么真理將會越辯越清,，而學生也將越來越聰慧,。

“論從史出,、史論結合”是方法體系，而非具體方法,，絕非一節(jié)課所能完成,。在教學設計中，很多老師愛將教學目標定位于培養(yǎng)學生“論從史出,、史論結合”的方法,。這樣的目標空而不當，教師心中無數(shù),，難以操作,，亦難以評價。

作為方法體系,，“論從史出,、史論結合”包括哪些具體的內容呢？

首先,，要學會區(qū)分史料和史實,。史料不等于史實。史實是指對史料進行考證,、鑒別后,，提煉出來的客觀事實。如梁啟超對戊戌政變的記錄是史料,，而慈禧太后發(fā)動戊戌政變則是史實,。

其次，要懂得鑒別史料的基本方法,。一些史料有很強的主觀性,。引用時要考慮其時間、背景和作者（立場,、動機,、傾向）等因素，剝離史料中的主觀因素,。此外,，史料可分為一手資料和轉手資料；原始史料和非原始史料,；圖片資料,、文字資料、口碑資料,、實物資料和遺址遺跡,；等等。史料形式不同,，獲取有效信息的方法不一樣,，其證據(jù)力也有所不同,。

再次，要學會區(qū)分史實和結論,。史實是經(jīng)過考證的,，毋庸置疑,。結論是思辨的結果,，見仁見智。秦始皇統(tǒng)一六國,、鞏固統(tǒng)一,、實施暴政，史實清楚,，可二千年來對秦始皇的爭論不絕于耳,。誤把結論（如名人的結論、偉人的結論）作史實,，再去推導結論,，實際上是剝奪學生思考的權利。

再次,，知道孤證不立,，由若干證據(jù)組成證據(jù)鏈方可成立。

再次,，知道一個史料可能支撐多個結論,，甚至是相反的結論，比如上述肯尼迪的言詞,。

最后,，知道常常是史無定論。在史料不足的情況下,，提出初步的假設,，或者提出進一步尋找史料的方案。懂得隨著新史料的出現(xiàn),，結論往往會發(fā)生重大變化,。即使是面對相同的史料或史實，不同素養(yǎng)的人,、不同立場的人,、不同史觀的人、不同時代的人得出的結論差異很大,，甚至尖銳對立,。

構建出方法體系之后，根據(jù)學生的認知水平和社會閱歷,，結合相應的教學內容,，教師有計劃,、有梯度地逐步實施，方能培養(yǎng)出具有“論從史出,、史論結合”良好素養(yǎng)的學生,。

高中歷史教學心得體會500字 高中歷史教學心得體會篇三

教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系,，不可分割的,，有教者就必然有學者。學生是被教的主體,。教師是學生心靈的耕耘者,，教課就要教到學生的心上，須在撥動學生心弦上下功夫,。因此,，了解和分析學生情況，有針對性地教對于教學成功與否至關重要,。

教學中,，備課是一個必不可少、十分重要的環(huán)節(jié),，備學生,，又要備教法。備課不充分或者備得不好,，會嚴重影響課堂氣氛和積極性,，因此，我每天都花費大量的時間在備課之上,，認認真真鉆研教材和教法,，我仔細研讀《歷史課程標準》，經(jīng)常查閱相關學科書籍雜志如《中學歷史教學參考》,、《中學歷史教學》等,，充分利用internet的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜索尋找資料,，借鑒教法,。

利用多種形式豐富課堂教學手段，擺脫以往一塊黑板,、一支粉筆,、一張嘴的教學模式。我充分利用我們學校在網(wǎng)絡方面的獨特優(yōu)勢,，大力探索和應用多媒體課件教學,，如將ppt制作的課件運用到課堂教學中，大大活化了課堂教學內容，可謂聲色并茂,、圖文并舉,。目前我正在積極探索網(wǎng)絡型課件制作，使校園網(wǎng)絡發(fā)揮更大的作用,，讓網(wǎng)絡為課堂教學服務,。因此可見，作為新時代的教師掌握一定的信息技術還是很必要的,。此外,，學生課堂活動也是我常用的教學手段之一，如歷史辯論,、歷史小短劇等,?？傊?，無論是課件制作還是學生活動，都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備,，認真詳實的備課,，才能讓教師教的輕松、學生學得愉快,。

課前備課,、書寫教案固然重要，但課后教學反思,，進行二次備課,，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。這一點在我的教學實踐中深有體會,。

在上《社會主義制度的確立》一課時,，說到當時實施的是計劃經(jīng)濟，為了加深學生的認識,，我讓他們展示課前搜集的糧票,、布票、錢幣等,。這項活動一開始備課時并未考慮到,，是課后反思進行二次備課時才設計的，再次試教后效果非常好,。通過課后反思活動,，我由此而悟到一點：拓展是一塊非常重要的內容，如何設計好拓展練習,，如何緊扣課文內容,，讓學生把知識從課內延伸到課外，進行多元的思維訓練，是以后的備課中應該值得關注的,?？梢娡ㄟ^教學反思、及時反饋改進是非常重要的,。

眾所周知,，在每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲，有時學生的一個簡單提問,、課堂的一次突發(fā)事件,，都會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。因為我們的教學對象是活生生的學生,，他們有敏銳的思維,、豐富的想象，有一定的觀察力,、思考力,，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學對象,、教學環(huán)境及教學體驗總是在不斷的變化,。這些都是教師在備課時很難準確預料判斷的。課后的教學反思則在一定程度上會讓你保持可持續(xù)性教學效應,，并彌補這個遺憾,。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時回顧自己的教學是否適應學生的實際情況,，對自己的教學觀念和教學行為,、對學生的表現(xiàn)和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析,，通過反思,、體會和感悟，就可以對本節(jié)課做出正確的評價,，可以找到反饋的信息,，思考下一節(jié)課的教學設計，使下一步教學設計更科學,、更合理,，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現(xiàn),。

教師是新課程的.實施者,，而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求,，教師要通過不斷學習,，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中,。所以要學習這些新知識,，完善自己的知識結構。所以必須樹立終生學習的意識,，不斷學習不斷完善,，才能與時俱進，成為一名合格的歷史教師,。