在日常的學習、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

爬天都峰教學設計一等獎篇一

這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識的老大爺,，我們互相鼓勵，克服困難,，終于爬上了天都峰,。在學習了生字新詞的基礎上,，本課轉入深究課文內容,，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點,。

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情,。

2,、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心爬上天都峰的過程,。

3、培養(yǎng)學生汲取他人長處和從小不怕困難,，奮發(fā)向上的品格,。

理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難,。

多媒體課件,。

（一）、揭題,，設疑激趣,。

上課時我們學習了第3課的生字新詞，知道了天都峰的高和險,，那么文中的“我們”是怎樣爬上去的呢,？我們一起來走進課文。

1,、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學生指正題目中的錯誤,。

2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”,？

3,、老師搜集了些有關天都峰的圖片，下面我們先一起欣賞一下,。

（多媒體播放天都峰圖片）請大家仔細觀察一下,，天都峰有什么特點,？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢,？

（通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣,，引出天都峰“高與陡”的特點；再通過圖片展示,，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象,。）

（二）、細讀課文,，深入理解,。

1、學習第2自然段,。

（1）看屏幕上的圖和文字,，指名讀，讀出“又高又陡,，令人望而生畏”的感覺,。

（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？在文中找出相關語句,。

a,、高：“抬頭望”、“這么高”,、“云彩上”

“我爬得上去嗎,？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處,？

b,、陡：“筆陡”、“天上掛下來”,、“發(fā)顫”

（3）指導學生有感情地朗讀,，以讀促思，以讀促情,。

（4）小結,。

寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易,，那是需要勇氣,、力量和決心的。

（對重點詞句“有感情地朗讀”,，能使學生更深入地理解文章,，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）

2,、學習3—5自然段,。

那么，面對又高又陡的天都峰,，想要爬上峰頂的除了我和爸爸,，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺,？你怎么知道他也是來爬天都峰的,？

（1）課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰,？

老爺爺,，你也來爬天都峰,？

（2）思考：

他們所說的話中都有一個“也”字,，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”,。）

他們是互相懷疑嗎,？表現了他們什么精神？

學生分組討論,。

（3）教師小結：

天都峰那么高,，那么陡，我年紀這么小,，老爺爺年紀那么大,，卻都來爬。我們是互相驚嘆,，互相欽佩,。表現了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神,。

（4）分角色朗讀,。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣,。

（一個“也”字,，在文中并不顯眼，但通過點拔,，進行挖掘,，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力,。）

3,、學習第6—7自然段。

受老爺爺的影響，我開始爬天都峰,。那么,，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子,，填空,。

我（）向峰頂爬去。

a,、“奮力”是什么意思,？

b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的,？

（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思,？為什么要這樣爬？

（2）我們攀著鐵鏈,，手腳并用,，奮力向上爬，結果怎樣,？

a,、“終于”是什么意思？

b,、從這個詞中,，體會到了怎樣的心情？

c,、誰能再用“終于”造個句子,？

（3）拓展，啟發(fā)想象,。

為什么會有這種感覺呢,？假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中,，你會怎樣去鼓勵對方,？

爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么,，做些什么,，又會有哪些感覺？

4,、學習8—10自然段,。

（1）出示“我”和“老爺爺”的對話。

a．分角色讀,。

b．討論：“我”謝“老爺爺”什么,？“老爺爺”又謝“我”什么,？

c．“居然”一詞在這里說明了什么？

d．從他們的對話中你懂得了什么,？

（2）出示“爸爸”的話,，說說其中的含義。

（三）,、課堂小結,，領悟道理。

1,、談談你學完課文后的感受,。

2、師總結：戰(zhàn)勝困難,，要有勇氣和信心,；與人相處，要善于互相學習,，互相鼓勵,，共同進步。

3,、爬天都峰

（四）板書設計

爬天都峰教學設計一等獎篇二

1.把讀的訓練放在首位,，在讀書中教給學習的方法。

讀書貫穿教學活動的始終,采取多種形式,，訓練學生正確閱讀，深入理解,，使學生在讀中感受,，讀中理解，最終達到感情朗讀,，以培養(yǎng)學生的語感,。

2.重視學生的自主學習，激發(fā)學生主體潛能,，積極主動參與教學活動,。

積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,，盡可能地讓學生自我活動，自主讀書,、思考,，參與議論，參與交流,，有機地把各種方式恰當地安排,、組合，使學生始終有一種自覺、主動,、熱情的學習狀態(tài),。

3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學生合理想象,，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,。

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程,，但可以讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象,，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,。

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情,。

2,、理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心爬上天都峰的過程,。

3、培養(yǎng)學生從小不怕困難,，奮發(fā)向上的品格,。

教學重點：

理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難,。

教學難點：

讀懂課文最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有,，都會從別人身上汲取力量!”

1、教學掛圖,。

2,、課件。

1,、上課時我們學習了第3課的生字新詞,，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰,，看看我們能有什么收獲,。

現在，我們來到了天都峰腳下,，站在天都峰腳下,，我看到——(引讀第二自然段)

老師教給你們一些讀書方法,，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來,?？凑l畫得最快，最好,。

2,、學生勾畫心中的天都峰，點評交流：

你們覺得這位同學畫出了天都峰的什么特點?

預設學生回答：天都峰很高,云彩在它的腰間飄來飄去,。

天都峰很陡,石級和石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,。

師：用你的動作表示一下石級和石級邊上的鐵鏈從天上掛下來。

師：一個掛字,讓你感覺到了什么?

學生回答：石級筆陡筆陡,，好象直上直下,。

(通過勾畫心中的天都峰，讓學生把課文的語言文字轉化為自己的理解與體會,，更直觀形象地認識到天都峰的“高”,、“陡”和“險”的特點。)

3,、課件出示天都峰,，天都峰這么高這么險，那我們能用自己的朗讀表現出來嗎?

學生試讀,，指名讀,，教師評價學生的朗讀：

看見了,多么高的天都峰啊,在云彩上面哩!

看見了,石級和石級邊上的鐵鏈,好象天梯,通往藍天，真叫人發(fā)顫!

過渡：天都峰比云彩高,而且筆陡筆陡,爬天都峰難呀,難于上青天,，我站在天都峰腳下,想些什么?

是呀,很多游客都和這個小姑娘一樣,抬頭望著天都峰,害怕了,猶豫了(板書：猶豫)

能爬上天都峰的,都是勇士呀!這個小姑娘有沒有爬上天都峰呢?她是怎樣爬上天都峰的,是什么力量讓她勇敢地爬上了天都峰頂?我們來看課文,。

1、請大家快速閱讀課文第三節(jié)到最后,用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子,用橫線劃出來,。(學生自學)

2、交流：

指導有感情地朗讀：我奮力地向峰頂爬去,，一會兒攀著鐵鏈上,，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

朗讀點評：

讀到“奮力”,、“攀著”,、“手腳并用”,你為何特用力?

你才花這么點力氣爬天都峰,我真替你擔心啊!

小心摔下去!抓緊鐵鏈喲!

看到了,你使出了渾身力氣!

看到了,你的雙手緊緊地拉著鐵鏈奮力地向上爬。

爬呀爬,小姑娘終于爬上了天都峰頂,。老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的,，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀,，好多小臉兒都笑起來了,，多可愛啊!(板書：奮力攀登)

3,、想象說話：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢?你好象看到了什么?聽到了什么?

4、“爬呀爬,，我和老爺爺,，還有爸爸，都爬上了天都峰頂,?！贝蠹矣X得老師讀的和課文中有什么不一樣的嗎?那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢?請你們自己試著讀一讀,，同桌交流一下體會,。(學生自由讀，談體會)

5,、理解得很好,，那你能把你的體會通過讀表現出來嗎?(指名讀，齊讀)

(說明：這一環(huán)節(jié)主要通過多種形式讀,，指名讀,，評讀，同桌讀,，齊讀,，體會“我”爬天都峰的艱難和“我”不怕困難，奮力向峰頂攀登的勇氣,。啟發(fā)學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”,，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅,，有詞句意思的理解與指導,，有讀的訓練，有情境,、形象的想象,，有情感體驗的表達。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣,，內容理解步步深入,，以期達到語言訓練落實到位，情感體驗貼切,、細致,，問題解答巧妙、自然,。)

1,、站在天都峰頂,我、老爺爺,、爸爸說了些什么?(指名分角色朗讀)有什么不明白的問題,，請?zhí)岢鰜怼?/p>

2,、學生質疑：

(1)、我和老爺爺為什么要互相道謝?

(2),、爸爸說的話是什么意思?

3,、小組討論以上問題。

4,、匯報交流：

(1),、讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時,，看見那么高陡的天都峰,，心里是什么感覺?是什么力量使她有勇氣要爬上去?

生：因為她看到老爺爺也來爬山了。

這是一位怎樣的老爺爺?(白發(fā)蒼蒼,，年紀比我爺爺還大哩!)

當時,，小姑娘心里會怎么想?(學生想象“我”當時的心里活動，教師相機板書：不再猶豫)

那老爺爺呢,，看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰,，心里又是怎么想的?

讓我們一起來讀讀當時他們的對話。

(2),、出示對話：小朋友,，你也來爬天都峰?

老爺爺，你也來爬天都峰?

指導朗讀,，強調突出“也”字,。

朗讀點評：是啊，天都峰那么高,，那么陡,，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大,，卻都來爬,。他們是在互相驚嘆，互相欽佩,。這一老一少真是不怕困難,，勇于攀登啊!

(3)、在爬山途中,，當他們覺得累得堅持不下去的時候，想象一下,，他們又會怎么互相鼓勵呢?

預設學生回答：我想老爺爺爬不上去的時候,，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰,，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了,。當小妹妹沒有信心的時候,，老爺爺又會說：小妹妹，無限風光在險峰,，你只要爬上了天都峰,，你就一定能看到美麗的風景。

師：對,，他們始終在相互鼓舞,。(板書：互相鼓勵)所以他們要互相道謝，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話,。(分角色讀對話)

看這一老一少謝得多真誠,，所以爸爸要說“這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量”!(板書：汲取力量)

現在,，你明白爸爸說的話的意思了嗎?爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚,。讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧!

(生齊讀爸爸的話)

1,、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法,。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習,，相互鼓勵,，共同進步，不管多大的困難也能克服,。

2,、教師引導：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人,。有的人望著險峻的天都峰退縮了,，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想,，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家,，讓每個游客堅定爬天都峰的決心,。(學生談感受)

爬天都峰教學設計一等獎篇三

1、師：上課時,，我們學習了第3課的生字新詞,，接下去我們來深入理解課文，一起隨著課文中的小姑娘去爬一爬天都峰,，看看我們能有什么收獲,？

現在，我們來到 了天都峰腳下,，站在天都峰腳下 ，我看到—（引讀第二自然段）

2,、學生勾畫心中的天都峰，點評交流

師：你們覺得這位小姑娘用語言描繪出了天都峰的什么特點,？

生：（答）

師：一個掛字讓你感覺到了什么,？

生：（答）

師：為什么作者要在這兒寫天都峰的高和險呢？

（小組討論）

師小結：寫天都峰的高和陡,，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣和力量,。

3、看書觀察天都峰

師：你們看書上這幅圖,，天都峰這么高，這么險,，那我們能用自己的朗讀表現出來嗎？

好,，誰試著讀一讀第2自然段,？

（指名讀→齊讀）

師：（過渡）天都峰比云彩高,，而且筆陡筆陡，爬天都峰難呀,，難于上青天，我站在天都峰腳下會想些什么呢,？

生：（答）

師：是呀，很多游客都和這個小姑娘一樣，抬頭望著天都峰，害怕了,，猶豫了。

師：能爬上天都峰的,，都是勇士呀！這個小姑娘有沒有爬 上天都峰呢,？她是怎樣爬上天都峰的,，是什么力量讓她勇敢地爬上天都峰頂,？我們來看課文。

1,、師：請大家快速閱讀課文，第3自然段到最后,，用筆把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用橫線劃出來。

（生自學）

2,、交流，指導感情朗讀,。

（1,、）生：讀找出的句子,。

（2、）師：同學們閉上眼睛,，想象一下，小姑娘在爬山的過程中還會有什么樣的動作,？

（3、）請用上“我奮力向峰頂爬去,，一會兒（ ），一會兒（ ），”來說一說你想到的動作,。

（4、）仿照這句話來說一句話,。

（5、）就這樣,，，爬呀爬,，小姑娘終于爬上了天都峰頂，老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的,，就像自己也爬 上了峰頂一樣。請大家再讀一讀7自然段,。

3、想象說話：

師：那么老爺爺又是怎樣爬天都峰的呢,？你好像看到了什么？聽到了什么,？

生：（說）

師：“爬呀爬，我和老爺爺,，還有爸爸，都爬上了天都峰頂,。”大家覺得老師讀的和課文中有什么不一樣嗎,？

生：沒有“終于”二字。

師：句子中有了“終于”這個詞,，讓你感覺到什么呢？請你們自己試著讀一讀7自然段,，讀完之后,，同桌交流一下體會。

（學生談體會）

師：那你能通過讀把你的體會表現出來嗎,？

（指名讀→齊讀）

1、師：站在天都峰頂,，我，老爺爺,，爸爸說了些什么？

（指名說→分角色讀）

2,、師：有什么不明白的`問題，請?zhí)岢鰜怼?/p>

生：（提問題）

3,、小組討論這些問題。

4,、匯報，交流

（1）師：交流前,，讓我們再回到前面，小姑娘來到山腳下時,，看見那高陡的天都峰，心里是什么感覺,？是什么力量使她有勇氣要爬上去？

生：（答）

師：這是一位怎樣的老爺爺,？

師：這時,，小姑娘心里會怎么想,？

那么老爺爺呢？看到“我”這樣一位小姑娘也來爬天都峰,，心里又是怎么想的？讓我們一起來讀讀當時他們的對話,。

（2）出示對話,，指導朗讀,，強調“也”字，從中體會到什么,？

（3）師在爬山途中，當他們覺得累得堅持不下去的時候,，想象一下，他們又會怎么互相鼓勵呢,？

（學生想象回答）

師：對，他們始終在互相鼓勵,。所以,，他們要互相道謝,，讓我們再來讀讀他們互相道謝的話,。（男女生分角色讀對話）

師：看，這一老一小謝得多真誠,，所以爸爸要說“這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,！”

現在你明白爸爸說的話的意思 了嗎？爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚,，讓我們學著爸爸,，也笑著來贊揚這一老一小吧,！

（生齊讀爸爸的話）

1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理,？

2、教師引導：我們沿著山路往回走,，一路上遇到了許多游人,，有的人望著險峻的天都峰退縮了,，有的人在曲折的山路上猶豫不前,，有的人看到曲折的道路，不知該如何前進……想一想,，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家，讓每個游客堅定爬天都峰的決心,。

（學生說感受）

3,、小結：聽了你們的話，我想這些游客一定會像小姑娘一樣不再猶豫,，一定也會爬上天都峰的。愿我們班的小朋友也能戰(zhàn)勝學習,，生活中的一切困難，最終攀上科學的高峰,！

爬天都峰教學設計一等獎篇四

理解課后最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,！”

多媒體課件,。

1,、 我們已經初步學習了第3課，這節(jié)課來深入理解課文,。

（師將課題誤寫成“登天都峰”）生質疑?；驈淖x題中發(fā)現錯誤。

2,、釋疑：“爬”和“登”不一樣嗎,？（生答）就用“登”不行嗎,？帶著這個問題小聲地讀一遍課文,。誰來說說你是怎么理解的？師改課題“爬”,齊讀課題,。

那么,，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

1,、聽讀：其他同學請你閉上眼睛，邊聽邊想象,，把文中的語言變成自己腦中的“圖畫”。出示圖片,。在你腦海中出現了嗎？

2,、自由讀：那我們再加深一下印象。自己讀一讀這段話,，拿出筆，邊讀邊圈點出給你留下深刻印象的詞句,，在讀中仔細體會。

（1）師：天都峰給你留下了什么印象,？▲ “高”——板書,。高到什么程度,？你能讀出來嗎？評,?！獎?chuàng)設情境,，指導再讀——生練讀,。

▲ “陡”——板書。你是從哪兒看出來的,？（生讀）在這句話中，你覺得哪些詞更能體現它的陡呢,？——演示法或舉例體會“掛”——能把你的感受讀出來嗎？——指生讀,，評。

▲ “我”的心理感受怎樣,？（板書：猶豫）

（2）齊讀。誰能把這段完整地讀一讀,？想讀的都站起來,，我們一起來讀吧,。板畫天都峰。

3,、引導質疑：面對著又高又陡，看上去就讓人發(fā)顫的天都峰,。文中的小朋友最后爬上峰頂了嗎？快速掃讀課文,，找出描寫爬山結果的句子。?。ò鍟航K于）

師：從開始的猶豫到最終爬上峰頂,，你想知道什么,？生答，師板書：,？

---小結：“我”為什么能爬上天都峰呢？ （出示）

1,、現在就請你再默讀一遍課文，圍繞這個問題（1）把你感悟最深的句段,，畫一畫,，仔細讀一讀。（巡回指導時提示：養(yǎng)成動筆讀書的習慣,。）

（2）小組交流。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的原因,，再具體說一說你為什么這樣認為？——匯報,。

2、師：誰能代表小組來說說你們的體會,？（以下隨學生回答的順序出現-跟著學生的思路走）

（一）體會“我”受鼓舞爬上峰頂。

生答,，師：其它小組同意他們的意見嗎？——板書：鼓舞,。

誰能具體說一說,，你們?yōu)槭裁催@樣認為,？這一老一小之間發(fā)生了什么事？

●爬山前（第一次）對話：（生具體答）追問：怎樣的一位老爺爺,？你能讀出來嗎？這一老一小互相說了什么,？指一桌來讀。

屏幕出示：“小朋友,，你也來爬天都峰？”

“老爺爺,，您也來爬天都峰？”

“對,，咱們一起爬吧！”

自由讀：從一老一小的對話中,，你體會到了什么？-你是從哪個詞體會到的,？

▲“也”（屏：變色）——能把你的感受讀出來嗎？評讀,。同桌合作讀。

還有不同的感受嗎,？能把你的感受讀出來嗎？

▲“對”（屏：變色）——下定決心,。怎么讀,？（堅定些）——指名讀,，評—齊讀。

●這一組從爬天都峰前他們的對話看出是老爺爺鼓舞了我,，哪個小組還有補充,？

生讀“我”爬上峰頂后說的話（屏幕出示）同意嗎,！

（二）啟發(fā)想象：體會老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂的,。

1．通過剛才的對話，我們知道,，“我”是受老爺爺的鼓舞才有勇氣爬天都峰的，那么老爺爺呢,？他是不是一開始就敢爬天都峰呢,？你是怎么知道的,？

（1）生讀老爺爺的話。（屏幕出示） 換詞法理解“居然”

（2）自己讀一讀,，從老爺爺的話中，你想到了什么,？

師：在小朋友的爬山鼓勵下，白發(fā)蒼蒼的老爺爺也敢爬天都峰了,。

●2. 屏幕出示：第二次對話?，F在老師把這一老一小爬上峰頂后的對話放在一起,，你再讀一讀，看看你有沒有新的發(fā)現,？（師提示）

回答：（1） 都有“勇氣”。（變色）這勇氣”體現在哪里,？

（2）他們的`第二次對話其實是在？-互相道謝,。追問：他們?yōu)槭裁匆ハ嗟乐x呢,？現在你知道了嗎？板書：互相（鼓舞）

3．師指導讀第二次對話：這一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇氣爬天都峰了,，那么爬上峰頂后,，他們的心情如何呢？你能試著把他們激動興奮的心情讀出來嗎,？指一桌讀,，評（導讀）—同桌練讀--全班師生共同分角色朗讀

●看到“我”和老爺爺互相道謝,，爸爸說了什么呢,？

（1）指名讀爸爸的話（屏幕出示）

（2）自己默讀一遍,，體會一下?！凹橙　笔鞘裁匆馑迹俊斑@一老一小真有意思”有什么意思,？現在你知道爸爸為什么這么說了嗎？

（三）個人的奮斗和努力,。（爬山的艱難）

過渡：有了互相鼓舞，有了決心,，這一老一小就一定能爬上天都峰么？誰能具體說說,？

（1）“我”是怎么努力的,？你能讀出來嗎？

生讀6.7段——你有什么感受,？（爬山艱難）你是從哪些詞句看出來的？用筆畫一畫。

（2）▲“奮力”是什么意思,？怎樣才能讀出拼盡了全身的力氣呢？指名讀齊讀,。

▲想象一下“攀著鐵鏈”“手腳并用”是什么樣的？（可以做做動作）我為什么要這樣做呢,？

師：多危險，多艱難?。≡撛趺醋x,？

指名讀，評,。

▲句末的省略號讓你想到了什么？

（3）體會用詞：下面老師接著讀,，請同學們仔細聽：“爬呀爬，我和老爺爺,，還有爸爸,，都爬上了天都峰頂”

問：發(fā)現了什么,？▲少念了個“終于”,。——沒有它不行嗎,？請你自己對比著讀一讀（屏幕出示兩句話），體會一下,。——指生答,?！@個終于用得多好?。∵@句話該怎么讀,？（前面艱難，重而慢,；后面高興，輕而快）誰來試試,？——評讀——誰能用“終于”說一句話？

（4）齊讀這兩段,。

師：文中的小朋友就是這樣奮力向峰頂爬去的。板書：奮力攀登,。

1、開始你們提出的問題：這一老一小為什么能爬上天都峰,？現在大家明白了嗎？那么,，看著老師的板書，誰能總結一下,？

2,、師：課文最后爸爸笑著說的話也是對這一老一小能夠克服重重困難爬上險峰的贊揚,，讓我們也學著爸爸，笑著贊揚一下這一老一小吧?。ㄆ聊怀鍪荆R讀）

3,、從爸爸所說的話中，你還懂得了什么道理,？）

教師引導：（屏幕出示）“我”和老爺爺沿著山路往回走,，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了,，有的人在曲折的山路上猶豫不前,，有的人看到曲折的道路不知該如何前進、想一想,，他們會怎樣向游人介紹爬天都峰的感受？

爬天都峰教學設計一等獎篇五

本課教學設想采用“讀悟法”,，從而變講為導,、化繁為簡,、自主質疑、以讀帶研,、讀中悟情，真正確立學生的主體地位,，實現主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性教育,，提高教學效率,，促進學生情感的自我發(fā)展,。

一、揭示課題,，整體感知

1、揭題：“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一,，黃山那可是我國的名山，同學們去過嗎,？想親眼看看嗎,？（用課件播放黃山天都峰的錄像）

2、帶領學生采用個別讀,、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內容,。可引導學生一邊讀一邊想：課文講誰,？干什么？結果怎么樣,？

（在熟讀課文的基礎上整體感知全文內容，在此基礎上再細讀,、深思、深入理解,。）

二,、自主質疑，讀中悟情

（一）提出問題,，明確方向,。

1、讓學生自由讀課文,，一邊讀，一邊想,，對于這篇課文，你還有哪些不明的,，請?zhí)岢鰜?。對于學生提出不懂的問題,，教師進行歸納,，有些學生之間幫助理解,，有些師生共同歸納,。

2,、梳理所提的問題，提煉出以下四個主要的問題：

（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡,？你是怎么理解的？

（2）為什么不再猶豫了,？

（3）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的,？對于“奮力”“終于”“居然”你是怎樣理解的,？

（4）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝,？爸爸又說了些什么,？你是怎樣理解的？

（這一過程,，在開放的氣氛中自由質疑，教師敏捷地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉,，抓住關鍵問題再回到學生中去,，讓他們通過讀,、思,、悟，大膽釋疑,。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學生主動學習,、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想,，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的自我發(fā)展奠定了基礎,。）

（二）讀悟第一、二自然段,。

1,、演示課件，看圖讀說,，扣詞理解，解決第一個問題,，“說說你眼中的天都峰是怎樣的？”引導學生從“在云彩上面”,、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”,、“發(fā)顫”等詞體現天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艱難。

（此文的語言準確傳神,，富于變化,，飽含深情，通過引導學生有選擇地對關鍵詞,、關鍵字、關鍵段加以品味辨析,，使學生在獲得語感的同時領會作品的內涵。只有注重語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課,，學習語言素養(yǎng)的形成，也正是通過具體的語言環(huán)境而日積月累的。）

2,、指導朗讀。天都峰高而陡,。這樣的山給人的感受是登山難，指導學生帶著感情讀一,、二自然段。

（本段采用課件,，以直觀地展現天都峰的高而陡，并結合課文中的詞語,，讓學生體會到登天都峰的艱險，為學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量,，好不容易登上天都峰作鋪墊。）

（三）讀悟第三至第五自然段,。

1、圍繞“面對又高又陡的天都峰，我為什么不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段,，先讓學生自由讀，畫出能解決問題的句子,，（“小朋友，你倆也來爬天都峰,？”“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺,，年紀比我爺爺還大哩！”“老爺爺,，您也來爬天都峰？”“對,，咱們一起爬吧！”）然后分小組討論,，想想“當時他們各自是怎么想的？”最后進行匯報交流,。

（以四人為一組展開討論，學生自由發(fā)表自己的看法,，在不斷的“議論”中，產生思維碰撞,，閃現思想火花，交流各自看法,。這一方式體現了人本主義的教學思想,，促進了學生自主學習，自主探索的積極性,。）

2、指導朗讀。指導學生邊讀邊思,，采用個別讀、男女生比賽讀,、示范讀等形式,，細細體味，理解他們從別人身上吸取力量,，因此不再猶豫。

（通過多方式,，多角度的讀，理解課文內容,，領悟為什么不再猶豫。

這一設計讓學生展開想象,，發(fā)展思維，鍛煉口語表達能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。）

（四）讀悟六,、七自然段。

1,、讓學生一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峰的,？你覺得爬天都峰怎么樣？你從哪些詞語體會到的,？學生分小組討論學習，教師巡視，對難點部分做主要指導,。

（1）“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。

（2）“終于”能準確地表現“我,、老爺爺、爸爸”爬天都峰的艱難和大家登上峰頂的喜悅之情,，如果沒有這個詞,，就不能很好地說明登上峰頂的艱難。

2,、教師小結：“終于”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰,，必須奮力向上,，勇于攀登，才能達到目的,。

（這一環(huán)節(jié)，學生在邊讀,、邊想、邊議論中去內心感悟,，學會讀書，陶冶情感,。教師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給學生以自由閱讀和思考的時間,，以讀帶研，擴大思維容量,，有利于培養(yǎng)學生的獨立探索能力。）

3,、指導朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終于”等詞的語氣,。

（五）讀悟八、九自然段,。

1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子,。

（1）老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦,，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我,，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了,！”

（賞識“居然”這個詞，居然就是竟然,，表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峰頂以后說：“要不是你的勇氣鼓舞,，我還下了不決心哩！現在居然爬上來了,！”意思就是天都峰這么高這么陡,，我的歲數這么大，還能爬上來——真沒想到哇?。?/p>

（2）“不，老爺爺,，我是看您也要爬天都峰,，才有勇氣向上爬的,！我應該謝謝您！”

2,、讓學生多讀，聯系上文思考：他們?yōu)槭裁椿ハ嘀轮x呢,？當時他們的心情怎樣呢？（激動）

3,、指導朗讀,，引導學生體會“我”和老爺爺激動的心情?？芍更c或啟發(fā)學生注意老爺爺說話時的表情和動作，突出話語中的“勇氣”“居然”等重點詞來朗讀,，讀出興奮的心情。

三,、整體回歸，認知升華

1,、全班齊讀課文最后一個自然段，“你們這一老一少真有意思,，都會從別人身上吸取力量！”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子,，讀一讀，想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的,。

（小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣,，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心,。）

2,、這一老一小,，雖然互不相識，卻能互相鼓勵,，你在平時有這樣的體會嗎？

（爸爸的話是全文的點睛之筆,，應引導學生聯系全文深入理解。從學文的角度看是回歸到整體,，從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示：要從別人身上吸取力量，干什么事只要不怕困難,，勇于攀登,，一定能成功。[不強求一致]）

爬天都峰教學設計一等獎篇六

１,、知識技能目標：

⑴ 學會本課的生字、詞語,。能讀懂課文內容，了解天都峰的高與陡,，讀懂爸爸的話語。

⑵ 能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。練習分角色朗讀課文,。

⑶ 進一步學習上網瀏覽,、查詢,、篩選信息資料,；能應用 word、powerpoint 制作讀書卡片或者演示文稿,。

２、過程和方法目標：

⑴ 以學定教,，引導學生讀懂課文。

⑵ 鼓勵學生運用結合語境,、聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。

⑶ 通過上網,、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受,。

３、情感態(tài)度目標：

⑴ 通過廣泛的閱讀,，引導學生明白只有互相學習,，相互鼓勵，才能共同進步的道理,。

⑵ 上網瀏覽資料，激發(fā)濃厚的學習興趣,。

⑶ 在學習中培養(yǎng)自主探究精神以及團隊協作精神。

利用信息技術與語文學科的.整合,，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峰的高與陡以及課文中“我”與老爺爺有兩次對話和最后爸爸說話的話,。

１,、字音：“并”“似”等,。

２,、字形：“顫”“勇”“攀”等字。

３,、黃山天都峰是學生所不熟悉的,，要黃山天都峰是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡,，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合,，引導學生了解與相關的知識。課文的最后一句話發(fā)人深思：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中,，要相互學習，相互鼓勵,，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點,。所以利用信息技術與語文學科的整合,，引導學生了解與相關的知識。課文的最后一句話發(fā)人深思：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”進行反復閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習,，相互鼓勵，共同進步的道理,。

第一課時

１,、導入新課，激發(fā)興趣,。

２、初讀課文,，了解大意。

３,、導讀課文,，引導實踐：

⑴ 自讀課文，體會感受,。

⑵ 小組研讀，交流感受,。

⑶ 集體交流，指導點撥：

教師指導學生利用網絡信息理解重點語句,。

重點指導讀懂講天都峰的高和陡的句子 抓住“抬頭望” “啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩！我爬得上去嗎,？”“在云彩上面”“我爬得上去嗎？”體會 “我”天都峰的高,。

抓住“石級上邊的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫！”“從天上掛下來的”體會天都峰的陡,。從而理解爬天都峰的困難，爬天都峰要有勇氣與力量,。

最后爸爸說的話引導結合上下文理解。

⑷ 作業(yè)超市,，自主選擇。

第二課時

１,、復習字詞,，學習書寫。

２,、指導朗讀，直抒胸臆,。

３、拓展閱讀,，加深理解：

⑴ 廣泛閱讀，明確意向：

分別從“游黃山”和“榜樣的力量”兩個專題展開,。

⑵ 深入閱讀，收集信息,。

⑶ 協同作業(yè)，各展所長,。

⑷ 展示作業(yè)，引導反思,。

爬天都峰教學設計一等獎篇七

1．會認6個生字,，會寫11個生字,，并正確讀寫本課生詞,。 2．分角色朗讀課文,。

3.抓關鍵句子，體會人物的心理變化,。

1,、重點是理解“我”爬天都峰的心理變化。

2,、難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,！”

1、搜集黃山圖片

2,、自己制作的有關課件

（一）激趣導入

1、師：我們的祖國有奔騰的江河,，澎湃的大海；有遼闊的草原,，茂密的森林；更有聞名于世的崇山峻嶺,。大家看看老師找的這幾幅圖片：觀察后詢問：誰知道這是什么山的景色？根據你自己搜集資料的經驗判斷一下,？

2、師：根據學生的.回答,，繼續(xù)分析：

黃山，是中國十大風景名勝中唯一的山岳風景區(qū),，以奇松、怪石,、云海、溫泉,、冬雪"五絕"著稱于世。黃山集名山之大成：泰山之雄偉,、華山之峻峭、峨嵋之清涼,、匡廬之飛瀑、雁蕩之巧石,、衡山之煙云、黃山無不兼而有之,。所以自古就有"五岳歸來不看山,，黃山歸來不看岳"、"登黃山天下無山"的美譽,。

天都峰山勢陡峭，坡度有八十度,，險峻異常，一步一景,，有爬山不看景，看景不爬山之說,。下一個臺階頂你鼻梁，可謂高矣,。好在爬個百十來米總有個緩沖地帶,。歇一歇,，再爬,。小道臺階之窄，只容一人通過,，上,、下之人要你呼我喊，1

免得碰車,，上下不得。至此已無回旋余地,，只能硬著頭皮往上爬,，望下看，頭暈目旋,，不敢側目。真是步步險,，步步緊，一步一重天,。邊分析邊打出幻燈圖片【天都峰】

（二）、讀文感悟

1,、初讀課文，處理生字,。不理解的詞圈出來，作好標記,。本課要求會認的字不多,，但都有難度,，筆畫比較復雜,。 “陡”放在圖畫中識記,，可以理解字義，并注意和“徒‘的區(qū)分,；“顫”用動作來理解；

“辮”和“辯”的區(qū)分：有絲線可以扎小辮兒,，有語言可以辯論；“爬”中“爪”的捺起筆在豎上,。

單個字集體指導后，逐個練習,，全班寫好后，再進行下一個字的書寫,。 2．看圖讀文，了解內容,。同學們借助搜集到的黃山圖片，直觀的感受黃山的險和陡,。【重放天都峰課件】 3．激發(fā)情趣,，再讀課文,。

補充材料也可由學生來完成?！咎於挤甯?892米,，可以和本教學樓比較,，讓學生感受,，有了感受再去讀課文?！?4．抓住文中重點句子來讀。 “我爬得上去嗎,？”──懷疑自己“叫人發(fā)顫”──自己已經猶豫不決了

（三）、分角色朗讀課文,，體會人物的情感變化。

1．同位練習朗讀不同角色的話,，讀完后聯系上下文,，說一說，兩個人為什么互相詢問,，為什么做出這樣的決定？

2．“我”遇到老爺爺之后,，兩個人的對話,，體現了一個心情變化的過程,。

發(fā)顫──奮力

（四）、問題回顧,，學習寫法,。

1,、找出文中描寫天都峰險陡的句子,，并說一說作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢,？【為了突出爬天都峰的困難】

2、我是怎樣爬天都峰的呢,？生讀課文，引導揣摩“奮力,，一會兒? ?一會兒??爬呀爬，終于”等詞語的意思,。

3、爬上天都峰對小朋友和老人來說本來都是很難的事情,，可是他們都做到了，原因是什么呢,？可以根據上文一老一少爬山時的對話說一說。

【一是他們個人的奮斗和努力,；而是能夠善于從別人身上吸取力量,，善于向他人學習。

五,、練習積累

1、課后摘抄自己喜歡的句子,，試著背誦。

2,、把自己搜集到的黃山圖片辦一個“神奇的黃山圖片展覽。

爬天都峰教學設計一等獎篇八

初讀課文,，讓學生通過，認識生字,，了解字義，并聯系上下文理解詞義,。

回顧自學生字詞的方法步驟,。

1．讀：自讀課文。

2．畫：畫出文中生字詞,。

3．查：用音序查字法從字典中查找所學的生字,。

4．找：根據詞義,，從字典中找出難解字的字義。

1．讀準字音：

2．注意字形：

3．理解詞意,。

（1）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑,。

（2）引導學生通過,，聯系上下文理解詞語。

鼓舞：使振作起來,，增強信心或勇氣。

終于：經過種種變化或等待以后出現的情況,。

奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀,。

汲取：吸取,。

猶豫：拿不定主意。

居然：表示出乎意料,。本文指白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料,，令人敬佩。

1．講讀全文,，教育學生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格,。

2．掌握聯系上下文理解重點詞語的方法。

同學們去過天都峰嗎,？誰能介紹一下有關天都峰的資料,？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞,、所感,；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料,。）

如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米,，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上,，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的.山巖上,，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳,，增設了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階,。

天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米,，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵,。

1．誰爬天都峰？

2．怎樣爬天都峰,？

3．在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事,？

4．寫這篇文章的目的是什么？

……

1．了解大意：本文寫了一件什么事,？主要寫誰爬天都峰,？帶著問題默讀課文,。

（本文主要寫了暑假里,，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事,。主要寫我和老爺爺。）

2．理清思路：小組討論,，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事,？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

3．抓住山峰險勢，通過朗讀,，理解“我”的心理。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊,，頂峰這么高，在云彩上面哩,！”告訴我們峰頂很高，是運用夸張的手法,，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫,！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險?！皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑?，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心,，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當時害怕的心理,。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭,；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

4．抓住“奮力而攀”,，通過朗讀體會登峰之艱難。

①“我奮力向峰頂爬去,。”“奮力”讀時要加強語氣,，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬,。

②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累,，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難,。

③“爬呀爬，我和老爺爺,，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂,。”“爬呀爬”,，爬山是何等的不容易,?！敖K于”是奮力的結果,，還能表現出“我們”經過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來,，從而體會到：要攀登高峰,，必須奮力向上，勇于攀登,，才能達到目的,。

5．抓住“互相道謝”,，通過討論，明白登山成功之理,。

同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解,。

①要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩,！現在居然爬上來了,！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響?！熬尤弧笔钦f老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的,。

②“我是看您也要爬天都峰,，才有勇氣向上爬的,！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功,，勇氣來源于老爺爺的行為鼓舞。

通過交流,，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的,。

6．有感情地朗讀，體會爸爸的話,。

（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀,，“汲取”是什么意思？（吸?。?/p>

（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

（這一老一小,，雖然互不相識,，卻能相互鼓勵,，相互學習。）

（3）爸爸為什么說這句話,？（這句話告訴我們，在人與人相處中,，要相互學習，相互鼓勵,，才能取得進步。）

在日常生活中，在人與人相處中,，要相互學習，相互鼓勵,，共同進步。要善于從別人身上獲取力量,，增添勇氣，把事情辦好,。

(1)開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會，可搜集一些典型事例交流,。

(2)開展“黃山風景圖片展”活動或出一期墻報、手抄報?？?/p>

爬天都峰教學設計一等獎篇九

１,、認識“陡、鏈”等６個生字,。會寫“爬,、峰”等１１個生字,。能正確讀寫“峰頂、似乎,、忽然”等１２個詞語。

２,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情,。

３、了解課文的主要內容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程,。

４、懂得善于從別人身上汲取力量,，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格,。

１、生字卡片,。

２、教學掛圖,。

３,、收集有關黃山天都峰的ｖｃｄ、圖片,、文字介紹等。

第一課時

一,、以舊引新，扣題導入

１,、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美,，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

２,、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

３,、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了,？他們又是怎樣爬上去的呢,？板書：爬

二、自讀課文,，學習生字

１、帶著問題聽教師范讀課文,，了解課文大意。

２,、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,，如：自由朗讀,、圈點生字,，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,，把課文讀通順,。

３,、自學生字，讀準字音,，想辦法記住字形。

４、檢查生字詞自學情況：

⑴小組內拿出生字,、詞語卡片，互相認讀,、正音。

⑵全班開火車賽讀,，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

⑶小組交流各自學習生字,、巧記字形的方法。

三,、通讀課文，感知大意

１,、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義：

石級：石頭臺階,。

仰望：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬,。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕,。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處,。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊,，石脊兩旁是萬丈深淵。

２,、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容,，疏通課文大意,。

四、指導寫字,，掌握筆順

１,、教師范寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,，學生描一遍、臨一遍,。

２、指導學生觀察,、書寫其余生字。

五,、布置作業(yè)

１、正確,、較流利地朗讀課文。

２,、抄寫本課的生字和詞語。

３,、把課文第２段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀,、背一背。

第二課時

一,、緊扣課題，承前啟后

１,、作者寫爬天都峰,，為什么要用“爬”而不用“登”字？

討論后使學生明白：因為天都峰高而陡,，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難,。

２、（出示天都峰的`多媒體畫面）讀第二自然段,，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”,。

學生練讀后指名交流、教師評議,，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀,、令人生畏。

二,、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

１,、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰,，“我”心里是怎么想的,？默讀課文,，圈點勾畫，想想從哪些詞語,、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流,，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎？”,、感嘆句“真叫人發(fā)顫,！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信,、畏懼退縮的心理。

２,、結果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第８至１０自然段,，出示“我”說的話，指名朗讀,。

３、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢,？自由讀課文第３到７自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化：

⑴出示第４段重點句,，引導學生深入討論交流,，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動,。

⑵體會“我”的心理，指導朗讀３,、４自然段。

４,、“我”是怎么爬的？自由讀６,、７自然段,，畫出描寫爬山動作的詞語,。

⑴學生讀書圈劃,。

⑵學生交流。引導學生聯系上下文,，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”,、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

⑶引讀第7段,，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅,。

⑷體會爬山的艱難、上山后的喜悅,，指導朗讀6,、7兩段。

三,、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

１,、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀,，一邊想：

多媒體出示思考題：

⑴老爺爺來到天都峰腳下,，心里怎么想

⑵他看見了小妹妹,，心里又怎么想呢

⑶后來，他是怎樣爬上天都峰的,？

２、小組討論,、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵,，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀,。

四,、總結課文,，明白道理

１,、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思,，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

２,、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法,。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習,，相互鼓勵,，共同進步,，不管多大的困難也能克服。

五,、課外延伸，培養(yǎng)能力

１,、這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢,？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲,、感受。

爬天都峰教學設計一等獎篇十

１,、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同語氣和心情,。

２、把握課文主要內容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難,。

３、學習“邊讀邊想,，自讀發(fā)現”的學習方法,。

本著以人為本的精神,，教學中做到以讀代講，以讀代問,，實現完全自主的學習方式。對課文的理解,、對詞句的訓練，教師不作一次講解,，不提一個問題,，而是讓學生在讀中感悟,、讀中理解、讀中品味,，使學生真正體驗學習語文的快樂。

一,、導入新課

略。

二,、講讀課文

１、初讀課文：

⑴輪讀（學生評）

⑵開火車讀（學生再評）

２、再讀理解課文：

⑴自由讀課文,，把你認為最精彩的句子用“～～”劃出；對你最有啟發(fā)的句子用“——”標出,，標完后練習讀，多讀幾遍,，看誰讀得好。

（學生讀自己劃的句子）

⑵讀后交流自己認為最精彩的句子,，（學生先在小組里交流，然后再向全班交流,，教師適時作點撥）其要點：

①第二自然段讓學生感受詞語：“云彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峰的險,、高；朗讀問句：“我爬得上去嗎,？”、感嘆句：“真叫人發(fā)顫,！”時讀出畏懼心理。

②“我”和老爺爺的兩次對話：第一次對話中的兩個“也”表明了“老爺爺”年齡太大,，“我”年齡太小，讓人不敢相信會爬上天都峰,，但又可以從對方汲取力量，因此,，“一起”“也”要讀出彼此稱贊的語氣,。

第二次對話：抓住詞語：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”體會爬天都峰的艱難,。朗讀時要體會“我”和老爺爺的激動心情，突出“勇氣”“居然”,。

⑶交流對你最有啟發(fā)的句子：

指導要點：“你們這一老一少真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”應該聯系前面的“也”“一起”來理解,。

３、分角色朗讀課文,。（學生自由組合，可以找自己最要好的朋友）

４,、表演讀,。（讀后評）

三,、詞句練習

１、讀下面詞語：

云彩似乎發(fā)顫白發(fā)蒼蒼猶豫奮力終于笑呵呵居然汲取

２,、讀、背上面詞語所在的句子,。

３,、用上面的詞語說一句、幾句,、到一段連貫的話。

四,、總結談話

略,。

爬天都峰教學設計一等獎篇十一

課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的事,。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵,、共同進步解決困難的道理。第一課時的側重點為學習要認讀,、書寫的生字，以及了解課文大意,。第二課時，在教學過程中，我把課文分成三大板塊,，并由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，并把朗讀和體會感悟緊密地結合在一起,，起到了以讀促想，以想促說,，以說促讀的目的。

1,、認識“陡,、鏈”等6個生字。會寫“爬,、峰”等11個生字。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文，重點讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情,。

3,、了解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

4,、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難,、奮發(fā)向上的品格,。

本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。

讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”

1,、生字卡片。

2,、收集有關黃山天都峰的vcd、圖片,、文字介紹等。

第一課時

一,、創(chuàng)設情境，激趣生情

1,、播放課件：舒緩優(yōu)美的音樂伴著清脆動聽的鳥鳴回蕩在教室中，看天都峰的風光片,，由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。

2,、師生交流有關天都峰的所查找資料,。

（天都峰在黃山東南部，西對蓮花峰,，東聯缽盂峰，海拔1,，810米,，為三大主峰（蓮花,、天都、光明頂）中最險峻者,，古稱群仙所都,，意為天上都會,。峰頂平如掌，有“登峰造極”石刻,，中有天然石室，可容百人,，室外有石,，象醉漢斜臥,，名“仙人把洞門”,。

以往頂極難登，明地理學家羅洪先嘉靖年間來黃山也望峰興嘆：“何年白日騎鸞鶴,，踏碎天都峰上云”。明萬歷二十四年（1614年）普門和尚歷經千險,，始至峰頂。后人鑿石開路,，裝置石柱、鐵鏈扶欄,，今游人可安全登頂。峰頭遠眺,，云山相接，俯瞰群山,，千峰競秀，古有詩贊曰：“任他五岳歸來客,，一見天都也叫奇”。）

3,、課件出示天都峰圖片,，師生共吟關于天都峰的詩句：

⑴何年白日騎鸞鶴,，踏碎天都峰上云

⑵任他五岳歸來客,，一見天都也叫奇

二、朗讀課文,，初識生字

1、初讀課文,，讀準字音

⑴輕聲讀課文，側重讀準字音,，不認識的字自己想辦法解決。

⑵同桌互讀互查,，把生字讀正確。

⑶畫出不理解的詞語,，用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。

2,、檢查自學情況。

⑴檢查讀音,。

陡（dǒu）決（jué）

前鼻音：攀（pān）顫（chàn）鏈（liàn）

后鼻音：勇（yǒng）

（2）字形難點。

顫：左右結構,。第十三筆是“—”,。

（3）理解詞語,。

筆陡：可以聯系學過的反義詞：筆直

猶豫：拿不定主意,。

終于：表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本文是指“我”,、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力,，登上了峰頂,。

居然：表示出乎意料,。

本課指什么事出乎意料？（指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰,，真出乎意料，令人敬佩,。）

三,、識記字形，指導書寫

1,、認讀要求寫的11個字，并分別組詞,。

2、與熟字比較,，識記字形

峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲,，所以“蜂”是“蟲字旁”,；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關,，所以是“山字旁”。辮——辯,、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”,，關鍵要看中間,。和言語說話有關的是“辯”,；“辨”要用眼睛看,，自然要加上“眉毛和眼睛”,；“辮”和發(fā)絲有關,，中間是條“絲”。

爬——注意“爪”字旁的捺要長一些,，“巴”字要小些。

3,、練習書寫,。教師巡視,，個別指導。

四,、讀通課文，初步感悟

1,、自由讀課文，給課文標上段序,，仔細觀察插圖,，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。

2,、根據朗讀處理信息。

⑴天都（dōu）峰⑵“我”和爺爺,、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰,，遇到一位老大爺⑸天都峰位于安徽省黃山⑹天都峰位于山東省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日

知識桶垃圾桶

第二課時

一,、讀課文，整理課文小詩

1,、自由讀課文,，整理課文小詩

（）天都峰高路筆陡,，鐵鏈直掛三千尺,，叫人生畏心發(fā)顫。

（）假日生活真快樂,，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峰,。

（）老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登,，終于征服天都峰。

（）鯽魚背前來留念,，互相鼓舞力量大，勝利只屬勇敢者,！

（）望而卻步正猶豫，忽聞背后傳人語,，白發(fā)老人志氣高。

2,、集體連讀這首詩,，想想哪節(jié)詩寫了“我”和老爺爺登山的過程,？并找出有關段落讀讀。

二,、學習課文第六、七自然段,。（老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登,，終于征服天都峰,。）

1,、提問：“我”是怎么爬天都峰？劃出動作的詞語,。

（“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”,。）

2,、出示句子,，填空,，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我（）向峰頂爬去,。

（用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難,、向上攀登。）

爬呀爬,，我和老爺爺，還有爸爸,，（）都爬上了天都峰頂。

從“終于”這個詞你體會到什么,？（歷盡艱辛，遇到了很多困難,。同時有了勝利的喜悅。）

3,、朗讀第六、七段,，體會爬山時的奮力和成功的喜悅,。

三,、抓住爬山前后兩次對話，體會不同人物的`心情變化,。

小組合作分塊學習：

㈠學習課文一,、二自然段,。（假日生活真快樂,，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峰,。天都峰高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺,，叫人生畏心發(fā)顫。）

1,、自由讀課文，讓學生說說知道了什么,。

2、指名讀,，齊讀。

3,、這一段告訴我們什么,？你是怎么體會出來的,？（天都峰的高和陡。）

4,、小結：望著高聳入云的天都峰,，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后,，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去,。

㈡學習課文第三、四,、五自然段。（望而卻步正猶豫,，忽聞背后傳人語，白發(fā)老人志氣高,。）

1、自讀這部分內容,，劃出老爺爺和“我”的對話。

2,、出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰,？

老爺爺,，您也來爬天都峰,？

3、思考：他們所說的話中都有一個“也”字,，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎,？表現了他們什么精神,？

學生分組討論。

集體匯報,、小結。

（天都峰這么高,、這么陡，小朋友這么小的年紀,，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑,，實際上是互相羨慕,、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難,、勇于攀登的精神。）

4,、分角色有感情朗讀對話。（讀出一老一小既懷疑又敬佩的語氣,。）

㈢學習課文第八,、九、十自然段。

1,、登上天都峰以后,，“我”和老爺爺為什么要互相道謝,？

（1）老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這里說明什么,？

（2）小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的,？”

（3）他們的對話中都有一個什么詞,？這“勇氣”體現在哪里,？

（體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣,，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？）

2,、你從他們的話中體會出什么,？

（一個人只要有決心,，有勇氣,，任何困難都可以克服。）

3,、分角色有感情地朗讀對話。（讀出爬山后的激動心情,。）

4、爸爸為什么說這一老一小真有意思,？

因為這一老一小，雖然互不相識,，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵,，互相學習。

5,、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

6,、你從爸爸的話中體會出什么,？

四,、拓展練習

1、啟發(fā)感受：“我們”沿著山路往回走,，一路上遇到了許多游人,。有的人望著險峻的天都峰退縮了,，有的人在曲折的山路上猶豫不前,，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家,。

2、教師小結：在日常生活中,，在人與人相處中，要相互學習,，相互鼓勵,，共同進步。要善于從別人身上獲取力量,，增添勇氣，把事情辦好,。

爬天都峰教學設計一等獎篇十二

1、正確認讀“顫,、攀、鯽”等6個生字,；會寫“辮、仰,、似,、勇”等11個生字,；正確認讀并理解“終于,、白發(fā)蒼蒼,、居然,、似乎”等詞語。

2,、在理解自然段意思基礎上，整體感知課文內容,，對整體感知有所體會。

3,、背誦第二自然段，積累語言,，遷移內化。

4,、學習從人物對話中品味人物性格和品質。

師生共同搜集有關天都峰的文字和圖片資料,。

2課時

第一課時

一、交流熱身

（一）師生交流課前搜集的有關天都峰的文字圖片資料,。

1、學生互相交流,。

2,、教師補充資料,，課件出示：天都峰文字圖片資料，游人爬天都峰片斷,。

（二）學生交流、概述各自眼中的天都峰。

（三）教師相機小結過渡：剛才我們通過觀看和交流,，對天都峰有了大概的了解，那今天我們要學習的課文《爬天都峰》（相機板書課題）里的內容和我們看到的內容會不會相同呢,？

設計意圖

通過搜集文字圖片資料，培養(yǎng)學生根據需要搜集整理信息的能力,，交流實踐，豐富他們對天都峰的了解和認識,，為學習課文奠定感性基礎，為走進文本打開一扇窗戶,。同時在交流中相互補充，培養(yǎng)合作精神,。

二、讀題質疑

（一）學生讀課題,。

（二）抓住動詞“爬”,，名詞“天都峰”,，展開探究。

1,、誰,？怎樣爬天都峰,？

2,、天都峰在什么地方？有什么特別的地方,？

（三）梳理疑問。

誰爬天都峰,？怎樣爬天都峰？課文里寫的天都峰和我們了解到的天都峰是否相同,？

設計意圖

讀題質疑,，由疑而思,，閱讀的欲望生發(fā)了,；由思而追問，探究就有了方向,。于是閱讀伴著思維，伴著探究開始了,。良好的閱讀習慣，便轉化成良好的語文素養(yǎng),。

三、循疑讀書,。

（一）帶著疑問初讀課文。

（二）自由讀課文,，畫出生字詞，拼一拼,，讀一讀。

（三）師生交流初讀課文后的整體印象,。要點：爬天都峰人物，課文里寫的天都峰和我們了解的天都峰有相同的地方,，也有不相同的地方。

設計意圖

遵循小學生認知規(guī)律,，循序漸進。對生字初步認讀,，對人物有初步認識，對內容有大概了解，即對文本有個初步的整體感知,。將文本敘述的天都峰和通過資料了解的天都峰作同異比較。從而對課題《爬天都峰》有所感悟,。

（四）再讀課文。

1,、齊讀課文，要求：讀準生字,，讀通句子。

（1）指導讀準“顫,、攀、鯽”三個生字,。

（2）指導觀察“辮、仰,、似、勇”四個生字的筆順筆畫,，間架結構，把字寫正確,，寫美觀。

2,、整體感知。

（1）用“誰”“做什么”的句式說一說課文內容,。

3、以先寫什么,，接著寫什么,，最后寫什么的思路理清課文敘述順序。（爬天都峰之前——爬上了天都峰——爬上天都峰之后）

設計意圖

在閱讀過程中讀準難認字,，記住難寫字，奠實識字寫字基礎,；用新的句式整體感知課文內容；嘗試著把厚書讀簿,；給先寫什么,，接著寫什么,，最后寫什么的思路，了解文本敘述順序,，積淀為整體感知經驗，積沙成土,，形成語文心智。

（五）三讀課文,。

1,、分組接力讀,，看那個組讀得好。

2,、邊讀邊畫出寫天都峰和爬天都峰的句子。

3,、課件出示第二自然段句子。

（1）學生齊讀第二自然段,。

（2）根據第二自然段文字描述，把天都峰畫下來,。

（3）看著畫作嘗試背課文。

四,、小結啟思,。

這節(jié)課我們通過“誰”“做什么”的句式整體了解了課文內容，用先寫,，接著寫，最后寫什么的思路理清了課文敘述順序,，用把文字內容還原為圖畫的辦法,，讓平面的天都峰變成立體的天都峰,，并嘗試著背誦了課文，收獲不小,。下節(jié)課我們將著重研究作者是怎樣寫爬天都峰的。

設計意圖

通過三讀課文,，把讀落到實處。通過重點讀第二自然段,，把讀引向深入。通過讀文作畫,，把語言文字承載的平面信息，還原為看到見摸得著的立體圖景,，文圖互換間，培養(yǎng)語感和理解能力,。圖文參照，背誦積累,，豐富語言和形象,。

五,、練習

1,、根據第二段內容。把畫畫得更完整,、更逼真,，把這段話背得更流利,。

2,、給“爬、峰,、辮、頂,、仰、似”找一個以上的形近字,，然后組一個以上的詞，抄寫1到3遍,。

設計意圖

趁熱打鐵，鞏固積累,。具有彈性的識字寫字練習，適合不同水平層次的學生,，有利于使每個學生都在原有的水平上有所發(fā)展，有所進步,。

一、溫故引新,。

（一）課件出示第二自然段句子。

1,、讀句子想畫面，修改完善“天都峰”畫作,。

2,、背誦展示,。

設計意圖

“溫故引新”符合人的認知規(guī)律，第二課時的導入采用“溫故引新”的方法尤其恰當,。在鞏固了上節(jié)課重要內容的同時，為進入新的學習內容做好心理準備,。

（二）品句子，豐富語感,。

1、抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去嗎,？”等句子品味天都峰的高,，和“我”懷疑能否爬得上去的心情,。

2、抓住“似乎是從天上掛下來的,，”“真叫人發(fā)顫！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情,。

3、概括段意,。

（1）思維導航：這個自然段，寫了兩個方面的內容,，一是天都峰的高和陡,，二是“我”缺少信心的心情,。

（2）引導概括：天都峰又高又陡，我信心不足,。

4、積累內化,。

（1）思維導航：先寫看到的實在景物，然后寫內心的真實感受和想象,，把實在景物和感受想象結合在一起,，突出了天都峰的險,。

（2）用“似乎”說說你看到天都峰后的感受。

設計意圖

從感悟的層面上說,，抓住重點句,，透過語言表面意思,，探究其含著的意思,，嘗試著把簿書讀厚，滲透從語言表面意思探究其含著意思的認知方法,，從訓練的層面上說，一是在思維引導下,，讓學生對文本把實在景物加上感受和聯想的表達方法有所體會,，在這個基礎上用“似乎”進行想象和語言訓練,，使想象和語言訓練相得益彰。二是扎實進行段的訓練,。

二、由新深入

（一）小結過渡

通過研讀第二自然段,，我們從字里行間似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走進了作者由于畏難而信心不足的內心世界,。接下來的故事又會給我們帶來怎樣的感受呢？請小朋友們自由大聲地朗讀課文3至7自然段,。

（二）深入研讀

1、學生自由朗讀3至7自然段,。

2、匯報感受

3,、根據匯報,，相機指導分角色朗讀老爺爺和“我”的對話,，在此基礎上扮演人物展開對話，感受人物的音容笑貌和內心世界,。

4、思維導航

（1）白發(fā)蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰,，“我”怎么不敢？

（2）“對,，咱們一起爬吧！”老爺爺的話深深地鼓勵了“我”,。

5、品讀想象

（1）在老爺爺的鼓勵下,，“我”是怎樣做的？

課件出示：“我奮力向山頂爬去,，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬,，像小猴子一樣……”

抓住“一會兒……一會兒”揣摩“我”攀爬的樣子，用“一會兒……一會兒”句式說說“我”或老爺爺攀爬的樣子,。

抓住“像小猴子一樣……”展開想象，“我”還可能像什么,？

（2）課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺,，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂,。”

抓住“終于”一詞，再現攀爬情境,，體會攀爬時的艱辛和奮力。

（三）小結過渡

“我”在老爺爺的鼓勵下,，經過奮力攀爬終于爬上了天都峰頂，按說課文到此就該結束了,。可作者為什么還要用2個自然段來寫他們互相道謝呢,？

設計意圖

閱讀是極具個性化的行為，本環(huán)節(jié)著重引導學生在角色朗讀中體驗人物的內心情感,，在品味人物攀爬的動作行為中,，體會攀爬的艱難和奮力。同時放飛想象,，再現“我”和老爺爺攀爬時的各種動作形態(tài)，并用“一會兒……一會兒……”的句式加于表述,，在發(fā)散思維的同時，內化語言,，豐滿人物形象。

（四）探究升華

1,、學生帶著上述問題自由讀8至10自然段。

2,、學生匯報,。

（這個問題,，對三年級的學生來說確實有些難，用兩個預設分散難點）

3,、預設1：課件出示下列對話：老爺爺笑呵呵地說“謝謝你啦，小朋友,，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩,！現在居然爬上來了！”

“我”回答說：“不,，老爺爺，我是看您也要爬天都峰,，才有勇氣向上爬的,！我應該謝謝您,！”

4、讓學生扮演角色多次對話,。一邊對話，一邊體會,。

5、匯報讀對話體會,。

6、預設2：思維導航

（1）這一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么,？

要點：a自身的努力。b都從對方的身上汲取了力量,。

（2）他們都說要謝謝對方,，那到底該誰謝誰,？

要點：要感謝自身的努力,，也要感謝來自對方的鼓勵。

設計意圖

繼續(xù)在角色對話中體會人物的情感,，繼續(xù)學習從語言表面意思中體會其含著的意思，提升感悟理解能力。對“作者為什么還要用2個自然段來寫他們互相道謝”之問題,，若遇到解讀困難,，可用兩個預設加于引導,，化解難題。

（五）升華拓展

1,、帶著感情齊讀課文第10自然段。

2,、思維導航

（1）“我”老爺爺真有意思，體現在那些地方,？

（2）回顧第二自然段有關“我”缺少信心的句子。

（3）回顧“我”在老爺爺鼓勵下奮力攀爬的句子,。

（4）想象老爺爺奮力攀爬的樣子。

要點：努力奮斗,，向他人學習，從別人身上汲取力量,。

3,、例說從別人身上受到鼓勵的故事。

4,、學生自由發(fā)言，說實例,，談體會,。

設計意圖

通過朗讀獲得語感，通過思維導航,，化解理解含義深刻句子的難度,，提升理解質量，通過例說，提高理解的廣度,，升華文本主題,，使學生受到人文熏陶,。

三、教師相機小結,，布置練習。

（一）,、小結：小朋友們，老師相信你們會在今后的人生道路上,，面對困難時，會從他人身上汲取力量鼓足勇氣,，去戰(zhàn)勝困難，奪取勝利,。

（二）練習,。

1,、根據課文中“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上,，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”的描寫,，展開想象，用上“一會兒……一會兒……”寫一寫“我”或老爺爺攀爬時的樣子,。

2、用一兩句話,，寫一寫學習課文后的體會。

設計意圖

把閱讀和放飛想象,，發(fā)展思維，習得語言,，陶冶情操結合起來，落實語文教學該當之任,。

爬天都峰教學設計一等獎篇十三

1． 學會生字,。能正確讀寫下列詞語：暑假,、筆陡、石級,、鐵鏈,、似乎、發(fā)顫,、奮力、鯽魚,、紀念,、辮子、勇氣,、決心等,。

2．能有感情地朗讀課文,，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情,。

3．把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)勝了困難,。

4．學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法,。

理解“我”爬天都峰的過程。準確掌握“居然”,、“終于”、“汲取”等較抽象詞語的意思,。

1．讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,！”

2．教育學生懂得：一個人只要有決心，有勇氣,，任何困難都可以克服。

一,、提出學習目標

1、談話導入,，引出課題

同學們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感受嗎,？

2．有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰,，這節(jié)課就讓我們來看一看她都有哪些感受,。

（板書：爬天都峰）齊讀課題

3、提出學習目標

（1）讀課文,，讀準字音，把生字多讀幾遍,。

（2）通過查字典，再聯系上下文,，理解你不認識的詞語的意思。

（3）再讀課文,，給課文的自然段標明序號，想一想課文主要講了件什么事,。

（4）課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來

二,、展示學習成果

1．我會讀生字新詞。

2,、我能流利地朗讀自己喜歡的段落。

3,、．這篇課文,，講的是暑假里,，爸爸帶“我”去爬天都峰,，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一

起爬上了天都峰,。

4、請同學們把自己畫出的不理解的地方提出來,。（對于學生提出不懂的問題,，如果學生之間能相互幫助理解的,，盡量鼓勵他們相互幫助理解,。）

……

三、激發(fā)知識沖突

四,、知識拓展延伸

1．正確，流利地讀課文,；

2．抄寫生字詞；

3．自己查找資料或同學之間相互討論,，試著理解下列問題：

（1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的,？

（2）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的,？對于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的？

（3）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝,？爸爸又說了什么，你是怎樣理解的,？

第二課時

一、提出學習目標

1,、 這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第6課《爬天都峰》,。

2、提出學習目標

（1）再次有感情地朗讀全文,，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情,。

（2）抓住重點詞句,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)勝了困難。

（3）學習養(yǎng)成多讀多想的讀書方法,。

（4）結合自己對課文的理解，展示自己的.個性創(chuàng)作,。

二、展示學習成果

1,、針對學習目標,，小組內互相交流,、幫助,、教師及時到學生之中指導。

2,、展示朗讀。

小組內共同來練讀,，個人讀。

3,、學文展示

（1）“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩！”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高,?！鞍?、哩”兩個語氣詞,，表達了我的驚嘆，烘托了天都峰的高。

（2）“我爬得上去嗎,？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑,，也襯托了天都峰的高,。

（3）“再看看筆陡的石級,，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發(fā)顫”能突出天都峰的陡,，因為“筆陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡,，所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡；“真叫人發(fā)顫”表達了“我”當時害怕的心態(tài),，烘托了天都峰的陡。

（4）“我”看到的老爺爺“白發(fā)蒼蒼”,，“年紀比我爺爺還大”，通過對老爺爺的描寫,，可見他年歲已經非常大了，“我”看到年紀這么大的老爺爺也來爬天都峰,，于是勇氣倍增，不再猶豫,，并和老爺爺約定一起爬天都峰,。

（5）“奮力”就是充分鼓起勁來,，“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”能使我們感受到爬山不容易,。

（6）“終于”指“我”和“爸爸”經過艱苦的努力，登上了峰頂,。用上“終于”使我們進一步感受到爬山很費力，很不容易,。

小結：“終于”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰,，必須奮力向上，勇于攀登,，才能達到目的?！?/p>

（7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易,，但只要有勇氣攀登的精神，是一定能爬上天都峰的,。

（8）小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心,。

4,、創(chuàng)作性展示

（1）我想對小妹妹說……

（2）我想對老爺爺說……

三,、激發(fā)知識沖突

從這件事,，你得到了什么啟示呢？

四,、知識拓展延伸

感受人物對話，結合身邊的事,，寫一段對話,。

爬天都峰教學設計一等獎篇十四

【教學目標】

１,、認識“陡、鏈”等６個生字,。會寫“爬,、峰”等１１個生字,。

２、正確、流利,、有感情地朗讀課文，重點讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情,。

３,、了解課文的主要內容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程,。

４、能過課件感受天都峰的“又高又陡”,，從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,，在與人相處的過程中，善于互相學習,，互相鼓勵，共同進步,。

５、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難,、奮發(fā)向上的品格。

【教學重點】

了解課文的主要內容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程,。

【教學準備】

１、生字卡片,。

２、教學掛圖,。

３、課件,。

【課時安排】

三課時,。

【探究過程】

第一課時

一,、以舊引新,，扣題導入

１、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽,？

２、今天,，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料,？板書：天都峰。

３,、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了,？他們又是怎樣爬上去的呢,？

二、自讀課文,，學習生字

１、帶著問題聽教師范讀課文,，了解課文大意。

２,、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀,、圈點生字，同桌互聽互讀等,。

要求把字音讀正確,，把課文讀通順。

３,、自學生字，讀準字音,，想辦法記住字形。

４,、檢查生字詞自學情況：

⑴小組內拿出生字、詞語卡片,，互相認讀、正音,。

⑵全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確,。

⑶小組交流各自學習生字,、巧記字形的方法。

三,、通讀課文，感知大意

１,、指名逐段通讀課文，聯系上下文疏理字詞含義：

石級：石頭臺階,。

仰望：抬頭望。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬,。

心顫：心在顫抖，說明心里很害怕,。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處,。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊,，石脊兩旁是萬丈深淵。

２,、按“爬山前──爬山時──爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容,，疏通課文大意。

四,、指導寫字，掌握筆順

１,、教師范寫“辮”字,，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,，學生描一遍,、臨一遍,。

２,、指導學生觀察、書寫其余生字,。

五、布置作業(yè)

１,、正確、較流利地朗讀課文,。

２、抄寫本課生字,、詞。

３,、把課文第２段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀,、背一背。

第二課時

一,、緊扣課題,，承前啟后

１、作者寫爬天都峰,，為什么要用“爬”而不用“登”字？

討論后使學生明白：因為天都峰高而陡,，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難,。

２、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段,，邊讀邊想象,，把文中的話變成自己腦中的“畫”,。

學生練讀后指名交流、教師評議,，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀,、令人生畏。

二,、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

１,、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰,，“我”心里是怎么想的？默讀課文,，圈點勾畫，想想從哪些詞語,、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

２,、指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎,？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫,！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信,、畏懼退縮的心理。

３、結果“我”爬上峰頂了嗎,？自由讀課文的第８至１０自然段，出示“我”說的話,，指名朗讀。

４,、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢,？自由讀課文第３到７自然段,，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

⑴出示第４段重點句，引導學生深入討論交流,，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動,。

⑵體會“我”的`心理,，指導朗讀３、４自然段,。

５、“我”是怎么爬的,？自由讀６,、７自然段,，畫出描寫爬山動作的詞語。

⑴學生讀書圈劃,。

⑵學生交流：

引導學生聯系上下文,，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”,、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

⑶引讀第７段,，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅,。

⑷體會爬山的艱難、上山后的喜悅,，指導朗讀６、７兩段,。

三、啟發(fā)想象,，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的

１、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢,？帶著這些問題一邊讀，一邊想,。

多媒體出示思考題：

⑴老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想,？

⑵他看見了小妹妹，心里又怎么想呢,？

⑶后來,，他是怎樣爬上天都峰的,？

２,、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵,，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀,。

三、總結課文,，明白道理

１、讀爸爸的話,，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的,？

２、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理,？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中,，要相互學習，相互鼓勵,，共同進步，不管多大的困難也能克服,。

第三課時

一、課外延伸,，交流課余生活

１,、這幾天,，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢,？請你把一周學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲,、感受。

２,、指名交流，師生評議,。

二、完成作業(yè)

聽寫,、基礎訓練練習。

三,、課后小結

知識技能目標完成地不錯，但是情意目標稍欠火候,，對于戰(zhàn)勝困難，互相學習鼓勵品質,，只能初步地培養(yǎng),。原因可能是學生家庭條件較好,，生活較舒適,，沒有碰到過什么困難，所以沒有實際生活的體會,。

常規(guī)方面今天有了一個很大的突破，學生讀書聲音大了,，不再細聲軟語了。下一步將培養(yǎng)學生大聲地回答問題,。

【板書設計】

爬天都峰

爬山前──爬山時──爬山后