在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

爬天都峰教學設計一等獎竇桂梅篇1

學習目標

1．正確,、流利、有感情地朗讀課文,，重點讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情。

2．了解課文的主要內(nèi)容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)困難的過程。

3．懂得善于從別人身上汲取力量,，培養(yǎng)學生從小不怕困難,、奮發(fā)向上的品格,。教學重、難點

1．通過對詞句的理解,，弄清“我”登天都峰后的思想變化,。

2．讀懂課文結尾的一句話。

課前準備

課件

教學過程

一,、復習導入

1.同學們,，今天我們繼續(xù)學習第三課《爬天都峰》，現(xiàn)在,，拿出你的本子,，我們來聽寫一下本課中的字詞，看看同學們掌握的怎么樣,？（出示課件1）

爬山峰頂似乎仰起臉奮力

辮子勇敢白發(fā)蒼蒼居然

（寫完的同桌互相檢查,、訂正）

2.誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事情。

生：課文主要寫暑假,，爸爸帶我去爬天都峰,。

師：爬上天都峰了嗎，是怎樣爬的,？

生：寫暑假里,，爸爸帶我爬天都峰，遇見一位老爺爺,，我們互相鼓勵,，克服困難，終于一起爬上天都峰的事情,。

真好,，他用一句話就把時間，地點,，人物以及事件都說清楚了,，我們以后就要用這樣的方法來概括課文的主要內(nèi)容。

二,、學習1-2自然段，初步感知天都峰的特點

同學們,，你們?nèi)ミ^天都峰嗎,？知道天都峰是什么樣嗎？老師這兒有一段視頻,，我們一起來看下：（播放視頻課件1）

誰能說說你看到的天都峰是什么樣的,？（天都峰給你留下了怎樣的印象？）生：天都峰頂特別高（高）

生：天都峰的山路很陡,，要爬上去很不容易（板書“陡”）

師：我們課文中就有描寫天都峰高和陡的句子,，看看作者是怎樣把這種感受寫具體的,？把相關的語句畫出來（出示課件）

啊，峰頂這么高,，在云彩上面哩,！

師：是呀，天都峰高1829米,，將近2000米,，從山腳往上看，就像在云彩上面一樣,。

誰能用你的朗讀來讓我們感受到天都峰的“高”,？

師：還從哪些地方看出他的高和陡？

再看看筆陡的石級,，石級邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫,！

師：你覺得這一句里面哪個詞用的好,？

生：我覺得一個“掛”字讓我們看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，沒有一點坡度,。

師：天都峰的坡度大多在70度左右,，最險峻的地方能達到90度，所以作者說就像是從天上掛下來的一樣,。

生：我覺得“似乎”用的好,，如果沒有這個詞，句子就不夠準確,。師：看到這樣高和陡的石級,，他對自己說：“我爬得上去嗎,？”

說明作者心里對不禁產(chǎn)生了怎樣的情緒：

三,、通過兩次對話來理解最后一句話的意思

師：小女孩最終爬上去了嗎？怎么爬上去的,？

請同學們看這一句話（出示課件）

爸爸聽了,，笑著說：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”師：一老一小指的是誰,？（板書：老?。?/p>

都會從別人身上汲取力量，也就是說小女孩從老爺爺身上汲取力量,，老爺爺從小女孩身上汲取力量,。

？從文中找一找有關的語句（出示課件）

忽然聽到背后有人叫我：“小朋友,，你也來爬天都峰,？”

我回頭一看,，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺年紀還大哩,！我點點頭,，仰起臉，問“老爺爺,，您也來爬天都峰,？”

老爺爺也點點頭，說：“對,，咱們一起爬吧,！”

再仔細讀一讀這幾句話，具體的說說他們倆在說這些話的時候,，心里面可能在想些什么,？

生：老爺爺：那么小的小女孩也來爬那么高，那么險的天都峰,，我也要和她一樣,，爬上去。

生：小女孩：白發(fā)蒼蒼的老爺爺都能爬天都峰,，我也不怕困難,，也要爬上去。是呀,，他們看到對方的時候,，都從對方身上汲取了力量。你覺得這種力量是什么?（板書：信心,、勇氣）,。他們心里都暗暗的下定了決心，有了爬上去的勇氣,，讓我們帶著這樣的感受,，分角色把幾句話再讀一遍，找三位同學來讀,。從課文中找出我努力爬山的句子,，說說我是怎樣爬山的。（出示課件）

我奮力向峰頂爬去,，一會攀著鐵鏈上,，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣??

爬呀爬,，我和老爺爺，還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂,。

師：你是從哪個詞語體會到我爬山很努力,？

生：我從“終于”這個詞體會到他們爬到峰頂?shù)母吲d的心情！

師：同學們體會的都很好,，短短的幾句話就讓我們看到了作者的爬山的過程,，體會到了爬山的艱辛。這樣好的句子我們要不要多讀幾遍,？誰愿意讀,？讀出我們爬山的不容易！你來讀,！不錯,，你也來試試！

四,、拓展想象,，練習說話

師：剛才有同學說這個省略號省略了我爬山的其它的方法，現(xiàn)在,，誰能用上這個句式把我爬山的其它方法補充出來,，我還有可能怎么爬？老爺爺呢,，他又是怎樣爬的,？請同學們發(fā)揮想象，聯(lián)系自己的生活實踐,，任選一個句式把它補充完整（出示課件）

我奮力向峰頂爬去,，一會兒——------一會兒———————

老爺爺奮力向峰頂爬去，一會兒——------一會兒—————

五,、創(chuàng)設情境,，體會人物心理

師：現(xiàn)在我們歷盡艱難，終于站到了天都峰頂峰頂,，爸爸給我和老爺爺照了一張合影,，留作紀念。現(xiàn)在,，老師是一位記者,，想采訪一下這一老一小兩位登山的勇士。誰愿意讓老師采訪,？

師：老爺爺,，祝賀您登上天都峰頂，,，剛才我看到有許多游人登到一半,，又回去了，您這么大年紀是怎么登上這座又高又陡的天都峰的呢?

老爺爺：本來呀，我也沒有信心登上天都峰,，是這個小朋友的勇氣鼓舞我,，我才下定決心要爬天都峰的。沒想到,，真爬上來了,！

師：小朋友，你這么小,，怎么也敢來爬天都峰呀,？

小朋友：“我是看這位白發(fā)蒼蒼的老爺爺也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的,！我應該謝謝他,！”

師：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量,！”

同學們：聽,，這一老一小正在山頂上道謝呢！讓我們分角色把它讀一讀,？（課件出示八跟九,、十自然段，分角色朗讀）

,。通過這樣一件事,，你有什么樣的感受和體會？

1.當別人遇到困難時,，大家應該互相鼓勵

2.只要有信心,，就一定能克服困難

3.克服困難，不僅要有別人的鼓勵,，還要有自己的努力

六,、布置作業(yè)：

1、懂從別人身上汲取力量的孩子是最棒的,，你從別人身上汲取過力量嗎,？請你模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，和大家一起分享,。

2,、完成課后綜合性學習提示，記錄自己的課余生活并寫出感受,。

爬天都峰教學設計一等獎竇桂梅篇2

[教學目標]

1,、認識5個字，學會11個生字,。聯(lián)系上下文理解重點詞語,，體會作者用詞的準確及對于表達文間思想感情的作用,。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、讀懂課文內(nèi)容，了解天都峰的險峻,，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲力量、戰(zhàn)勝困難的,。

4,、學習多讀多想的讀書方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣,。

[教學重點]

讀課文感悟"我"與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的,，在讀中學會多讀多想的讀書方法，懂的要善于從別人身上汲取力量,，戰(zhàn)勝困難,。

[教學難點]

讀懂文中爸爸的話；培養(yǎng)學生邊讀邊想,，理解重點句意的能力,。

第二課時

內(nèi)容：朗讀課文，理解課文內(nèi)容,，體會文章思想感情

過程：一,、緊扣課題，承前啟后

1,、孩子們都十分喜歡天都峰,，那么怎樣才能對同學的喜歡的

描寫天都峰的這段留下深刻印呢？我教給大家一個方法,，就是一邊讀一邊想,，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。

2,、先邊讀邊想,，然后畫出天都峰

3、屏顯————學生的畫

a,、繪畫學生說出自己畫這幅畫的意圖

b,、評畫————同學們，你們認為誰畫的好,？為什么,？

4、指導朗讀：

天都峰這么高,，這么陡,，你們能不能試著把它讀出來呢,？（生練習讀）

抽讀————評讀————齊讀

5、提問：這段里有個“似乎”是什么樣意思,？如果沒有個這詞,，這句話的意思有變化嗎？

生討論后回答

6,、請齊讀第二節(jié),。“用自己喜歡的方式”

7,、提問：（1）在爬山之前,，望著又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的,？（默讀,，圈點句畫）從哪些詞句可看出“我”的害怕畏懼？

（1）結果我爬上峰頂了嗎,？

8,、問：是什么促使我下定決心爬上峰頂?shù)哪兀空堊杂勺x3—7節(jié),，找出我心理的變化及產(chǎn)生變化的原因,。

生自讀勾畫3—5節(jié)

屏顯————“小朋友，你也來爬天都峰,？”

“老爺爺,，您也來爬天都峰？”

（1）為什么都帶有“也”字,？這話的意思是什么,？

[天都峰這么高，又這么陡,，你年紀這么?。ù螅┰趺匆瞾砼姥剑縘

春面互相懷疑,，實則表示敬慕,，說明都有不怕困難，勇于攀登的精神

9,、我是怎么爬的,？默讀6、7節(jié),，用“,。”標出寫爬山動作的詞

（1）“奮力”,？（拼盡全身力氣）

（2）“攀著鐵鏈”“手腳并用”————爬山的艱難

10,、引讀第7節(jié)

（1）你從“終于”中體會到什么,？（爬得辛苦，上后喜悅）

屏顯————第二次對話

討論（1）“我”和老爺爺為什么互相道謝,？

（一個人只要有決心,，有勇氣，再大的困難也可以克服）

引導想象：

“我”和老爺爺看到對方來爬天都峰,，分別會怎么想,？

11、屏顯————爸爸的話

（1）“汲取”,？“我”和老爺爺怎樣互相汲取力量的,？

（2）你從爸爸的話里懂得了什么道理？

（在人與人相處中,，只要能從他人身上汲取力量，善于學習,，再加上自己的奮斗和努力,，不管多大的困難都能克服）

三、總結延伸

1,、我們沿著山路往回走,，一路上遇到了許多游人，有的人望著險峻的山峰退縮了,，有的人望著筆陡的山道猶豫不前,，有的人在曲折的山路上不知該如何前進……這時，你想對他們說什么,？

2,、提煉：同學們說得真好！老師相信在今后的人生道路上,，當你們面對困難,，挫折時，一定會從他人身上汲取力量,，鼓足勇氣,，戰(zhàn)勝困難的。

爬天都峰教學設計一等獎竇桂梅篇3

一,、教學目標

1,、會認6個生字，會寫11個生字,，并正確讀寫本課生詞,。

2、分角色朗讀課文,。

3,、體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。

二,、教學重難點

1,、重點：理解“我”爬天都峰的過程。

2,、難點：讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量！”朗讀課文,，抓關鍵句子,，體會人物的心理變化。

三,、教具準備

搜集黃山圖片

四,、教學過程

第一課時

（一）以舊引新，扣題導入

1,、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽,？

2,、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料,？板書：天都峰

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了,？他們又是怎樣爬上去的呢,？板書：爬

（二）講授新知

1、自讀課文,，學習生字

（1）帶著問題聽課文范讀,，了解課文大意。

（2）選擇自己喜歡的方式朗讀課文,，如：自由朗讀,、圈點生字，同桌互聽互讀等,。要求把字音讀正確,，把課文讀通順。

（3）自學生字,，讀準字音,，想辦法記住字形。

（4）檢查生字詞自學情況,。

①小組內(nèi)拿出生字,、詞語卡片,，互相認讀、正音,。

② 全班開火車賽讀,，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

③小組交流各自學習生字,、巧記字形的方法,。

2、通讀課文,，感知大意

（1）指名逐段通讀課文,，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階,。

仰望：抬頭望,。

攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖,，說明心里很害怕,。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峰最險處,。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊,，石脊兩旁是萬丈深淵,。

（2）按“爬山前—爬山時—爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容,，疏通課文大意,。

3、指導寫字,，掌握筆順

（1）教師范寫“辮”字,，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍,、臨一遍,。

（2）指導學生觀察、書寫其余生字,。

第二課時

（一）緊扣課題,，承前啟后

1、作者寫爬天都峰,，為什么要用“爬”而不用“登”字,？討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力,、艱難,。

2,、這么高的山，“我爬得上去嗎,？”

（1）讀第二自然段,，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”,。（引導學生說）

（2）學生練讀后指名交流,、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔,、高不可攀,、令人生畏。（指導朗讀）

（3）望著又高又陡的天都峰,，“我”心里是怎么想的,？默讀課文，圈點勾畫,，想想從哪些詞語,、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。（指導朗讀）

3,、喲,，這么高的山，要擺在你面前叫爬,，你爬不,？（引導生的換位思考）

4、這么高的山,，看得“我”直發(fā)抖,，結果“我”爬上峰頂了嗎？

（二）深入讀議,，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

（1）出示“我”說的話,，指名朗讀。

（2）“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢,？自由讀課文第3到7自然段,，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。

①出示第4段重點句,，引導學生深入討論交流,，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。

②體會“我”的心理,，指導朗讀3,、4自然段。

③“我”是怎么爬的？自由讀6,、7自然段,，畫出描寫爬山動作的詞語。

（三）學生讀書圈劃

①學生交流,。引導學生聯(lián)系上下文,，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

②從“攀著鐵鏈”,、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難,。

③引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦,、上山后的喜悅,。

④體會爬山的艱難、上山后的喜悅,，指導朗讀6,、7兩段。

（四）啟發(fā)想象,，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

（1）老爺爺為什么也能爬上峰頂呢,？帶著這些問題一邊讀，一邊想,。多媒體出示思考題：

①老爺爺來到天都峰腳下,，心里怎么想。

②他看見了小妹妹,，心里又怎么想呢,？

③后來，他是怎樣爬上天都峰的,？

（2）小組討論、交流,，讓學生明白他倆始終相互鼓勵,，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇Ю首x,?？偨Y課文，明白道理,。

①讀爸爸的話,，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的,？

②你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理,？鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中,，要相互學習,，相互鼓勵,，共同進步，不管多大的困難也能克服,。

（五）課外延伸,，交流課余生活

（1）這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢,？請你把一周學做的事情記錄下來,，別忘了寫上自己的收獲、感受,。

（2）指名交流,，師生評議。

爬天都峰教學設計一等獎竇桂梅篇4

【教學目標】

１,、認知目標：

理解詞語以及文中的長句,，理解課文的內(nèi)容。

２,、能力目標：

培養(yǎng)學生正確,、流利有感情的朗讀課文，重點讀好對話,，讀出人物語氣和感情,。

３、德育目標：

⑴教育學生學會從別人的身上汲取力量,。

⑵培養(yǎng)學生從小就不怕困難,、奮發(fā)向上的風格。

【教學重難點】

體會句子的含義,，能從別人身上汲取力量,。

【教學過程】

一、分析題眼,，疏理線索

１,、圖片欣賞，介紹天都峰,。

２,、抓住題眼“爬”，進行議論：

⑴爬山的“爬”是什么意思,？你認為用“爬山”好還是用“登山”好,，為什么？

⑵你爬過山嗎,？請你說說是怎樣爬的,。

３、按“爬山前──爬山時──爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段,。

二,、品釋詞語，明白道理

理解句子

“你們這一老一少真有意思,，都會從別人身上汲取力量,！”

１、默讀課文第一,、自然段,，討論：

⑴天都峰有哪些特點？它的高和陡課文是怎么寫的,？找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀,。

⑵指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天都峰的高和陡,。

２,、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段,，體驗人物的動作,。語言：

⑴爬山前我是怎樣的？

⑵“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的,？課文是怎么寫的,？想象一下，如果是你,，將如何向峰頂奮力爬去,。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞,。

⑶最后大家都爬上峰頂了,，用了“終于”一詞，體現(xiàn)了“我”什么樣的心情,。

３,、自讀八至十自然段，討論：

⑴老爺爺為什么要謝“我”,？“我”為什么又要謝老爺爺？“居然”是什么意思,？在這里用上“居然”這個詞強調了什么,？如果用上別的詞語效果一樣嗎？舉例,。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話,。

⑵齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的,？你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理,？

三、綜合練習,，鞏固遷移

１,、把老爺爺和小妹妹見面時的情景，編成對話演一演,。

２,、拓展：收集有關黃山的圖片，舉辦“黃山風采”圖片展,。

爬天都峰教學設計一等獎竇桂梅篇5

這是一篇講讀課文,。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰,，“我”與一位素不相識的老爺爺,，相互鼓勵，一起登上天都峰的事,。

全文共有10個自然段,。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡,。第三,、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇,，并約定一起爬天都峰,。第六、七自然段,，寫“我”與老爺爺,，還有爸爸，一起奮力向上爬,，終于爬上了天都峰頂,。第八、九自然段,，寫“我”與老爺爺?shù)巧咸於挤逡院?，相互道謝。第十自然段,，講爸爸總結的話：“你們這一老一少真有意思,，都會從別人身上汲取力量!”

課文最后以爸爸的話結尾，發(fā)人深思,。這一老一小,，雖然互不相識,，卻能相互鼓勵，相互學習,。這就是“真有意思”的“意思”,。這句話也告訴我們，在人與人相處中,，要相互學習,，相互鼓勵，共同進步,。

1．教育學生善于從別人身上汲取力量,，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格,。

2．學會本課的生字新詞,。

3．理解課文內(nèi)容，能回答課后的問題,。

4．分角色有感情地朗讀課文,。

第一課時

一、揭示課題,。

1．板書課題,，齊讀課題。

2．師生交流有關天都峰的所查找資料,。

(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一,，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長,。天都峰最險處是鯽魚背,。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊,，石脊兩旁是萬丈深淵,。)

二、初讀課文,。

1．輕聲讀課文,，注意讀準字音，特別是生字字音,。

2．畫出不理解的詞語,，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

3．檢查自學情況,。

(1)檢查讀音,。

陡攀辮決勇

(2)字形難點。

顫：左右結構,。第十三筆是“—”,。

(3)理解詞語。

猶豫：拿不定主意,。

奮力：充分鼓起勁來,。本課指努力向上攀登。

終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況,。本來是指“我”,、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂,。

居然：表示出乎意料,。

本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料,，令人敬 佩,。)

汲取：吸取,。

三,、讀課文，說說課文寫了一件什么事?

第二課時

一,、學習課文第一自然段,。

讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?

二,、學習課文第二自然段,。，

1．默讀第二自然段,，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句,，出聲讀一讀。

2．說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的?

(1)高：“抬頭望”,、“啊,，峰頂這么高。在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”

“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

(更進一步地表現(xiàn)了天都峰的高,。)

(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫!”

教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的,。

什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?

(烘托了天都峰的陡,。)

3．指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

學生練讀,，評讀,。

4．小結。

作者寫天都峰的高和陡,，目的在于突出爬天都峰的困難,，暗示了登上這么高,、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的,。

三,、學習課文第三、四,、五自然段,。

1．自讀這部分內(nèi)容，畫出老爺爺和“我”的對話,。

2．出示句子：

小朋友,，你也來爬天都峰?

老爺爺，您也來爬天都峰?

3．思考：他們所說的話中都有一個“也”字,，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

學生分組討論,。

集體匯報、小結,。

(天都峰這么高,、這么陡，小朋友這么小的年紀,，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑,，實際上是互相羨慕、敬佩,，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難,、勇于攀登的精神。)

4．分角色有感情朗讀對話,。

四,、學習課文第六、七自然段,。

1．提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語,。

(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”,。)

2．出示句子,，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里,，我( )向峰頂爬去,。

(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難,、向上攀登,。)

爬呀爬，我和老爺爺,，還有爸爸,，( )都爬上了天都峰頂,。

(“終于’’是經(jīng)過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰,，必須奮力向上,、勇于攀登，才能達到目的,。)

3．朗讀課文。

五,、學習課文第八,、九自然段。

1．登上天都峰以后,，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

(其實也可以說是意料之中,，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的,。)

(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰,，才有勇氣向上爬的?”

(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現(xiàn)在哪里?

(體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣,，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2．你從他們的話中體會出什么,？

(一個人只要有決心，有勇氣,，任何困難都可以克服,。)

3．分角色有感情地朗讀對話。

六,、學習課文第十自然段,。

1．爸爸為什么說這一老一小真有意思?

(因為這一老一小，雖然互不相識,，但是都從別人身上汲取力量,，互相鼓勵，互相學習,。)

2．想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的,。

3．你從爸爸的話中體會出什么?

(這句話告訴我們，在人與人相處中,，要相互學習,，相互鼓勵，才能取得進步,。)

七,、分角色有感情地朗讀課文。

課內(nèi)練習

一,、讀讀寫寫下面的詞,。

筆陡——石級——鐵鏈

似乎——發(fā)顫——奮力——

攀登——終于——紀念——

辮子——勇氣——決心

意思——一取得——

┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐

│要查字│ 音節(jié) │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│ │ │ │ │ │ │

│ 陡 │ │ │ │ │ │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│ 攀 │ │ │ │ │ │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│ 念 │ │ │ │ │ │

├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

│ 勇 │ │ │ │ │ │

└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘

三,、判斷帶點字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”,。

似乎 暑假

發(fā)顫 應該

四,、選字填空。

紀記 年( ) ( )住 日( ) ( )念

作做 工( ) 留( ) ( )( )業(yè)

相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )

五,、給下面的句子加標點,。

1．我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰

2．爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量

六、按課文內(nèi)容填空,，并按要求回答,。

我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——,，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-．的石級,，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人．——!

1．這一段寫天都峰的——,。

2．用“,，，”把這段話分兩層,。

3．作者寫天都峰的高和陡,，目的在于突出——暗示——

爬天都峰教學設計一等獎竇桂梅篇6

一、教材分析

這是三年級語文上冊一篇精讀課文,。課文描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺,。我們互相鼓勵,，克服困難，終于爬上了天都峰,。在學習了生字新詞的基礎上,，本課轉入深究課文內(nèi)容，以梳理課文條理,，在品詞析句的基礎上解決教學重點,。

二、教學目標

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，重點讀好對話,，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文1~7自然段的內(nèi)容,，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,，堅定信心爬上天都峰的過程。

3,、培養(yǎng)學生從小不怕困難,，奮發(fā)向上的品格。

三,、教學重點

理解天都峰高,、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。

四,、教學資料準備

1,、教學掛圖。

2,、課件。

五,、教學過程

(一)揭題,，設疑激趣。

上課時我們學習了第3課的生字新詞,，接下去我們來深入理解課文,。

1、(師故意將課題誤寫成“登天都峰”)讓學生指正題目中的錯誤,。

2,、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”?

3、在學生討論的基礎上,，出示掛圖,。

這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀察一下,，天都峰給你怎樣的感受?那么,，課文又是如何來描寫天都峰的呢?

(通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點;再通過圖片展示,，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象,。)

(二)細讀課文，深入理解,。

1,、學習第2自然段。

(1)指名讀,，讀出“又高又陡,，令人望而生畏”的感覺。

(2)說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的?

教師在學生回答的基礎上板書：

A、 高：“抬頭望”,、“這么高”,、“云彩上”

“我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什么好處?

B,、陡：“筆陡”,、“天上掛下來”、“發(fā)顫”

什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?

(3)指導學生有感情地朗讀,，以讀促思,，以讀促情。

(4)小結,，悟理,。

寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易,，那是需要勇氣,、力量和決心的。

(對重點詞句“有感情地朗讀”,，能使學生更深入地理解文章,，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。)

2,、學習3~5自然段,。

那么，面對又高又陡的天都峰,，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职?，還有誰?那是一位怎樣的老爺爺?你怎么知道他也是來爬天都峰的?

(1)課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰?

老爺爺,，你也來爬天都峰?

(2)思考：

他們所說的話中都有一個“也”字,，這個“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一樣”。)

他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

學生分組討論,。

(3)教師小結：

天都峰那么高,，那么陡，我年紀這么小,，老爺爺年紀那么大,，卻都來爬。我們是互相驚嘆,，互相欽佩,。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神,。

(4)分角色朗讀,。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

(一個“也”字,，在文中并不顯眼,，但通過點拔，進行挖掘,，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用,，讓學生感受語言文字的無窮魅力。)

3,、學習第6~7自然段,。

受老爺爺?shù)挠绊懀议_始爬天都峰,。那么,，我是怎樣爬的?

(1)課件出示句子，填空,。

我( )向峰頂爬去,。

A、“奮力”是什么意思?

B,、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的?

(“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”)“手腳并用”是什么意思?為什么要這樣爬?

(2)我們攀著鐵鏈,，手腳并用，奮力向上爬,，結果怎樣?

A,、“終于”是什么意思?

B,、從這個詞中,，體會到了怎樣的心情?

(3)拓展，啟發(fā)想象,。

為什么會有這種感覺呢?假設你是文中的“我”或老爺爺,，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方?

爬上峰頂,，“我”和老爺爺會說些什么,，做些什么，又會有哪些感覺?

(4)指導朗讀,。

(通過創(chuàng)設的語境,，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界,，并從中領悟做人的道理,。)

(三)課堂小結，領悟道理,。

學習如登山,，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力,、非凡的勇氣,，才能攀上知識的高峰。

(四)布置作業(yè)

把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,，讀一讀,，背一背。

(積累好詞好句,，學以致用,，來拓展語文學習的廣闊天地。)

板書設計：

3,、爬天都峰

“我” 老爺爺

互相鼓舞 汲取力量

爬天都峰教學設計一等獎竇桂梅篇7

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺,，“我們”互相鼓勵,，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事,。課文向人們揭示了在困難面前,，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善于互相學習,，互相鼓勵,，共同進步的道理。

一,、以讀感悟,，體驗“高、陡”

在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,，由于教室的多媒體不能使用,，無法展示天都峰的圖片，課前讓學生搜集資料了解,，課堂上我就和學生談了談這個假期爬黃山的感受,，讓學生有個印象，這樣對學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易,。然后讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高,，在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡,。

二、研讀對話,，揣摩心情

引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的復雜心情,，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的,。在指導朗讀的過程中,，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,，奮力攀登、勇往直前的精神,。學生了解了這一點,，就會明白，兩個人爬上天都峰之后,，為什么會互相道謝,，學生就更易理解爸爸說的話了。

三,、發(fā)揮想像,，進行補白

在學習爬天都峰這一部分內(nèi)容時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描寫,，而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的,，然后讓學生聯(lián)想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”,。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖,，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬,。走走停停,，十分艱難,?！庇械恼f：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬,?！睂W生充分發(fā)揮想象，體會了人物的內(nèi)心,，從而讓學生豐富了語言,，思維更加活躍。

四,、教學中的不足

本課教學中存在的不足：剛剛開學,，學生上課發(fā)言不夠積極,，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言,。教師講解過多,，學生主體地位不夠突出。在今后教學中,，對于中年級語文閱讀教學模式,，還需要不斷學習，不斷研究,，不斷反思,。