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四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思全冊篇一

本課的教學(xué)內(nèi)容是通過猜數(shù)游戲等活動(dòng),，探索用等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程,。讓學(xué)生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路,，提高分析和解決問題的能力。能用方程解決簡單的實(shí)際問題,，進(jìn)一步體會方程的意義,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。

在單元前3個(gè)課時(shí)中,，學(xué)生初步感知了用字母表示數(shù),，并學(xué)習(xí)了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡單方程,。通過猜數(shù)游戲活動(dòng),，讓學(xué)生在自主找出等量關(guān)系后，在教師的引導(dǎo)下對列方程解應(yīng)用題的步驟有新的了解：設(shè)未知數(shù),。并自主根據(jù)等量關(guān)系列出方程,。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)方程并非已學(xué)的簡單方程。在教師引導(dǎo)下,，先運(yùn)用加減等式性質(zhì)求出“ax＝c”,，再運(yùn)用乘除等式性質(zhì)求出未知數(shù)。對學(xué)生而言,，重要的是找到2種等式性質(zhì)的綜合運(yùn)用方法,。

整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo),。學(xué)生能運(yùn)用2種等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程,，能在教師的示范下簡化解方程的步驟，基本建立起列方程解應(yīng)用題的步驟的概念,。

1,、在對教材的把握上，應(yīng)該由教師給予的知識性問題,，如列方程解應(yīng)用題的步驟和簡化解方程的過程,，是由教師直接教給學(xué)生的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。同時(shí)自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究,，有助于對教材的進(jìn)一步理解。

2,、同時(shí),，課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間,。比如,，在探索如何解教復(fù)雜的方程時(shí)，在“2x”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間,，拓展了學(xué)生研究角的空間,。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念,，有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。

3,、在處理“2x”的問題時(shí),，通過學(xué)生觀察課件，去感悟“2x”作為一個(gè)未知數(shù),，同時(shí)又是一個(gè)加數(shù)的雙重身份,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用兩種等式性質(zhì)解方程的一個(gè)蛻變。這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的,。

這節(jié)課還有一些值得反思的地方,。1、在讓學(xué)生用兩種等式性質(zhì)解方程時(shí),，對“幾x”在等式中的角色強(qiáng)調(diào)過多,，分散了學(xué)生的注意力。如果淡化角色的強(qiáng)調(diào),，學(xué)生更能接受,。2、缺少對學(xué)生回答的一種判斷,、強(qiáng)化、比較,、組合,。對課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。3,、教師問題的提出不清楚,，影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢,，問題提得太小,，太細(xì)，使學(xué)生的思維空間變的很小,，學(xué)生思維空間小了,，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少,。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性還不夠,。教師是憑借語言傳遞信息來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,，就必須提高信息載體——語言的功率,。提高數(shù)學(xué)教師自身的語言修養(yǎng)，使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言就顯得尤為重要,。

四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思全冊篇二

《方程》的教學(xué)內(nèi)容是北師大版四年級下冊第五單元66—67頁,，本節(jié)內(nèi)容安排在第五單元《認(rèn)識方程》的第三節(jié)課,，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域式與方程范疇?？v觀整個(gè)單元,，本課是承前啟后的一課，承前指的是在這之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《用字母表示數(shù)》和《等量關(guān)系》的基礎(chǔ)上展開的,，啟后是指為下面等式的性質(zhì)和解方程的教學(xué)作鋪墊。

同時(shí)本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生第一次認(rèn)識方程,，也是學(xué)生由算術(shù)思維邁向代數(shù)思維的新起點(diǎn),，無論是用字母表示數(shù)，還是尋找數(shù)量間的等量關(guān)系,，對于小學(xué)生而言都是很抽象的,，同時(shí)又是學(xué)生后面學(xué)習(xí)代數(shù)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的重要性不言而喻,。

我認(rèn)為對學(xué)生認(rèn)識什么是方程得意義并不難,，難的是讓孩子根據(jù)情境列方程。

1,、這節(jié)課在找等量關(guān)系和用含有字母的等式表示等量關(guān)系的環(huán)節(jié)上用了很長時(shí)間,，直到認(rèn)識完方程就已經(jīng)將近30分鐘了，導(dǎo)致后面列方程的練習(xí)時(shí)間較短,。我之前的思考是先在前面做足了鋪墊,，這樣列方程就根據(jù)等量關(guān)系水到渠成了，但找等量關(guān)系是上節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，又不能拖延太長時(shí)間,。所以在第二次試課時(shí)在前面的環(huán)節(jié)上縮短時(shí)間。但我的疑惑是對這節(jié)課或這樣的概念課怎樣安排時(shí)間最合理,？課后題處理多少,，一定要處理完么？

2,、課中孩子在回答等量關(guān)系和回答方程的之后,，我接著問了你是怎么想的這個(gè)問題，大概問了3個(gè)同學(xué),，記得同學(xué)的反應(yīng)是不知道怎么說,，說不出來是問題不夠有指向？還是不需要再問了,？不問又覺得讓孩子們說的少,。

3、在這次試課中缺少兩點(diǎn)，我覺得孩子們列等量關(guān)系或是列方程的時(shí)候回答的都挺好,，如果有了不同的答案或者錯(cuò)誤的答案,，抓住機(jī)會都會成為課堂中的亮點(diǎn)。

4,、這節(jié)課的重點(diǎn)是讓孩子了解方程的意義,，會用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系？還是讓孩子體會等式與方程的區(qū)別么,？

四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思全冊篇三

三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形,，一切多邊形都可分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì),，所以掌握三角形的特征是很重要的,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)線段、角和直觀認(rèn)識了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對三角形的特性的認(rèn)識和理解,。我上過這節(jié)課后有如下的一些反思：

導(dǎo)入時(shí)我采用親切自然的交談與共同欣賞生活中三角形的圖片,，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形做好準(zhǔn)備,。同時(shí),，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了三角形在生活中的廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)研究三角形的興趣和需求,。本課在導(dǎo)入時(shí)學(xué)生的興趣高漲,，很多學(xué)生都紛紛說出自己知道的生活中的三角形，達(dá)到了理想效果,，激發(fā)了學(xué)生對新知識的渴望,。不足之處就是，欣賞生活中三角形的圖片有一個(gè)是三角形的餅干圖片不太清楚,，學(xué)生看后沒有馬上看清楚是什么東西。

在新知識的教授過程中,，我主要采用了通過動(dòng)手操作和觀察比較獲得新知的方法,，首先通過畫三角形，初步感知三角形,。從“畫一個(gè)三角形”到“讓學(xué)生試著說一說什么樣的圖形叫做三角形,？”給學(xué)生提供了動(dòng)手操作、思考抽象的空間,。依學(xué)生的表述呈現(xiàn)反例圖形,，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識到這些表述（說法）不準(zhǔn)確。由此,，把學(xué)生的思維引到深入,，激起進(jìn)一步探究三角形的強(qiáng)烈欲望。接著在“畫畫、想想”的基礎(chǔ)上,，借助彩筆娃娃畫的三條線段讓學(xué)生再次經(jīng)歷三角形的形成過程,，從而比較準(zhǔn)確的表述“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”。這項(xiàng)活動(dòng)生動(dòng)有趣,，進(jìn)一步的觀察,、討論切實(shí)升華了學(xué)生對三角形的認(rèn)識，教學(xué)效果很好,。通過圖形判斷,，抓住“三條線段”、“圍成”這三個(gè)關(guān)鍵詞,，學(xué)習(xí)鞏固三角形的概念,，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀感受讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易,，掌握知識比較牢固,。借助判斷題中的三角形作為直觀支撐，讓學(xué)生運(yùn)用比較和分析的方法抽象概括三角形的基礎(chǔ)特征,。學(xué)生親歷抽象概括三角形特征的過程,，嘗運(yùn)用比較、分析,、總結(jié)概括的方法提高了比較,、分析、總結(jié)和概括的能力,，獲得了成功的體驗(yàn),。在用a、b,、c表示三角形時(shí)先由教師示范用字母表示三角形的方法作引導(dǎo),，師生共同經(jīng)歷用字母表示三角形的過程?；顒?dòng)過程細(xì)膩,、扎實(shí)、學(xué)生不但掌握了用字母表示三角形的方法,，還知道了三角形各部分用字母表示的方法,，之后，請學(xué)生“也用三個(gè)字母,，表示出自己所畫的三角開”,，提供了讓學(xué)生運(yùn)用字母表示的空間。鞏固學(xué)生對用字母表示三角形方法掌握的同時(shí),，加深學(xué)生對三角形的意義的認(rèn)識,。同時(shí),，有利于培養(yǎng)學(xué)生的符號感。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是探索三角形的特性,，本環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次,。“創(chuàng)設(shè)情境”以生活中的一些現(xiàn)象激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),，為探究做好準(zhǔn)備,；“活動(dòng)實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生動(dòng)手制作三角形、四邊形,、五邊形等,，通過“拉一拉”發(fā)現(xiàn)只有三角形拉不動(dòng)，從而得出三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論,，“實(shí)踐應(yīng)用”首先讓學(xué)生借助圖片回憶生活中運(yùn)用三角形穩(wěn)定性的實(shí)例,，進(jìn)而運(yùn)用三角形穩(wěn)定性解決生活中的問題、幫助老師放穩(wěn)相框等,，學(xué)生經(jīng)歷了以已有經(jīng)驗(yàn)作起點(diǎn)——運(yùn)用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論——解釋應(yīng)用的認(rèn)識全過程,。這個(gè)過程，既帶給學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)論,，也帶給學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法,，同時(shí)帶給學(xué)生“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系”的真實(shí)體驗(yàn)。

整節(jié)課體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活,，服務(wù)于生活”的基本理念,。同時(shí)，每項(xiàng)活動(dòng)都注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識中積累從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),，感受探索數(shù)學(xué)知識的樂趣和意義，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值,。

總的來說,，本課在課前精心備課，但從教學(xué)過程看,，學(xué)生還是遇到了難點(diǎn)：在給三角形下定義時(shí),，學(xué)生根據(jù)剛剛寫出的三個(gè)頂點(diǎn)、三條邊,、三個(gè)角的特征，很容易定義三角形的概念為有三個(gè)頂點(diǎn),、三條邊,、三個(gè)角的圖形（或封閉圖形），當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的定義出示錯(cuò)例時(shí),，學(xué)生很難確切地表述出“端點(diǎn)要首尾相連”,，這時(shí)通過課件演示，學(xué)生已經(jīng)充分的理解了概念，體會概念中“圍成”,、“相鄰端點(diǎn)相連”這兩個(gè)條件的必要性,，這時(shí)沒有必要再多次重復(fù)三角形的概念了。

由此看出,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)對于學(xué)生掌握知識是非常重要的,，因此，老師只有通過不斷的實(shí)踐和反思,，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂一步一步走向有效,、高效、高質(zhì)量教學(xué),。

四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思全冊篇四

教學(xué)《四則運(yùn)算》,，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,，先算什么,，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿,，機(jī)械訓(xùn)練,，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練,。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會出現(xiàn),。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。

在本單元第一節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會,，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程,，從中體會運(yùn)算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中,，學(xué)生的思維是自主的,，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的,。

反思本單元的教學(xué)過程,，我認(rèn)為教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

1．注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),。

2．給予學(xué)生發(fā)展思維的空間,，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán)。

3．計(jì)算教學(xué)因解決問題而精彩,，幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略,。

例1,、例2是在學(xué)生已會計(jì)算的基礎(chǔ)上總結(jié)概括運(yùn)算的順序，運(yùn)用學(xué)生感興趣的生活問題情景,，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,、自主解決問題。再讓學(xué)生說說為什么這樣列式,，進(jìn)一步掌握分析問題,、解決問題的策略和方法，讓學(xué)生在充分感悟,、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié),，效果好，但作業(yè)中,，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有仔細(xì)讀題,，發(fā)生不該有的錯(cuò)誤，還有的計(jì)算錯(cuò)誤,，應(yīng)引起足夠的重視,。絕大部分的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減,，然后運(yùn)用正確的運(yùn)算順序計(jì)算,。但個(gè)別孩子運(yùn)算順序弄不清，格式有錯(cuò)誤,，需個(gè)別輔導(dǎo),。

讓學(xué)生在實(shí)踐中感知運(yùn)算順序，總結(jié)運(yùn)算順序,，學(xué)生探索出了多樣化的解決策略,，并能在運(yùn)用中創(chuàng)新，教學(xué)效果不錯(cuò),。出現(xiàn)的問題：個(gè)別學(xué)生弄不清運(yùn)算順序,，需個(gè)別輔導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來的位置照抄下來,，有的同學(xué)計(jì)算正確率不高,，需要找出其中的原因，對癥下藥,。

關(guān)于0的運(yùn)算,，加、減,、乘學(xué)生很容易理解并能夠掌握,，但除法中0的運(yùn)算，還是有困難,，特別是0為什么不能作除數(shù),，學(xué)生不太容易理解，應(yīng)該多舉例,，加深印象,。

應(yīng)用題中季度的理解學(xué)生還有一定難度，應(yīng)該重點(diǎn)講解,，同時(shí)復(fù)習(xí)好平均分的意義,。

四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思全冊篇五

1、用計(jì)算器計(jì)算是這堂課的重點(diǎn),，但不是難點(diǎn),。計(jì)算器是日常生活中常見的計(jì)算工具，它已融入了現(xiàn)代生活,，大部分學(xué)生都已接觸或使用過計(jì)算器,，所以我把一些介紹計(jì)算器的基本操作教學(xué)環(huán)節(jié)省去，讓學(xué)生自主探究計(jì)算器的用法,。設(shè)計(jì)這四個(gè)層次題目的價(jià)值何在,？

為什么要用計(jì)算器？或者說什么時(shí)候才用計(jì)算器,？遇到大數(shù)目的計(jì)算才用計(jì)算器來幫助,，并不是所有計(jì)算都需要用計(jì)算器。

要真正用好計(jì)算器,，首先要熟悉你的計(jì)算器,，它是聰明型的還是傻瓜型的。像第⑥題,，聰明型的計(jì)算器,，可以直接輸入；傻瓜型的計(jì)算器,，最好要學(xué)會用“m+”和“mr”這兩個(gè)鍵,。

另外提醒學(xué)生計(jì)算器并不能保證計(jì)算一定正確，正確計(jì)算的前提是要正確地輸入數(shù)字,。

2,、將教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活,，服務(wù)于生活,。讓學(xué)生充分體會“人的智慧才是天下最偉大的力量！”

3,、如何挖掘教材中的德育素材,，這節(jié)課可以說是作了有效的嘗試，但在介紹數(shù)史資料時(shí)還可挖得再深一些,。

4,、在計(jì)算的過程中,，若能加以估算的指導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生檢查計(jì)算器操作的正確性,，反饋時(shí)的實(shí)效也會大大提高,；

四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思全冊篇六

06——07第二學(xué)年四年級期中數(shù)學(xué)質(zhì)量檢查由礦區(qū)教研室統(tǒng)一命題。從試題的角度來看,，本次試題集中檢查了學(xué)生對簡便運(yùn)算的應(yīng)用和計(jì)算能力的測試,。包括：直接寫得數(shù)，簡便計(jì)算,，脫式計(jì)算和應(yīng)用題,。從題型和題量來看，體現(xiàn)了二個(gè)字“活,，靈”,，看似簡單的計(jì)算題，考察了學(xué)生對概念的掌握和靈活應(yīng)用,，對如何計(jì)算的判斷和分析,，既考察了學(xué)生的計(jì)算能力，也考察了學(xué)生的分析能力和判斷能力,，同時(shí)還考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn),、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。從題的數(shù)量來看,，側(cè)重考察了第一單元和第三單元,。第二單元只體現(xiàn)了1分的題。位置和方向,，是新教材新增的內(nèi)容,，占據(jù)了盡5課時(shí)的內(nèi)容，而這個(gè)單元的內(nèi)容又是和學(xué)生的生活實(shí)際精密相聯(lián),，我們只拿一分的題來考察,，是否比例不當(dāng)。

1,、學(xué)生對乘法分配率掌握不夠扎實(shí),。如，填空的6小題,，要求用字母表示乘法的分配率,，有些學(xué)生就把結(jié)合率和分配率混為一談，還有,，簡便計(jì)算的一小題：（250+25）×40考察學(xué)生對乘法分配率的應(yīng)用,，結(jié)果學(xué)生有三分之一的人沒有用分配率，而是直接計(jì)算。

2,、脫試計(jì)算還不過關(guān),。如，直接寫得數(shù)：9×5÷5×9,，有35人計(jì)算得1,。這些學(xué)生不是先觀察分析此題先算什么再算什么，而是一看前面有9×5后面也有5×9,，然后相除得1，在這對于同級運(yùn)算按從左到右的順序,，頭腦里沒有印象,。再有，（841—41）÷25×4,，有40%的學(xué)生在做題時(shí)首先考慮的不是它的運(yùn)算順序而是25和4能結(jié)合成100,，這樣簡便，而沒有去認(rèn)真分析這兩個(gè)數(shù)字能否結(jié)合,。學(xué)生這種先分析,、判斷，再動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待加強(qiáng),。

3,、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。如,，填空題的4小題,，學(xué)生都知道應(yīng)用了交換率和結(jié)合率，但沒有強(qiáng)調(diào)是什么交換率和結(jié)合率,，這種對學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)的態(tài)度全年級有27人,。還有，簡便計(jì)算：125×25×32=125×8×25×4=1000×100,，都知道125和8結(jié)合為1000,，25和4結(jié)合為100。卻忽視了小括號的應(yīng)用,。脫試計(jì)算中,，凡是小括號里有兩極運(yùn)算的，學(xué)生都能正確判斷出第一步先算什么,，在接下來的計(jì)算中把小括號丟掉在學(xué)生中大有人在,，以此造成丟分的學(xué)生占80%。這個(gè)數(shù)據(jù)反映出我們的教學(xué)在注重知識傳授中一定要重視學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,。

4,、靈活分析問題的能力還有待提高。如,，應(yīng)用題的第二個(gè),，求一共行了多少米,？這里的一共包括先走的4小時(shí)和再走的2小時(shí)，有些學(xué)困生就理解為,。再行的2小時(shí),。還有，第三小題,，對于條件：“玉米比大米,、面粉的重量的總和少30噸，包含兩層含義的條件學(xué)生在理解中,，只強(qiáng)調(diào)后面那一層的意思,，既少30就是減去30，而到底是誰減30,？不清楚,，而他影響最深的是：面粉是大米的2倍，就用2倍的大米去減30,。這樣的學(xué)生占全年級20%,。最后一題，對于50×46—38×46和（50—38）×46,，學(xué)生認(rèn)為是同一題分配率的不同體現(xiàn),，而忽視這是兩種不同的解決途徑，也就是說,，乘法分配率的應(yīng)用和靈活解決實(shí)際問題的能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng),。

在本次簡便計(jì)算中，有這樣兩題：

1,、（250+25）×40=275×40=1100

2,、（10000—1000—100—10）÷10=8890÷10=889，

誰又能說學(xué)生的這兩種方法不簡便呢,？我們來看一下標(biāo)準(zhǔn)答案：1,、（250+25）×40=250×40+25×40=1000+100=1100，

2,、（10000—1000—100—10）÷10=10000÷10—1000÷10—100÷10—10÷10=1000—100—10—1=889,，

第一題，學(xué)生一眼就能看出250+25=275而275×40又可以看成是275×4,，自然也易口算,；第二題，我們用分配率的形式展開后得到1000—100—10—1,，誰又能說它比10000—1000—100—10更簡便呢,？學(xué)習(xí)加法和乘法的運(yùn)算定律，目的是讓學(xué)生能夠簡便、快捷且準(zhǔn)確的計(jì)算出結(jié)果,，對于以上兩題來說,，它給出的數(shù)字的特殊性，是否一定用分配率就是最減呢,？不用分配率一樣能達(dá)到簡算就一定錯(cuò)嗎,？新教材倡導(dǎo)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同的解決途徑,，為什么在我們的考試當(dāng)中不能體現(xiàn)這一點(diǎn),？

四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思全冊篇七

1、調(diào)動(dòng)起了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。本節(jié)課一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和實(shí)際聯(lián)系在學(xué)緊密的情境,，小明去學(xué)校該如何選擇道路，一下子勾起了學(xué)生的猜想,、回答的欲望。利用三張小紙條擺三角形的實(shí)驗(yàn),，讓全體學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)了起來,，親自動(dòng)手，親自實(shí)驗(yàn),，并利用實(shí)物投影,，讓學(xué)生展示自己的擺放三角形的成果，學(xué)生感到的是無比的成就感,。在猜測中繼續(xù)驗(yàn)證,，繼續(xù)擺三角形，學(xué)生在操作中快樂的學(xué)習(xí),。鞏固時(shí)的報(bào)數(shù)游戲,，使學(xué)生重新體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂趣。

2,、密切聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),。本節(jié)課密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用小明去學(xué)校的選擇道路問題,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,。最后解決公園小路問題，（ppt展示圖片）使學(xué)生進(jìn)一步感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處,。這樣,，正體現(xiàn)了從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)又用于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)思想,。一個(gè)回歸,，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無限樂趣！

3、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn),，建立思維模型,，形成學(xué)習(xí)過程的積極成長。通過合理的安排猜想,、實(shí)驗(yàn),、動(dòng)手操作，使學(xué)生一步步的形成對本課重點(diǎn)知識的理解：三角形任意兩邊的和大于第三邊,。通過做練習(xí)題,，在一連串的問題中，使學(xué)生又得出思維的精華,，只要判斷較短的兩邊各與第三邊的關(guān)系就可以了,。

4、合理的評價(jià)體系,，給予學(xué)生莫大的支持,，營造了一個(gè)合理、輕松,、積極,、樂觀的課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生正確的動(dòng)手操作并展示給全班同學(xué)的時(shí)候,，在學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言解決生活中的實(shí)際問題的時(shí)候,，在學(xué)生通過自己的練習(xí)得出一個(gè)無比正確的答案的時(shí)候，教師給予的是“你真了不起,！”等偉大的評語,。從而，無形中也增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,。對于個(gè)別學(xué)生因個(gè)別原因沒有正確的回答,，或是用別的方式的回答的，教師給予的是肯定的,、委婉的引導(dǎo),，在不打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生如何正確的回答，如何正確的去思考,。

5,、照顧到了每一位學(xué)生的發(fā)展。不同的學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)到了不同的數(shù)學(xué),。我們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作擺了三角形,，我們用敏銳的數(shù)學(xué)眼光觀察發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問題，我們用規(guī)范的數(shù)學(xué)解決了數(shù)學(xué)問題,，我們在每一次練習(xí)梯度上升的數(shù)學(xué)題目中得到了一次又一次的思維上的碰撞,！不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的水平,，得到自己的那可以跨越、可以前進(jìn)的一小步,！

6,、通過當(dāng)堂檢測，很好的落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo),，總體學(xué)習(xí)效果不錯(cuò),！無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的回答、操作,，還是學(xué)生在自己總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識,，還是在鞏固練習(xí)中的應(yīng)用，甚至進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的妙不可言（用較短的兩邊和去比較較長的第三邊）,，乃至最后,，課堂結(jié)束時(shí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲，都可以證實(shí),，這堂課達(dá)到了我設(shè)計(jì)時(shí)的目的,。

1、臨時(shí)板書稍感凌亂,。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,，教師是學(xué)生們模仿的對象，下次一定不要留給學(xué)生一個(gè)不好的印象,。規(guī)范從我做起,！

2,、課堂數(shù)學(xué)語言應(yīng)該進(jìn)一步的準(zhǔn)確,、規(guī)范、簡練,。

3,、數(shù)學(xué)題目的展示不夠完整。一個(gè)完整的數(shù)學(xué)題目可以規(guī)范的感覺,，并鍛煉學(xué)生審題的能力,。這方面還有所不足，主要是因?yàn)闀r(shí)間準(zhǔn)備的比較倉促,。

4,、進(jìn)一步附合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。任何心理上的跨越都可以給學(xué)習(xí)的道路上增加不可想象的難度,，所以本節(jié)課應(yīng)該進(jìn)一步形象,，進(jìn)一步直觀化。進(jìn)一步迎合小學(xué)四年級學(xué)生的心理水平,。

四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思全冊篇八

“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù),，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ),，在教材中地位顯著。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn),、猜測、驗(yàn)證,、推理與交流,，而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn),，教學(xué)中,，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位,。通過多種形式的學(xué)生活動(dòng),，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng),。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用,；而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”,，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn),，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能,，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。其次,，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。新型師生關(guān)系要求教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用,，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,。我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)；然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化,。通過單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,，這個(gè)數(shù)將擴(kuò)大到原數(shù)的10倍，而這個(gè)過程也是對學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng),。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律,，總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律,。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴(kuò)大”的規(guī)律,，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn),。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。

以往,，學(xué)生即便掌握了規(guī)律,，在做具體的這類題目時(shí)錯(cuò)誤仍然很多，如何能讓學(xué)生掌握這一規(guī)律呢,？教學(xué)中我采取了這樣兩個(gè)方法：

1,、從網(wǎng)上找了2個(gè)順口溜，幫助學(xué)生記憶規(guī)律：小數(shù)點(diǎn),，真奇妙,，向左移動(dòng)就縮小，向右移動(dòng)就擴(kuò)大,，左小右大莫混淆,。小數(shù)點(diǎn)，跳跳跳,，幾個(gè)圈圈跳幾跳,。

2、強(qiáng)化練習(xí),，并要求學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過程寫出來,。

教學(xué)中,，我有時(shí)忽略學(xué)生的想法,，沒能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠,，這些都是今后我在教學(xué)中要改進(jìn)的,。