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冀教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

掌握三個(gè)小數(shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法,，并能正確的進(jìn)行計(jì)算,，進(jìn)一步掌握小數(shù)加減的計(jì)算。

1.合作交流總結(jié)小數(shù)加減法的一般方法,理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

滲透數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在的思想．

小數(shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算，能按運(yùn)算順序正確進(jìn)行計(jì)算,。

加減混合運(yùn)算中的簡(jiǎn)便運(yùn)算,。

用口算卡片依次出示練習(xí)題，指名學(xué)生說(shuō)出結(jié)果,。

1.口算,。

5．2+2．8 3．63+6．37 0,、72+0．28 3．4+2．6

提問(wèn)：小數(shù)加,、減法計(jì)算的關(guān)鍵是什么?

2.復(fù)習(xí)加法運(yùn)算定律,。

（1）口算2.2+3.3=？ 3.3+2.2=,？ 結(jié)果相等嗎,？運(yùn)用了加法的什么運(yùn)算定律？加法交換律用字母怎樣表示,？（板書(shū)）

（2）卡片（2.6+3.9）+6.1=,？ 2.6+（3.9+6.1）=？

結(jié)果相等嗎,？運(yùn)用了加法的什么運(yùn)算定律,？加法結(jié)合律用字母怎樣表示？（板書(shū)）

追問(wèn)：以前學(xué)習(xí)的這兩個(gè)運(yùn)算定律中,，加數(shù)的范圍是什么數(shù)?

3.做教材有關(guān)復(fù)習(xí)題,。（卡片出示）

指名兩人小黑板計(jì)算，其余學(xué)生分兩組,，每組一題做在練習(xí)本上,。集體訂正，讓學(xué)生說(shuō)明每一題的運(yùn)算順序,。

提問(wèn)：整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序是怎樣的?(卡片出示：加減混運(yùn)算,，沒(méi)有括號(hào)的，從左往右依次計(jì)算,；有括號(hào)的,，要先算括號(hào)里面的。)

1.引入新課 (板書(shū)課題)

2.教學(xué)例6,。

(1)說(shuō)明：小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序和整數(shù)加減混合運(yùn)算相同,。

(2)出示例6。

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每道題先算什么,，再算什么,。老師在例題先算的一步下面畫橫線。按照剛才說(shuō)的順序,，這兩題能計(jì)算嗎?

指名兩人板演,，其余學(xué)生算在課本上。集體訂正,。

教師板書(shū)脫式計(jì)算的書(shū)寫格式,。

3.組織練習(xí)。

(1)完成做一做第1題,。

學(xué)生練習(xí),。兩人板演，評(píng)講時(shí)提問(wèn)：你能把做題的想法給大家說(shuō)一說(shuō)嗎？,。

(2)追問(wèn)：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō),，小數(shù)加減混合運(yùn)算按怎樣的順序進(jìn)行。

4.教學(xué)加法簡(jiǎn)便運(yùn)算,。

(1)教師談話：日常生活中,，我們總有一些必須的支出。老師家在八月份就有很多支出,，我把它編成了一道應(yīng)用題,，請(qǐng)大家?guī)臀宜阋凰恪?/p>

(2)出示題目：

老師家在八月份支出水費(fèi)21.37元，電費(fèi)75.6元,，物業(yè)管理費(fèi)78.63元,，共支出多少元？（小黑板）

(3)學(xué)生讀題后提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字都是些什么數(shù),？

你會(huì)列出算式嗎,？( 21.37+75.6+78.63 )

(4)學(xué)生獨(dú)立試做，老師巡視,，發(fā)現(xiàn)不同算法的學(xué)生請(qǐng)他板演,。（可能）

a、21.37+75.6+78.63 b,、21.37+75.6+78.63 =175.6（元）

c,、21.37+75.6+78.63

=(21.37+78.63)+75.6

=100+75.6

=175.6（元）

(5)學(xué)生討論:你喜歡哪一種計(jì)算方法?為什么? 應(yīng)運(yùn)了什么運(yùn)算定律?

小組交流得出了下面的結(jié)論：

(第三種算法比較簡(jiǎn)便, 利用整數(shù)加減法中的交換律與結(jié)合律第三種方法簡(jiǎn)便，可以直接口算,。)

教師小結(jié)：整數(shù)加法的運(yùn)算定律,，對(duì)小數(shù)加法同樣適用。所以,，當(dāng)我們拿到一道題目時(shí),，首先要觀察題目，看能不能利用運(yùn)算定律使計(jì)算簡(jiǎn)便,，然后再下筆做題,。

(6)完成例7 請(qǐng)一名學(xué)生板演，評(píng)講時(shí)突出：利用結(jié)合律先算的一定要加括號(hào),。

(7)完成做一做第2題,。

指名兩人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上,。 集體訂正,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣簡(jiǎn)便計(jì)算的。

提問(wèn)：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你學(xué)會(huì)了些什么?小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序怎樣?什么情況下可以應(yīng)用加法運(yùn)算定律,，使小數(shù)連加計(jì)算簡(jiǎn)便?

1.做練習(xí)四第2題,。

讓學(xué)生做在書(shū)上,?？诖鹩?jì)算結(jié)果,，老師板書(shū),。

2.做練習(xí)四第4題前兩題。

板演并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的,。

3.分析練習(xí)四第5題。

讀題,。提問(wèn)：這道題要分幾步做?為什么要用兩步解答?你會(huì)列綜合算式嗎,？

4.布置作業(yè)

課堂作業(yè)：練習(xí)四第3題前兩題，第4題后兩題,，第5題,。

小數(shù)加減混合運(yùn)算

例３

方法一：４８３.４-（３９.３+９８.８）

方法二：４８３.４-３９.５-９８.８

方法三：４８３.４-９８.８-３９.５

答：運(yùn)動(dòng)員還要騎３４５.１千米。

《小數(shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課,，本以為這是一節(jié)很平常的計(jì)算課,，應(yīng)該很順利地教學(xué)，但是卻給我不小的啟發(fā),。

反思這節(jié)課,，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時(shí)，既要備教材,，更要備學(xué)生,。

在備課時(shí)，我覺(jué)得重點(diǎn)是讓學(xué)生明白小數(shù)加減法的運(yùn)算順序是同級(jí)運(yùn)算按從左向右的順序進(jìn)行計(jì)算,，但當(dāng)開(kāi)始引入課的時(shí)候問(wèn)小數(shù)的加減混合運(yùn)算的順序和整數(shù)的運(yùn)算順序一樣,，你知道小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序是怎樣的呢？學(xué)生已經(jīng)回答出了和整數(shù)的運(yùn)算順序一樣,，這時(shí)我就應(yīng)該了解學(xué)生,，看來(lái)小數(shù)加減的運(yùn)算順序不是他們的難點(diǎn)，但是在教學(xué)中仍按照原來(lái)的設(shè)計(jì)抓住運(yùn)算順序不放了,，其實(shí)在習(xí)題的處理時(shí)應(yīng)不要再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每道題運(yùn)算順序了,，不如讓學(xué)生親自算一下，踏踏實(shí)實(shí)的做兩道題,，親自體驗(yàn),，練習(xí)比說(shuō)說(shuō)更有效。

備課時(shí)教師應(yīng)該首先備學(xué)生,，應(yīng)該明白學(xué)生哪里不會(huì),，要了解學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握到什么程度，新知識(shí)的學(xué)習(xí)哪里是他們不會(huì)的地方,，上課時(shí)及 時(shí)調(diào)整老師講課的重難點(diǎn),。

例題不同的思路展示得比較充分，一個(gè)是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加,，在教學(xué)中交流學(xué)生不同的方法,，讓學(xué)生體會(huì)一道題有不同解決辦法，讓學(xué)生說(shuō)的時(shí)候重點(diǎn)說(shuō)思路,，學(xué)生說(shuō)完各自的解題思路后,，再比較這三種方法的思路的不同。

學(xué)生敘述思考的過(guò)程不夠清楚,，心里明白但不能組織準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá),，這需要在平時(shí)的教學(xué)中，多讓學(xué)生來(lái)說(shuō),，不能只是老師在前面說(shuō),，多給學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)。

冀教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《四則運(yùn)算》教學(xué)反思從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來(lái)看,，應(yīng)該是既注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué),，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看,，兩樣都已初步的感受過(guò),，但又不是很深入，

如：四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號(hào)的計(jì)算順序都在平時(shí)的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過(guò),，但不是很多（但有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)于先乘除后加減的運(yùn)算順序了然于胸了）,。所以是不是把四則混合運(yùn)算順序作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的懷疑過(guò)。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問(wèn)題的能力太差,，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問(wèn)題能力的欠缺,。

所以，這一次四則運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì),。

學(xué)生錯(cuò)誤：

1,、不列綜合算式解決問(wèn)題。

2,、四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤,。

3、差生理解問(wèn)題的能力有待提高,。

4,、差生簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。

提高空間：教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么,，再算什么,，應(yīng)更形象化！把抽象的,、明理的東西搞得的盡可能的形象,，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際,。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫順序線”,，即可增強(qiáng)形象感,。

多鞏固練習(xí)，熟能生巧,。四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程,。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見(jiàn)計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用,。在這一單元的教學(xué)中,教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動(dòng)情境,由此引出一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題,。本單元的4個(gè)例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運(yùn)算的畫面,，以鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,，積極思考,，主動(dòng)解決問(wèn)題,。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí),，我充分利用教材提供的生活素材,，把解決問(wèn)題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái),，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么,，

用什么方法計(jì)算；再求什么,，又用什么方法計(jì)算,；最后求什么，用什么方法計(jì)算,。感受混合運(yùn)算順序的必要性,，掌握混合運(yùn)算順序。從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看,，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握不過(guò)關(guān),，

主要體現(xiàn)在：

四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤，如24-8×2=16×2=32,。理解問(wèn)題的能力有待提高,，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半,，學(xué)生都知道是用42÷2來(lái)算雞的只數(shù),，課堂中我將這個(gè)題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”,，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難,。少部分同學(xué)簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤,，如39+11=40。抄題時(shí)抄錯(cuò)數(shù)據(jù)的,。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,，我要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中做到三點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習(xí)慣,。

一,、做作業(yè)時(shí)認(rèn)真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號(hào)是否與課本上的一致,，計(jì)算過(guò)程中數(shù)字,、符號(hào)是否與上式一致。

二,、檢查運(yùn)算順序有無(wú)錯(cuò)誤,。三、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否合理,。事實(shí)證明這樣能有效的減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤,，優(yōu)化解題過(guò)程。

冀教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

本節(jié)課是青島版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元信息窗1的內(nèi)容,。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：

1,、創(chuàng)造性的使用教材,。

本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長(zhǎng)”的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認(rèn)為這樣的情境對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠(yuǎn),。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求,，教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”,，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改為“算算老師的身高”的情境,。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材,，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合在一起，設(shè)疑引思,，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),，掌握新本領(lǐng)。

2,、體現(xiàn)學(xué)生為本,，倡導(dǎo)先學(xué)后教，小組合作,。

我放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí),，倡導(dǎo)先學(xué)后教的,。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)オ?dú)立思考,、主動(dòng)探究,，不僅有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

這是本節(jié)的重點(diǎn),，學(xué)生交流時(shí),，學(xué)生會(huì)在學(xué)生充分展示后教師適時(shí)溝通豎式計(jì)算方法，從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對(duì)著一位來(lái)加的,！

此時(shí),，有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，末尾的0是否可以去掉,，教師適時(shí)點(diǎn)明：當(dāng)遇到這樣的情況時(shí)要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn),。同時(shí)指出為了確保計(jì)算的準(zhǔn)確，要進(jìn)行驗(yàn)算,。

學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的過(guò)程,，其實(shí)是一個(gè)相異性想法得到交流激蕩的過(guò)程。在小組合作基礎(chǔ)上,，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生間的互動(dòng),。課堂中組織起學(xué)生進(jìn)行生生間,、組際間的交流,，這使得呈現(xiàn)出的觀點(diǎn)更原始、真實(shí),，更貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式,，基于這一平等互利特征的差異展示，不僅為學(xué)生所喜愛(ài)和認(rèn)可,，也讓教師得以準(zhǔn)確把脈學(xué)生的學(xué)情,，并據(jù)此展開(kāi)進(jìn)一步的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

3,、理解算理和掌握算法

算法的探究是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵,，學(xué)生已經(jīng)初步具有了探究的能力，所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學(xué)生課前根據(jù)“學(xué)習(xí)單”自主學(xué)習(xí),。課上在充分交流的基礎(chǔ)上體驗(yàn)再組織匯報(bào),。

算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學(xué)原理,。第一,，通過(guò)例題課件展示與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊,，掌握小數(shù)加減法列豎式時(shí)要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,，計(jì)算時(shí)要從低位算起,，小數(shù)位數(shù)不同時(shí)可以用0來(lái)補(bǔ)足。第二,，通過(guò)例題課件展示,，讓學(xué)明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況，一般要把0去掉,，把小數(shù)化簡(jiǎn),。

缺少追問(wèn)。如：“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了什么,？為什么要相同數(shù)位對(duì)齊,？”等問(wèn)題。同學(xué)們?cè)谖业挠行б龑?dǎo)下很容易結(jié)合問(wèn)題情境理解算理,、掌握算法,。但缺少與學(xué)生的思考，對(duì)理解算理和算法不夠深刻,。

合作交流中老師缺少巡視指導(dǎo),，學(xué)生課堂上生成的質(zhì)疑和問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)的抓住和呈現(xiàn)“亮點(diǎn)”,，留下了一些遺憾,。如：出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況,、整數(shù)后面沒(méi)有添上小數(shù)點(diǎn)和0的情況等,。

沒(méi)有大量的練習(xí)，把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中,，用了較長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí),。這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現(xiàn)了問(wèn)題,，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習(xí),，導(dǎo)致了課堂不完整。所以,，我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺,。

總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì),，我始終在努力貫徹以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體，在實(shí)際教學(xué)中,，我始終關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展,，學(xué)生是唯一的、不可預(yù)測(cè)的,，也就意味著隨時(shí)會(huì)生成一些新的課程資源,，課堂生成一定大于課前預(yù)設(shè),，我將及時(shí)調(diào)整我的預(yù)案，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果,。

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué),，我對(duì)新課改下數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，比如：怎樣避免課堂教學(xué)中的形式主義,？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程,？怎樣在計(jì)算教學(xué)中處理算理與算法？怎樣讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間,？在這次講課中,，給了我對(duì)這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處,。

冀教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù),，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著,。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè),、驗(yàn)證,、推理與交流,，而“動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,，結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中,，我首先做到扶放有度,，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng),，促使學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng),。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出,，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用,；而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法,，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn),，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo),。其次,，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程,。新型師生關(guān)系要求教師在教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用,，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。我首先引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng),；然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過(guò)單位名稱之間的轉(zhuǎn)換明確小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,，這個(gè)數(shù)將擴(kuò)大到原數(shù)的10倍,，而這個(gè)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律,，總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位,、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“擴(kuò)大”的規(guī)律,，去總結(jié)“縮小”的規(guī)律,，在這一過(guò)程中學(xué)生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，經(jīng)歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過(guò)程,。

以往，學(xué)生即便掌握了規(guī)律,，在做具體的這類題目時(shí)錯(cuò)誤仍然很多,，如何能讓學(xué)生掌握這一規(guī)律呢？教學(xué)中我采取了這樣兩個(gè)方法：

1,、從網(wǎng)上找了2個(gè)順口溜,，幫助學(xué)生記憶規(guī)律：小數(shù)點(diǎn)，真奇妙,，向左移動(dòng)就縮小,，向右移動(dòng)就擴(kuò)大，左小右大莫混淆,。小數(shù)點(diǎn),，跳跳跳，幾個(gè)圈圈跳幾跳。

2,、強(qiáng)化練習(xí),，并要求學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程寫出來(lái)。

教學(xué)中,，我有時(shí)忽略學(xué)生的想法,，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠,，這些都是今后我在教學(xué)中要改進(jìn)的,。

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“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”是人教版第八冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義,、性質(zhì)及大小比較后學(xué)習(xí)的,。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為以后學(xué)習(xí)單位改寫、小數(shù)乘除法計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),，是學(xué)習(xí)小數(shù)相關(guān)知識(shí)必不可少的知識(shí)點(diǎn),。具體反思如下：

1、采用新的教學(xué)方法：

本節(jié)課能緊緊圍繞目標(biāo),，采取有效策略和方法,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí),、交流匯報(bào),，實(shí)現(xiàn)“理解并掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；較熟練地判斷隨著小數(shù)點(diǎn)位置的變化,，小數(shù)的大小有什么變化,，利用這個(gè)規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算”的目標(biāo)。

2,、導(dǎo)課新穎

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“自主學(xué)習(xí),、合作探究已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式”，結(jié)合我班學(xué)生歸納概括能力較低的現(xiàn)狀,，在學(xué)習(xí)新知時(shí),，我采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我設(shè)計(jì)了“變變變”游戲來(lái)引入課題,，再設(shè)計(jì)了《西游記》中的故事來(lái)提供學(xué)習(xí)新知的情境,，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)探究。

1,、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)較空洞，操作性不強(qiáng)

如“通過(guò)總結(jié)規(guī)律的過(guò)程,，培養(yǎng)觀察比較,、概括的能力；通過(guò)小組合作的方式，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作,、互相幫助的樂(lè)趣”,，這個(gè)目標(biāo)大而空洞，不是這一節(jié)課的教學(xué)能實(shí)現(xiàn)的,，而且在每一節(jié)課都滲透這個(gè)目標(biāo),，可以不用具體設(shè)計(jì)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)不要空,，要具有可行性,、可操作性。

2,、知識(shí)運(yùn)用太突然,，沒(méi)有充分作好鋪墊

學(xué)習(xí)完規(guī)律以后，直接過(guò)渡到運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算,，學(xué)生有點(diǎn)無(wú)所適從,。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逆向思考規(guī)律，從而理解“如果一個(gè)數(shù)擴(kuò)大到它的10倍,、100倍,、1000倍------只要把這個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位,、三位------,，如果一個(gè)數(shù)縮小到它的1/10、1/100,、1/1000------只要把這個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,、兩位、三位------”,。然后再運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行運(yùn)算,，學(xué)生運(yùn)用規(guī)律就比較順利。

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教材根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情境,，在識(shí)別直線相交與不相交的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)平行線,。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)觀察操作，感知平面上兩條直線的平行關(guān)系,，認(rèn)識(shí)平行線,。探索平行線的畫法，能借助直尺,、三角尺等工具畫平行線,。讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念.

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活,，本節(jié)課王老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，一開(kāi)始給學(xué)生呈現(xiàn)生活化的校園照片,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí),，產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)，通過(guò)畫面欣賞,、分類辨析,、勾畫特征，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過(guò)程,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線,，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),，在學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

做中學(xué)是新課程所提倡的,，是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,，在做中思考、做中質(zhì)疑,、做中學(xué)習(xí),、做中得到發(fā)展。在教學(xué)中,，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺,、折一折、畫一畫等活動(dòng),，想辦法創(chuàng)造出一組平行線,，讓學(xué)生在擺平行線、折平行線,、畫平行線時(shí)親歷創(chuàng)造平行線的過(guò)程,，同時(shí)在做的過(guò)程中體會(huì)到平行線的特點(diǎn)，加深對(duì)平行線的認(rèn)識(shí),，使親身體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程,，在做中學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)創(chuàng)造. 三.在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)

在本節(jié)課王始終堅(jiān)持讓學(xué)生在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué),，而不是直接教給學(xué)生答案 ，在引導(dǎo)學(xué)生畫平行線時(shí),，王老師不是直接教給學(xué)生畫法,，而是先讓他們自學(xué)課本，然后在探索與交流中掌握平行線的畫法,，在交流于探索中體會(huì)平行線的意義,、掌握畫平行線應(yīng)注意的問(wèn)題等,，從而體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,。雖然在課堂上學(xué)生的交流有時(shí)不是很主動(dòng)，農(nóng)村的孩子膽小,，口語(yǔ)表達(dá)不清晰,，致使很多學(xué)生習(xí)慣于全班答，但王老師堅(jiān)信,，只要王老師有這種意識(shí),，持之以恒培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、與人交流的能力,，學(xué)生之間的交流,、師生之間的交流會(huì)更主動(dòng)，更積極.

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新課程理念告訴我們,，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自我探索、體驗(yàn),、建構(gòu)的過(guò)程．本節(jié)課我通過(guò)對(duì)教材的加工,、設(shè)計(jì)，合理使用一些課程資源,，創(chuàng)設(shè)情境,，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富、生動(dòng),，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，掌握知識(shí)．學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)本身,，更重要的是學(xué)到了一種探索的`品質(zhì)．

教學(xué)的開(kāi)始我設(shè)計(jì)了“猜成語(yǔ)”的游戲，激趣導(dǎo)入,，從猜到的成語(yǔ)“周而復(fù)始”“循環(huán)往復(fù)”的詞意中,，感知某些事情會(huì)不斷重復(fù)出現(xiàn)，體會(huì)“循環(huán)”這一概念,，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)整合到學(xué)科的聯(lián)系中去,，在語(yǔ)文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數(shù)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的和諧統(tǒng)一．

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海,，必會(huì)激起思維的浪花,，是教學(xué)中的一種重要手段．學(xué)生課堂思維是否活躍，主要在于他們是否具有解決問(wèn)題的需要,，教師要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,，適時(shí)拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題,，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲．例如：本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,，而是根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境（蜘蛛,、蝸牛誰(shuí)爬得快）為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試,，在嘗試中探索．通過(guò)獨(dú)立探索,、小組交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、并解決問(wèn)題,，使學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中交流,，在交流中發(fā)現(xiàn),，在發(fā)現(xiàn)中理解，使課堂形成多方互動(dòng),，多向交流,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，獲得結(jié)論,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，并能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,，除了讓學(xué)生平常無(wú)意識(shí)的觀察、感受外,，有意的生活體驗(yàn)的積累也很必要,。如在教學(xué)中學(xué)生通過(guò)探索、交流得出循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)后,，再利用身邊常見(jiàn)的風(fēng)扇,，開(kāi)動(dòng)它，使它不斷地旋轉(zhuǎn),，再引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人或發(fā)生的事中找出不斷重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué),，處處存在著數(shù)學(xué)思想,，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中常用的一種策略,，可以改變?cè)瓉?lái)的枯燥,、抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦,，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏在生活常見(jiàn)的游戲中,，使數(shù)學(xué)課堂上得更豐滿,。

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《方程》的教學(xué)內(nèi)容是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第五單元66—67頁(yè)，本節(jié)內(nèi)容安排在第五單元《認(rèn)識(shí)方程》的第三節(jié)課,，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域式與方程范疇,?？v觀整個(gè)單元,，本課是承前啟后的一課，承前指的是在這之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《用字母表示數(shù)》和《等量關(guān)系》的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,，啟后是指為下面等式的性質(zhì)和解方程的教學(xué)作鋪墊。

同時(shí)本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)方程,，也是學(xué)生由算術(shù)思維邁向代數(shù)思維的新起點(diǎn),，無(wú)論是用字母表示數(shù)，還是尋找數(shù)量間的等量關(guān)系,，對(duì)于小學(xué)生而言都是很抽象的,，同時(shí)又是學(xué)生后面學(xué)習(xí)代數(shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此本節(jié)課的重要性不言而喻,。

我認(rèn)為對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是方程得意義并不難,，難的是讓孩子根據(jù)情境列方程。

1,、這節(jié)課在找等量關(guān)系和用含有字母的等式表示等量關(guān)系的環(huán)節(jié)上用了很長(zhǎng)時(shí)間,，直到認(rèn)識(shí)完方程就已經(jīng)將近30分鐘了，導(dǎo)致后面列方程的練習(xí)時(shí)間較短,。我之前的思考是先在前面做足了鋪墊,，這樣列方程就根據(jù)等量關(guān)系水到渠成了，但找等量關(guān)系是上節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，又不能拖延太長(zhǎng)時(shí)間,。所以在第二次試課時(shí)在前面的環(huán)節(jié)上縮短時(shí)間。但我的疑惑是對(duì)這節(jié)課或這樣的概念課怎樣安排時(shí)間最合理,？課后題處理多少,，一定要處理完么？

2,、課中孩子在回答等量關(guān)系和回答方程的之后,，我接著問(wèn)了你是怎么想的這個(gè)問(wèn)題，大概問(wèn)了3個(gè)同學(xué),，記得同學(xué)的反應(yīng)是不知道怎么說(shuō),，說(shuō)不出來(lái)是問(wèn)題不夠有指向,？還是不需要再問(wèn)了？不問(wèn)又覺(jué)得讓孩子們說(shuō)的少,。

3,、在這次試課中缺少兩點(diǎn)，我覺(jué)得孩子們列等量關(guān)系或是列方程的時(shí)候回答的都挺好,，如果有了不同的答案或者錯(cuò)誤的答案,，抓住機(jī)會(huì)都會(huì)成為課堂中的亮點(diǎn)。

4,、這節(jié)課的重點(diǎn)是讓孩子了解方程的意義,，會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系？還是讓孩子體會(huì)等式與方程的區(qū)別么,？

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《購(gòu)物小票》是北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)14----15頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容,，在這節(jié)課中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),，將數(shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌于現(xiàn)實(shí)的,、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活,，又應(yīng)用于生活的真諦,。教學(xué)中我始終把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造探索的空間,，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),，發(fā)展學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，留給我以下思考：

1,、“教”還原教材的生活本色。學(xué)習(xí)內(nèi)容是溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁,，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),。教師要有主動(dòng)駕馭教材的意識(shí)，要把兒童的個(gè)人知識(shí),、直接經(jīng)驗(yàn),、生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童,，挖掘“童心”,、“童趣”的課程價(jià)值，及時(shí)收集和整理與學(xué)生密切相關(guān)的材料,，讓學(xué)生在模擬的生活空間結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)。

2,、“學(xué)”用現(xiàn)實(shí)的方法體驗(yàn)數(shù)學(xué),。在“購(gòu)物小票”的教學(xué)中,，我始終把搜集數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái),。在上新課之前,，我安排學(xué)生到超市去購(gòu)物，這樣,，學(xué)生就熟悉了購(gòu)物的情境和過(guò)程,，再通過(guò)教材，借助現(xiàn)實(shí)的有意義的數(shù)學(xué)材料幫助學(xué)生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。再精心設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去,。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,，生活世界數(shù)學(xué)化的過(guò)程。學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)，最終讓生活中的經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)知識(shí),。

3,、通過(guò)創(chuàng)設(shè)核對(duì)購(gòu)物小票的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小票上的數(shù)學(xué)信息,，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,，然后再激發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題方法的欲望，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)并不陌生,，數(shù)學(xué)就在身邊,，激發(fā)了探索的興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ),。

在探索的過(guò)程中,，教師注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。比如：在研究購(gòu)物小票時(shí),，教師大膽放手,，讓學(xué)生自己從購(gòu)物小票中發(fā)現(xiàn)信息，尋求解決問(wèn)題的辦法,。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,，老師引導(dǎo)學(xué)生將獲取新知識(shí)與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起，促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)“編制”生活內(nèi)容,。特別是在“應(yīng)用拓展”部分,，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與生活實(shí)際緊緊的聯(lián)系起來(lái)，加上老師的演示,，使學(xué)生真正的體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在,，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，服務(wù)于生活的目的。

4,、在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,。比如：在 “摘帽子”一題中，學(xué)生在獨(dú)立思考后,，意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧,，這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的看法,，這學(xué)生在有了自己的想法的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行討論才不流于形式，這樣的交流是有目的,，有深度的,，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，又學(xué)會(huì)了與人合作,。

冀教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

本課通過(guò)直觀,、推理讓學(xué)生充分感知，然后經(jīng)過(guò)具體事例,、借助圖形來(lái)進(jìn)行反復(fù)比較歸納,，最后能自主概括出小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維,，進(jìn)而達(dá)到感知新知,、概括新知、應(yīng)用新知,、鞏固和深化新知的目的,。

1．能較好把握四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。課的引入設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng),，對(duì)比商品的價(jià)格相同與否,，讓學(xué)生在參與回答的氣氛中激起求知欲?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”,，本課的引入是比較成功的。另外,，在教學(xué)中我關(guān)注到學(xué)生的情緒狀態(tài),，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，維持他們學(xué)習(xí)的興趣和注意力,，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)松緊有度,。看來(lái)，要上好一節(jié)課,，教育心理學(xué)方面的知識(shí)是不可缺少的,。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，條理性強(qiáng),。這節(jié)課主要學(xué)習(xí)性質(zhì)概念,，比較散，備課時(shí),，我基本能抓住教材的邏輯關(guān)系,，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章,，在小處中潤(rùn)色,。

3．本課成功的關(guān)鍵是自己在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。以前上課總不放心讓學(xué)生自主探索,，總希望在有限的時(shí)間內(nèi)多灌輸一點(diǎn),，提高課堂“效率”。課堂中,，我成了“職業(yè)灌輸器”,，學(xué)生充當(dāng)了“專業(yè)接收站”，造成了老師累,，學(xué)生煩的局面,。這次我思想開(kāi)放了，秉承先學(xué)后教的理念,，讓學(xué)生“活”學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”。課堂上做到了“三活”——“學(xué)生生活中的”,，“在活動(dòng)中學(xué)”,，“靈活地學(xué)”，總之“活”貫穿于整個(gè)課堂,。整節(jié)課,，學(xué)生是在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位自主探索,、自主總結(jié)歸納,。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿堂灌強(qiáng)多了,。所以說(shuō),，放心讓學(xué)生探索，精心引導(dǎo)學(xué)生是成功的關(guān)鍵,。

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂,，釋放了學(xué)生，考驗(yàn)著老師。這節(jié)課的小組活動(dòng),，出現(xiàn)了一些“混亂”場(chǎng)面,，有的學(xué)生不知所措，有的學(xué)生參與感不強(qiáng),，有的學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言……,，這方面的組織與調(diào)控我還要繼續(xù)努力。

2．課中某些環(huán)節(jié)的處理過(guò)于細(xì)化,?？偸菗?dān)心學(xué)生的能力，總想讓學(xué)生按照固定模式思考,，沒(méi)有做到放手讓學(xué)生全面思考問(wèn)題,。在總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，沒(méi)能充分讓學(xué)生多說(shuō),，在兩個(gè)同學(xué)回答正確以后,，便匆匆把這個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過(guò)進(jìn)行了總結(jié)。沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)地作用,，要改進(jìn),。