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教育教學讀書筆記5000字 教育教學讀書筆記5000字以上篇一

此刻,，很多教師都明白這樣不好，但又苦于無處借力,，為了提高教學效率和質(zhì)量,，我們學習了《有效教學》一書?！队行Ы虒W》是一本值得一讀的`書,。它不像一般理論書籍那樣深不可測，而是植根于現(xiàn)實教育,，用質(zhì)樸生動的語言從理論的角度探討了教學實踐一個重要問題：有效教學,。

什么是有效教學呢？凡是有效地促進學生的發(fā)展,，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都可稱之為有效教學,。結(jié)合自我的工作實踐，我思考著,，教學是有計劃,、有目的的活動，沒有預設(shè)就沒有教學,，僅有生成沒有預設(shè)的課堂教學,，實質(zhì)上就是放棄教學的職責,，那么,，課堂教學的有效提問是實現(xiàn)有效教學的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題,，這樣提出的問題對學生的本事培養(yǎng)沒有什么價值,。

經(jīng)過學習《有效教學》使我認識到：提高教學質(zhì)量和效率應當是學校每位教師在教育教學活動中追求的基本目標。教學有效性就是在教學活動中,，教師采用各種方式和手段,，用最少的時間、最小的精力投入,，取得盡可能多的教學效果,，實現(xiàn)特定的教學目標。要想做到“有效教學”,，首先教師要做一個真實的人,，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自我。其次要做一個善于反省的人,，長期以來,，我們的教學,，包括我們的學生，包括教師自我,，對自我的長處和短處其實自身都有較全面的教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計教學方法課題研究教育論文日常工作認識，可是真正會去反思的還比較少,。

對于教師來說,，反思是一個進取的思維活動過程，同時也是進取的行為改善過程,。讓教師自我承擔起學習和本事提高的職責，在整個學習過程中教師具有學習的主動權(quán)和自主權(quán),。這又是一個不斷的自我監(jiān)督,、自我調(diào)節(jié),、自我激勵,、自我強化的過程,。

在“有效指導”中的有效“提問”與“傾聽”一節(jié)中提到：“有效教學基本狀態(tài)是對話式的,、互動式的,。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的,、互動式的狀態(tài),，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。教師高質(zhì)量的提問,，能夠開啟學生心智,，促進學生思維，開發(fā)學生智能,，激發(fā)學生學習興趣,。課堂提問在教學中具有重要的意義和作用，能夠說提問貫穿在每一天的教學中,，貫穿在整個課堂中,，可見，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問,。

的確,，提問是一個很微妙的教學技藝。在新課程理念下,，課堂教學實踐活動發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,，由以往的“教師主體”發(fā)展為今日的“師生交往互動,、共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通,、相互交流和相互理解,。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、理解與對話的重要手段,，也是啟迪學生思維,，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考,、合作交流本事的重要途徑,。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題,，能夠引起學生的回應或回答,，且這種回應或回答能讓學生更進取地參與到學習過程中?！?/p>

書中對“什么樣的提問是有效的”給出了提議：一是使問題具有必須的開放性,，二是使問題堅持必須的難度。這就要求我們教師在課堂教學活動中做到提問要精心設(shè)計,，要緊扣教學目標,，依據(jù)教學資料的重點，抓住知識的關(guān)鍵,，注重提問的質(zhì)量和效率,，到達以“精問”促“深思”，牽一發(fā)而動全身的效果,。同時在設(shè)計課堂提問時還要注意難易適度,，把握好分寸,，善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合,，即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念，使學生“跳一跳能把果子摘”,。

其次,，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系,，由易到難,、由淺入深，層層推進,，步步深入,，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外,，我們還應盡量為學生供給自主學習,、獨立思考的空間,，運用合作探究的教學模式，激發(fā),、指導學生對學生提問,，學生對教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是貼合學生學習需要的,。

關(guān)于有效講授,，書中提到了一條就是要幽默風趣，令學生堅持簡便活潑的心境,。能給學生創(chuàng)造一個簡便愉快的課堂學習環(huán)境,，必須會得到學生的認可?？捎袝r候我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散,，更有少數(shù)同學會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要教師花時間去維持課堂紀律,。

究其原因是教師的任務(wù)導向不明確,。教師應當為學生供給較多的機會去學習那些將要學習的材料，而不應當把過多的時間浪費在與教學資料無關(guān)的事情上,，對教學中可能發(fā)生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法,。對授課資料在時間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學資料,，使得學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識,。

讀完本書，我對有效教學有了更深的理解,，那就是有效教學是一種理念,，同時也是一種教學實踐活動。我們要多讀書,、多學習,，掌握新課程的教育理念，并在其指導下進取開展有效教學實踐,，最終提高教學效率和教育質(zhì)量,。

教育教學讀書筆記5000字 教育教學讀書筆記5000字以上篇二

1、言語

自我中心言語在機能意義中表現(xiàn)越強,，其句法特性在簡化和謂語化方面也顯示得更加鮮明,。內(nèi)部語言的機智能力表現(xiàn)得越強烈，它的句法結(jié)構(gòu)的特點就越鮮明,。

2,、鏈式復合的原則

機動地、暫時地將一些單個的環(huán)節(jié)連成統(tǒng)一的鎖鏈,，并通過這一鎖鏈的一些個別環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移意義,。

3．復合思維

構(gòu)成復合思維發(fā)展中的第二階段是將物品和物品的具體印象結(jié)合成特別的組合,，這些組合在結(jié)構(gòu)上非常像通常所稱謂的成套收集品。

4,、皮亞杰理論

兒童思維的自我中心性質(zhì)與他的心里本性必然具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系,，因而這種自我中心性質(zhì)始終是合乎規(guī)律地、不可避免地,、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來,，不受兒童經(jīng)驗的制約。

5,、思維和言語

思維和言語的關(guān)系可以簡略地用兩個相交的圓來表示,，兩個相交的圓表明言語和思維的過程的一定部分是重合的。

6．思想

思想是客觀事物在人腦中的反映,，既反映事物本身的情況,，同時也包括一個人的情感與意志。就是說,，思想一方面反映客觀事物的本來面貌,，另一方面也表達出一個人的主觀意志。作為表現(xiàn)思想的形式的語言,，也就具有這樣兩種屬性,，就是說，語言具有二重性,。一是顯真性,。是指它能夠說明、顯示客觀事物的真實情況,，即顯示真理,。二是示意性。是說能表示出一個人的主觀意圖或看法,。語言的二重性體現(xiàn)在具體語言中,，即表現(xiàn)了語言的兩種價值，就是顯真值和示意值,，二者之間的關(guān)系存在著比較復雜的情況,。

7．語言

語言是思想的外殼,。無論什么樣的思想,，不借助于語言，是無法表達出來的,。一般來說,，語言分為書面語言、口頭語言,、圖畫語言,、聲象語言,、實物語言（如雕塑）、行為語言,、身體語言等,。其中，行為語言就是人們的行動,，從表達思想來說,，一個人的行動也是一種語言。在人們?nèi)粘Ｉ钪?，使用比較多的語言是書面語言和口頭語言,，接觸比較多的還有圖畫和聲象語言。

8,、在一定階段前兩種發(fā)展按不同路線進行,，互不依存。

9,、 兒童只有在過度年齡期結(jié)束其智力發(fā)展的第三個階段,，達到概念思維。

教育教學讀書筆記5000字 教育教學讀書筆記5000字以上篇三

前段時間我認真閱讀了《每個孩子都能成功》這本書,?！睹總€孩子都能成功》這是一本西方教育名著，這本書的作者是美國著名的學習問題專家托馬斯〃阿姆斯特朗先生,，他進行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著,，他的研究成果表明，實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子,。絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果,。本書中說到一個叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒,，例如讓水沿著水槽流下,，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫,，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來,，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣,，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了,，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械,，也是既富創(chuàng)造性又有實用性,。然而，比利還是被勒令退學了，他似乎不會按學校的規(guī)定的方式辦事,，他甚至不會計算房間的面積,。

還有一個活潑好學的六歲小姑娘，當她第一天入校時是何等地激動,。她已習慣于把時間花在小池邊與朋友們畫畫,、戲水、堆磚和唱歌,，在入校第一天這么一個有紀念意義的日子里,，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動,，她期待能了解一些事物,，她期待學校能隨處歌唱、玩耍,，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流,。然而，實際情況并非如此,。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里,，在那兒，她必須去解析老師復雜的說辭,，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母,。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查,。于是,，她就接受了挑、串,、刺等一系列深入檢查后,，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。

托馬斯先生發(fā)現(xiàn),，孩子學習有困難,，本質(zhì)上是他的學習方法壓根和你不一樣，托馬斯先生具體分析了很多孩子學習不好的原因,，最后歸結(jié)到是現(xiàn)今的學校教育很難適應孩子們多種天賦類型和學習方式的多樣性,，老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了,，從而產(chǎn)生了很多不適應在學校教育的差生,，學業(yè)上的殘疾人，但這些標簽被無情的貼到孩子身上時,，孩子們就真正的成了學業(yè)上的殘疾人了,。

其實像《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實生活中又何嘗少呢,？在報告文學《每個父母都能成功————李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,，好幾年來，她已經(jīng)將來自全國的50多個家長和老師認為在學業(yè)上無可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人愛的好孩子,，來李老師家之前,，有的孩子在學校考試幾乎門門都不及格,，有的孩子上到小學四年級,，數(shù)數(shù)還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕……在李老師的教育下,，這些孩子在學業(yè)上全部脫胎換骨,，全都有了長足的進步，有的一躍成為班上的前五名,，有的當上了三好學生,，還有的已經(jīng)考上國內(nèi)重點大學，有的還赴世界一流大學留學深造,。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是,，李圣珍，這位被中國教育界譽為“拯救差生的圣手”的本土教育家,，在談到她的教育經(jīng)驗時,，她語出驚人：世界上不愿意學習好的孩子根本不存在，學業(yè)差只是教育不當?shù)慕Y(jié)果,。

“學業(yè)殘疾”這一概念應該換成“學習差異”,，成千上萬的被認為有“學業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾,，而是他們有自己獨特的學習方式,，而老師和家長并沒有認識清楚。而且,，數(shù)以百萬計的孩子,，之所以在校學習未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學?？謶职Y或厭倦教室,，是因為沒有誰認識以及開發(fā)他們應該在學校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了,。李圣珍常說：教育是一門神秘科學,，需要耐心地探求和細心地分析。

無論古今中外不乏許多大器晚成的偉人,，中國就有齊白石,，年少時只能以木匠為生，五十歲時開始學習繪畫，終成一代國畫大師,；而外國就有愛因斯坦,，年幼時數(shù)次不及格甚至零分，也沒阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展,，“最偉大的發(fā)明家”桂冠無可分非議的屬于他,。所以，我們要把每一位學生都當成一塊玉,，一塊可雕之玉,，對他們一視同仁；并要堅信在愛的滋潤下,，“另類學生”終有一天都會成就自己,，成為社會可用之材。無論進步,、落后,，都不要讓我們的學生經(jīng)常生活在否定中。一個學生如果很少得到表揚和激勵,，總是受到副面的評價,，就會產(chǎn)生自我的“負驅(qū)動”，進而自暴自棄,。關(guān)注缺點,，只會讓學生在充滿挑剔的眼神下，變的越來越不自信,、甚至絕望,；關(guān)注優(yōu)點，能讓學生感受到教師的殷切希望,，體驗成功的愉悅,，獲取前進的動力，奔向成功的彼岸,。錯誤的鐘情于缺點,，更可悲的是總跟在缺點后面，只看到學生的缺點,，無法以全面的,、發(fā)展的眼光去看待我們的學生。實際上人從愚昧到覺悟,、由混沌到開化,，總有一個過程。教師決不能因為學生的暫時混沌,，便將其看扁看死,；也不能為了讓學生所謂的早日開化,、醒悟，而不惜違背教育規(guī)律去拔苗助長,。教師要堅信學生將被喚醒的必然,，要學會等待。等待的過程,，同時又是一個積極發(fā)現(xiàn)的過程,。學生的品質(zhì),、智慧,、淺能，總會自覺不自覺地得以顯現(xiàn),。這種顯現(xiàn),，往往稍縱即逝，我們要有靈動的心與銳利的眼光,，善于于無聲處聽即將響起的驚雷,。

教育，自其誕生之始,，就注定是一門關(guān)于喚醒的藝術(shù),。然而，喚醒,，離不開對話,。對話，不止是語言的勾通,，更多的是心靈的交流,。教師在課堂內(nèi)外，不妨以詩歌般溫暖的話語,、一個眼神,、一絲微笑，使學生天性中最美好的東西發(fā)揮到極致,。同時,，喚醒需設(shè)臵情境。數(shù)以百萬計的孩子,，之所以在校學習未能充分發(fā)揮自己的潛能,、患有學校恐懼癥或厭倦教室,，是因為沒有誰認識以及開發(fā)他們應該在學校表現(xiàn)出來的東西,，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。所以,，教師要創(chuàng)造對話雙方共同探討的平臺,，要樂于傾聽,，善于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判,，但決不居高臨下,，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯,，也以各種方式來維護和諧的對話情境,，以求對話得以持續(xù)。這并非敷衍,，而是一種寬松,。這樣才讓對話雙方有足夠的空間互動，在互動中,，學生的主體意識得以喚醒,，心靈潛能得以發(fā)掘……

《每個孩子都能成功》一書正是認真探析了這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學習天賦的孩子卻被送進學業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源,，尤其是介紹了家長如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個性化的學習方式以及介紹了幫助孩子提高學習成績的七種不同的方法,。這樣的匠心獨到的指導，無論是對正在接受厭學煎熬的孩子的家長,，還是差生的父母,，或者是學習成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路,、糾正偏差的效果,。