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十幾減9教學(xué)反思100字 十幾減9教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。

充分運用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣,，調(diào)動學(xué)生的情感投入,，自覺地構(gòu)建知識，學(xué)會運用自己的計算方法得出正確答案,，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想,。

2、鼓勵學(xué)生獨立思考,、自主探索和合作交流,。

動手實踐、自主探索,、合作交流,，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間,，開展探究性學(xué)習(xí),。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流,，親身經(jīng)歷問題提出,、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

3,、尊重學(xué)生的個體差異,，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,，所使用的計算方法必然是多樣的,，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題,，提倡算法多樣化,，使每個學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進行比較,，同時給他們留出消化吸收的空間,，千萬不要強加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,，從而選取更優(yōu)的方法,。

當(dāng)然，在課堂過程中,，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法,。

十幾減9教學(xué)反思100字 十幾減9教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

從教十幾年來，我一直非常注重教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中不斷地更新觀念，大膽地將新的教育理念融注于實際教學(xué)中,。在教學(xué)中,，我以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)他們動手實踐,、自主探索與合作交流的能力,，因此，在我的課堂中,，氛圍融洽,、民主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高,，興趣濃厚,，對此，我頗有點兒自得,。直到有一次區(qū)教師進修校的數(shù)學(xué)教研員來我校指導(dǎo)工作,，聽我上了一節(jié)課題為“十幾減9”的課。自那節(jié)課后，我開始冷靜下來,，客觀地反思自己的課堂教學(xué),。

“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重,、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多種的,，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考,，提倡計算方法的多樣化,。”基于這一理念,，我采取了讓學(xué)生獨立思考,，小組合作，全班交流的方式,，使學(xué)生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的,，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程,。于是有了下面的教學(xué)片斷：

“還有不同的方法嗎,？”“真能干！”

在游園活動的情境下出現(xiàn)例題：12－9或15－9,，教師揭題并展開以下的教學(xué)過程：

師：小朋友的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具,，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來算一算12－9的差是多少，然后把你的想法說給小組的同學(xué)聽聽,。

學(xué)生獨立思考后在組內(nèi)交流,，然后全班交流。

師：誰來向大家介紹你的方法,，你是怎么想的,。

生1：可以用數(shù)一數(shù)的方法，一個一個地數(shù),，1,、2、3……9拿走9個,，1,、2、3,，剩下了3個風(fēng)車,，所以12－9＝3,。

生2：把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根,，另一部分擺2根,。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根,，所以12－9＝3,。

生3；把12根小棒分成兩部分,，一部分擺10根,，一部分擺2根，先拿走2根,，再從10根里面拿走7根,，剩下3根，所以12－9＝3,。

生4：把12根小棒分成兩部分,，一部分擺9根，一部分擺3根,，把9根拿走,，剩下就是3根，所以12－9＝3,。

生5：想加法,，算減法，因為3＋9＝12,，所以12－9＝3,。

生6：先用12減10，得2,，多減了一個,，要把多減的一個加回來，所以再用1＋2＝3,，所以12－9＝3。

在學(xué)生的交流過程中,，我一邊板書,，一邊把學(xué)生的話復(fù)述給全班小朋友聽，并且反復(fù)用：“還有不同的方法嗎,？”“真聰明,！”“真能干！”等語言組織交流,，用“你怎么想的,？”“為什么,？”引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過程。

師：孩子們,，你們真了不起,，想出了這么多的方法來計算12－9，黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種,？在今后的計算中,，你喜歡哪一種就可以用那種來進行計算。

課后,，我感覺良好,，覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,。同組的教師也點頭稱贊,，有位教師說：這堂課，體現(xiàn)了算法多樣化的改革精神,，學(xué)生思維活躍,，暢所欲言。另一位教師說：這堂課讓學(xué)生獨立嘗試,、探索,，交流尤其充分，教師不僅舍得花時間讓學(xué)生交流,，而且還能充分肯定學(xué)生的合理算法,，而且還允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，教學(xué)民主,，使學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化得到了較實在的體現(xiàn),。一旁的教研員也肯定了這堂課的優(yōu)點，同時還提出了一大串疑問：學(xué)生交流似乎很充分,、很熱鬧,，但在請學(xué)生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對一的局面,，似乎這個學(xué)生只是和老師在交流,，教師倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言，但是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢,？這節(jié)課“自主嘗試－小組交流－全班反饋”的教學(xué)形式是有了,，但實質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的,？學(xué)生想出的方法很多,，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識,？另外,，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的,，是學(xué)生不注意傾聽嗎,？……我愣住了，教研員的意思是指我注意了教學(xué)形式的表面,，而忽略了實在的東西,，甚至未加考慮，也就是說學(xué)生的交流沒有實效,。我有些不服氣,，為了驗證教研員的問話，我對班上的學(xué)生進行了訪談和教學(xué)效果檢測,，結(jié)果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法,，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受老師的夸獎,，選擇了自己的算法進行計算,，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法,。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,。這些問題令我汗顏，看來這堂課的確是形式上的熱鬧,，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想,，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞,?！白寣W(xué)生充分交流的目的是什么？”“交流中教師該做些什么,？”教研員的話不時地在我腦海中回蕩,。看來,，我應(yīng)該好好靜下心來,，客觀地反思一下自己對新課標(biāo)的理解了。

我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法,。”我的目光停留在“引導(dǎo)”二字上面,，同時,，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前,，我仔細搜索我在學(xué)生交流時的“引導(dǎo)”，哦,！我恍然大悟,，這堂課學(xué)生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時候,，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎,？”“真聰明！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話,；另外,，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進行合理,、優(yōu)化的判斷,。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學(xué)生的交流過程中,，教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵,，失去了教師對學(xué)生有價值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性,。我明白了,，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的,，聚集的目的是為了發(fā)展,。”在教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時,，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對多種算法進行梳理，使學(xué)生了解多種算法,，經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程,，同時，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通,、理解,，并培養(yǎng)優(yōu)化意識。

找到了問題所在,，我立即改進教學(xué),，在另一個班上了同樣一節(jié)課。這節(jié)課中,，我注意了引導(dǎo)學(xué)生進行有效的交流,，我引導(dǎo)的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎,？”“你的算法與他不同在哪里,？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué),？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒有聽懂的小朋友還有嗎,？能不能提提自已的疑問,？”“誰再來解釋一下？”“有道理,，有與他們不一樣的方法嗎,？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行,，你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與同學(xué)的是一樣的,。”“大家認為他的方法怎么樣,？”在我適時介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性,、培養(yǎng)了優(yōu)化意識,。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入,，在熱烈的交流中知已知彼,，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰撞,。課后,，我再次進行了訪談和檢測，效果不言而喻,，大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的算法,，能掌握兩種或三種算法，學(xué)生的交流有了實效,。

“十幾減9”這課教學(xué),，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學(xué)生的交流中教師應(yīng)怎樣適時介入引導(dǎo),，其次,，我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學(xué)，它還適用于整個數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué),，更重要的是：當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的各個學(xué)科都要求讓學(xué)生自主探索與合作交流,，因此，我認為這樣的做法適用于所有學(xué)科的教學(xué),。我想告誡我的同行們,，千萬不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑，華而不實,，要認認真真,、仔仔細細地品讀各類教育教學(xué)理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上,，在教學(xué)新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質(zhì),。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，常常教后才知不足，毛主席曾說：“從實踐到理論,，還要從理論到實踐,。”要想提高我們的教學(xué)水平,，必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實踐－反思－再實踐”這一過程,，我想，這不僅僅是對我們教育工作者自己負責(zé),，更重要的是對我們的教育對象——學(xué)生負責(zé),，對國家負責(zé)。

十幾減9教學(xué)反思100字 十幾減9教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法,、20以內(nèi)數(shù)的認識以及20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,。它是進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計算的知識基礎(chǔ)，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有非常重要的地位,。在開學(xué)第一課中,，我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認識一年級下冊數(shù)學(xué)書的時候，讓學(xué)生選出自己最感興趣,、最想學(xué)的一節(jié)課,，發(fā)現(xiàn)孩子們對于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法,，或者學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進位加法以后的畏難情緒,。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下措施：

我發(fā)現(xiàn)孩子們在剛剛結(jié)束的寒假中,，都去了各個地方玩耍,。因此，我由孩子們寒假游玩,、去公園看花燈的話題導(dǎo)入,，一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導(dǎo),，控制課堂紀律,。然后再展示課本中的情境圖，引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，并在孩子們匯報的時候,，重點強調(diào)有用的,、有價值的數(shù)學(xué)信息。

根據(jù)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題,，絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式,，但是對于為什么這么列算式，只有少部分的學(xué)生能夠說清楚,。我先找?guī)讉€口頭表達能力強的同學(xué)說一說為什么這么列算式,，然后根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來進行總結(jié)，幫助全班的孩子理解：從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù),，剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9,，所以用減法計算。

列出算式后,，讓學(xué)生算出15-9=?,大部分學(xué)生還停留在畫圓圈來計算結(jié)果,，有一部分學(xué)生用手中的小木棒來擺一擺，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個學(xué)生,，但是在減去9的過程中,，都是一根一根的去掉。這個時候,，我在展臺上展示,，如何利用“破十法”“連減法”來計算15-9，并在擺的過程中,，清晰完整的說出來過程,，引導(dǎo)孩子們直觀的理解算理和計算方法。最后將這幾種計算方法進行總結(jié),。這整個過程中,，我注重對于學(xué)生動手能力和語言表達能力的培養(yǎng)，我先示范,，然后讓學(xué)生自己動手操作,，說一說。學(xué)生剛從寒假中回到學(xué)校,，課堂紀律有點亂,，這一過程，我相對減少了學(xué)生聯(lián)系的時間,，如果能給充足的時間就更好了,。結(jié)合練習(xí)進行鞏固，為將本節(jié)課知識遷移到十幾減8,、7打下基礎(chǔ),。

在掌握了十幾減9的計算方法之后,，讓學(xué)生觀察這些算式，借助破十法,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多一,。在這個環(huán)節(jié)中，由于時間的限制,，我沒有留給孩子很長的時間去探究,，在以后的課程中，將整個20以內(nèi)的退位減法放在一起,，再探尋規(guī)律,。

十幾減9教學(xué)反思100字 十幾減9教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法,，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數(shù),。二,、運用動手操作和實物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法,。三,、分層練習(xí)，鞏固新知,。四,、課堂小結(jié)。

整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí),，積極思考,，興趣較高，基本完成了教學(xué)任務(wù),。教材要求學(xué)生掌握多種算法,，學(xué)生在計算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9,，還剩6,；用破十法，10-9=1,1+5=6,。（頭天晚上預(yù)習(xí)了的）,。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當(dāng)時,，我是喜出望外,，表揚了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握,，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料,，感覺老師牽的痕跡太重。

課后,，我一直在思考：問題究竟出在哪里,？是不是因為讓學(xué)生動手擺小棒時，學(xué)生都沉浸在自己的操作里,，而影響了聽課的效果,？是不是因為老師講的太多，而沒有給學(xué)生足夠的思考和交流的時間,，而讓學(xué)生失去了主動發(fā)言的積極性,？……思考再三，覺得有以下原因：

1,、導(dǎo)入新課不新穎,，練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào)。

2,、在備課過程中我過高估計了學(xué)生,。

3、給學(xué)生動手操作,，自主探究時間太少,。

4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué),，到位,。

我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：

一、 復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實

雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題,，但量還不夠,，應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊,。

二,、動手操作需要進一步指導(dǎo)和強化

在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9,，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了,，這可怎么辦呢,？在引起了學(xué)生的認知沖突后，我馬上讓學(xué)生動手擺小棒,，探究算法,。在學(xué)生說出破十法的思路后,，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解算理,。我在這里強調(diào)了讓學(xué)生說算理,，其實，我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺,，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié),。正因為這一操作環(huán)節(jié)的忽略，而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中,，很多學(xué)生還是不會擺小棒,。一年級的學(xué)生，口頭表達能力還不強,，有時候,，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間,，讓學(xué)生從真正意義上理解算理,，而不是老師說了算。

三,、比較、優(yōu)化教學(xué)方法

雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計算方法,，喜歡哪種方法就用哪種方法計算,。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課，要讓學(xué)生掌握多種方法,，學(xué)得面面俱到還是有困難的,。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中,，引導(dǎo)學(xué)生及時進行比較,，優(yōu)化?？梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實,，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,。讓學(xué)生在說算法時,，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9,，想：個位上5減9不夠減,，先算10減9等于1，再算1加5等于6,。盡可能面向全體,，讓更多的孩子有表達的機會,。

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是比較枯燥的,，如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣,，有效，我還要更加努力去探索,。

十幾減9教學(xué)反思100字 十幾減9教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”,、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好,，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準(zhǔn)備,。主要是讓學(xué)生通過自己的實踐操作、自己動手,，一起探究十幾減9的方法,。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。因為一年級學(xué)生的注意力很容易分散,，所以,，每節(jié)課創(chuàng)設(shè)一個情境是很有必要的。再讓學(xué)生提出一個數(shù)學(xué)問題,，然后再列式,，接下來最重要的任務(wù)就是思考計算的方法。

我讓學(xué)生用準(zhǔn)備的小棒自己擺一擺,，然后再與同桌討論,，想算法。但是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道從哪入手,，后來就我?guī)е鴮W(xué)生一起動手擺一擺,，講過程，再總結(jié)出方法,，這里花的時間太多,，導(dǎo)致后面在練習(xí)的時候?qū)W生沒有很多時間去說一說算法。

總結(jié)3種方法：

1,、想加算減,，這種應(yīng)該是學(xué)生用到最多的方法。

2,、一次減9：從10減去9等于1,，再和十幾的個位上的數(shù)合起來，就是答案,。

3,、慢慢減：十幾先減個位上的數(shù)，再去減后面的,。再通過后面的練習(xí),，讓學(xué)生去鞏固復(fù)習(xí)那3種解答方法,。

整節(jié)課的時間安排上有點問題，新課中讓學(xué)生操作的時間過長,，應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，重點放在讓學(xué)生復(fù)述3種計算方法。通過指名說一說,，小組討論說一說,，同桌說一說，每個同學(xué)至少要熟練掌握一種方法,，最好是3種都掌握,，看自己的接受能力。多讓學(xué)生說一說,。

十幾減9教學(xué)反思100字 十幾減9教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

我在教學(xué)十幾減9這節(jié)課時,，一開始，通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法口算,，后面的想加算減做了鋪墊,。一開始，同學(xué)們通過觀察主題圖,，能夠很快找出數(shù)學(xué)信息并列出算式15—9,，當(dāng)我問到15—9等于多少時，大部分學(xué)生立刻說出是等于6,。當(dāng)我再問：你是怎么算15—9時,，學(xué)生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,。試教時，學(xué)生算法不夠多樣化,，顯然讓我在上課時有點亂了“陣腳”,。 我想，大部分學(xué)生早在幼兒園的時候,，已經(jīng)會算20以內(nèi)的退位減法,，過多的死記硬背顛覆了當(dāng)初在他們腦中出現(xiàn)的各種算法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”,。在探討15—9的計算方法時，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足,，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,。其實,，這時完全不必苦苦追問。應(yīng)該讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺,，想一想,，再與小組里的同學(xué)說一說算法，相互啟發(fā),，激活思維,。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。

這節(jié)課還有一種“破十減”需要學(xué)生掌握,，這也是本節(jié)課的難點,，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法,，我希望通過擺圓片,，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過程。給學(xué)生一些引導(dǎo),，讓回答的學(xué)生一點一點把自己的意思表達出來,，最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過,，在介紹“破十減”時,，時間花得多了，過分強調(diào)要讓學(xué)生用“破十減”,，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點倉促,。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),，因此學(xué)好它非常重要,，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣,，特別是一年級小朋友,。基于這一思考,，在教學(xué)設(shè)計中,，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的,、學(xué)生感興趣的生活情境,，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),。

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。設(shè)計這個有趣而熟悉的游園活動,，讓學(xué)生在不知不覺中進入新知的學(xué)習(xí),，并貫穿全課，使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活,、喜歡的活動聯(lián)成一體,。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中,？”等問題,，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機,。

在低年級教學(xué)中，動手實踐,，自主探索,，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨立思考是小組合作的前提,，只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作,。本節(jié)課中在探討“15—9”算理時，就先讓學(xué)生自己通過獨立思考,，并借用小棒來幫助和驗證,，再和小組同學(xué)進行交流學(xué)習(xí)“15—9”的算法，最后全班反饋與交流,，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算,。給他們足夠的時間和空間，在動手,、動口,、動腦中參與學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人,，并且同時體驗到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣,。

提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一，新課標(biāo)認為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,，鼓勵學(xué)生獨立思考,，提倡算法多樣化?！?所以在匯報交流“15—9”的算理時,，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理,、合乎邏輯,，就應(yīng)加以肯定,。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好,，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一,。

本節(jié)課還有不足之處：

1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的`內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,，讓學(xué)生的印象更為深刻。

2,、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié),，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路,。

十幾減9教學(xué)反思100字 十幾減9教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七

最近教授本節(jié)課,，另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課,，采用的的教學(xué)流程都是,，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,，引出問題，列出算式15-9=

然后合作探究,，可以擺小棒，可以寫,，然后匯報交流，學(xué)生想到的方法1,、數(shù)小棒2,、破十法3、平十法,、4,、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級能想到,，6,、連減法。有的想不到,，課后針對本節(jié)課有幾個問題又仔細琢磨了一下：

1,、本節(jié)課知識的生長點在哪里?

幾位教師都在問題拋出后就合作探究了，學(xué)生無從下手,，本節(jié)課知識的生長點應(yīng)是15-3=不退位減法,，本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法，它的生長點應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法,，如15-3=直接從個位拿走3個,，現(xiàn)在拿走9個，個位上不夠了,，怎么辦,？然后在讓學(xué)生去探究，而且探究時小棒的準(zhǔn)備,，應(yīng)該是1捆加5根,，而不是直接15根。有了復(fù)習(xí),，有了學(xué)具準(zhǔn)備,，學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減，那有5個,，不夠怎么辦,，把10位拆開，把1捆變成是根,，再拿走4根,，這是連減，其實我認為這也是破十,。然后在引導(dǎo),，有無簡單方法，學(xué)生可能想到,，拆開1捆,，直接從里面拿走9.

2、破十法真的破十了嗎?

有老師對破十理解不到位,，究竟是把15拆成10和5,，破出一個十來叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十,，顯然是后者,，這將在第3條說明。

3,、本節(jié)課的后續(xù)知識是什么？

本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減8、7,、6等,，但我認為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，僅僅是計算方法的鋪墊,，是計算方法的遷移,，方法拿過去用即可，不存在知識本身一個深層次的鋪墊,，這部分真正的后續(xù)知識應(yīng)該是豎式計算,，退位減，個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十,，從這一點看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根,。由此看出，本部分破十如果處理不到位,，后續(xù)的豎式計算還會出現(xiàn)障礙,。

4、方法那么多,，既然都解決同一算式,，那肯定有共性的東西，共性的東西是什么,？

共性的東西應(yīng)該是減法的意義,，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要,，1根1根拿走,，倒著數(shù)，那拿走5根再拿走4根,，連減,，直接從10里拿走9，破十,，先拿走10,，再還回1根，平十,。

5,、課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在？

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

發(fā)現(xiàn)差的個位都比減數(shù)對1

本題重點應(yīng)在1,、找規(guī)律的過程,，提升觀察能力。2,、多的那個1哪里來的,？10-9剩的1,，從而加深理解破十法。

基于上面思考覺得課堂中個別環(huán)節(jié)調(diào)整一下

15-9=出來以后,，觀察算式特點,，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)，學(xué)過嗎,？學(xué)過,，比如15-3=，復(fù)習(xí)怎么做的?從個位那有3,，現(xiàn)在也這樣做,，還行嗎?不行，個位不夠了,？已發(fā)認知沖突,，那怎么辦，合作探究,，探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒,，動手操作，然后展示,，展示過程重點演示破1當(dāng)十的過程,。

十幾減9教學(xué)反思100字 十幾減9教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八

今天帶著孩子們探索了一個新的領(lǐng)域——十幾減9。

在課堂上,，通過擺小棒的方法,，孩子們很快理解了破十法、連減,。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個,，再把這一捆剩下的和另外的合起來，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了,；同樣的,，我們也可以先取走零散的幾個，之后再從一捆里面取走,，也能夠知道還剩下多少根小棒,。

我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒,，這一點我是非常驚喜的,，為孩子們的機智點贊。

但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r候,，他們說話不是特別流利,，許多孩子能夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍,，但是當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候,，中間會有一些間斷,，不是特別流暢，這也就說明在數(shù)學(xué)課堂上,，孩子們的語言表達能力也需要加強,。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少,，可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個，以后一定要注意要給孩子們表達自己的時間,。

這一節(jié)課,，我們還用了圈一圈的辦法。上學(xué)期我們已經(jīng)強調(diào)過,，表示去掉可以用虛線圈起來,，或者用斜線畫掉。于是乎,，這一節(jié)課我就有點想當(dāng)然,，想著孩子們還記得，就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”,，著重展示了怎么圈,，重點放在了破十的過程上，但是忘記強調(diào)要用虛線了,。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線,，是我考慮不夠周全，沒有突出強調(diào),，等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點,。

整堂課下來，其實是比較流暢的思路也很清晰,，孩子們的表現(xiàn)也非?；钴S，希望我們的孩子每天都能夠成長一點點,，進步一點點,。

十幾減9教學(xué)反思100字 十幾減9教學(xué)反思優(yōu)缺點篇九

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=,？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法,，先從10里減去9，再與剩下的合并,；二是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于15，15減9就等于幾,。

教學(xué)十幾減9時,，學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的,。有的學(xué)生說15—9,，先用10—9=1，1+5=6,。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子,，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶,。

首先,，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠,。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚,。因為是第一次接觸這個教材,，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思,，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的,。

其次，我給學(xué)生補充了另外一種方法,，減9去10尾加1,，這個方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時間不夠,，教師沒有給予一定的指導(dǎo),。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,，看看如何計算15—9,。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),，但是不知道怎么擺小棒,。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說,?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法,，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考,。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助,，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微,。

最后,，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時,，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式,，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法,，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣,。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后,，他仍然不知道別人說的是什么,。導(dǎo)致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,，導(dǎo)致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課,，學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學(xué)困生來說,，教給他們一種固定的方法還是有必要的,。

十幾減9教學(xué)反思100字 十幾減9教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十

“十幾減9”是人教課標(biāo)版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法,，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的,。同時學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)“十幾減8、7,、6,、5、4,、3,、2打好基礎(chǔ)。所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)在本單元中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要,。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計算,。

德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵、喚醒和鼓舞,。課的開始我先讓學(xué)生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩,，玩了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)出來了,，以往的生活經(jīng)驗全部出現(xiàn)在眼前,。

接著就出示主題圖,，引導(dǎo)學(xué)生觀察。愛恩斯坦說：“提出一個問題,，往往比解決一個問題重要得多,。”所以在這個環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生提問題,，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以在探索15-9=幾時,，我充分地讓學(xué)生動手操作,、合作交流，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程,。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個一個地減,；二是用破十的方法，先從10里減去9,，再與剩下的合并,；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15, 15減9就等于幾,。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，學(xué)生也都能說出了這三種計算方法,。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,，我還給學(xué)生留出了動手擺小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知,，去理解,。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程,，對新知不僅知其然,，而且知其所以然。這樣組織教學(xué),，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)理念,，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識,。

一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動,，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念,。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異,。以下還有兩點做得不足：

1,、當(dāng)揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,，讓學(xué)生的印象更為深刻,。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習(xí)時,，學(xué)生沒有很好地理解怎樣圈,，為什么這樣圈。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過的湊十法的圈法,。

3、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法,，“破十法”的算理還不能清晰地表達,。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達能力，關(guān)注學(xué)困生,。

如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個方面加強鞏固,。總之教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù),，我會發(fā)揚優(yōu)點,，改善缺點，力求做到更好,！