在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《十幾減9》教學(xué)反思篇一

通過讓學(xué)生結(jié)合小猴賣桃的情境,，在具體的情境中提出問題,，列出算式,，引導(dǎo)他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方法，讓他們在交流的過程中充分發(fā)表自己的觀點,，鼓勵他們對不同算法進(jìn)行比較,，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計算,。同時使學(xué)生在自主探索的過程中,，培養(yǎng)與人合作交流的意識，享受成功帶來的喜悅。

教材一共提供了三種不同的算法，在教學(xué)時并不強(qiáng)迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握,，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計算,，在交流過程中,，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)破十法和想加算減的計算方法,。

在教學(xué)過程中,，學(xué)生在探索算法時顯得比較興奮，想法較多樣化,，對他們合理的想法都進(jìn)行了肯定,，但是激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào)，只用了“好”,、“很好”等詞,，平時要多注意這些語句的積累，表揚時不再顯得這么蒼白,。

另外,，由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒有練習(xí)鞏固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容，所以有的小朋友對算理的把握還不是很好,，單獨計算的時候容易出現(xiàn)差錯,，有的小朋友還只能掰手指頭計算。在算理講述后還要讓小朋友多花時間理清算理思路,，而不是急著進(jìn)行下面的步驟,。

《十幾減9》教學(xué)反思篇二

最近教授本節(jié)課，另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課,，采用的的教學(xué)流程都是,，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引出問題,，列出算式15-9=

然后合作探究,，可以擺小棒，可以寫,，然后匯報交流,，學(xué)生想到的方法1、數(shù)小棒2,、破十法3,、平十法,、4、想加算減,。第5總倒著數(shù)有的班級能想到,，6、連減法,。有的想不到,，課后針對本節(jié)課有幾個問題又仔細(xì)琢磨了一下：

1、本節(jié)課知識的生長點在哪里?

幾位教師都在問題拋出后就合作探究了,，學(xué)生無從下手,，本節(jié)課知識的生長點應(yīng)是15-3=不退位減法，本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法,，它的生長點應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法,，如15-3=直接從個位拿走3個，現(xiàn)在拿走9個,，個位上不夠了,，怎么辦？然后在讓學(xué)生去探究,，而且探究時小棒的準(zhǔn)備,，應(yīng)該是1捆加5根，而不是直接15根,。有了復(fù)習(xí),，有了學(xué)具準(zhǔn)備，學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減,，那有5個,，不夠怎么辦，把10位拆開,，把1捆變成是根,，再拿走4根，這是連減,，其實我認(rèn)為這也是破十,。然后在引導(dǎo)，有無簡單方法,，學(xué)生可能想到,，拆開1捆，直接從里面拿走9.

2,、破十法真的破十了嗎?

有老師對破十理解不到位,，究竟是把15拆成10和5，破出一個十來叫破十,，還是把10位1捆破城10根交破十,，顯然是后者,，這將在第3條說明。

3,、本節(jié)課的后續(xù)知識是什么,？

本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減8、7,、6等,，但我認(rèn)為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，僅僅是計算方法的鋪墊,，是計算方法的遷移，方法拿過去用即可,，不存在知識本身一個深層次的鋪墊,，這部分真正的后續(xù)知識應(yīng)該是豎式計算，退位減,，個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十,，從這一點看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。由此看出,，本部分破十如果處理不到位,，后續(xù)的豎式計算還會出現(xiàn)障礙。

4,、方法那么多,，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西,，共性的東西是什么,？

共性的東西應(yīng)該是減法的意義，就是從15里拿走9,，由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要,，1根1根拿走，倒著數(shù),，那拿走5根再拿走4根,，連減，直接從10里拿走9,，破十,，先拿走10，再還回1根,，平十,。

5、課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在,？

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

發(fā)現(xiàn)差的個位都比減數(shù)對1

本題重點應(yīng)在1,、找規(guī)律的過程,，提升觀察能力。2,、多的那個1哪里來的,？10-9剩的1，從而加深理解破十法,。

基于上面思考覺得課堂中個別環(huán)節(jié)調(diào)整一下

15-9=出來以后,，觀察算式特點，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù),，學(xué)過嗎,？學(xué)過，比如15-3=,，復(fù)習(xí)怎么做的?從個位那有3,，現(xiàn)在也這樣做，還行嗎?不行,，個位不夠了,？已發(fā)認(rèn)知沖突，那怎么辦,，合作探究,，探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒，動手操作,，然后展示,，展示過程重點演示破1當(dāng)十的過程。

《十幾減9》教學(xué)反思篇三

十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課,，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥,，學(xué)生不感興趣,，特別是一年級小朋友?；谶@一思考,，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的,、有意義的,、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中,，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下：

一,、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,。

整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的,，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二,、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程,，學(xué)生能較好地理解和把握新知。

在學(xué)習(xí)新知處,，我組織學(xué)生自主探索13―9=？,，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然,，而且知其所以然,。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。

三,、尊重差異,，體現(xiàn)算法多樣化，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

學(xué)生在探究13―9=,？時，由于學(xué)生間的差異,，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：

①將剩下的桃子個數(shù)數(shù)出來,，算出13―9=4；

②想加算減：9+4=13,，13―9=4,；

③破十法：10―9=1，1+3=4,，13―9=4,；

④連續(xù)減：13―3―6=4,，13―9=4。

我尊重差異,，將每一種方法都展示出來,，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅,，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展,。

四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo),。

在出示13―9后,，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計算13―9,。在巡視的過程中,，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒,。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),，只是要求孩子同桌互相說說?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來,，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考,。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究,，但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微,。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入,。

《十幾減9》教學(xué)反思篇四

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴,。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲,，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識,、能力,、心理上的準(zhǔn)備。

教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,，再列式計算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,，一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,，同時也順利的引入新課,。

由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的,。讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法,，然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)匯報。并通過還有不同的算法嗎,？激發(fā)學(xué)生的求異思維,，提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,，讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法,，都有機(jī)會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),，合作交流的能力得到提高,。為了更好的讓學(xué)生理解破十法的算理，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,，讓學(xué)生在動手的過程中去感知,，去理解。

在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ),，教師提出：十幾減9的算式除這幾道還有嗎,？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說,。再通過摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強(qiáng)化訓(xùn)練,。這是一個進(jìn)一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程,。讓學(xué)生自己選擇算式,，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學(xué)生也有機(jī)會說我能行,，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

算法形成后,，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路,，我設(shè)計了一系列的算式，如□-9＝□,，填法多種,，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機(jī)會,。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密,，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過各種形式的練習(xí)，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減 9的差,，比被減數(shù)的個位多1,。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來,，個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法,，破十法的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,，關(guān)注學(xué)困生,。

《十幾減9》教學(xué)反思篇五

新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過程，提倡算法多樣化,，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法,。

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個一個地減,；二是用破十的方法，先從10里減去9,，再與剩下的合并,；三是用平十的方法，先減3,，再減6,；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾,。

在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天,，我們一年級進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測試比賽，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目,，而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過,。有部分學(xué)生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計算,。而有些學(xué)生是瞎寫一個答案,，更有幾個學(xué)生覺得無從下手，干脆空在那里,。針對這一情況,，在講解時，我提醒大家今后計算此類題目時,，可以想加法來算……

于是乎,，教學(xué)十幾減9時，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后,，我問大家是怎么想的,。學(xué)生們都說是根據(jù)9+4＝13來想的,。在我的啟發(fā)下，只有一個學(xué)生根據(jù)情境,，指出可以先從10個里去掉9個,，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……

在探討13-9的計算方法時，我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足,，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),，一味地追問還有沒有別的方法,。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說,。其實,，從課后了解的情況來看，并不是都不會,。有的學(xué)生確實不會,，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述,。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維,。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時,，我沒有給學(xué)生充足的時間探索,，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的,。但是如果無視學(xué)生遇到的困難,，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時間不說,，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時,，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面,，回想起來似乎這個學(xué)生只是和我在交流,，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言,，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,，但實質(zhì)呢,？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法很多,，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,，還自認(rèn)為想到了新的算法,，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎,？另外多半學(xué)生只知道自己的方法,，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎,，選擇了自己的算法進(jìn)行計算,，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法,。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學(xué)生的算法引起的呢? 還有,，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理,、優(yōu)化的判斷,。最后,在練習(xí)設(shè)計上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過于花俏,沒有達(dá)到真正鞏固的目的.

如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范,，該怎么辦,？怎么評價學(xué)生不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會規(guī)范地表達(dá),？

《十幾減9》教學(xué)反思篇六

這節(jié)課屬于計算教學(xué),。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,，比較枯燥,。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：

1,、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境,，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

充分運用教材提供的教學(xué)資源,，引發(fā)學(xué)生的興趣,，調(diào)動學(xué)生的情感投入，自覺地構(gòu)建知識,，學(xué)會運用自己的計算方法得出正確答案,，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

2,、鼓勵學(xué)生獨立思考,、自主探索和合作交流。

動手實踐,、自主探索,、合作交流,，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間,，開展探究性學(xué)習(xí),。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流,，親身經(jīng)歷問題提出,、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣,。

3,、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求,。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,，鼓勵他們用不同的方法解決問題,，提倡算法多樣化，使每個學(xué)生找到適合自己的方法,。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生,，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,，從而選取更優(yōu)的方法。

當(dāng)然,，在課堂過程中,，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果,，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

《十幾減9》教學(xué)反思篇七

我在教學(xué)十幾減9這節(jié)課時,，一開始,，通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊,。一開始,，同學(xué)們通過觀察主題圖，能夠很快找出數(shù)學(xué)信息并列出算式15—9,，當(dāng)我問到15—9等于多少時,，大部分學(xué)生立刻說出是等于6,。當(dāng)我再問：你是怎么算15—9時,，學(xué)生似乎不知道從何下手去思考,。提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。試教時,，學(xué)生算法不夠多樣化,，顯然讓我在上課時有點亂了“陣腳”。 我想,，大部分學(xué)生早在幼兒園的時候,，已經(jīng)會算20以內(nèi)的退位減法，過多的死記硬背顛覆了當(dāng)初在他們腦中出現(xiàn)的各種算法,?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。在探討15—9的計算方法時,，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足,，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化。其實,，這時完全不必苦苦追問,。應(yīng)該讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺，想一想,，再與小組里的同學(xué)說一說算法,，相互啟發(fā)，激活思維,。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,。

這節(jié)課還有一種“破十減”需要學(xué)生掌握，這也是本節(jié)課的難點,，我在上課之前想了很多種方法,，最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法，我希望通過擺圓片,，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過程,。給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓回答的學(xué)生一點一點把自己的意思表達(dá)出來,，最后再向大家介紹了此方法的名稱,。不過，在介紹“破十減”時,，時間花得多了,，過分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生用“破十減”，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點倉促,。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課,，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),，因此學(xué)好它非常重要，但計算課比較枯燥,，學(xué)生不感興趣,，特別是一年級小朋友?；谶@一思考,，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的,、有意義的,、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中,，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),。

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的,，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。設(shè)計這個有趣而熟悉的游園活動，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí),，并貫穿全課,，使乏味的運算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體,。通過解決“還有幾個氣球,？”“還有幾個沒套中？”等問題,，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式,，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機(jī),。

在低年級教學(xué)中,，動手實踐，自主探索,，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作,。本節(jié)課中在探討“15—9”算理時,，就先讓學(xué)生自己通過獨立思考，并借用小棒來幫助和驗證,，再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15—9”的算法,，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間,，在動手,、動口、動腦中參與學(xué)習(xí)的全過程,，真正成為學(xué)習(xí)的主人,，并且同時體驗到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣,。

提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一,，新課標(biāo)認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的,，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化,?！?所以在匯報交流“15—9”的算理時，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇,，只要思維的方法和過程合理,、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定,。然后在眾多的方法中,，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗的過程,、感受的過程,，使二者得以完美的統(tǒng)一。

本節(jié)課還有不足之處：

1,、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻,。

2,、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié),，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路,。

《十幾減9》教學(xué)反思篇八

這一課是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路,，又為四則計算奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué),，要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計算方法,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較,、抽象,、概括能力和動手操作能力,，初步的提出問題、解決問題的能力,。本節(jié)課的教學(xué)力爭體現(xiàn)以下幾個特點：

先出示游園會的場景圖,，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并把觀察到的結(jié)果說給全班同學(xué)聽,。游園會這一情境非常貼近學(xué)生的生活,，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上,，及時提出問題“還有幾個,？你能想出來嗎？”把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計算方法上,。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進(jìn)行交流,，再讓學(xué)生在全班內(nèi)交流自己的算法,。

培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。一年級學(xué)生自己提出問題有一定難度,，因此要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息,，提出簡單的數(shù)學(xué)問題并能進(jìn)行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源,，從這些資源中選擇一定的信息提出問題，抽象出減法算式,，并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果,。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,。

“破十法”是一種簡捷、易懂的計算方法,，因此在學(xué)習(xí)例1時,，通過讓學(xué)生動手操作，借助學(xué)具的結(jié)構(gòu)（10朵紅花,、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法,。“做一做”時再通過擺一擺,、圈一圈和算一算,，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗“破十”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué),。

本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式,，并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算,，使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然,。

教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題：

1、本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計算方法,，應(yīng)使學(xué)生明確“破十法”是計算的一種方法,，同時也比較簡便，但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計算,，體現(xiàn)算法的多樣化,。

2,、“破十法”的思維過程不要求學(xué)生必須死記,，只要學(xué)生能夠理解就可以了，因此,，本節(jié)課教學(xué)時不必總結(jié)計算規(guī)律,。

《十幾減9》教學(xué)反思篇九

本節(jié)課屬于計算教學(xué)。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注重算理,、單一的算法及技能訓(xùn)練,，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：

充分運用教材提供的教學(xué)資源,，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入,，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗,，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建知識,，自己學(xué)會運用自己的計算方法得出正確答案,，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

動手實踐,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色,，給學(xué)生較大的空間,，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考,，并與同伴交流,，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣,。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,，鼓勵他們用不同的方法解決問題,，提倡算法多樣化，使每個學(xué)生找到適合自己的方法,。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法,，但是并不是每個同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,，同時給他們留出消化吸收的空間,，千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,，從而選取更優(yōu)的方法,。

當(dāng)然，在課堂過程中,，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式,。

《十幾減9》教學(xué)反思篇十

學(xué)習(xí)十幾減九對進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的'作用。因此,，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時,，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計算方法，并通過合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度,。依據(jù)這一思想,，首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新授課中,，先讓學(xué)生分組討論,，積極開動腦筋，想出解決問題的多種方法,，通過擺學(xué)具,、獨立思考、合作交流,、師生互動等環(huán)節(jié)突破重點和難點,，讓學(xué)生不斷地體會數(shù)學(xué)的作用。在鞏固應(yīng)用,、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中,，借助學(xué)具,、實物圖擺一擺、算一算,，以實物操作來加強(qiáng)表象,，幫助計算，其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數(shù),，脫離實物和圖形,，利用表象來支持思維，充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學(xué)原則,，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。

由于初次執(zhí)教低年級，雖然在教學(xué)設(shè)計上有許多環(huán)節(jié),，可在實際的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題,，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

（一）在復(fù)習(xí)分成和求未知加數(shù)，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)這個環(huán)節(jié)的實際教學(xué)中,，采用先讓學(xué)生在練習(xí)本上做再匯報的方式,。

改進(jìn)措施：這道復(fù)習(xí)題淺顯易懂，完全可以讓學(xué)生直接說出答案,。此外,，在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時,，對答的有規(guī)律并說的完整的學(xué)生要及時給予評價,，希望其他小朋友向他一樣來回答問題。

（二）在新課的導(dǎo)入過程中可以充分的利用主題圖,，讓學(xué)生觀察圖提出數(shù)學(xué)問題,，從中找到和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。

（三）例題的出示過程中,，采用12個風(fēng)車先展示了一下,，然后把其中的9個貼在了黑板上，其余3個直到學(xué)生計算出結(jié)果后才貼在黑板上,。

改進(jìn)措施：在呈現(xiàn)例題時一定要給學(xué)生完整的畫面,，也就是12個風(fēng)車要同進(jìn)展示，可采用畫虛線的方式讓學(xué)生理解題意,。

（四）在學(xué)生匯報十幾減九的計算方法的教學(xué)中,，學(xué)生只說出了想一想、算一算中的想加算減法,、破十法,、平十法這三種方法，老師在板書時采用的是書寫算式的方式,。在學(xué)生說出平十法這種方法時說的有些含糊,，老師要給特殊的點撥,。

改進(jìn)措施：

（1）引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺，給學(xué)生以直觀的感受,，突破教學(xué)的重點,。

（2）學(xué)生回答破十法、平十法時,，采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解,。

（3）“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解，應(yīng)采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握,。

（4）學(xué)生沒能想到“減十法”這種計算方法,，作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生，并幫助學(xué)生理解,，以增強(qiáng)學(xué)生算法的多樣化,。

（5）給學(xué)生充分的時間說算法。

《十幾減9》教學(xué)反思篇十一

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=,？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9,，再與剩下的合并,；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15,，15減9就等于幾,。

教學(xué)十幾減9時，學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,，我問大家是怎么想的,。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。有的學(xué)生說15—9,，先用10—9=1,，1+5=6。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子,，很多孩子不敢說,。課堂氣氛很沉悶。

首先,，自己對教材挖掘的不夠深,。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,，而忽視了對其中這兩種方法的強(qiáng)化,。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材,，所以不知道要重點強(qiáng)調(diào)哪種方法,。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思,，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點強(qiáng)化的。

其次,，我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法,，減9去10尾加1，這個方法學(xué)生很感興趣,。但是課堂上給孩子探究的時間不夠,，教師沒有給予一定的指導(dǎo)。在出示15—9后,，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,，看看如何計算15—9。在巡視的過程中,，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),，只是要求孩子同桌互相說說,。看了部分孩子說不出來,，也就急著請其他孩子說說自己的算法,，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究,，但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助,，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。

最后,，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在請學(xué)生發(fā)言時，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式,，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法,，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣,。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后,，他仍然不知道別人說的是什么,。導(dǎo)致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,，導(dǎo)致了課堂效率低下,。

就這一節(jié)課，學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,，讓他們能用自己喜歡的方法來計算,，不過對于一些學(xué)困生來說,，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

《十幾減9》教學(xué)反思篇十二

“十幾減9”是人教課標(biāo)版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容,。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)“十幾減8,、7,、6、5,、4,、3、2打好基礎(chǔ),。所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)在本單元中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要,。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,，再列式計算,。

德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵,、喚醒和鼓舞,。課的開始我先讓學(xué)生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么,？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)出來了,，以往的生活經(jīng)驗全部出現(xiàn)在眼前。

接著就出示主題圖,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,。愛恩斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要得多,?！彼栽谶@個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生提問題,，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題,。

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。所以在探索15-9=幾時，我充分地讓學(xué)生動手操作,、合作交流,，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程,。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個一個地減；二是用破十的方法,，先從10里減去9,，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于15, 15減9就等于幾,。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分發(fā)表自己的不同想法,，學(xué)生也都能說出了這三種計算方法,。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,，讓學(xué)生在動手的過程中去感知,，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法,。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程,，對新知不僅知其然，而且知其所以然,。這樣組織教學(xué),，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，老師只是一個組織者,、引導(dǎo)者的教學(xué)理念，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識,。

一節(jié)課下來,，學(xué)生學(xué)得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念,。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué),，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點做得不足：

1,、當(dāng)揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,，讓學(xué)生的印象更為深刻,。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習(xí)時,，學(xué)生沒有很好地理解怎樣圈,，為什么這樣圈,。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過的湊十法的圈法。

3,、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法,，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,，關(guān)注學(xué)困生,。

如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個方面加強(qiáng)鞏固?？傊虒W(xué)是一門有遺憾的藝術(shù),，我會發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點,，力求做到更好,！