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《十幾減9》教學(xué)反思篇一

通過讓學(xué)生結(jié)合小猴賣桃的情境，在具體的情境中提出問題,，列出算式，引導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)自主探索十幾減9的計(jì)算方法,，讓他們?cè)诮涣鞯倪^程中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們對(duì)不同算法進(jìn)行比較,，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計(jì)算,。同時(shí)使學(xué)生在自主探索的過程中，培養(yǎng)與人合作交流的意識(shí),，享受成功帶來的喜悅。

教材一共提供了三種不同的算法,，在教學(xué)時(shí)并不強(qiáng)迫學(xué)生把這幾種算法全部掌握，而是讓他們自己選擇喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算,，在交流過程中，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)破十法和想加算減的計(jì)算方法,。

在教學(xué)過程中，學(xué)生在探索算法時(shí)顯得比較興奮,，想法較多樣化,，對(duì)他們合理的想法都進(jìn)行了肯定,，但是激勵(lì)性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言比較單調(diào),，只用了“好”、“很好”等詞,，平時(shí)要多注意這些語(yǔ)句的積累,，表?yè)P(yáng)時(shí)不再顯得這么蒼白,。

另外，由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法學(xué)習(xí)之后還沒有練習(xí)鞏固就學(xué)習(xí)了這部分的內(nèi)容,，所以有的小朋友對(duì)算理的把握還不是很好,，單獨(dú)計(jì)算的時(shí)候容易出現(xiàn)差錯(cuò),，有的小朋友還只能掰手指頭計(jì)算,。在算理講述后還要讓小朋友多花時(shí)間理清算理思路,，而不是急著進(jìn)行下面的步驟。

《十幾減9》教學(xué)反思篇二

最近教授本節(jié)課,，另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課，采用的的教學(xué)流程都是,，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引出問題,，列出算式15-9=

然后合作探究，可以擺小棒,，可以寫，然后匯報(bào)交流,，學(xué)生想到的方法1,、數(shù)小棒2、破十法3,、平十法、4,、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級(jí)能想到,，6、連減法,。有的想不到，課后針對(duì)本節(jié)課有幾個(gè)問題又仔細(xì)琢磨了一下：

1,、本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里?

幾位教師都在問題拋出后就合作探究了，學(xué)生無從下手,，本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)是15-3=不退位減法，本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法,，它的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法，如15-3=直接從個(gè)位拿走3個(gè),，現(xiàn)在拿走9個(gè),，個(gè)位上不夠了，怎么辦,？然后在讓學(xué)生去探究，而且探究時(shí)小棒的準(zhǔn)備,，應(yīng)該是1捆加5根，而不是直接15根,。有了復(fù)習(xí)，有了學(xué)具準(zhǔn)備,，學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減,，那有5個(gè),，不夠怎么辦，把10位拆開,，把1捆變成是根，再拿走4根,，這是連減，其實(shí)我認(rèn)為這也是破十,。然后在引導(dǎo)，有無簡(jiǎn)單方法,，學(xué)生可能想到，拆開1捆,，直接從里面拿走9.

2、破十法真的破十了嗎?

有老師對(duì)破十理解不到位,，究竟是把15拆成10和5，破出一個(gè)十來叫破十,，還是把10位1捆破城10根交破十,，顯然是后者，這將在第3條說明,。

3、本節(jié)課的后續(xù)知識(shí)是什么,？

本節(jié)課直接后續(xù)知識(shí)是十幾減8、7,、6等，但我認(rèn)為本節(jié)后對(duì)下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí),，僅僅是計(jì)算方法的鋪墊,，是計(jì)算方法的遷移,，方法拿過去用即可，不存在知識(shí)本身一個(gè)深層次的鋪墊,，這部分真正的后續(xù)知識(shí)應(yīng)該是豎式計(jì)算，退位減,，個(gè)位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十，從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根,。由此看出，本部分破十如果處理不到位,，后續(xù)的豎式計(jì)算還會(huì)出現(xiàn)障礙。

4,、方法那么多，既然都解決同一算式,，那肯定有共性的東西，共性的東西是什么,？

共性的東西應(yīng)該是減法的意義，就是從15里拿走9,，由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要，1根1根拿走,，倒著數(shù)，那拿走5根再拿走4根,，連減，直接從10里拿走9,，破十，先拿走10,，再還回1根,，平十,。

5、課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在,？

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

發(fā)現(xiàn)差的個(gè)位都比減數(shù)對(duì)1

本題重點(diǎn)應(yīng)在1,、找規(guī)律的過程，提升觀察能力,。2、多的那個(gè)1哪里來的,？10-9剩的1，從而加深理解破十法,。

基于上面思考覺得課堂中個(gè)別環(huán)節(jié)調(diào)整一下

15-9=出來以后，觀察算式特點(diǎn),，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)，學(xué)過嗎,？學(xué)過，比如15-3=,，復(fù)習(xí)怎么做的?從個(gè)位那有3，現(xiàn)在也這樣做,，還行嗎?不行，個(gè)位不夠了,？已發(fā)認(rèn)知沖突,，那怎么辦,，合作探究,，探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒，動(dòng)手操作,，然后展示，展示過程重點(diǎn)演示破1當(dāng)十的過程,。

《十幾減9》教學(xué)反思篇三

十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),，因此學(xué)好它非常重要,，但計(jì)算課比較枯燥,，學(xué)生不感興趣,，特別是一年級(jí)小朋友?；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的,、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中,，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué),，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下：

一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué),，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,，不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué),，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

二,、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識(shí)的形成過程,，學(xué)生能較好地理解和把握新知,。

在學(xué)習(xí)新知處,，我組織學(xué)生自主探索13―9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,，讓學(xué)生親歷新知的形成過程,，對(duì)新知不僅知其然,，而且知其所以然,。這樣組織教學(xué),，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí),。

三,、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化,，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

學(xué)生在探究13―9=,？時(shí)，由于學(xué)生間的差異,，結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法：

①將剩下的桃子個(gè)數(shù)數(shù)出來，算出13―9=4,；

②想加算減：9+4=13，13―9=4,；

③破十法：10―9=1，1+3=4，13―9=4,；

④連續(xù)減：13―3―6=4，13―9=4,。

我尊重差異,，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定,，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅,，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展,。

四,、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),。

在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,，看看如何計(jì)算13―9。在巡視的過程中,，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒,。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說,。看了部分孩子說不出來,，也就急著請(qǐng)其他孩子說說自己的算法,，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究,，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微,。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入,。

《十幾減9》教學(xué)反思篇四

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請(qǐng)學(xué)生做湊十的拍手游戲,，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識(shí),、能力、心理上的準(zhǔn)備,。

教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì)，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,，再列式計(jì)算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,，一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題,、解決問題的能力,，同時(shí)也順利的引入新課,。

由于很多學(xué)生都已經(jīng)會(huì)算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的,。讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計(jì)算方法，然后再讓每組派一個(gè)代表向全班同學(xué)匯報(bào),。并通過還有不同的算法嗎,？激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法,，都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,。同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),，合作交流的能力得到提高,。為了更好的讓學(xué)生理解破十法的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間,，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中去感知,，去理解,。

在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ),，教師提出：十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式,，并跟你的同桌說一說。再通過摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強(qiáng)化訓(xùn)練,。這是一個(gè)進(jìn)一步鞏固知識(shí)和熟練掌握技能的過程,。讓學(xué)生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂,，一方面讓較落后的學(xué)生也有機(jī)會(huì)說我能行，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

算法形成后,，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路,，我設(shè)計(jì)了一系列的算式,，如□-9＝□,，填法多種,，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間,，營(yíng)造一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì),。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。通過各種形式的練習(xí)，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減 9的差,，比被減數(shù)的個(gè)位多1,。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。整堂課下來,，個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法,，破十法的算理還不能清晰地表達(dá),。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,，關(guān)注學(xué)困生,。

《十幾減9》教學(xué)反思篇五

新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程,，提倡算法多樣化,，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法,。

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法,，先從10里減去9，再與剩下的合并,；三是用平十的方法,，先減3，再減6,；四是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天,，我們一年級(jí)進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測(cè)試比賽，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目,，而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過。有部分學(xué)生在家中已接觸過這類題目,，所以能正確計(jì)算,。而有些學(xué)生是瞎寫一個(gè)答案,，更有幾個(gè)學(xué)生覺得無從下手,，干脆空在那里,。針對(duì)這一情況，在講解時(shí),，我提醒大家今后計(jì)算此類題目時(shí)，可以想加法來算……

于是乎,，教學(xué)十幾減9時(shí),，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后,，我問大家是怎么想的,。學(xué)生們都說是根據(jù)9+4＝13來想的,。在我的啟發(fā)下，只有一個(gè)學(xué)生根據(jù)情境,，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè),，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來是4個(gè)……算法的多樣化已無從談起……

在探討13-9的計(jì)算方法時(shí),，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足,，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說,。其實(shí)，從課后了解的情況來看,，并不是都不會(huì),。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì),，有的學(xué)生不敢說,，有的學(xué)生是不能正確地表述,。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維,。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索,，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的,。但是如果無視學(xué)生遇到的困難,，一味地讓學(xué)生自主探究,，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說,，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個(gè)難以把握的問題,。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面,，回想起來似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流,，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言,，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢,？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,，但實(shí)質(zhì)呢,？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的,？學(xué)生想出的方法很多,，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？另外,，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,，還自認(rèn)為想到了新的算法,，說出來卻是已交流過的,，是學(xué)生不注意傾聽嗎,？另外多半學(xué)生只知道自己的方法,，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng),，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,，而未把別人的好方法接受,。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么是不是教師急于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的算法引起的呢? 還有,，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示,；在總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷,。最后,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過于花俏,沒有達(dá)到真正鞏固的目的.

如果學(xué)生的表述意思正確,，但不規(guī)范,，該怎么辦,？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述,？是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá),？

《十幾減9》教學(xué)反思篇六

這節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué),。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理,、單一的算法及技能訓(xùn)練,，比較枯燥,。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1,、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源,，引發(fā)學(xué)生的興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入,，自覺地構(gòu)建知識(shí),，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案,，不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想,。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,、自主探索和合作交流,。

動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流,，轉(zhuǎn)變教師角色,，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí),。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流,，親身經(jīng)歷問題提出,、問題解決的過程,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣,。

3,、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求,。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的,，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法,，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題,，提倡算法多樣化,，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間,，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生,，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受,，從而選取更優(yōu)的方法,。

當(dāng)然,，在課堂過程中,，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,，得到有效的學(xué)習(xí)效果,，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法,。

《十幾減9》教學(xué)反思篇七

我在教學(xué)十幾減9這節(jié)課時(shí),，一開始,，通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊,。一開始，同學(xué)們通過觀察主題圖,，能夠很快找出數(shù)學(xué)信息并列出算式15—9，當(dāng)我問到15—9等于多少時(shí),，大部分學(xué)生立刻說出是等于6,。當(dāng)我再問：你是怎么算15—9時(shí)，學(xué)生似乎不知道從何下手去思考,。提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,。試教時(shí)，學(xué)生算法不夠多樣化,，顯然讓我在上課時(shí)有點(diǎn)亂了“陣腳”,。 我想，大部分學(xué)生早在幼兒園的時(shí)候,，已經(jīng)會(huì)算20以內(nèi)的退位減法,，過多的死記硬背顛覆了當(dāng)初在他們腦中出現(xiàn)的各種算法?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”,。在探討15—9的計(jì)算方法時(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足,，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,。其實(shí)，這時(shí)完全不必苦苦追問,。應(yīng)該讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺,，想一想，再與小組里的同學(xué)說一說算法,，相互啟發(fā),，激活思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,。

這節(jié)課還有一種“破十減”需要學(xué)生掌握,，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我在上課之前想了很多種方法,，最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法,，我希望通過擺圓片,，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過程。給學(xué)生一些引導(dǎo),，讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達(dá)出來,，最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過,，在介紹“破十減”時(shí),，時(shí)間花得多了，過分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生用“破十減”,，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點(diǎn)倉(cāng)促,。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),，因此學(xué)好它非常重要,，但計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣,，特別是一年級(jí)小朋友,。基于這一思考,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的,、學(xué)生感興趣的生活情境,，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),。

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),。設(shè)計(jì)這個(gè)有趣而熟悉的游園活動(dòng),，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課,，使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟悉的生活,、喜歡的活動(dòng)聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個(gè)氣球,？”“還有幾個(gè)沒套中,？”等問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式,，而是蘊(yùn)藏在生活中的一個(gè)個(gè)的問題,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。

在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐,，自主探索,，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨(dú)立思考是小組合作的前提,，只有經(jīng)過了獨(dú)立思考的合作才是有效的合作,。本節(jié)課中在探討“15—9”算理時(shí)，就先讓學(xué)生自己通過獨(dú)立思考,，并借用小棒來幫助和驗(yàn)證,，再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15—9”的算法，最后全班反饋與交流,，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計(jì)算,。給他們足夠的時(shí)間和空間，在動(dòng)手,、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與學(xué)習(xí)的全過程,，真正成為學(xué)習(xí)的主人,，并且同時(shí)體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。

提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一,，新課標(biāo)認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法,，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,，提倡算法多樣化?！?所以在匯報(bào)交流“15—9”的算理時(shí),，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理,、合乎邏輯,，就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中,，比較和感受出哪種方法最好,，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過程、感受的過程,，使二者得以完美的統(tǒng)一,。

本節(jié)課還有不足之處：

1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,，讓學(xué)生的印象更為深刻。

2、每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié),，最后還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié),，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)很清晰的思路。

《十幾減9》教學(xué)反思篇八

這一課是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法,、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ),。

本節(jié)課的教學(xué),，要使學(xué)生學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、比較,、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力,，初步的提出問題,、解決問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)力爭(zhēng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

先出示游園會(huì)的場(chǎng)景圖,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，并把觀察到的結(jié)果說給全班同學(xué)聽。游園會(huì)這一情境非常貼近學(xué)生的生活,，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在學(xué)生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上，及時(shí)提出問題“還有幾個(gè),？你能想出來嗎,？”把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,，所以使用的方法也可能是多樣的,。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進(jìn)行交流，再讓學(xué)生在全班內(nèi)交流自己的算法,。

培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分,。一年級(jí)學(xué)生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息,，提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題并能進(jìn)行解答,。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源,，從這些資源中選擇一定的信息提出問題,，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果,。通過這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生從中體會(huì)到生活中有許多問題可用減法解決,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

“破十法”是一種簡(jiǎn)捷,、易懂的計(jì)算方法,，因此在學(xué)習(xí)例1時(shí)，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作,，借助學(xué)具的結(jié)構(gòu)（10朵紅花,、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計(jì)算方法?！白鲆蛔觥睍r(shí)再通過擺一擺,、圈一圈和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“破十”的過程,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。

本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號(hào)表示的算式,，并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺,、算一算，使知識(shí)的過渡呈現(xiàn)得很自然,。

教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1,、本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計(jì)算方法，應(yīng)使學(xué)生明確“破十法”是計(jì)算的一種方法,，同時(shí)也比較簡(jiǎn)便,，但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算,，體現(xiàn)算法的多樣化,。

2、“破十法”的思維過程不要求學(xué)生必須死記,，只要學(xué)生能夠理解就可以了,，因此，本節(jié)課教學(xué)時(shí)不必總結(jié)計(jì)算規(guī)律,。

《十幾減9》教學(xué)反思篇九

本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué),。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練,，比較枯燥,。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源,，引發(fā)學(xué)生的興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考,，自覺地構(gòu)建知識(shí)，自己學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案，不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想,。

動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,，轉(zhuǎn)變教師角色,，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí),。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出,、問題解決的過程,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的,，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題,，提倡算法多樣化,，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說明的一點(diǎn)是：多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法,，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法,，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間,，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生,，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法,。

當(dāng)然,，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,，得到有效的學(xué)習(xí)效果,，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式,。

《十幾減9》教學(xué)反思篇十

學(xué)習(xí)十幾減九對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的'作用,。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法,，并通過合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想,，首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。在新授課中,，先讓學(xué)生分組討論，積極開動(dòng)腦筋,，想出解決問題的多種方法,，通過擺學(xué)具、獨(dú)立思考,、合作交流,、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,。在鞏固應(yīng)用,、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中，借助學(xué)具,、實(shí)物圖擺一擺,、算一算，以實(shí)物操作來加強(qiáng)表象,，幫助計(jì)算,，其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數(shù)，脫離實(shí)物和圖形,，利用表象來支持思維,，充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。

由于初次執(zhí)教低年級(jí),，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有許多環(huán)節(jié)，可在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題,，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

（一）在復(fù)習(xí)分成和求未知加數(shù),，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)中，采用先讓學(xué)生在練習(xí)本上做再匯報(bào)的方式,。

改進(jìn)措施：這道復(fù)習(xí)題淺顯易懂,，完全可以讓學(xué)生直接說出答案,。此外,，在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時(shí)，對(duì)答的有規(guī)律并說的完整的學(xué)生要及時(shí)給予評(píng)價(jià),，希望其他小朋友向他一樣來回答問題,。

（二）在新課的導(dǎo)入過程中可以充分的利用主題圖，讓學(xué)生觀察圖提出數(shù)學(xué)問題,，從中找到和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容,。

（三）例題的出示過程中，采用12個(gè)風(fēng)車先展示了一下,，然后把其中的9個(gè)貼在了黑板上,，其余3個(gè)直到學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后才貼在黑板上,。

改進(jìn)措施：在呈現(xiàn)例題時(shí)一定要給學(xué)生完整的畫面，也就是12個(gè)風(fēng)車要同進(jìn)展示,，可采用畫虛線的方式讓學(xué)生理解題意,。

（四）在學(xué)生匯報(bào)十幾減九的計(jì)算方法的教學(xué)中，學(xué)生只說出了想一想,、算一算中的想加算減法,、破十法、平十法這三種方法,，老師在板書時(shí)采用的是書寫算式的方式,。在學(xué)生說出平十法這種方法時(shí)說的有些含糊，老師要給特殊的點(diǎn)撥,。

改進(jìn)措施：

（1）引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺,，給學(xué)生以直觀的感受，突破教學(xué)的重點(diǎn),。

（2）學(xué)生回答破十法,、平十法時(shí)，采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解,。

（3）“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解,，應(yīng)采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握。

（4）學(xué)生沒能想到“減十法”這種計(jì)算方法,，作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生,，并幫助學(xué)生理解，以增強(qiáng)學(xué)生算法的多樣化,。

（5）給學(xué)生充分的時(shí)間說算法,。

《十幾減9》教學(xué)反思篇十一

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=,？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法,，先從10里減去9，再與剩下的合并,；二是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于15，15減9就等于幾,。

教學(xué)十幾減9時(shí),，學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后，我問大家是怎么想的,。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的,。有的學(xué)生說15—9，先用10—9=1,，1+5=6,。但是這樣說的學(xué)生只是個(gè)別孩子,，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶,。

首先,，自己對(duì)教材挖掘的不夠深。對(duì)于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識(shí)的不夠,。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,，而忽視了對(duì)其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚,。因?yàn)槭堑谝淮谓佑|這個(gè)教材,，所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思,，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的,。

其次，我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法,，減9去10尾加1,，這個(gè)方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時(shí)間不夠,，教師沒有給予一定的指導(dǎo),。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,，看看如何計(jì)算15—9,。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),，但是不知道怎么擺小棒,。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說,?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請(qǐng)其他孩子說說自己的算法,，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考,。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予幫助,，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微,。

最后,，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式,，只是這個(gè)孩子在和我交流,，我倒是聽懂了他的算法,，而其他學(xué)生似乎對(duì)他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子,，請(qǐng)了兩三個(gè)孩子發(fā)言后,，他仍然不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的情況,，還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,，導(dǎo)致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課,，學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,，讓他們能用自己喜歡的方法來計(jì)算，不過對(duì)于一些學(xué)困生來說,，教給他們一種固定的方法還是有必要的,。

《十幾減9》教學(xué)反思篇十二

“十幾減9”是人教課標(biāo)版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。同時(shí)學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)“十幾減8、7,、6,、5、4,、3,、2打好基礎(chǔ)。所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)在本單元中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要,。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì),，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計(jì)算,。

德國(guó)著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞,。課的開始我先讓學(xué)生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩,，玩了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)出來了,，以往的生活經(jīng)驗(yàn)全部出現(xiàn)在眼前,。

接著就出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察,。愛恩斯坦說：“提出一個(gè)問題,，往往比解決一個(gè)問題重要得多?！彼栽谶@個(gè)環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生提問題,，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以在探索15-9=幾時(shí),，我充分地讓學(xué)生動(dòng)手操作,、合作交流，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,，體驗(yàn)到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程,。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個(gè)一個(gè)地減,；二是用破十的方法，先從10里減去9,，再與剩下的合并,；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15, 15減9就等于幾,。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，學(xué)生也都能說出了這三種計(jì)算方法,。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中去感知,，去理解,。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程,，對(duì)新知不僅知其然,，而且知其所以然。這樣組織教學(xué),，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)組織者,、引導(dǎo)者的教學(xué)理念,，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。

一節(jié)課下來,，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異,。以下還有兩點(diǎn)做得不足：

1、當(dāng)揭示了想加算減和破十法兩種計(jì)算方法之后,，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,，讓學(xué)生的印象更為深刻。因?yàn)樵谧觥叭σ蝗?，算一算”這道練習(xí)時(shí),，學(xué)生沒有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈,。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過的湊十法的圈法,。

3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法,，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá),。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生,。

如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個(gè)方面加強(qiáng)鞏固,。總之教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù),，我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，改善缺點(diǎn)，力求做到更好,！