每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

十幾減8教學(xué)反思 十幾減9教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

掛圖出示公園里賣氣球的場(chǎng)面,，孩子們?cè)谫I氣球。

師：總共有15個(gè)氣球,，賣掉了9個(gè),，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算,。

生a：15—10+1=6,；

生b：10—9=1，1+5=6,；

生c：因?yàn)?+6=15,，所以15—9=6；

生d：9=5+4，5—5=0,，10—4=6,。

……

師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中,，你最喜歡哪一種方法,？

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）,。

反思：學(xué)習(xí)不光是學(xué)知識(shí),，更重要的是學(xué)方法。滿足于停留在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)這一層面上,，不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo),、升華；只鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,，而忽視科學(xué)結(jié)論和方法的歸納總結(jié),，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生莫衷一是,，無(wú)所適從,。

新課程強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法,，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí),，這無(wú)異是正確的`。但另一方面也不容忽視：學(xué)生由于自身知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制,，他的個(gè)人思考、個(gè)性的理解并不是最佳的,、正確的。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)話,、比照,、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來(lái),，獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論,；將理解的個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一,。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,，求新求異，但什么樣的思考最有價(jià)值,，什么樣的求異更有成效,，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗(yàn)中得出求同的科學(xué)真諦，這才是有效的學(xué)習(xí),。

有專家提出,，由于孩子的智力背景,、生活經(jīng)歷不同，適合他的方法才是最好的方法,。如果因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)總結(jié),，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類，他們會(huì)為自己的失敗而傷心,，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的,，這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的落實(shí),。這種認(rèn)識(shí)固然有一定道理，但究竟什么是情感,、態(tài)度,？培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神，深入思考的習(xí)慣,，背誦記憶的能力,，承受挫折的毅力，面對(duì)失敗的勇氣,，同樣是重要的情感與態(tài)度,，這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都是不可缺少的。

課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期,、復(fù)雜和艱巨的任務(wù),，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在對(duì)立中尋找平衡,，在矛盾中建立統(tǒng)一,，這是改革的一個(gè)基本要義。

十幾減8教學(xué)反思 十幾減9教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

這節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué),。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理,、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥,。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),。

充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入,，自覺地構(gòu)建知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案，不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想,。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流,。

動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索、合作交流,，轉(zhuǎn)變教師角色,，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí),。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出,、問題解決的過(guò)程,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

3,、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的,，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題,，提倡算法多樣化,，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間,，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受,，從而選取更優(yōu)的方法,。

當(dāng)然，在課堂過(guò)程中,，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果,，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo),，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

十幾減8教學(xué)反思 十幾減9教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9,，再與剩下的合并,；三是用平十的方法，先減3,，再減6,；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾,。

教學(xué)十幾減9時(shí),，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的,。學(xué)生們有的說(shuō)是根據(jù)9+4＝13來(lái)想的,。在我的啟發(fā)下，也有學(xué)生根據(jù)情境,，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè),，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……

在探討13-9的.計(jì)算方法時(shí)，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足,，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),，一味地追問還有沒有別的方法,。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō),。不過(guò)還是有學(xué)生說(shuō)出了平十法,，但說(shuō)得不是很到位，其他小朋友沒有辦法聽明白,，在經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)后小朋友就對(duì)這個(gè)方法有些了解了,。但我對(duì)這種方法沒有進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生了解就可以了,。

在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維,，實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個(gè)方面我做的不怎么好,。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí),，我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助,，以得到正確的答案為目的,。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究,，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說(shuō),，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個(gè)難以把握的問題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面,，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言,，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢,？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢,？

另外,，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法,，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的,，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法,，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,，而未把別人的好方法接受,。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方,。

課后,，想著這樣幾個(gè)問題：如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范,，該怎么辦,？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的,？學(xué)生想出的方法很多,，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí),？

十幾減8教學(xué)反思 十幾減9教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過(guò)程,，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法,。

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí),，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減,；二是用破十的方法,，先從10里減去9，再與剩下的合并,；三是用平十的方法,，先減3，再減6,；四是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天,，我們一年級(jí)進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測(cè)試比賽,，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過(guò),。有部分學(xué)生在家中已接觸過(guò)這類題目,，所以能正確計(jì)算。而有些學(xué)生是瞎寫一個(gè)答案,，更有幾個(gè)學(xué)生覺得無(wú)從下手,，干脆空在那里。針對(duì)這一情況,，在講解時(shí),，我提醒大家今后計(jì)算此類題目時(shí)，可以想加法來(lái)算……

于是乎,，教學(xué)十幾減9時(shí),，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的,。學(xué)生們都說(shuō)是根據(jù)9+4＝13來(lái)想的,。在我的啟發(fā)下，只有一個(gè)學(xué)生根據(jù)情境,，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè),，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)……算法的多樣化已無(wú)從談起……

在探討13-9的`計(jì)算方法時(shí)，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足,，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化,，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),，一味地追問還有沒有別的方法,。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說(shuō),。其實(shí),，從課后了解的情況來(lái)看，并不是都不會(huì),。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì),，有的學(xué)生不敢說(shuō)，有的學(xué)生是不能正確地表述,。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維,。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索,，而是急著給學(xué)生提供幫助,，以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難,，一味地讓學(xué)生自主探究,，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說(shuō)，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個(gè)難以把握的問題,。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面,，回想起來(lái)似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流,，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢,？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的,？學(xué)生想出的方法很多,，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí),？另外,，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法,，說(shuō)出來(lái)卻是已交流過(guò)的,，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法,，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白,，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算,，而未把別人的好方法接受,。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么是不是教師急于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的算法引起的呢? 還有,，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示,；在總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷,。最后,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過(guò)于花俏,沒有達(dá)到真正鞏固的目的.

如果學(xué)生的表述意思正確,，但不規(guī)范，該怎么辦,？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述,？是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá),？

十幾減8教學(xué)反思 十幾減9教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

這一課是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路,，又為四則計(jì)算奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué),，要使學(xué)生學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、比較,、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力,，初步的提出問題,、解決問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)力爭(zhēng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

先出示游園會(huì)的場(chǎng)景圖,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，并把觀察到的結(jié)果說(shuō)給全班同學(xué)聽。游園會(huì)這一情境非常貼近學(xué)生的生活,，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在學(xué)生初步感知全景圖的基礎(chǔ)上，及時(shí)提出問題“還有幾個(gè),？你能想出來(lái)嗎,？”把學(xué)生的`注意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同,，所以使用的方法也可能是多樣的,。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進(jìn)行交流，再讓學(xué)生在全班內(nèi)交流自己的算法,。

培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分,。一年級(jí)學(xué)生自己提出問題有一定難度，因此要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息,，提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題并能進(jìn)行解答,。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源,，從這些資源中選擇一定的信息提出問題,，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計(jì)算出結(jié)果,。通過(guò)這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生從中體會(huì)到生活中有許多問題可用減法解決，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),。

“破十法”是一種簡(jiǎn)捷,、易懂的計(jì)算方法,，因此在學(xué)習(xí)例1時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作,，借助學(xué)具的結(jié)構(gòu)（10朵紅花,、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計(jì)算方法?！白鲆蛔觥睍r(shí)再通過(guò)擺一擺,、圈一圈和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“破十”的過(guò)程,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。

本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號(hào)表示的算式,，并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺,、算一算，使知識(shí)的過(guò)渡呈現(xiàn)得很自然,。

教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1,、本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計(jì)算方法，應(yīng)使學(xué)生明確“破十法”是計(jì)算的一種方法,，同時(shí)也比較簡(jiǎn)便,，但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，體現(xiàn)算法的多樣化,。

2,、“破十法”的思維過(guò)程不要求學(xué)生必須死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了,，因此,，本節(jié)課教學(xué)時(shí)不必總結(jié)計(jì)算規(guī)律。

十幾減8教學(xué)反思 十幾減9教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

學(xué)習(xí)十幾減九對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法,，并通過(guò)合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想，首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新授課中，先讓學(xué)生分組討論,，積極開動(dòng)腦筋，想出解決問題的多種方法,，通過(guò)擺學(xué)具,、獨(dú)立思考、合作交流、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)突破重點(diǎn)和難點(diǎn),，讓學(xué)生不斷地體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,。在鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中,，借助學(xué)具,、實(shí)物圖擺一擺,、算一算,，以實(shí)物操作來(lái)加強(qiáng)表象，幫助計(jì)算,，其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數(shù),，脫離實(shí)物和圖形，利用表象來(lái)支持思維,，充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。

由于初次執(zhí)教低年級(jí),，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有許多環(huán)節(jié),，可在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

（一）在復(fù)習(xí)分成和求未知加數(shù),，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)中,，采用先讓學(xué)生在練習(xí)本上做再匯報(bào)的`方式,。

改進(jìn)措施：這道復(fù)習(xí)題淺顯易懂,，完全可以讓學(xué)生直接說(shuō)出答案,。此外，在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時(shí),，對(duì)答的有規(guī)律并說(shuō)的完整的學(xué)生要及時(shí)給予評(píng)價(jià),，希望其他小朋友向他一樣來(lái)回答問題,。

（二）在新課的導(dǎo)入過(guò)程中可以充分的利用主題圖,，讓學(xué)生觀察圖提出數(shù)學(xué)問題，從中找到和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容,。

（三）例題的出示過(guò)程中,，采用12個(gè)風(fēng)車先展示了一下，然后把其中的9個(gè)貼在了黑板上，其余3個(gè)直到學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后才貼在黑板上,。

改進(jìn)措施：在呈現(xiàn)例題時(shí)一定要給學(xué)生完整的畫面,，也就是12個(gè)風(fēng)車要同進(jìn)展示，可采用畫虛線的方式讓學(xué)生理解題意,。

（四）在學(xué)生匯報(bào)十幾減九的計(jì)算方法的教學(xué)中,，學(xué)生只說(shuō)出了想一想、算一算中的想加算減法,、破十法,、平十法這三種方法，老師在板書時(shí)采用的是書寫算式的方式,。在學(xué)生說(shuō)出平十法這種方法時(shí)說(shuō)的有些含糊,，老師要給特殊的點(diǎn)撥。

改進(jìn)措施：

（1）引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺,，給學(xué)生以直觀的感受，突破教學(xué)的重點(diǎn),。

（2）學(xué)生回答破十法,、平十法時(shí)，采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解,。

（3）“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解,，應(yīng)采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握,。

（4）學(xué)生沒能想到“減十法”這種計(jì)算方法,，作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生，并幫助學(xué)生理解，以增強(qiáng)學(xué)生算法的多樣化,。

（5）給學(xué)生充分的時(shí)間說(shuō)算法,。