每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇一

掛圖出示公園里賣氣球的場面,，孩子們在買氣球,。

師：總共有15個氣球，賣掉了9個,，還有幾個,？同學們用你喜歡的方式算一算。

生a：15—10+1=6,；

生b：10—9=1,，1+5=6；

生c：因為9+6=15,，所以15—9=6,；

生d：9=5+4，5—5=0,，10—4=6,。

……

師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中,，你最喜歡哪一種方法,？

學生們爭先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）,。

反思：學習不光是學知識,，更重要的是學方法。滿足于停留在學生個性化學習這一層面上,，不進行及時的引導,、升華；只鼓勵學生的求異思維和發(fā)散思維,，而忽視科學結論和方法的歸納總結,，一節(jié)課下來，學生莫衷一是,，無所適從,。

新課程強調尊重個體差異，鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法,，實現(xiàn)個性化的學習,，這無異是正確的`。但另一方面也不容忽視：學生由于自身知識,、經(jīng)驗和思維的限制,，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的,、正確的,。教師應通過對話、比照,、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進學生對于知識的深層理解,，引導學生的思維進一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來,，獲得一個比較正確的結論；將理解的個性化,、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一,。我們鼓勵學生大膽思考，求新求異,，但什么樣的思考最有價值,，什么樣的求異更有成效，教師應該引導學生在紛繁的感性經(jīng)驗中得出求同的科學真諦,，這才是有效的學習,。

有專家提出，由于孩子的智力背景,、生活經(jīng)歷不同,，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結,，使大部分學生的方法被歸為另類,，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風霜的,，這樣的總結不利于情感,、態(tài)度、價值觀的落實,。這種認識固然有一定道理,，但究竟什么是情感、態(tài)度,？培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神,，深入思考的習慣，背誦記憶的能力,，承受挫折的毅力,，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態(tài)度,，這些品質對學生一生的發(fā)展都是不可缺少的。

課程改革是一項長期,、復雜和艱巨的任務,，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關系，在對立中尋找平衡,，在矛盾中建立統(tǒng)一,，這是改革的一個基本要義。

十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇二

這節(jié)課屬于計算教學,。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理,、單一的算法及技能訓練,，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學課程標準,，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：

1,、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識,。

充分運用教材提供的教學資源,，引發(fā)學生的興趣，調動學生的情感投入,，自覺地構建知識,，學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想,。

2,、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流,。

動手實踐,、自主探索、合作交流,，轉變教師角色,，給學生較大的空間，開展探究性學習,。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出,、問題解決的過程,，體驗學習成功的樂趣。

3,、尊重學生的個體差異,，滿足多樣化的學習需求。

由于學生生活背景和思考角度的不同,，所使用的計算方法必然是多樣的,，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題,，提倡算法多樣化,，使每個學生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導學生進行比較,，同時給他們留出消化吸收的空間,，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法,。

當然,，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維,，得到有效的學習效果,，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方法,。

十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇三

推薦在教學十幾減9這一內容時,，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減,；二是用破十的方法,，先從10里減去9，再與剩下的合并,；三是用平十的方法,，先減3，再減6,；四是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學十幾減9時,，學生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后,，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的,。在我的啟發(fā)下,，也有學生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個,，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……

在探討13-9的.計算方法時,，我對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化,，只出現(xiàn)了幾種算法,。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法,。以致于課堂氣氛比較沉悶,，學生不愿說。不過還是有學生說出了平十法,，但說得不是很到位,，其他小朋友沒有辦法聽明白，在經(jīng)過我的引導后小朋友就對這個方法有些了解了,。但我對這種方法沒有進行特別的強調，要求學生了解就可以了,。

在教學中只要正確的引導就能激活學生思維,，實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,，但在這個方面我做的不怎么好。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時,，我沒有給學生充足的時間探索,，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的,。但是如果無視學生遇到的困難,，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說,，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個難以把握的問題。在請學生發(fā)言時,，卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面,，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發(fā)言,，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢,？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了，但實質呢,？

另外,，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法,，說出來卻是已交流過的,，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法,，對其他同學的算法不怎么明白,，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算,，而未把別人的好方法接受,。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方,。

課后,，想著這樣幾個問題：如果學生的表述意思正確，但不規(guī)范,，該怎么辦,？怎么評價學生不規(guī)范的表述,？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性,，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識,？

十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇四

新課標重視讓學生經(jīng)歷探索計算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導學生逐步優(yōu)化算法,。

在教學十幾減9這一內容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個一個地減,；二是用破十的方法，先從10里減去9,，再與剩下的合并,；三是用平十的方法，先減3,，再減6,；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾,。

在教學這一內容的前幾天,，我們一年級進行了口算達標測試比賽，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目,，而這一內容之前還沒學過,。有部分學生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計算,。而有些學生是瞎寫一個答案,，更有幾個學生覺得無從下手，干脆空在那里,。針對這一情況,，在講解時，我提醒大家今后計算此類題目時,，可以想加法來算……

于是乎,，教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后,，我問大家是怎么想的,。學生們都說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下,，只有一個學生根據(jù)情境,，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……

在探討13-9的`計算方法時,，我對學生的知識基礎估計不足,，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法,。我沒有進行很好的引導,，一味地追問還有沒有別的方法,。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說,。其實,，從課后了解的情況來看,，并不是都不會,。有的學生確實不會，有的學生不敢說,，有的學生是不能正確地表述,。只要正確的引導就能激活學生思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時,，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助,，以得到正確的答案為目的,。但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究,，浪費寶貴的時間不說,，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題,。在請學生發(fā)言時,，卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學生只是和我在交流,，我倒是理解了這個學生的發(fā)言,，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了,，但實質呢,？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多,，要不要引導學生比較各種算法的合理性,，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？另外,，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內容,，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的,，是學生不注意傾聽嗎,？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白,，有的學生由于受我的夸獎,，選擇了自己的算法進行計算,，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法,。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學生的算法引起的呢? 還有,，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結中沒有意識到要引導學生進行合理,、優(yōu)化的判斷,。最后,在練習設計上,一味追求吸引學生眼球,過于花俏,沒有達到真正鞏固的目的.

如果學生的表述意思正確，但不規(guī)范,，該怎么辦,？怎么評價學生不規(guī)范的表述？是否要求學生要學會規(guī)范地表達,？

十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇五

這一課是在學生掌握了10以內的加減法,、20以內的進位加法的基礎上進行教學的，它既是為學生學習退位減法鋪路,，又為四則計算奠定基礎,。

本節(jié)課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法,，培養(yǎng)學生的觀察,、比較、抽象,、概括能力和動手操作能力,，初步的提出問題、解決問題的能力,。本節(jié)課的教學力爭體現(xiàn)以下幾個特點：

先出示游園會的場景圖,，引導學生觀察，并把觀察到的結果說給全班同學聽,。游園會這一情境非常貼近學生的生活,，很容易激發(fā)學生的學習興趣，在學生初步感知全景圖的基礎上,，及時提出問題“還有幾個,？你能想出來嗎？”把學生的`注意力轉移到計算方法上,。由于學生生活背景和思考角度的不同,，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學生把自己的方法在同組內進行交流,，再讓學生在全班內交流自己的算法,。

培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度,，因此要求教師指導學生選擇信息,，提出簡單的數(shù)學問題并能進行解答,。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源，教師應引導學生充分利用這些資源,，從這些資源中選擇一定的信息提出問題,，抽象出減法算式，并用自己喜歡的方法計算出結果,。通過這一環(huán)節(jié),，讓學生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識,。

“破十法”是一種簡捷,、易懂的計算方法，因此在學習例1時,，通過讓學生動手操作，借助學具的結構（10朵紅花,、2朵黃花）初步掌握“破十法”的計算方法,。“做一做”時再通過擺一擺,、圈一圈和算一算,，讓學生進一步體驗“破十”的過程，充分發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生自己做數(shù)學,。

本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導學生擺一擺,、算一算,，使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。

教學中應注意的幾個問題：

1,、本節(jié)課教學的是十幾減9的計算方法,，應使學生明確“破十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便,，但也允許學生用不同的方法進行計算,，體現(xiàn)算法的多樣化。

2,、“破十法”的思維過程不要求學生必須死記,，只要學生能夠理解就可以了，因此,，本節(jié)課教學時不必總結計算規(guī)律,。

十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇六

學習十幾減九對進一步學習20以內的退位減法有著至關重要的作用。因此,，學生學習這部分內容時,，必須在理解算理的基礎上學會計算方法,，并通過合理的練習達到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想,，首先我成功地創(chuàng)設豐富的情境調動了學生學習的積極性,。在新授課中，先讓學生分組討論,，積極開動腦筋,，想出解決問題的多種方法，通過擺學具,、獨立思考,、合作交流、師生互動等環(huán)節(jié)突破重點和難點,，讓學生不斷地體會數(shù)學的作用,。在鞏固應用、內化提高環(huán)節(jié)中,，借助學具,、實物圖擺一擺、算一算,，以實物操作來加強表象,，幫助計算，其次讓學生用自己喜歡的方法算出得數(shù),，脫離實物和圖形,，利用表象來支持思維，充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學原則,，從而提高學生的數(shù)學能力,。

由于初次執(zhí)教低年級，雖然在教學設計上有許多環(huán)節(jié),，可在實際的課堂教學中卻出現(xiàn)了許多問題,，現(xiàn)將其總結如下：

（一）在復習分成和求未知加數(shù)，并進行相應的練習這個環(huán)節(jié)的實際教學中,，采用先讓學生在練習本上做再匯報的`方式,。

改進措施：這道復習題淺顯易懂，完全可以讓學生直接說出答案,。此外,，在學生回答9可以分成幾和幾時，對答的有規(guī)律并說的完整的學生要及時給予評價,，希望其他小朋友向他一樣來回答問題,。

（二）在新課的導入過程中可以充分的利用主題圖，讓學生觀察圖提出數(shù)學問題,，從中找到和這節(jié)課有關的內容,。

（三）例題的出示過程中,，采用12個風車先展示了一下，然后把其中的9個貼在了黑板上,，其余3個直到學生計算出結果后才貼在黑板上,。

改進措施：在呈現(xiàn)例題時一定要給學生完整的畫面，也就是12個風車要同進展示,，可采用畫虛線的方式讓學生理解題意,。

（四）在學生匯報十幾減九的計算方法的教學中，學生只說出了想一想,、算一算中的想加算減法,、破十法、平十法這三種方法,，老師在板書時采用的是書寫算式的方式,。在學生說出平十法這種方法時說的有些含糊，老師要給特殊的點撥,。

改進措施：

（1）引導學生用擺小棒的方式擺一擺,，給學生以直觀的感受，突破教學的重點,。

（2）學生回答破十法、平十法時,，采用圖式的方式更便于學生的理解,。

（3）“平十法”這種算法有些學生不容易理解，應采用圖式的方式使學生理解并掌握,。

（4）學生沒能想到“減十法”這種計算方法,，作為老師可以把這種算法告訴給學生，并幫助學生理解,，以增強學生算法的多樣化,。

（5）給學生充分的時間說算法。