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十幾減9教學反思100字 十幾減9教學反思人教版篇一

在教學十幾減9這一內(nèi)容時,，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減,；二是用破十的方法,，先從10里減去9，再與剩下的合并,；三是用平十的方法,，先減3，再減6,；四是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,13減9就等于幾,。

在教學這一內(nèi)容的前幾天，我們一年級進行了口算達標測試比賽,，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目,，而這一內(nèi)容之前還沒學過。有部分學生在家中已接觸過這類題目,，所以能正確計算,。而有些學生是瞎寫一個答案，更有幾個學生覺得無從下手,，干脆空在那里,。針對這一情況，在講解時,，我提醒大家今后計算此類題目時,，可以想加法來算……

于是乎，教學十幾減9時,，學生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后,，我問大家是怎么想的。學生們都說是根據(jù)9+4＝13來想的,。在我的啟發(fā)下,，只有一個學生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個,，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……

在探討13-9的計算方法時,，我對學生的知識基礎估計不足,，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化,，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進行很好的引導,，一味地追問還有沒有別的方法,。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說,。其實,，從課后了解的情況來看，并不是都不會,。有的學生確實不會,，有的學生不敢說，有的學生是不能正確地表述,。只要正確的引導就能激活學生思維,。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時,，我沒有給學生充足的時間探索,，而是急著給學生提供幫助,，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學生遇到的困難,，一味地讓學生自主探究,，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個難以把握的問題,。在請學生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面,，回想起來似乎這個學生只是和我在交流,，我倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢,？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了,，但實質(zhì)呢？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的,？學生想出的方法很多,，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識,？另外,，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法,，說出來卻是已交流過的,，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法,，對其他同學的算法不怎么明白,，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算,，而未把別人的好方法接受,。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學生的算法引起的呢? 還有,，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示,；在總結(jié)中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷,。最后,在練習設計上,一味追求吸引學生眼球,過于花俏,沒有達到真正鞏固的目的.

如果學生的表述意思正確,，但不規(guī)范，該怎么辦,？怎么評價學生不規(guī)范的表述,？是否要求學生要學會規(guī)范地表達？

十幾減9教學反思100字 十幾減9教學反思人教版篇二

十幾減9是20以內(nèi)退位減法課，是學習十幾減幾的基礎,，因此學好它非常重要,，但計算課比較枯燥，學生不感興趣,，特別是一年級學生,。在教學設計中，我創(chuàng)設有意義的,、學生感興趣的生活情境,，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習,。通過教學,，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：

整堂課以學生感興趣的情境為主線展開教學，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題,，不斷地體驗到成功的喜悅,，學生的學習積極性很高。

在學習新知時,，我組織學生自主探索13-9=,？，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流,，讓學生探索新知形成過程,，了解用“破十法或平十法”解決問題，這樣組織教學,，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標,，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識,。

學生在探究13-9=,？時，由于學生間的差異,，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：①將剩下的桃子個數(shù)數(shù)出來,，算出13-9=4,；②想加算減：9+4=13,，13-9=4；③破十法：10-9=1,，1+3=4,，13-9=4；④連續(xù)減：13-3-6=4,，13-9=4,；我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定,，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅,，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。

在出示13-9后,，我要求同桌互相討論,，用畫小棒的方法圈一圈、數(shù)一數(shù),，看看如何計算13-9,。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù),，但是不知道怎么擺小棒,。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說,?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法,，這樣就導致一些基礎差的孩子根本沒有時間去思考,。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助,，這樣的自主學習的效果甚微,。今后在研究學生自主學習的有效性方面還需要進一步深入。

十幾減9教學反思100字 十幾減9教學反思人教版篇三

推薦在教學十幾減9這一內(nèi)容時,，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個一個地減；二是用破十的方法,，先從10里減去9,，再與剩下的合并；三是用平十的方法,，先減3,，再減6；四是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,13減9就等于幾,。

教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后,，我問大家是怎么想的,。學生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下,，也有學生根據(jù)情境,，指出可以先從10個里去掉9個,，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……

在探討13-9的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足,，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化,，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進行很好的引導,，一味地追問還有沒有別的方法,。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說,。不過還是有學生說出了平十法,，但說得不是很到位，其他小朋友沒有辦法聽明白,，在經(jīng)過我的引導后小朋友就對這個方法有些了解了,。但我對這種方法沒有進行特別的強調(diào)，要求學生了解就可以了,。

在教學中只要正確的引導就能激活學生思維,，實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個方面我做的不怎么好,。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時,，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助,，以得到正確的答案為目的,。但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究,，浪費寶貴的時間不說,，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題,。在請學生發(fā)言時,，卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學生只是和我在交流,，我倒是理解了這個學生的發(fā)言,，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了,，但實質(zhì)呢,？

另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內(nèi)容,，還自認為想到了新的算法,，說出來卻是已交流過的,，是學生不注意傾聽嗎,？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎,，選擇了自己的算法進行計算,，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法,。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方,。

課后，想著這樣幾個問題：如果學生的表述意思正確,，但不規(guī)范,，該怎么辦？怎么評價學生不規(guī)范的表述,？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的,？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性,，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識,？

十幾減9教學反思100字 十幾減9教學反思人教版篇四

本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進位加法的基礎上,，用想加算減的方法來計算,。學生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法,，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里,，促進自己的學習。為了吸引學生的注意力,，我從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),，選擇學生常見的“買桃”一事，創(chuàng)設了一個問題情境,，讓學生憑著日常生活中對買桃的一些生活經(jīng)驗,，帶著問題，從不同角度去探索,、去尋找解決問題的好方法,，逐步產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望和興趣。在例題教學時,，我讓學生主動探究,，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說,，怎樣計算13—9,，在學生在實踐、思考,、討論的基礎的上,，同時提出了多角度思考的要求,，學生在交流匯報中，逐步明確,，計算“十幾減9”可以有不同的算法,，只要學會用以前學過的方法去分析和思考。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面,。

方法1：一個一個地減,。

方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4,。

方法3：先去掉3,，再從10里面去掉6，得4,。

方法4：想加算減,。（因為9+4=13，所以13—9=4）

方法5：先去掉3,，再從10里面去掉3,，再去掉3，得4,。

但在這熱鬧的后面,，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了,，學生活躍了,，但當我們真正做題時，差生出現(xiàn)了,，課堂上的方法太多,，有些學生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢,？由于學生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法自然是多樣的。因此,，作為教師尊重學生的想法,，引導學生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學生獨立思考,，提倡計算方法的多樣化,，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生的個性發(fā)展,。所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主,，搞素質(zhì)教育，課后補差,，搞應試教育,。

十幾減9教學反思100字 十幾減9教學反思人教版篇五

十幾減9是新課程標準實驗教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容,。本課教學在學生學習了20以內(nèi)的進位加，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的,。圍繞本課的教學目標,，在設計時主要從以下幾方面進行考慮,。

根據(jù)一年級學生的年齡特點,，本課一開始就引入了學生非常感興趣的寵物小精靈作為學習伙伴。通過小精靈請學生做湊十的拍手游戲,，搶答十幾的組成,，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力,、心理上的準備,。

教師又通過小精靈創(chuàng)設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題,，再列式計算,。創(chuàng)設這樣的情境，一是調(diào)動學生的學習興趣,、感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。二是初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力,，同時也順利的引入新課,。

由于很多學生都已經(jīng)會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的,?！弊屆總€學生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學匯報,。并通過“還有不同的算法嗎,？”激發(fā)學生的求異思維，提倡算法多樣化,。這一教學環(huán)節(jié)的設計是為學生之間的數(shù)學交流提供較大的空間,，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅,。同時學生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理,，我還給學生留出了動手擺小棒的時間,，讓學生在動手的過程中去感知，去理解,。

在上一階段學習成功的基礎,，教師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎,？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式，并跟你的同桌說一說,?！痹偻ㄟ^摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓練。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程,。讓學生自己選擇算式,，將游戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學生也有機會說我能行,，樹立學生學習數(shù)學的自信心,，另一方面激發(fā)全體學生學習數(shù)學的興趣。

算法形成后,，讓學生走迷宮為皮卡丘找回家的路,，我設計了一系列的算式，如□—9＝□,，填法多種,，目的是給學生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會,。最后再通過讓學生尋找十幾減9的秘密,，發(fā)展學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學生的數(shù)學能力。通過各種形式的練習,，學生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減9的差,，比被減數(shù)的個位多1。

由于學生的智力發(fā)展水平存在差異,。整堂課下來,，個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達,。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力,，關注學困生。

十幾減9教學反思100字 十幾減9教學反思人教版篇六

我在教學十幾減9這節(jié)課時,，一開始,，通過復習20以內(nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊,。一開始,，同學們通過觀察主題圖，能夠很快找出數(shù)學信息并列出算式15—9,，當我問到15—9等于多少時,，大部分學生立刻說出是等于6。當我再問：你是怎么算15—9時，學生似乎不知道從何下手去思考,。提倡算法多樣化是《新課程標準》的基本理念,。試教時，學生算法不夠多樣化,，顯然讓我在上課時有點亂了“陣腳”,。 我想，大部分學生早在幼兒園的時候,，已經(jīng)會算20以內(nèi)的退位減法,，過多的死記硬背顛覆了當初在他們腦中出現(xiàn)的各種算法?！缎抡n程標準》指出,，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點,，更應該遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律,，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。在探討15—9的計算方法時,，對學生的知識基礎估計不足,，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化。其實,，這時完全不必苦苦追問,。應該讓學生用學具來擺一擺，想一想,，再與小組里的同學說一說算法,，相互啟發(fā)，激活思維,。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,。

這節(jié)課還有一種“破十減”需要學生掌握，這也是本節(jié)課的難點,，我在上課之前想了很多種方法,，最后選擇創(chuàng)設情景的方法，我希望通過擺圓片,，讓學生領悟到“破十減”法的過程,。給學生一些引導，讓回答的學生一點一點把自己的意思表達出來,，最后再向大家介紹了此方法的名稱,。不過，在介紹“破十減”時,，時間花得多了,，過分強調(diào)要讓學生用“破十減”，導致后面的內(nèi)容講授有點倉促,。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課,，它是學習十幾減幾的基礎,，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥,，學生不感興趣,，特別是一年級小朋友?；谶@一思考,，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的,、有意義的,、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中,，促使學生主動參與學習,。

根據(jù)一年級學生的年齡特點，創(chuàng)設生動具體的教學情境是極為重要的,，讓學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識,。設計這個有趣而熟悉的游園活動，讓學生在不知不覺中進入新知的學習,，并貫穿全課,，使乏味的運算與學生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體,。通過解決“還有幾個氣球,？”“還有幾個沒套中？”等問題,，使學生體會到數(shù)學不只寫在紙上的算式,，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動機,。

在低年級教學中,，動手實踐，自主探索,，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。獨立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨立思考的合作才是有效的合作,。本節(jié)課中在探討“15—9”算理時,，就先讓學生自己通過獨立思考，并借用小棒來幫助和驗證,，再和小組同學進行交流學習“15—9”的算法,，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。給他們足夠的時間和空間,，在動手,、動口、動腦中參與學習的全過程,，真正成為學習的主人,，并且同時體驗到了同伴合作學習成功的樂趣。

提倡算法多樣化是新課標關于計算教學的基本理念之一,，新課標認為：“由于學生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多樣化的，教師應該尊重學生的想法,，鼓勵學生獨立思考,，提倡算法多樣化?！?所以在匯報交流“15—9”的算理時,，先充分尊重學生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理,、合乎邏輯,，就應加以肯定,。然后在眾多的方法中,，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學生自己體驗的過程,、感受的過程,，使二者得以完美的統(tǒng)一。

本節(jié)課還有不足之處：

1,、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后,，應該回過頭把復習的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生的印象更為深刻,。

2,、每上完一個環(huán)節(jié)應該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié),，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路,。

十幾減9教學反思100字 十幾減9教學反思人教版篇七

今天，豐滿區(qū)小教部王玉宏校長,，劉老師和李老師三人同行來到我校,，聽了一節(jié)我講的《十幾減9》的數(shù)學課，聽我課是因為我作為我校數(shù)學教師代表成為了豐滿區(qū)典型數(shù)學教師培養(yǎng)對象,，這節(jié)課算是對我教學能力的一個摸底和了解,。應該說之前的兩位教研員對我比較了解，對我個人的評價也是很高的，她們認可我的教學能力,，個人素質(zhì),，兩位教研員還說，今天要聽我課了,，心情很美麗,，也就是說她們很期待我能帶給她們不一樣的視覺盛宴，可是今天的我好像有些讓她們失望而歸,。整節(jié)課下來,，我感覺身心疲憊，這是身體上的,，更有心靈上的“創(chuàng)傷”,，這課上得我不滿意，不足之處太多,，然而這份失落都源于我自身,，學生的表現(xiàn)還是值得稱贊的。

反思這節(jié)課,，讓自己感到失落的原因有以下幾個方面,，這幾個方面也正是教研員們在評課中提到的。

一,、教師要學會放慢腳步,，學會等待，給學生足夠的思考和表達的時間,?？v觀整節(jié)課，教師都顯得有些急躁,，這也是我一直以來課堂教學最大的弊病,，穩(wěn)不下來，著急完成自己預定的目標和內(nèi)容,，就好像沒有完成,，教學不完美一樣，其實,，我們細想,，即便完成了，但前面的環(huán)節(jié)處理得毛毛躁躁,，浮于表面,，流于形式，走過場,，又談何完美呢,？這節(jié)課重點教學用“想加算減”和“破十法”來計算十幾減9,，當一個學生表述自己算法后，教師急于進行鞏固,，沒有再找其他學生來重復,，其實這個環(huán)節(jié)很重要，一方面可以檢驗其他同學是否都會,，另一方面也變相檢驗學生是否聽課了,，教師如果多找?guī)讉€同學來說，就會發(fā)現(xiàn)其中的問題,，從而及時來調(diào)整教學,。教師不可以著急，用自己的總結(jié)和講解代替了學生的回答,，要學會等待,，放慢腳步，也許等來的就是意想不到的驚喜,。

二,、教師要多關注課堂上學生回答中的錯誤。課堂教師其實就是解決未知問題的教學,，錯誤的出現(xiàn)反應了學生學習知識上的問題和困難,，教師關注了錯誤也就是更多地了解了學情。比如這節(jié)課上,，有個學生在計算13-9=（）這道題的時候,，答案說錯了，我便讓他坐下,，沒有做任何評價,，隨后找了另一個同學回答的，教師完全不用這樣,，課堂上出現(xiàn)了錯誤是正常也是好事，教師最好的處理辦法就是讓這個學生說說你是怎么算的,？我們要善于傾聽孩子的回答,，哪怕是錯誤的答案，我們也要給時間表達,，因為它可以折射出教學上的問題,。我們不怕學生出錯誤，如果一節(jié)課進行得如此的順利,，不合乎常理,，聽課教師也會感覺好假呀！人們不都說：教學本身就是一門有遺憾的藝術(shù),，學生學習過程中出現(xiàn)了錯誤恰恰為課堂增添了不少色彩,。

三,、電教手段的應用要考慮到時效性和趣味性。一提到公開課,，很多教師馬上就會和課件聯(lián)系起來,，就好像是公開課必須要有課件才可以，才能算是公開課,。所以接到講課任務首先考慮的不是選課,，寫教案，而是絞盡腦汁地做課件,，甚至把大部分時間都用在了課件的制作上,。對于教材的鉆研沒有更多的精力去完成得更好。這恰恰適得其反,，作為公開課,，我們把課上好靠的不是課件，而是教師扎實的教學基本功,，當然課件應用得當確實也可以為課堂錦上添花,，但它不是最主要的組成部分。課件要運用的恰到好處,，真正能發(fā)揮其價值,，為教學服務，這就要求教師要考慮課件的時效性,，根據(jù)學生心理年齡特點,，趣味性也是需要的，因為它可以喚起學生學習的欲望,，激發(fā)學生學習的興趣和積極性,。

四、教師的指令語言要做到準確和清晰,，體現(xiàn)數(shù)學學科特點,。課堂教學上教師每發(fā)出的一道指令都應該是準確和清晰的、到位的,，學生才能根據(jù)你的指令進行思考,、回答。相反如果教師的指令模糊不清,，學生就會無從下手,，偏離教師的初衷，從而給教學帶來麻煩,。比如這節(jié)課上,，在觀察圖片環(huán)節(jié)中，我本來的意圖是讓學生提出數(shù)學問題,，但是我沒有這樣直接提問,，而是這樣問的：你看看缺了什么,？學生好幾個站起來都沒有回答到點子上，于是我馬上改變了提問方式：你能提出問題嗎,？學生一下子就回答上了,，由此可以看出教師的語言表達多么重要。

五,、復習要做到精細,，能夠為新課學習做好鋪墊。這節(jié)課,，在復習環(huán)節(jié)我用了兩種形式出現(xiàn)的,，一個是進位加法開火車，一個是進位加法點蠟燭,，雖然形式出現(xiàn)的不同,，里邊的試題是一樣的，為了能讓學生在后面“想加算減”方法的理解上更容易些,，這復習的題目是不是可以改成填括號的形式呢,？比如9+（）=14，教師如果這樣處理,，那么新課的學習就會相對輕松些,，也不會出現(xiàn)班級沒有一個人想出這種方法來了。所以復習的設計也是至關重要的,，要注意前后知識的聯(lián)系,。

這就是我這節(jié)課下來后的一些感受和反思，課堂教學需要失敗,，需要有遺憾,，有不足，有失落,，因為這些就是你今后講好課的最寶貴的財富,。我們需要有缺憾的課堂，這也是一種美,。我將把這些缺憾化為我今后講好課的動力,，讓它們陪伴我一次次迎接屬于真正的成功。

十幾減9教學反思100字 十幾減9教學反思人教版篇八

本單元的學習是學生在學生已經(jīng)學習了10以內(nèi)的加減法,、20以內(nèi)數(shù)的認識以及20以內(nèi)進位加法的基礎上進行學習的。它是進一步學習多位數(shù)計算的知識基礎,，在整個小學數(shù)學學習階段占有非常重要的地位,。在開學第一課中,，我?guī)ьI孩子們初步認識一年級下冊數(shù)學書的時候,，讓學生選出自己最感興趣,、最想學的一節(jié)課,，發(fā)現(xiàn)孩子們對于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學生還沒有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法,，或者學習了20以內(nèi)進位加法以后的畏難情緒,。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下措施：

我發(fā)現(xiàn)孩子們在剛剛結(jié)束的寒假中,，都去了各個地方玩耍,。因此，我由孩子們寒假游玩,、去公園看花燈的話題導入,，一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導,，控制課堂紀律,。然后再展示課本中的情境圖，引導孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學信息和數(shù)學問題,，并在孩子們匯報的時候,，重點強調(diào)有用的、有價值的數(shù)學信息,。

根據(jù)數(shù)學信息和數(shù)學問題,，絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式，但是對于為什么這么列算式,，只有少部分的學生能夠說清楚,。我先找?guī)讉€口頭表達能力強的同學說一說為什么這么列算式，然后根據(jù)剩余學生的反應來進行總結(jié),，幫助全班的孩子理解：從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù),，剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9，所以用減法計算,。

列出算式后,，讓學生算出15-9=?,大部分學生還停留在畫圓圈來計算結(jié)果，有一部分學生用手中的小木棒來擺一擺,，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個學生,，但是在減去9的過程中，都是一根一根的去掉,。這個時候,，我在展臺上展示，如何利用“破十法”“連減法”來計算15-9,，并在擺的過程中,，清晰完整的說出來過程，引導孩子們直觀的理解算理和計算方法,。最后將這幾種計算方法進行總結(jié),。這整個過程中,，我注重對于學生動手能力和語言表達能力的培養(yǎng)，我先示范,，然后讓學生自己動手操作,，說一說。學生剛從寒假中回到學校,，課堂紀律有點亂,，這一過程，我相對減少了學生聯(lián)系的時間,，如果能給充足的時間就更好了,。結(jié)合練習進行鞏固，為將本節(jié)課知識遷移到十幾減8,、7打下基礎,。

在掌握了十幾減9的計算方法之后，讓學生觀察這些算式,，借助破十法,，引導學生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多一。在這個環(huán)節(jié)中,，由于時間的限制,，我沒有留給孩子很長的時間去探究，在以后的課程中,，將整個20以內(nèi)的退位減法放在一起,，再探尋規(guī)律。

十幾減9教學反思100字 十幾減9教學反思人教版篇九

本節(jié)課屬于計算教學,。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理,、單一的算法及技能訓練，比較枯燥,。依據(jù)新的數(shù)學課程標準,，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：

充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣,，調(diào)動學生的情感投入,，激活學生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎展開想象和思考,，自覺地構(gòu)建知識,，自己學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想,。

動手實踐,、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,，轉(zhuǎn)變教師角色,，給學生較大的空間，開展探究性學習,。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出,、問題解決的過程,，體驗學習成功的樂趣。

由于學生生活背景和思考角度的不同,，所使用的計算方法必然是多樣的,，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題,，提倡算法多樣化,，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法,，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法,，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間,，千萬不要強加給學生,，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法,。

當然,，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維,，得到有效的學習效果,，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方式,。