在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

十幾加減幾教學(xué)反思篇一

充分運用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣,，調(diào)動學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考,，自覺地構(gòu)建知識，自己學(xué)會運用自己的計算方法得出正確答案,，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

動手實踐,、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間,，開展探究性學(xué)習(xí),。讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流,，親身經(jīng)歷問題提出,、問題解決的過程,，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣,。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的,，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題,，提倡算法多樣化，使每個學(xué)生找到適合自己的方法,。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法,，但是并不是每個同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法,，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時給他們留出消化吸收的空間,，千萬不要強加給學(xué)生,，應(yīng)讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,，從而選取更優(yōu)的方法,。

當(dāng)然,，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維,，得到有效的學(xué)習(xí)效果,，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式,。

十幾加減幾教學(xué)反思篇二

1,、不會使用兒童語言,，激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào),。只用了“好”,、“很好”，沒有走進(jìn)學(xué)生,，師生之間的配合不太好,。

2,、在教學(xué)過程中我沒有抑揚頓挫的聲音,，也沒有教學(xué)激情，所以沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉,。

其次，從學(xué)生方面反思：由于剛開學(xué)才兩三周,，學(xué)生還沒有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中,，沒有走進(jìn)角色，感覺學(xué)生也不太適應(yīng),；再加上第二單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒有聯(lián)系,。上學(xué)期學(xué)過解決問題，也只是讓學(xué)生試著提一提,，也沒有當(dāng)成重點問題進(jìn)行學(xué)習(xí),。本節(jié)課又是第二單元的第一課時，所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問題,，也就不會提問題,。另一方面，由于學(xué)生知識面窄,，語言貧乏,，尤其數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá)。有時他們能夠想到、做到,，但就是不能表達(dá)出來,。比如我講的破十法，十五分成五和十,，十減九等于一,，一加五等于六。學(xué)生會這種方法,，但就是不會表達(dá),，口頭表達(dá)能力也較差。

第三方面,，我從教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了反思：

1,、導(dǎo)入新課不新穎，練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào),。

2,、在備課過程中我過高估計了學(xué)生。

3,、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用,。只有老師正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能跟著老師的思維走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中,；如果老師有一步引導(dǎo)出錯,，學(xué)生就會偏離方向，甚至越偏越遠(yuǎn),。本節(jié)課失敗的主要原因是因為我引導(dǎo)有誤,，不會引導(dǎo)，以至學(xué)生走投無路,，無話可說,。

今后打算：

1、逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，讓學(xué)生有敢說的勇氣,；讓學(xué)生把話說清楚、說完整,，同時也逐步培養(yǎng)自己的表達(dá)能

2,、多研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n,，精心設(shè)計教學(xué)過程,。

3、虛心向老教師學(xué)習(xí),，逐步學(xué)會引導(dǎo)的技能,。

4,、講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣。

我準(zhǔn)備這樣做：（1）重視運用教具,、學(xué)具和電化教學(xué)手段,，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動之中。（2）營造良好的教學(xué)氛圍,，建立和諧的師生關(guān)系,，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,，通過富有啟發(fā)性的問題,，組織學(xué)生相互交流，讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂,，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

十幾加減幾教學(xué)反思篇三

十幾減9是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加,，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計時主要從以下幾方面進(jìn)行考慮,。

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,，本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲,，搶答十幾的組成,，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力,、心理上的準(zhǔn)備,。

教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,，再列式計算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,，一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題,、解決問題的能力,，同時也順利的引入新課。

由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九,，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的,。”讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法,，然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)匯報,。并通過“還有不同的算法嗎,？”激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解,。

在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ),，教師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式,，并跟你的同桌說一說,。”再通過摘小精靈算式進(jìn)行十幾減9的強化訓(xùn)練,。這是一個進(jìn)一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程,。讓學(xué)生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂,，一方面讓較落后的學(xué)生也有機會說我能行,，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

算法形成后,，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計了一系列的算式,，如□—9＝□,，填法多種，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間,，營造一個展示才華的機會,。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。通過各種形式的練習(xí),，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減9的差，比被減數(shù)的個位多1,。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異,。整堂課下來，個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法,，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá),。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,，關(guān)注學(xué)困生。

十幾加減幾教學(xué)反思篇四

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=,？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9,，再與剩下的合并,；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15,，15減9就等于幾,。

教學(xué)十幾減9時，學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后,，我問大家是怎么想的,。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。有的學(xué)生說15—9,，先用10—9=1,，1+5=6。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子,，很多孩子不敢說,。課堂氣氛很沉悶。

首先,，自己對教材挖掘的不夠深,。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法認(rèn)識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法,，而忽視了對其中這兩種方法的強化,。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材,，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法,。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的,。

其次,，我給學(xué)生補充了另外一種方法,，減9去10尾加1,，這個方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時間不夠,，教師沒有給予一定的指導(dǎo),。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具,，看看如何計算15—9,。在巡視的過程中,，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒,。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),，只是要求孩子同桌互相說說?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來,，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考,。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究,，但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微,。

最后,，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時,，出現(xiàn)了學(xué)生和我一問一答的形式,，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法,，而其他學(xué)生似乎對他的發(fā)言不感興趣,。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后,，他仍然不知道別人說的是什么,。導(dǎo)致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學(xué)習(xí)情趣,，導(dǎo)致了課堂效率低下,。

就這一節(jié)課，學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法,，讓他們能用自己喜歡的方法來計算,，不過對于一些學(xué)困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的,。

十幾加減幾教學(xué)反思篇五

十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課,，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要,，一年級學(xué)生的特點是喜歡計算題,，因為他們喜歡很快的做出結(jié)果，得到老師的認(rèn)可,，從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對的成就感,，但對于計算方法和過程的探究就不感興趣了，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本還是掌握解決問題的方法,，“授之以魚”自然不如“授之以漁”,，基于這一思考,，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的,、有意義的,、學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想說話的要表達(dá)的想法,，同時把計算題和學(xué)生喜歡做的游戲結(jié)合起來,，促使全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過20xx年1月19日,，在我校錄播教室所執(zhí)教的這一課教學(xué)實際情況,，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：

整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣氣球、套圈,、猜字謎等）為主線展開教學(xué),，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,，不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,。一節(jié)課下來,，學(xué)生的學(xué)得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念,。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué),，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

在學(xué)習(xí)新知處，很多學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確的說出15—9等于6的結(jié)果,，我沒有要求學(xué)生必須先說出想的過程再說出結(jié)果,，而是順其自然先得到結(jié)果6，然后再啟發(fā)學(xué)生去思考能把結(jié)果想正確的方法,，從而使得教學(xué)目標(biāo)更加明確了,，然后我組織學(xué)生自主探索15—9=6的其他計算，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,，讓學(xué)生親歷新知的形成過程,，對新知不僅知其然，而且知其所以然,。在探究過程給學(xué)生表達(dá)算法的機會和平臺,，同時給學(xué)生提供點子，通過演示幫助回答問題的學(xué)生更加清楚的表達(dá)自己的意思,，同時幫助聽講的學(xué)生能夠更明白發(fā)言的學(xué)生在講些什么,。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我結(jié)合將要過新年的生活情境,，采用回答問題放鞭炮的游戲?qū)W習(xí)法,，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給更多的學(xué)生表達(dá)算法的機會,。

課堂教學(xué)用語還不是很精練,，不是很準(zhǔn)確。對學(xué)生的評價不夠全面,。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學(xué)生之間,，導(dǎo)致錄播出來的效果并不是很理想。課堂教學(xué)板書還應(yīng)該規(guī)范起來,，書寫最好借助黑板上的田字格,，給學(xué)生做最好的榜樣示范。學(xué)生對十幾減9的計算方法表達(dá)的不夠多樣化,，可能是教師給學(xué)生思考的時間不夠充分造成的,，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該尊重學(xué)生的思考過程，提倡學(xué)生愿意用哪一種就用那一種來解決問題,，有點過于側(cè)重對“破十法”的理解,，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。

十幾加減幾教學(xué)反思篇六

本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法,、20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計算的知識基礎(chǔ)，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有非常重要的地位,。在開學(xué)第一課中,，我?guī)ьI(lǐng)孩子們初步認(rèn)識一年級下冊數(shù)學(xué)書的時候，讓學(xué)生選出自己最感興趣,、最想學(xué)的一節(jié)課,，發(fā)現(xiàn)孩子們對于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法,，或者學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位加法以后的畏難情緒,。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下措施：

我發(fā)現(xiàn)孩子們在剛剛結(jié)束的寒假中,，都去了各個地方玩耍,。因此，我由孩子們寒假游玩,、去公園看花燈的話題導(dǎo)入,，一年級的孩子對于游玩的情境比較感興趣，但是教師需要在此處加以引導(dǎo)，控制課堂紀(jì)律,。然后再展示課本中的情境圖,，引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，并在孩子們匯報的時候,，重點強調(diào)有用的,、有價值的數(shù)學(xué)信息。

根據(jù)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題,，絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式,，但是對于為什么這么列算式，只有少部分的學(xué)生能夠說清楚,。我先找?guī)讉€口頭表達(dá)能力強的同學(xué)說一說為什么這么列算式,，然后根據(jù)剩余學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行總結(jié)，幫助全班的孩子理解：從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù),，剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9,，所以用減法計算。

列出算式后,，讓學(xué)生算出15-9=?,大部分學(xué)生還停留在畫圓圈來計算結(jié)果,，有一部分學(xué)生用手中的小木棒來擺一擺，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個學(xué)生,，但是在減去9的過程中,，都是一根一根的去掉。這個時候,，我在展臺上展示,，如何利用“破十法”“連減法”來計算15-9，并在擺的過程中,，清晰完整的說出來過程,，引導(dǎo)孩子們直觀的理解算理和計算方法。最后將這幾種計算方法進(jìn)行總結(jié),。這整個過程中,，我注重對于學(xué)生動手能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，我先示范,，然后讓學(xué)生自己動手操作,，說一說。學(xué)生剛從寒假中回到學(xué)校,，課堂紀(jì)律有點亂,，這一過程，我相對減少了學(xué)生聯(lián)系的時間,，如果能給充足的時間就更好了,。結(jié)合練習(xí)進(jìn)行鞏固,，為將本節(jié)課知識遷移到十幾減8、7打下基礎(chǔ),。

在掌握了十幾減9的計算方法之后,，讓學(xué)生觀察這些算式，借助破十法,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多一,。在這個環(huán)節(jié)中,，由于時間的限制,，我沒有留給孩子很長的時間去探究，在以后的課程中,，將整個20以內(nèi)的退位減法放在一起,，再探尋規(guī)律。

十幾加減幾教學(xué)反思篇七

《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容,。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法,，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號里的未知數(shù),。二,、運用動手操作和實物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法,。三,、分層練習(xí)，鞏固新知,。四,、課堂小結(jié)。

整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí),，積極思考,，興趣較高，基本完成了教學(xué)任務(wù),。教材要求學(xué)生掌握多種算法,，學(xué)生在計算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9,，還剩6,；用破十法，10-9=1,1+5=6,。（頭天晚上預(yù)習(xí)了的）,。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當(dāng)時，我是喜出望外,，表揚了愛思考的他,。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握,，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料,，感覺老師牽的痕跡太重。

課后,，我一直在思考：問題究竟出在哪里,？是不是因為讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒時，學(xué)生都沉浸在自己的操作里,，而影響了聽課的效果,？是不是因為老師講的太多，而沒有給學(xué)生足夠的思考和交流的時間,，而讓學(xué)生失去了主動發(fā)言的積極性,？……思考再三，覺得有以下原因：

1,、導(dǎo)入新課不新穎,，練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào)。

2,、在備課過程中我過高估計了學(xué)生,。

3、給學(xué)生動手操作,，自主探究時間太少,。

4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué),，到位,。

我覺得自己還要從以下幾方面來改進(jìn)和努力：

一、 復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實

雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題,，但量還不夠,，應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊,。

二,、動手操作需要進(jìn)一步指導(dǎo)和強化

在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9,，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了,，這可怎么辦呢,？在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后,，我馬上讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒，探究算法,。在學(xué)生說出破十法的思路后,，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解算理,。我在這里強調(diào)了讓學(xué)生說算理,，其實,，我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺,，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié),。正因為這一操作環(huán)節(jié)的忽略,，而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中,，很多學(xué)生還是不會擺小棒,。一年級的學(xué)生,，口頭表達(dá)能力還不強,，有時候,，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間,，讓學(xué)生從真正意義上理解算理,，而不是老師說了算。

三,、比較,、優(yōu)化教學(xué)方法

雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算,。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課,，要讓學(xué)生掌握多種方法，學(xué)得面面俱到還是有困難的,。所以,，可以在學(xué)生提出的多種算法中，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行比較,，優(yōu)化,。可以先把“破十法”讓學(xué)生學(xué)扎實,，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法,，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說算法時,，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的,。如15-9，想：個位上5減9不夠減,，先算10減9等于1,，再算1加5等于6,。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達(dá)的機會,。

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點,，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣,，有效,，我還要更加努力去探索。

十幾加減幾教學(xué)反思篇八

最近教授本節(jié)課,，另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課,，采用的的教學(xué)流程都是，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,，引出問題,，列出算式15-9=

然后合作探究，可以擺小棒,，可以寫,，然后匯報交流，學(xué)生想到的方法1,、數(shù)小棒2,、破十法3、平十法,、4,、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級能想到,，6,、連減法。有的想不到,，課后針對本節(jié)課有幾個問題又仔細(xì)琢磨了一下：

1,、本節(jié)課知識的生長點在哪里?

幾位教師都在問題拋出后就合作探究了，學(xué)生無從下手,，本節(jié)課知識的生長點應(yīng)是15-3=不退位減法,，本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法，它的生長點應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法,，如15-3=直接從個位拿走3個,，現(xiàn)在拿走9個，個位上不夠了,，怎么辦,？然后在讓學(xué)生去探究，而且探究時小棒的準(zhǔn)備,，應(yīng)該是1捆加5根,，而不是直接15根,。有了復(fù)習(xí)，有了學(xué)具準(zhǔn)備,，學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減,，那有5個，不夠怎么辦,，把10位拆開,，把1捆變成是根，再拿走4根,，這是連減,，其實我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo),，有無簡單方法,，學(xué)生可能想到，拆開1捆,，直接從里面拿走9.

2,、破十法真的破十了嗎?

有老師對破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5,，破出一個十來叫破十,，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者,，這將在第3條說明。

3,、本節(jié)課的后續(xù)知識是什么,？

本節(jié)課直接后續(xù)知識是十幾減8、7,、6等,，但我認(rèn)為本節(jié)后對下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，僅僅是計算方法的鋪墊,，是計算方法的遷移,，方法拿過去用即可，不存在知識本身一個深層次的鋪墊,，這部分真正的后續(xù)知識應(yīng)該是豎式計算,，退位減，個位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十,，從這一點看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根,。由此看出，本部分破十如果處理不到位,，后續(xù)的豎式計算還會出現(xiàn)障礙,。

4,、方法那么多，既然都解決同一算式,，那肯定有共性的東西,，共性的東西是什么？

共性的東西應(yīng)該是減法的意義,，就是從15里拿走9,，由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要，1根1根拿走,，倒著數(shù),，那拿走5根再拿走4根，連減,，直接從10里拿走9,，破十，先拿走10,，再還回1根,，平十。

5,、課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在,？

11-9=2

12-9=3

13-9=4

14-9=5

發(fā)現(xiàn)差的個位都比減數(shù)對1

本題重點應(yīng)在1、找規(guī)律的過程,，提升觀察能力,。2、多的那個1哪里來的,？10-9剩的1,，從而加深理解破十法。

基于上面思考覺得課堂中個別環(huán)節(jié)調(diào)整一下

15-9=出來以后,，觀察算式特點,，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)，學(xué)過嗎,？學(xué)過,，比如15-3=，復(fù)習(xí)怎么做的?從個位那有3,，現(xiàn)在也這樣做,，還行嗎?不行，個位不夠了,？已發(fā)認(rèn)知沖突,，那怎么辦，合作探究,，探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒,，動手操作,，然后展示，展示過程重點演示破1當(dāng)十的過程,。

十幾加減幾教學(xué)反思篇九

十幾減幾這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，講完這節(jié)課有以下感受：

1．上課開始以學(xué)生熟悉的“小貓觀金魚”的故事引入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活,，是與生活有密切聯(lián)系的,，同時學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題并解決問題，培養(yǎng)問題意識與解決問題的能力,。并適時對學(xué)生進(jìn)行了思想教育,。

2．本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識基礎(chǔ),，通過獨立思考與合作探究,，學(xué)生能將十幾減9的計算方法遷移到十幾減幾的計算上來。因此課堂上放手讓學(xué)生自己探究,。

3．在課堂上,，通過獨立思考與合作探究，在反饋計算方法時,，出現(xiàn)了許多好方法,，在備課時預(yù)設(shè)的方法都出來了。學(xué)習(xí)十幾減9時,，學(xué)生喜歡用哪種方法就用哪種方法,，沒有進(jìn)行方法的擇優(yōu)。在本課中,，我讓學(xué)生將這幾種方法進(jìn)行了比較,，發(fā)現(xiàn)這幾種方法都是好方法。因此,，在本課中，我還是讓學(xué)生選擇自己喜歡的,，能理解的方法進(jìn)行計算,。同時對一些學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們能用多種方法來算同一道題,，以此來感受幾種方法之間不同的思考與轉(zhuǎn)化的思想,。同時也讓這些學(xué)生有一些挑戰(zhàn)，而不至于總停留在原來的水平上,。

4．課后的練習(xí)創(chuàng)設(shè)了“智慧屋”,，把各種練習(xí)題安排在里面，形式多樣,，以課件來演示,，學(xué)生非常感興趣,，都爭先恐后的來回答問題。

5.算法多樣化,。

新課標(biāo)提倡算法多樣化,，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。我認(rèn)為,，“十幾減幾”這一內(nèi)容,，從知識層面來說，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”,、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ),。但從技能層面來說，學(xué)生口算時所運用的幾種算法（如“破十減”,、“想加算減”,、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等），沒有優(yōu)劣之分,，因為當(dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的退位減法熟悉以后,，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實”運用到今后的減法運算中,，常常采用提取記憶的方式即可,。因此，這節(jié)課在對算法的要求上,，允許學(xué)生用不同的方法,，我也就有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注用自己的方法，加深對自己原有口算的理解,，最終強化根據(jù)算式的特點或自身經(jīng)驗選擇得來的方法,。

6.加強練習(xí)，增強運算技能,。

在新課程背景下,，運算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標(biāo)。只不過是教師要注意訓(xùn)練的形式,，“應(yīng)減少單純和程式化的技能性訓(xùn)練”,。這節(jié)課中，我設(shè)計了“你能做幾題就做幾題”,、“同桌相互出題計算”,、“游戲中計算”等形式的練習(xí)，既加強了訓(xùn)練,，又不失趣味性,。特別是最后一個練習(xí)“計算出結(jié)果，跟著相應(yīng)的導(dǎo)游出游”，既能使全班學(xué)生參與,，又使整堂課在一種活潑,、生動的氣氛中結(jié)束。

十幾加減幾教學(xué)反思篇十

推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個一個地減；二是用破十的方法,，先從10里減去9,，再與剩下的合并；三是用平十的方法,，先減3,，再減6；四是用“想加算減”的方法,，想9加幾等于13,13減9就等于幾,。

教學(xué)十幾減9時，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后,，我問大家是怎么想的,。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下,，也有學(xué)生根據(jù)情境,，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……

在探討13-9的計算方法時,，我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足,，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法,。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo),，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,，學(xué)生不愿說,。不過還是有學(xué)生說出了平十法，但說得不是很到位,，其他小朋友沒有辦法聽明白,，在經(jīng)過我的引導(dǎo)后小朋友就對這個方法有些了解了。但我對這種方法沒有進(jìn)行特別的強調(diào),，要求學(xué)生了解就可以了。

在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維,，實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,，但在這個方面我做的不怎么好。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學(xué)生充足的時間探索,，而是急著給學(xué)生提供幫助,，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難,，一味地讓學(xué)生自主探究,，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng),。所以這也是一個難以把握的問題,。在請學(xué)生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面,，回想起來似乎這個學(xué)生只是和我在交流,，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢,？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了,，但實質(zhì)呢？

另外,，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容,，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的,，是學(xué)生不注意傾聽嗎,？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白,，有的學(xué)生由于受我的夸獎,，選擇了自己的算法進(jìn)行計算，而未把別人的好方法接受,。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法,。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方。

課后,，想著這樣幾個問題：如果學(xué)生的表述意思正確,，但不規(guī)范，該怎么辦,？怎么評價學(xué)生不規(guī)范的表述,？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法很多,，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性,，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識？