在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧

三年級下冊蜜蜂第二課時教學設計篇一

這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認能力的科普文章,。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生。即“聽人說”“蜜蜂有辨認方向的能力,，無論他被拋棄到哪里,，總是可以自己回到原處?！苯又昧溯^長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認方向的實驗,。

實驗目的：

蜜蜂有沒有辨認方向的能力

實驗要素：

數(shù)量——四十只

特征——背上做了白色記號（過程中二十只蜜蜂受傷）

條件——兩里半、沿途有許多景物,、逆向的微風

結果——四十分鐘,，兩只飛回，并帶有滿身花粉,；

第二天又有十五只飛回,；

共計十七只蜜蜂飛回。

這不是一種超常的記憶力,，而是一種無法解釋的本能,。

法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學家。因此在他的作品中,，既可以讓我們獲得科學知識,，感受科學的嚴謹與條理，又可以讓我們體會人文的細膩與真誠,。從科學的角度,，法布爾的思考是比較周密的，實驗過程是條理清楚的,，對實驗的記述也是比較客觀的,。并且，在實驗的過程中又不乏人文的光輝,。如過程中小女兒愛格蘭的表現(xiàn),，以及作者對蜜蜂“眺望”“遙遠的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜”的猜想，使我們在了解科學的同時,，又體會到了幾許親情與關愛,。

1、認識本課13個生字,，掌握“扔,、劣、免,、棄,、悶,、證、阻,、環(huán),、擁、沿,、括”11個生字,。

2、閱讀課文,，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的,。

3、在讀課文的同時,，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式,，以及扎實認真對待科學的態(tài)度。

1,、繼續(xù)進行自主識字,，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力,。

2,、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象,，增強對文章的理解,，培養(yǎng)學生的想象力。

通過學習課文,，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式,，以及扎實認真對待科學的態(tài)度。

合作交流,，讀中感悟,。

課前讓學生搜集動物奇特的本領

法布而的常識和他的《昆蟲記》。

一,、激發(fā)興趣導入新課

1,、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學生可以補充）

2,、師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學家,？你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎？

3,、揭示課題,。

二、初讀課文，自學生字,。

1、學生自由讀課文,，遇到不認識的字可以問老師,、問同學、查字典等,。

2,、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀,，開火車讀,。

3、用各種形式理解文中詞語,。

如：“拋棄”,、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解,；

如：“避免”,、“一擁而出”、“惡劣”,、“阻力”,、“包括”、“沿途”,、“豐富”可以通過學生的生活經(jīng)驗自己理解,；

如：“證實”、“悶了”,、“憑借”合文中的具體語境來理解,。

（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”,、“觸到”,、“逆向”等小組內(nèi)理解。

4,、檢查讀文情況

教師指名學生讀課文,，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文,，師生共同糾正讀錯的地方,。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文,。

三,、師生對話、品悟詩情,。

1,、教師引導學生再讀課文,，“通過讀課文你知道了什么？”

2,、引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的,、過程和實驗得到的結論。

3,、引導學生抓住文章的重點進行交流,，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流）

（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里,，總是可以自己回到原處,。

1（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。）

把蜜蜂放在紙袋里,，帶它們走了二里半路,；（引導學生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”,、“有二十多只蜜蜂受到損傷”,、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家,?！保◤臄?shù)量上說明蜜蜂辨認方向的能力,。）

3“空中吹起了微風?！薄ⅰ把赝颈M是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說明,，情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度,。）

4“蜜蜂們飛得很低,，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考，并出示課后第二題,，地一句話，學生理解著重號詞語的意思）

以上交流的重點是實驗的過程,，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下,。（同時理解不明白的詞語）

4、討論：讀了課文,，受到怎樣的啟發(fā),？

引導學生說出：

a：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；

b：從文中可以看出,，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人,。

……

5、師：我們身邊有多少司空見慣的現(xiàn)象,？我們也曾產(chǎn)生過多少這樣那樣的問題,？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂,。

6,、整體回顧全文。

四,、記憶字形,，指導書寫

教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶,、證、阻,、環(huán),、擁,、括”,；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”,。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”,；“免”字不要多一點寫成“兔”,；“棄”字不要少寫一點,，上面寫成“亡”,。

五,、拓展延伸,，積累實踐

師：許多動物有著奇特的本領?！霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分,。可以讓學生說說對課后列舉詞句的理解,，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞,。

三年級下冊蜜蜂第二課時教學設計篇二

1、朗讀課文,，找出感興趣的句子,，說說自己的理解或讀出自己的感受。

2,、學習法布爾認真觀察和探索的精神

3,、學習用關聯(lián)詞說句子。知道用詞準確有利于表達,。

一,、檢查句子

在上一節(jié)課的學習中，同學們讀熟了課文,，老師找出幾個有困難的句子,，看看你們的能不能把他們讀準確。首先出示帶多音字的三個句子,，要求仔細看,，用心讀。（鞏固多音字的識別）

“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,，好像在尋找回家的方向,。”

“這時候起風了,，蜜蜂飛得很低,，幾乎要觸到地面,，大概這樣可以減少阻力?！?/p>

“盡管它們逆風而飛,，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了,?！?/p>

二、復習

復習上節(jié)課的內(nèi)容（你知道了些什么,？）指名說,，老師隨機板書。

做試驗：原因過程結論

聽說準備不是……而是……

無論……總……放飛,、兩只,、十七只

三、感悟課文

了解了這么多內(nèi)容,，讀-白話文§ 課文,，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來,，說理由,，（其他人可以補充）或者讀出自己的感受來。聽清要求,，先自己讀一遍,，再找。

學生通讀課文,，找出自己感興趣的句子,。（在學生找到相應的句子或段落時，預設了以下幾個討論,，希望能夠促進對遣詞造句的感悟,，體會用詞準確的妙處。）

1,、討論：大家都知道科學是嚴謹?shù)?，來不得半點馬虎。為了保證試驗的準確,，試驗過程的每一個環(huán)節(jié)是否都是必須的,？少一個行不行，說出自己的,。理由,。

2、換位思考：有十七只蜜蜂飛回了家,，如果你是其中的一只,，在途中你有可能遇到哪些事情,？（可以是困難，也可以是巧遇,。）

3,、通過“我想、我推測,、也就是說”等詞,，來學習作者的認真觀察、用心思考的精神,，體會用詞準確為課文表達所增添的色彩,。

四、通讀課文,，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)

把自己品味詞語的所得再放回到課文中,，朗讀全文，通過第二課的學習,，希望能給孩子一些新的啟發(fā),。

五、拓展訓練

其實蜜蜂身上還有好多小秘密和知識,，等著愛思考,、細心觀察的孩子去發(fā)現(xiàn)呢，你愿意做這樣的孩子嗎,？課后

1、可以查閱資料,，多方面了解蜜蜂的知識,。

2、續(xù)編故事,。以《失蹤的三只蜜蜂》為題,，發(fā)揮你的想象，注意用詞準確,。

三年級下冊蜜蜂第二課時教學設計篇三

1．使學生懂得遇到疑難問題,，只要細心觀察，認真思考,，是不難找到解決問題的辦法的,。

2．初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，并能連起來說說,。

3．能有表情地朗讀課文,。

1．看拼音寫詞語：

pái cǎi mì jīng yà

（ ） （ ） （ ）

2．根據(jù)意思寫詞語：

離得很近（附近）

3．請用附近說一句話。

4．字形：讀題,，蜜蜂引路（正音課題出示）

這節(jié)課我們繼續(xù)學習第31課《蜜蜂引路》,。蜜蜂給誰引路,？列寧

列寧為什么要讓蜜蜂引路呢？（請學生口答）

1．答案從課文的哪一段里面找,？

2．請同學們根據(jù)問題來學習第二段,。

（1）默讀課文第二段，回答問題,。

①哪句話是說列寧想找到養(yǎng)蜂人,？

②哪句話是說大家都不知道養(yǎng)蜂人住的地方？

③最后一句是說（列寧親自去找養(yǎng)蜂人）,。

3．反饋,。

（1）第一個問題，哪句話是說列寧想找到養(yǎng)蜂人,？誰來說,？

①讀這句話。那個人指誰,？

②這一句話在說什么,？（在黑板上劃下來：列寧想找到養(yǎng)蜂人。）

③讀句子,，說主要意思,。

（2）第二個問題，哪句話是說大家都不知道養(yǎng)蜂人住的地方,？

①讀第2句話,。經(jīng)常是什么意思？（過去的時間里）

②他指誰,？

③這一句話是說什么,？大家讀第二句，誰來說第二句話寫什么,？

（3）最后一句,，也就是第3句，誰來讀讀,？

①這一句話是說什么,？（讓學生說）住得不遠什么意思？（附近）代進去讀讀,。

②在句中用把主要詞語劃下來,。

（4）列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人呢？（即把第二段意思連起來說說,。）

因為列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）,。

1．列寧親自去找養(yǎng)蜂人，他是怎么找到的呢,？課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人的,？

能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段,？。

（1）第三段有幾句話,？

（2）每一句話寫什么,？（用劃出主要的詞語，連起來說說）

（3）用自己的話說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,？

請自學課文,，邊讀邊想邊說。

2．反饋,。有幾句話,？（口答）

（1）讀第一句，這句話是說什么呢,？

理解發(fā)現(xiàn)許多的作用,。這句話該怎么讀？

（2）讀第三句話,，這句話是說什么呢,？

列寧找到了那個養(yǎng)蜂人。

把第三句話讀完,，緊接著說,，這句話寫了（）。

3．開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人,。為什么要用果然,？

4．列寧原來是怎么想的呢？（即連起來說說列寧是怎么找到）

1．完成《課堂作業(yè)》,。

2．選做一個問題：

用自己的話寫一寫：

（1）列寧為什么要親自找養(yǎng)蜂人,。

（2）列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的？

（3）第2題用圖配文,。

三年級下冊蜜蜂第二課時教學設計篇四

1、認識“概,、減,、阻”等9個生字。會寫“辨,、試,、檢”等13個字。能正確讀寫“紙袋,、大概,、減少、阻力,、包括,、檢查,、準確無誤、沿途”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,，了解實驗的過程,。

3、能用自己的話概括實驗步驟,，品味語言表達的準確,。

4、學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風,。

能用自己的話概括實驗步驟，品味語言表達的準確,。

學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

課件,、搜集蜜蜂相關資料

2課時

第一課時

一,、交流資料，激趣導入

1,、教師引述,。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界,。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎,？

2、板書課題,。今天要探究的對象是蜜蜂,。對于蜜蜂，你知道些什么嗎,？

3,、把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。

4,、出示作者法布爾的資料,，師生交流。

二,、初讀課文,，認讀生字

1、初讀，處理生字,。

對于昆蟲的了解,，同學們知道的真多，說得也很流暢,。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢,？要想讀得正確、流利,，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉,，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來,。學生自由讀文,，圈畫生字。同位幫忙消滅“攔路虎”,。

2,、檢查生字

試驗、證實,、阻力,、、推測,、沿途 ,、盡管、盡力,、陌生,、準確無誤、悶熱,、納悶,；多種形式檢查，單個讀,，齊讀,，男、女生接讀等,。

3,、檢查句子，

課文中出現(xiàn)了好幾個多音字,，我們在讀課文的時候,，要注意把字音讀準,，你注意到了么,？先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學,，馬上在課文中找出句子練一練吧,，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀,。

“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向,?！?/p>

“這時候起風了，蜜蜂飛得很低,，幾乎要觸到地面,，大概這樣可以減少阻力?！?/p>

“盡管它們逆風而飛,，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了,?！?/p>

三、書寫漢字 相機指導

1,、形近字辨析

“蜜”和“蜜”：無論蜜蜂還是蜂蜜都和昆蟲有關,，不要寫成“密”。

“辨”和“辯”：用手分辨就是“辨”,，言語辯論就是“辯”,。

“檢”和“撿”：用木尺比著檢查就是“檢”，動手撿起就是“撿”,。

2,、筆順講解

“試”的第四筆是橫；“阻”和“陌”的雙耳旁是兩筆寫成的,。

3,、小組合作 給字組詞

4、練習書寫,，師相機指導,。

一、復習導入：

1,、聽寫檢查生字新詞掌握情況,。

2、瀏覽課文 初步感知

二,、請同學們?yōu)g覽課文思考：

1,、這篇文章給我們講了一件什么事呢

【設計意圖：重視學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成，培養(yǎng)學生的表達能力,?！?/p>

2、法布爾為什么要做這個試驗呢（引導學生讀第一自然段，板書：聽說）

3,、同學們,，我們校園里有一朵花，它的花瓣與眾不同,，是五顏六色的,。聽到這件事后，你想說什么或做什么呢

4,、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢你從中體會到了什么（說明他不盲信,，講究事實，耳聽為虛,，眼見為實）

【設計意圖抓住重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓練的重點,，但也常常是三年級孩子的一個難點。為了降低難度,，讓學生更好地感悟“聽說”一詞的含義,，特在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設了一個情境，讓學生在聯(lián)系實際的深刻體會中感悟“聽說”所蘊含的法布爾求實的作風,?！?/p>

三、品讀課文 深入探究

1,、那么他是怎么做試驗的呢請大家默讀課文2—5自然段,，將課后題補充完整。

【設計意圖：《語文課程標準》指出,，中年級要指導學生初步學會默讀,。而在默讀中邊讀邊畫，可以促進學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書,，邊讀邊思考的好習慣,。】

2,、抽生匯報他所做的事,，你能用““先……接著……然后……最后……”來說一說嗎再給你的同桌說一說吧！（板書：捉蜜蜂 做記號 叫女兒等 走兩里多路 放飛蜜蜂）

【設計意圖：對于較復雜的內(nèi)容,，交給學生用一定的句式組織語言,，可以有效地訓練學生的表達能力，并把語言的實踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結合在一起,。在實踐中通過同桌互說的形式,，讓每個孩子都得到了訓練提高的機會?！?/p>

3,、再次默讀第二自然段,，想一想：

（1）去掉文中的一個步驟行嗎

（2）“那二十只左右悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向,。”

“蜜蜂飛得很低,，幾乎要觸到地面,，大概這樣可以減少阻力?！?/p>

這兩句話中畫橫線的詞語能去掉嗎,？為什么？

（體會法布爾嚴謹?shù)目茖W作風和準確的表達）

【設計意圖：第二自然段是本文的重點段落之一,。也是充分體現(xiàn)法布爾嚴謹?shù)目茖W作風的段落,。在自讀自悟的基礎上進行的小組討論與全班交流可以讓學生在生與生、師與生的合作學習與交流中,，逐步學會閱讀,。】

4,、放飛了蜜蜂后,，“我”想了些什么為什么“我”會這樣推測呢（同桌同學討論）從這里你體會到了什么（法布爾仔細觀察、認真思考）

5,、假如你是作者,，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣

6、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容（激動）你認為怎樣讀才能表達他們的心情,。（指生讀,，大家評議。）

【設計意圖：抓住朗讀訓練點,，充分地進行朗讀訓練,，培養(yǎng)學生語感，在讀中感悟人物內(nèi)心,?！?/p>

7、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢為什么

8,、那作者最后是怎么得出結論的呢請大家默讀第5自然段，找出能說明結論的句子,。（這樣,，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒有迷失方向,，準確無誤地回到了家,。盡管它們逆風而飛,，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了,。）

從中你又體會到什么,？（法布爾的嚴謹）

四、聯(lián)系前文 拓展延伸

1,、出示第一段：同學們,，讀到這里，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎那么法布爾可以肯定地說（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力,，無論飛到哪里,，它總是可以回到原處。）

此時他的心情多么地激動,，他興奮地對人們說：（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力,，無論飛到哪里，它總是可以回到原處,。）

他可以自豪地向全世界宣布：（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力,，無論飛到哪里，它總是可以回到原處,。）

【設計意圖：蜜蜂有辨認方向的能力這個結論并沒有在文章中直接呈現(xiàn),，此時，通過對第一自然段的改讀,，及在教師引導下的一句三讀,，使學生從中得到了感的遷移，情的激發(fā),，智的啟迪,。從而體察作者透過文字傳遞的感情?！?/p>

由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前,，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能,。在幾十年后,，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理,。（教師講述奧地利生物學家費里希的研究成果）如果同學們對蜜蜂的知識感興趣,，可以去查查資料，自己再做一番探究,。

【設計意圖：資料的適時補充,，很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實，從而更好地感悟法布爾求實嚴謹?shù)目茖W作風,?！?/p>

五,、作業(yè)布置：

1、把文中你喜歡的詞語,、句子抄下來,。

2、課外閱讀：《昆蟲記》

板書設計：

14蜜蜂

聽說 善于思考

做試驗 認真嚴謹

得出結論

三年級下冊蜜蜂第二課時教學設計篇五

（一）學會本課8個生字和由這些字組成的詞,，理解詞語的意思,。

（二）能較正確、流利地朗讀課文,，初步了解課文內(nèi)容。

（三）指導書寫生字,。

（一）掌握本課8個生字的音形義,。

（二）通過初讀課文，了解每個自然段的主要內(nèi)容,。

（一）出示課題,，激發(fā)情趣。

板書課題10 蜜蜂引路

誰說說什么叫“引路”,？

（就是領路,、帶路。）

蜜蜂怎么會引路,？它給誰引路呢,？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。

（二）初讀課文,，讀準字音,。

1．讓學生借助漢語拼音自由讀課文，要讀準字音,，同時標出自然段的序號,。（只有四個自然段）。

2．指出四人每人讀一段課文,，正音,。

（三）學習本課生字詞。

1．自學生字,。要求讀準字音,，記住字形，想想字義,，并在書上畫出由這些生字組成的詞語,，再讀一讀。

2．檢查自學效果,。

（1）字音：

附：讀fù,，不讀fú,。引：讀yǐn，不要讀成yǐng,。

（2）字形：

談：談話就是說話,，所以是言字旁。右邊是兩個“火”,，上邊的“火”,，捺要寫成點，要與“談”字區(qū)別,。

和“爪”字區(qū)別,。

導：上邊是“巳”，要封口,，不要寫成“己”,。下邊是“寸”。要與“異”區(qū)別,。

（3）由這8個生字組成的詞語及詞義是：

引路：領路,，帶路。

莫斯科：前蘇聯(lián)首都,。

附近：離得很近的意思,。

養(yǎng)蜂：飼養(yǎng)蜜蜂。

派去：分配,、指定,。

談天：很隨便地談話。

向導：帶路的人,。

3．指導書寫生字的字頭,。

可提示以下幾個字：

引：左邊的“弓”字，三畫,，右邊一條長豎,。

斯：左邊是“其”字，右邊是“斤”,，不要寫成“月”字,。

莫：上中下結構。上邊是草字頭,，中間一個扁日,，下邊“大”的橫寫長些。

導：注意下邊“寸”的橫寫長點,。

（四）再讀課文,，理清思路。

要求：邊讀邊思考,，每個自然段寫的主要內(nèi)容是什么,。

討論后回答：

（第一,、二自然段交待了故事發(fā)生的時間、地點,、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因,。第三自然段講列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。第四自然段講列寧告訴養(yǎng)蜂人是蜜蜂把他領來的,。

（五）作業(yè),。

1．各寫生字一行。

2．熟讀課文,。

三年級下冊蜜蜂第二課時教學設計篇六

《蜜蜂》一文是人教課標版小學三年級上冊中的一篇講讀課文,，作者是法國著名生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗,，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力,。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。

一,、會認10個生字,，會寫14個生字,。正確讀寫“試驗,、證實、幾乎,、大概,、阻力、推測,、迷失,、沿途、陌生,、超?！钡仍~語。

二,、學習默讀課文,，了解主要內(nèi)容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風,。

三、積累語言,。

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的,。

】兩課時

第二課時

理解課文內(nèi)容,，親身經(jīng)歷作者探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程,，激發(fā)學生動手探究自然奧秘的興趣。

一,、生字詞卡片,。

二、師生共同搜集有關蜜蜂的資料,。

三,、多媒體展示臺。

用多媒體展示臺出示生字卡片,，學生接龍認讀：

試 驗 證 阻 測 括 誤 途 陌 超

最近咱們班哪些同學寫字有進步,？指名上臺書寫課題。

把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享分享吧,。

一,、第一自然段：

a、讀一讀,。把第一自然段讀給大家聽聽,。

b、想一想,。知道“我”想做個什么試驗嗎,？

c、說一說,。假如是你,，你想怎樣做這個試驗？

二,、第二自然段：

a,、讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的,，請讀

第二自然段,。

b、畫一畫,。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子,。

c、寫一寫,。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上,。

d、議一議,。

◆表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出,？

◆為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？

e,。猜一猜,。假如我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎,？理由是什么,？

f、講一講,。先指名學生復述這一自然段內(nèi)容,，然后同桌互述。

三,、第三,、四、五自然段：

①激勵學生多遍朗讀第三,、四,、五自然段。

a,、自由朗讀第三,、四、五自然段,。

b,、指名讀。你喜歡讀哪一自然段,，能讀給大家聽聽嗎,？

c,、教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的,，可以站起來再讀。

②感知主要內(nèi)容,。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間,。

③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只,，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力,？

④再讀再思，深入理解,。

a,、兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？

b,、結合課文有關內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂,，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做,？（可先讓學生充分想象,，再請多人次說）

c、其他同學評點他們的想象是否有道理,。

d,、教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力,？說說理由,。

1、教師引導,。小蜜蜂真了不起,！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想,，當作者介紹“二十只蜜蜂中,，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時,，口氣又是怎樣的,？

2、學生自讀體會,。

3,、指名學生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關的兩段，表達自己的感情和感受,。

1,、誘導生疑：讀了第三、四,、五自然段以后,，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問,？

2,、學生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學生提出疑問,，把興趣拓展到課外的生活實踐中去,。）

3、教師引讀,。我們來看看作者法布爾是怎么說的,，好嗎？

4,、教師再引,。

a、對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎,？

b,、學到這兒，同學們也許又產(chǎn)生了更多的疑問,，讓我們一起到書籍中,，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎,？

分工合作,，搜集有關昆蟲奧秘的資料，設計一張手抄報,。