每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

排列組合的教學(xué)反思篇一

排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí),，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生將全面學(xué)習(xí)相關(guān)知識，組合知識在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛,，由于其思維方法的新穎性與獨(dú)特性,，學(xué)習(xí)時要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的好素材,。出于這樣的考慮本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試,，同時訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在教學(xué)《排列組合》時,，我沒有按知識結(jié)構(gòu)為主線,，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)來組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)“游數(shù)學(xué)廣角”的故事情境,，穿衣服——吃早點(diǎn)——游數(shù)字樂園（數(shù)字搭配）——游活動樂園（線路選擇）——游游戲樂園（跑道問題,，詞語搭配）一系列的情境。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際,，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。學(xué)生樂意學(xué),，主動學(xué)，不僅獲得了知識,，更獲得了積極的情感體驗(yàn),。

問題空間有多大，探究的空間就有多大,。在本節(jié)課一開始,，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過“猜想——討論——實(shí)踐——匯報(bào)——比較——?dú)w納”等環(huán)節(jié),，充分展開探究過程,。

本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作,，共同探究的學(xué)習(xí)模式,，讓學(xué)生互相交流,，互相溝通,。比如9、3,、7這三個數(shù)字可以組合成多少個三位數(shù),，這個問題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的,，它需要認(rèn)真觀察,、思考。因此安排了學(xué)生獨(dú)立思考,、獨(dú)立完成,、小組合作交流選擇最佳方案再匯報(bào)。目的是通過給學(xué)生一個比較寬泛的問題,，給學(xué)生自己動腦思考的空間,，再通過小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會,，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流,。

同時我也思考：在這節(jié)課中，很多同學(xué)表現(xiàn)非常出色,，對這部分同學(xué)該怎么處理,？在孩子起點(diǎn)高時是否可以讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行整合分類？即是否能夠讓學(xué)生初步感知排列數(shù)與組合數(shù)的區(qū)別呢,？

排列組合的教學(xué)反思篇二

創(chuàng)設(shè)情境“游玩數(shù)學(xué)廣角”,，組織學(xué)生參與多層次的多種游戲活動。在具體的活動情境中把排列與組合的思想方法滲透進(jìn)去,，通過玩一玩,、想一想、比一比,，充分地調(diào)動了學(xué)生們的積極性,，使他們不知不覺地去感知了何謂排列，何謂組合,。

本節(jié)課,，我以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測,、驗(yàn)證,，留有充分的'時空去嘗試、討論,、研究,，調(diào)動學(xué)生全員參與、自主探究,，讓他們充分展示其思維過程,，而不是將學(xué)生的思維納入老師的思維軌道，因?yàn)橹挥凶约喊l(fā)現(xiàn)并學(xué)會的知識才是記得最牢固的,。如：學(xué)生獨(dú)立排由1,、2,、3組成的數(shù)之后出現(xiàn)了各種不同的情況，學(xué)生在匯報(bào)交流中發(fā)現(xiàn)了自己的不足,，學(xué)到了別人的長處，自然而然地學(xué)會了有序排列,。這樣,，讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過程，主動建構(gòu)新知,，就像在水中學(xué)會游泳一樣,，才能真正掌握本領(lǐng)。

“思”源于“問題”,，要通過“問題解決”使兒童獲得知識,、方法、能力及思想上的全面發(fā)展,，首先要有一個好“問題”,。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思考的形成就是借助于對這些“問題”的思考及通過對這些問題的解決過程之中。在這節(jié)課中,，在每一個活動之前,，我首先都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個感興趣的，具有現(xiàn)實(shí)意義的問題：“用1,、2,、3這三個數(shù)字,，可以編出幾個兩位數(shù)呢,？”、“三個人每兩人互相握一次手,，一共要握幾次手,？”、“搭配衣服,，一件衣服和一條褲子搭配算一種穿法,，兩件衣服和兩條褲子有幾種搭配方法？”,、“買門票5角,，可以怎樣付錢？有幾種付法,？”只有面對這樣的“問題”,，學(xué)生才能自覺的全身心地投入到問題解決之中，才能通過對這些問題的分析,、比較,，對這些規(guī)律的觀察,、感悟，對所得結(jié)論的描述,、解釋,。這一過程正是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考的過程。

有序思維在日常生活中有著廣泛的用途,，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步感悟到有序思維的重要性,。本節(jié)課，我試圖通過以下三個層次的設(shè)計(jì)體現(xiàn)這一想法：第一層次,，用1,、2、3這三個數(shù)字,，可以編出幾個兩位數(shù),，讓學(xué)生非常自然地、主動地進(jìn)行猜數(shù),，并產(chǎn)生怎樣思考才能既不重復(fù)也不遺漏的問題,，使學(xué)生獨(dú)立思考；第二層次,，通過學(xué)生獨(dú)立思考---“用1,、2、3寫（擺）兩位數(shù)”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知,，尊重學(xué)生的個性差異,，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展,，初步感悟有序的寫（擺）,；交流討論，再說一說你是怎么寫（擺）的,，它好在哪里,？等問題，促使學(xué)生去觀察,、去發(fā)現(xiàn),，促進(jìn)了學(xué)生對其隱藏著的數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟、認(rèn)識,；最后通過全班交流,，引導(dǎo)學(xué)生得到了兩種基本的排序方法（列表法和圖示法），進(jìn)一步體驗(yàn)到按一定的順序思考的價(jià)值并初步掌握方法,。同時抓住鼓勵表揚(yáng)的握手游戲這一契機(jī),，突破教學(xué)的難點(diǎn)（初步理解簡單事物排列與組合的不同）讓學(xué)生通過猜一猜、演一演等形式,，使他們對其規(guī)律進(jìn)行本質(zhì)的探究,，在活動中體驗(yàn)感受排列與組合的不同,。這里，學(xué)生經(jīng)歷了猜想,、驗(yàn)證,、反思等一系列探索活動，體會到思之要有“據(jù)”,、思之要有“理”,、思之要有“序”，這不僅是讓學(xué)生在活動中學(xué)會思考,，更是讓學(xué)生在探究活動中學(xué)會科學(xué)的探究方法,。第三層次，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際――搭配衣服和買本子的活動,，讓學(xué)生感受到有序思考在生活工作中的作用,，進(jìn)一步體驗(yàn)到有序思考的必要性及重要性。

排列組合的教學(xué)反思篇三

本節(jié)課體現(xiàn)了兩個特色

“思”源于“問題”,，要通過“問題解決”使兒童獲得知識,、方法、能力及思想上的全面發(fā)展,，首先要有一個好“問題”,。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思考的形成就是借助于對這些“問題”的思考及通過對這些問題的解決過程之中。

在這節(jié)課中,，在每一個活動之前,，教師都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個感興趣的，具有現(xiàn)實(shí)意義的問題：“用1,、2,、3這三個數(shù)字，可以編出幾個兩位數(shù)呢,？”,、 “三個人每兩人互相握一次手,，一共要握幾次手,？”……只有面對這樣的好“問題”，學(xué)生才能自覺的全身心地投入到問題解決之中,，才能通過對這些問題的分析,、比較，對這些規(guī)律的觀察,、感悟,，對所得結(jié)論的描述、解釋,。而這一過程又正是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考的過程,。

有序思維在日常生活中有著廣泛的用途,，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步感悟到有序思維的必要性就顯得猶為重要了。課始,，用1,、2、3這三個數(shù)字,，可以編出幾個兩位數(shù),，讓學(xué)生非常自然地、主動地進(jìn)行猜數(shù),，并產(chǎn)生怎樣思考才能既不重復(fù)也不遺漏的問題,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

接著,，通過學(xué)生獨(dú)立思考――“用1,、2、3寫（擺）兩位數(shù)”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知,，尊重學(xué)生的個性差異,，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展,，初步感悟有序的寫（擺）,；交流討論，再說一說你是怎么寫（擺）的,，它好在哪里,？等問題，促使學(xué)生去觀察,、去發(fā)現(xiàn),，促進(jìn)了學(xué)生對其隱藏著的數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟、認(rèn)識,；最后通過全班交流,，引導(dǎo)學(xué)生得到了兩種基本的排序方法（列表法和圖示法），進(jìn)一步體驗(yàn)到按一定的順序思考的價(jià)值并初步掌握方法,。

最后,，抓住鼓勵表揚(yáng)的握手游戲這一契機(jī)，突破教學(xué)的難點(diǎn)（初步理解簡單事物排列與組合的不同）讓學(xué)生通過猜一猜,、演一演等形式,，使他們對其規(guī)律進(jìn)行本質(zhì)的探究，在活動中體驗(yàn)感受排列與組合的不同,。這里,，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、反思等一系列探索活動,，體會到思之要有“據(jù)”,、思之要有“理”、思之要有“序”,，這不僅是讓學(xué)生在活動中學(xué)會思考,，更是讓學(xué)生在探究活動中學(xué)會科學(xué)的探究方法。

這節(jié)課注重了排列組合的有序性,，而對排列組合的合理性詮釋得還不夠到位,。還有些課堂上的動態(tài)生成的資源捕捉利用不夠及時到位等等。我想這在以后教學(xué)中還應(yīng)多反思,，多注意的,。

排列組合的教學(xué)反思篇四

知識技能

（1）通過觀察、猜測,、操作等活動,，找出最簡單的事物的排列數(shù)。

（2）經(jīng)歷探索簡單事物排列的過程,。

（3）培養(yǎng)學(xué)生有序,、全面思考問題的意識，感受教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,。

過程與方法

經(jīng)歷觀察,、比較、自主合作探究等活動,，討論事物排列的規(guī)律,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)解決問題的意識,。

重點(diǎn)：探索簡單事物的排列規(guī)律,。

難點(diǎn)：掌握排列不重復(fù)不漏掉的方法。

教法：談話法,。

學(xué)法：小組研討法,。

每組三張數(shù)字卡片、課件,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（課件出示智慧城堡）這節(jié)課我們將在智慧城堡里學(xué)習(xí),，這是為愛動腦筋的,、有智慧的小朋友準(zhǔn)備的，你愛動腦筋嗎,？

二、動手操作，探索新知

（1）初步感知排列,。

（課件出現(xiàn)一把鎖）這是一把密碼鎖,，密碼是1和2組成的兩們數(shù)。用1和2能組成幾個兩位數(shù)呢,？

指名學(xué)生回答,。

密碼正確，我們進(jìn)去吧,！歡迎同學(xué)們進(jìn)入智慧城堡,！走，我們先去哪好呢,？

（2）自主探究,。

在游樂園里玩是需要游戲卡的，每個游戲都有一張對應(yīng)的游戲卡,，想知道怎樣才能取得游戲卡嗎,？

（課件出示：在數(shù)字卡片1、2,、3中拿其中兩張,，組成一個兩位數(shù)。）同學(xué)們大聲地讀一遍,。

請同學(xué)們擺卡片,。

（3）匯報(bào)結(jié)果。

誰愿意告訴大家你擺了幾個兩位數(shù),？

指名回答,。

合作探究排列。

①合作討論,。

不重復(fù),，不漏掉。

②觀察,、比較,、分析。

③總結(jié)規(guī)律,。

三,、聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展

（1）3名學(xué)生在智慧樂準(zhǔn)備合影留念,，3名同學(xué)坐成一排合影,，有幾種坐法？（學(xué)生操作）

學(xué)生展出回答,。

（2）有3本書,，分別是《兒童文學(xué)》《數(shù)學(xué)趣題》《自然奧秘》,，送給小麗、小清和小紅各一本,，一共有多少種送法,？

（指名學(xué)生說一兩個）

還有嗎？看來有很多種送法,，究竟一共有多少種送法呢,？拿出學(xué)習(xí)卡，把你的想法擺出來,。

四,、課堂小結(jié)

這節(jié)課有趣嗎？說說你學(xué)會了什么,。

板書設(shè)計(jì)

排列

用1,、2、3三張數(shù)字卡片可以組成6個兩位數(shù),。

方法一：方法二：方法三：

121212

231321

132113

212331

313123

323232

與順序有關(guān),，有序思考

本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作、共同探究的.學(xué)習(xí)模式,，讓學(xué)生互相交流,，互相溝通。比如“1,、2,、3這三個數(shù)字可以組成多少個兩位數(shù)”，不是學(xué)生一眼就能看出的,，一下子就想明白的,，它需要認(rèn)真觀察、思考,。因此我要求學(xué)生獨(dú)立思考,、獨(dú)立完成，小組合作交流后選擇最佳方案匯報(bào),。這就給學(xué)生留出了自己動腦思考的空間,，再通過小組交流獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了信息在群體中多向交流,。

同時我也考慮：在本節(jié)課中,，很多同學(xué)表現(xiàn)非常出色，對這部分學(xué)生該怎么處理,？在孩子起點(diǎn)高時是否可以讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)會對事物進(jìn)行整合分類,？對于有的同學(xué)能用簡單符號代替實(shí)物的又是否可以要求他們進(jìn)一步深化理解？這些都是在課堂上沒有深入研究的,。

排列組合的教學(xué)反思篇五

排列與組合的思想方法在生活中運(yùn)用非常廣泛,，不但是后面學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識的基礎(chǔ),，同時也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象的邏輯思維能力的好素材。表面上看教材對于這些知識的呈現(xiàn)似乎比較零亂,，實(shí)質(zhì)上數(shù)學(xué)廣角猶如一篇散文,，形散神聚,，它重在培養(yǎng)學(xué)生的有序思考能力,，并且經(jīng)歷簡單事物排列與組合規(guī)律的過程。為此,，我在本堂課中創(chuàng)設(shè)了一個探索學(xué)習(xí)的情境,，讓學(xué)生圍繞“去數(shù)學(xué)廣角游玩”這樣一個主題事件情境，通過智力考試猜老師的年齡,，猜老師的手機(jī)號碼后2位,，智力過關(guān)握手慶賀，幫老師搭配衣服,，排隊(duì)留影,，找回家路線等活動，由淺入深,，開展學(xué)習(xí)探究,，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化、生活知識數(shù)學(xué)化,、探究過程趣味化,。

一堂課下來，雖然同伴們說我教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有趣,、教態(tài)自然,、教學(xué)語言富有感染力、教學(xué)過程流暢,，似乎上得挺不錯,。而我自己心里卻很明白，這堂課有許多地方是失敗的,。因?yàn)檫@一篇“散文”的“神”我開始沒滲透好,，后來沒把握好，到最后學(xué)生很難在頭腦中有效建模,，所以本堂課如果我給自己打分,，肯定不合格。細(xì)細(xì)反思如下：

第一,，要充分利用好學(xué)生生成的素材,，大做文章?！稊?shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容本來就像萬花筒,，不需要額外找大量素材,，否則只會讓我們的課堂華而不實(shí)。如本堂課中,，在讓學(xué)生思考用1,、8、3三張數(shù)字卡片能排列出幾個兩位數(shù)時,，我在學(xué)生獨(dú)立思考,、同桌討論的基礎(chǔ)上，安排了同桌操作,、驗(yàn)證,，即一位學(xué)生擺數(shù)學(xué)卡片，一位學(xué)生做記錄（用記號筆）,。在巡視的過程中,，我有意搜集了3種不同方案，并給它們編上號：

① 13,、18,、31、38,、81,、83

② 13、31,、38,、83、18,、81

③ 13,、83、31,、81,、18、38

我讓學(xué)生比較上面三種方法,，說說你最欣賞哪種方法,，讓小組代表介紹自己的方法。在這里,，當(dāng)學(xué)生說出 “有順序”三個字時,，我沒有細(xì)細(xì)品下去，而是用“是啊,，這樣有順序地去思考問題,，就可以做到不遺漏、不重復(fù),?！边@么一句粗糙的話語把難點(diǎn)遮住,，把亮點(diǎn)給錯過了。假如當(dāng)時,，我繼續(xù)追問：“哦,，那你來說說，是怎樣一種順序呢,？”學(xué)生邊回答,，老師邊在學(xué)生的方法上做文章，充分暴露學(xué)生的思維,，提煉出“從小到大”,、“從大到小”等不同的順序,，這樣就會很自然地突破難點(diǎn),。

第二，要用心關(guān)注課堂上的細(xì)節(jié)問題,。在四人小組進(jìn)行握手操作時,，后面的很多孩子其實(shí)都沒看清，就不可能數(shù)出來有幾次,。如果能讓孩子們在握手時把手舉高點(diǎn),，這樣相信所有的孩子都能看得清清楚楚。有的時候就是如此,，一個小小的細(xì)節(jié)往往關(guān)乎成敗,。

第三，要巧妙設(shè)計(jì)每一道練習(xí),。在本堂課最后,，我安排了這樣一個問題：小麗、小芳,、小美三人想站成一排拍照留念,，她們有幾種站法？一下子出現(xiàn)三個人的排列,，對學(xué)生的挑戰(zhàn)可能有些大,，也可能是我前面的有序滲透地不好，學(xué)生半天都沒拉扯清楚,。打算做如下修改：把老師也加進(jìn)去,，每兩人合影一次，共合影幾張,？

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),。因?yàn)槌３羞z憾，所以需要我們不停地反思,。相信每一次反思總會帶來些許進(jìn)步,，些許收獲,！

排列組合的教學(xué)反思篇六

排列組合知識在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí),，因此它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的好素材,。

本節(jié)課的內(nèi)容是選自人教版三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。在二年級上冊教材中,，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識,，學(xué)生通過觀察、猜測以及實(shí)驗(yàn)的方法可以找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù),。而本節(jié)課是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測,、實(shí)驗(yàn)等活動找出實(shí)物的排列數(shù)和組合數(shù),。本節(jié)課的活動性和操作性比較強(qiáng)，并且在一系列的活動中滲透數(shù)學(xué)思想,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生去動手操作,，在解決問題的過程中訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

在教學(xué)《排列組合》時,，我沒有按知識結(jié)構(gòu)為主線,，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)來組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活情境：按順序,，擺卡片——好朋友,，握握手——衣服搭配——買東西——打乒乓球一系列的情境，激活了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn),，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。學(xué)生樂意學(xué),，主動學(xué)，不僅獲得了知識,，更獲得了積極的情感體驗(yàn),。

尋找搭配方法時，我給學(xué)生提供充分從事活動的機(jī)會,，在自主探究,、合作交流的過程中探索搭配的規(guī)律和方法，在反饋交流中比較得出在搭配的過程中怎樣避免重復(fù)和遺漏的方法：按一定的順序逐一搭配,，才能不重復(fù),、不遺漏，體驗(yàn)搭配的有序性。在經(jīng)歷探索的過程中,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和探究開拓的意識,。

問題空間有多大,，探究的空間就有多大。在本節(jié)課一開始,，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法,，通過“實(shí)踐——討論——匯報(bào)——比較——?dú)w納”等環(huán)節(jié)，充分展開探究過程,。

本節(jié)課我運(yùn)用了同桌合作,，四人小組交流，共同探究,，學(xué)生匯報(bào)自己的想法的學(xué)習(xí)模式,，讓學(xué)生互相交流，互相溝通,。比如1,、3、9這三個數(shù)字可以組合成多少個三位數(shù),？這個問題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的,，它需要學(xué)生去動手操作,。因此我安排了學(xué)生同桌合作完成（其中一位同學(xué)擺，另一位同學(xué)記錄）,，然后小組合作交流選擇最佳方案再匯報(bào),。目的是通過給學(xué)生一個比較寬泛的問題，給學(xué)生自己動腦思考的空間,，再通過小組交流,，讓所有的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流,。

本節(jié)課選擇的五個教學(xué)環(huán)節(jié)并不是隨意組合的,，而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價(jià)值,，各種數(shù)學(xué)思想分層次,、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。比如在衣服搭配這一環(huán)節(jié),，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)思想,，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。同時,，在這一環(huán)節(jié)中我根據(jù)三年級學(xué)生的思維特點(diǎn),，在探索解決問題的方法時,，要讓學(xué)生借助衣服卡片、有用連線的方法,、有用文字書寫的方法,，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過渡到抽象,。本環(huán)節(jié)的鞏固環(huán)節(jié)是打乒乓球,，重點(diǎn)是在有序思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)個性化、簡潔化的表示方法,，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數(shù)字,、字母、符號表示出來,，增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

排列組合的教學(xué)反思篇七

《 排列組合》是二年級上學(xué)期的內(nèi)容，是對搭配問題的初步認(rèn)識,，通過本節(jié)課的教學(xué),，我感覺自己有比較的好的地方，也還有不足的地方,。

創(chuàng)設(shè)形象生動,、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)“老師到北京旅游這一情境”,，激發(fā)了學(xué)生幫助老師解決問題的探究欲望。又如通過創(chuàng)設(shè)“衣服的穿法,、早餐搭配,、數(shù)字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨(dú)立思考,、合作探究”解決問題的興趣,。

“自主、探究,、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革特別提倡的學(xué)習(xí)方式,，如何使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效性？本節(jié)課設(shè)計(jì)時,，注意精選合作的時機(jī)與形式,，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時,，適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究,。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中,，保證了合作學(xué)習(xí)的時間,，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后,，教師還能夠及時,、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā),，考慮如何組織合作學(xué)習(xí),，有利于調(diào)動廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場,。

通過組織學(xué)生參與“連一連,，寫一寫，畫一畫”等教學(xué)活動,，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作,，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感,，體驗(yàn)了成功,，獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,。

1,、對于課堂中的生成性資源不能靈活處理。

2,、給學(xué)生的探究時間還不太充裕,。

我相信，通過這次教學(xué)一定會在以后的工作中有所提高,。

排列組合的教學(xué)反思篇八

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,，我遵照《課標(biāo)》的要求和低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際,，著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用,，通過課件演示,、動手操作、游戲活動等方式組織教學(xué),。

我對教材進(jìn)行了靈活的處理 ,，課一開始，老師就創(chuàng)設(shè)了和三只小動物參觀數(shù)學(xué)樂園,，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時也將學(xué)生知識很好地融合到生活中去。整堂課教師就是圍繞這個大情景來教學(xué)的。在一個又一個的活動情境中滲透排列和組合的思想方法,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索簡單事物排列和組合規(guī)律的過程,，在活動中主動參與，在活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。課的設(shè)計(jì)比較適合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),。

以同桌或小組合作的形式貫穿全課，充分應(yīng)用同桌,分組合作,、共同探究的學(xué)習(xí)模式,，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生與同伴交流，引導(dǎo)學(xué)生展開討論,，使學(xué)生在合作中學(xué)會了知識,，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，思維活動也更加活躍,。

3,、練習(xí)題的設(shè)計(jì)力求游戲化，使學(xué)生在快樂愉悅的氛圍中愉快的學(xué)習(xí)知識,，如抽獎游戲從而大大提高了學(xué)習(xí)的興趣,。

1、教師對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠,，有個別學(xué)生還不能有效參與,。

2、對教材的理解不夠透徹,對學(xué)生的指導(dǎo)不夠細(xì)致,，不夠具體,，如在抽獎游戲過程中，由于時間關(guān)系,，沒有讓學(xué)生板演,，或說出自己的想法，草草收場,。

3,、教師語言不夠精練,放手不夠到位。如排列教學(xué)中,，沒有留給學(xué)生更多的思維空間,，讓學(xué)生自己找出不同擺法。

4,、今后應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率,。

排列組合的教學(xué)反思篇九

本節(jié)課的知識是排列和組合簡單的知識,，但對學(xué)生來說,，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深奧的知識,，這是應(yīng)該正視的問題,。在處理教材時，沒有直接呈現(xiàn)排列組合原理,，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法,。因?yàn)閷W(xué)生只有恰當(dāng)?shù)姆诸悾瑢⑹虑榈母鞣N情況能夠一一列舉出來,，就能夠保證計(jì)數(shù)時不重復(fù)不遺漏——這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,。所以本節(jié)課沒有要求學(xué)生解決比較復(fù)雜的計(jì)數(shù)問題，也不要求發(fā)現(xiàn)加法原理與乘法原理,，而是要求學(xué)生通過科學(xué)枚舉法,，感受計(jì)數(shù)方法。在教學(xué)中,，為了突破重點(diǎn),，從多方面想辦法：一是讓學(xué)生認(rèn)識到排列與組合學(xué)習(xí)是生活中的必須；二是讓學(xué)生通過擺,、畫,、列表等活動，學(xué)習(xí)“不重復(fù),、不遺漏”的計(jì)數(shù)的方法,。本課教學(xué)后我進(jìn)行了認(rèn)真反思，覺得有以下可取之處和不足之處,。

創(chuàng)設(shè)形象生動,、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè) “衣服的穿法,、早餐搭配、數(shù)字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境,，喚起了學(xué)生“獨(dú)立思考,、合作探究”解決問題、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì),。

在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時間,，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo),。合作探究后，教師還能夠及時,、正確的評價(jià),。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā),，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,，防止合作學(xué)習(xí)走過場,。

通過組織學(xué)生參與“連一連，寫一寫,，畫一畫”等教學(xué)活動,，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知,，發(fā)展了數(shù)感,，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,。2、注意讓小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì),。

本節(jié)課設(shè)計(jì)時,，注意精選合作的時機(jī)與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn),、重難點(diǎn)時,，適應(yīng)地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前,，提出了明確的要求,。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時間,，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo),。合作探究后，教師還能夠及時,、正確的評價(jià),。教師從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí),，有利于調(diào)動廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,，防止合作學(xué)習(xí)走過場。

1,、對于課堂中的生成性資源不能靈活處理,。

2、給學(xué)生的探究時間還不太充裕,。

我相信,，通過這次教學(xué)一定會在以后的工作中有所提高。

排列組合的教學(xué)反思篇十

創(chuàng)設(shè)情境“游玩數(shù)學(xué)廣角”,，組織學(xué)生參與多層次的多種游戲活動,。在具體的活動情境中把排列與組合的思想方法滲透進(jìn)去,，通過玩一玩、想一想,、比一比,，充分地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，使他們不知不覺地去感知了何謂排列,，何謂組合,。

本節(jié)課，我以學(xué)生為主體,，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測,、驗(yàn)證，留有充分的時空去嘗試,、討論,、研究，調(diào)動學(xué)生全員參與,、自主探究,，讓他們充分展示其思維過程，而不是將學(xué)生的思維納入老師的思維軌道,，因?yàn)橹挥凶约喊l(fā)現(xiàn)并學(xué)會的知識才是記得最牢固的,。如：學(xué)生獨(dú)立排由1，2,，3組成的數(shù)之后出現(xiàn)了各種不同的情況,，學(xué)生在匯報(bào)交流中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，學(xué)到了別人的長處,，自然而然地學(xué)會了有序排列,。這樣，讓學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過程,，主動建構(gòu)新知,，就像在水中學(xué)會游泳一樣，才能真正掌握本領(lǐng),。

“思”源于“問題”,，要通過“問題解決”使兒童獲得知識、方法,、能力及思想上的全面發(fā)展,，首先要有一個好“問題”。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思考的形成就是借助于對這些“問題”的思考及通過對這些問題的解決過程之中,。在這節(jié)課中,，在

每一個活動之前，我首先都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個感興趣的,，具有現(xiàn)實(shí)意義的問題：“用1,、2、3這三個數(shù)字,，可以編出幾個兩位數(shù)呢,？”、 “三個人每兩人互相握一次手,，一共要握幾次手,？”、“搭配衣服,，一件衣服和一條褲子搭配算一種穿法,，兩件衣服和兩條褲子有幾種搭配方法？” “買門票5角,，可以怎樣付錢,？有幾種付法？”??只有面對這樣的“問題”,，學(xué)生才能自覺的全身心地投入到問題解決之中,，才能通過對這些問題的分析、比較,，對這些規(guī)律的觀察,、感悟，對所得結(jié)論的描述,、解釋,。這一過程正是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考的過程。

有序思維在日常生活中有著廣泛的用途,，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步感悟到有序思維的重要性,。本節(jié)課，我試圖通過以下三個層次的設(shè)計(jì)體現(xiàn)這一想法：第一層次,，用1,、2、3這三個數(shù)字,，可以編出幾個兩位數(shù),，讓學(xué)生非常自然地、主動地進(jìn)行猜數(shù),，并產(chǎn)生怎樣思考才能既不重復(fù)也不遺漏的問題,，使學(xué)生獨(dú)立思考；第二層次,，通過學(xué)生獨(dú)立思考――“用1,、2、3寫（擺）兩位數(shù)” 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的方法探究新知,，尊重學(xué)生的個性差異,，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完全,、自由的發(fā)展，初步感悟有序的寫（擺）,；交流討論,，再說一說你是怎么寫（擺）的，它好在哪里,？等問題,，促使學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn),，促進(jìn)了學(xué)生對其隱藏著的

數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟,、認(rèn)識；最后通過全班交流,，引導(dǎo)學(xué)生得到了兩種基本的排序方法（列表法和圖示法）,，進(jìn)一步體驗(yàn)到按一定的順序思考的價(jià)值并初步掌握方法。同時抓住鼓勵表揚(yáng)的握手游戲這一契機(jī),，突破教學(xué)的難點(diǎn)（初步理解簡單事物排列與組合的不同）讓學(xué)生通過猜一猜,、演一演等形式，使他們對其規(guī)律進(jìn)行本質(zhì)的探究,，在活動中體驗(yàn)感受排列與組合的不同,。這里，學(xué)生經(jīng)歷了猜想,、驗(yàn)證,、反思等一系列探索活動，體會到思之要有“據(jù)”,、思之要有“理”,、思之要有“序”，這不僅是讓學(xué)生在活動中學(xué)會思考,，更是讓學(xué)生在探究活動中學(xué)會科學(xué)的探究方法,。第三層次，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際――搭配衣服和買本子的活動,，讓學(xué)生感受到有序思考在生活工作中的作用,，進(jìn)一步體驗(yàn)到有序思考的必要性及重要性。

排列組合的教學(xué)反思篇十一

的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會”,。

?排列與組合》就是體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的一個很好例子,。說實(shí)話，對怎么把握好“排列與組合”這個內(nèi)容，課前我總是猶豫不決,?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：在解決問題的過程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡單的,、有條理的思考,。

因此我試圖在本節(jié)課中把數(shù)學(xué)思想方法通過日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并運(yùn)用操作,、實(shí)驗(yàn)、猜測等直觀手段解決這些問題,。重在向?qū)W生滲透這些思想方法,，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識,。

通過多次的實(shí)踐活動,，學(xué)生對排列與組合有了比較具體的感受，在多種實(shí)踐活動中加深理解排列與組合的思想,。

在諸多的想法中找出最佳的排列方法,，我讓學(xué)生小組觀察、比較,、分析,，說說你認(rèn)為哪種擺法比較好，可以不重復(fù),、不遺漏,，即使學(xué)生有不同的方法也不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生體會哪種是最佳擺法,。

比如握手問題,。通過生生互動、師生互動,，學(xué)生已掌握三個人每兩人握一次手,，一共可以握三次，那么如何內(nèi)化為數(shù)學(xué)知識是一個重點(diǎn),。因此,，我讓學(xué)生想“假如在考試的時候，沒有人可以和你握手,，該怎么辦,？”引導(dǎo)學(xué)生想出用符號來表示，其實(shí)這就是數(shù)學(xué)化的過程,。

總之,，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動中，理解排列與組合的思想方法。然而,，本節(jié)課也發(fā)現(xiàn)不少問題,。比如最后的路線問題，這是一道拔高題,，學(xué)生明顯感到了困難,，這是備課中我沒有預(yù)想到的，今后在“備學(xué)生”方面還要下功夫,。