在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《泊船瓜洲》教學設計篇一

1,、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩,、背誦古詩,。

2、教師抓住關(guān)鍵詞,，讓學生在讀中感悟,，體會詩人感慨萬千的思鄉(xiāng)情感。

3,、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁》,，培養(yǎng)學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉(xiāng)思親的情感,。

吟誦古詩,、想象意境，體會詩人的思鄉(xiāng)情感,，感受古詩的藝術(shù)魅力,。

入情入境，理解詩人表達的思鄉(xiāng)之情,。

教師：多媒體課件

學生：收集反映作者思鄉(xiāng)之情的詩詞,，王安石簡介；

談話導入：同學們,，我們國家有著悠久的歷史,，燦爛的文化，古往今來,，思鄉(xiāng)一直是人們吟誦的主題,。課前，老師布置了收集任務,，下面就請同學們展示自己收集的成果,，比一比誰收集的反映作者思鄉(xiāng)之情的詩詞多！（學生匯報）

過渡：同學們的課外知識真豐富,，老師真的很佩服大家,，今天我們一起再來學習一首這樣的詩——王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題,。

1,、誰愿意介紹一下王安石（指名介紹）

教師適當補充，強調(diào)王安石與南京的關(guān)系,。（幻燈片）２,、理解題目。

“泊船”是什么意思,？（停船靠岸,。）“瓜洲”是在什么地方,？學生介紹：瓜洲，在長江的北岸,，離南京不遠,。

1、請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍,，爭取把多音字讀準,，把詩讀通順，留意節(jié)奏,。

2,、請學生主動站起來讀，其他同學注意傾聽,。（注意多音字的讀音,，尤其是“間”字的讀音，如有不準確,，可以讓學生查字典自行解決,。）

3、讀古代的詩歌,，我們不僅要把它讀得正確,、有節(jié)奏，還要讀出感情來,。指名讀,，齊讀。

4,、詩讀到這兒,，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺,？指名回答,。

5,、是的,，同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩,。

1,、請大家細細地品讀這首詩，看看插圖和注解,，然后同桌說一說這

首詩大概在講什么意思,。（學生品讀——————說）

2、匯報

（1）前兩句（指明匯報）

教師：通過同學們的匯報,，可以知道詩中涉及到了三個地名,，請同學們分別在書中勾畫出來,，然后回答是哪三個。（京口,、瓜洲,、鐘山）然后讓同學們用簡筆畫在本上畫出這三個地名的位置（指明板演，并陳述自己的理由）,。

（2）過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江,，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說,，詩人身在瓜洲,，卻不能如愿以償?shù)幕氐郊亦l(xiāng)，此情此景,，他想到了什么,？請用文中的詩句回答。（春風又綠江南岸,，明月何時照我還）

①知名說說這兩句詩的意思,。

②這首詩表達了作者怎樣思想感情？再讀,，體會詩人的感情,。

③過渡：詩人寫詩貴在推敲，這兩句中有一個字,，詩人醞釀了好久,，最后才定稿，你認為會是哪個字呢,？同學回答：綠,。引導學生想象一下詩人可能用過哪些字。（到,、過,、入、滿,、吹）比較一下,，這幾個字，哪個字用的做好呢,？小組討論回答,。

④教師交流自己的感受：（多媒體鏈接江南春圖片）是啊,！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色,，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花,，各色的野花,，江南的小橋流水人家。多么美麗的江南美景??！

⑤指名朗讀后兩句，其他同學閉眼想象江南景色的美麗,。

過渡：家鄉(xiāng)近在咫尺,，但由于種種原因，作者卻不能回到家鄉(xiāng),，這是多么難耐的情感?。?/p>

1,、聽配樂朗誦,，引導學生閉眼想象：詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物,？耳邊會聽到哪些聲音,？心中會想些什？學生想象回答,。（描述江南的美麗景色,、人們快樂的。情景）,。

1,、全班齊背，再次體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情,。

教師總結(jié)：人是故鄉(xiāng)的美,，水是故鄉(xiāng)的甜，思鄉(xiāng)之情像一首委婉而動人的詩,，令人百讀不厭,；又像是一個甜美而美好的夢，讓人回味無窮,。老師相信,，隨著年齡的增長，你們也會有鄉(xiāng)愁,，到那時,，一定更能理解王安石的那種無可奈何的心境。

這節(jié)課,，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩,，給老師留下了極好的印象,。下面，老師布置一下課堂作業(yè),。人選一題自己完成,。

選做題１：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖,。

選做題２：以“春風又綠江南岸”為題,，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色

選做題3：根據(jù)詩句內(nèi)容編故事。

《泊船瓜洲》

《泊船瓜洲》教學設計篇二

1,、知識與技能的目標：正確,，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞,，并能夠達到背誦,，默寫的水平。

2,、過程與方法目標：運用查資料的方法自學,，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力,。

3,、情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情,，了解豐富多彩的祖國文化,，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。

1,、通過查資料自學,，體會詩人的表達思想感情。

2,、品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用,。

為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具,。搜集有關(guān)資料,，多媒體課件，插圖,。

一,、激情導入，剖析課題

1,、在中國璀璨的`歷史長河中,，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆,。誰來介紹一下王安石,？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關(guān)王安石的資料）（總結(jié)）王安石，字介甫,，晚年號半山,，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng),。他年輕時,，中進士。寫這首詩時,，正是宋神宗第二次讓他任宰相,，推行新法。所以他前往上任,。他的詩善于將自己的感情融入詩句,，情真意切。

2,、古詩是我們中華民族的文化瑰寶,，請同學們回憶已學過的與“月”相關(guān)的古詩，如《古朗月行》,，《靜夜思》……

3,、今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖?/p>

4,、剖題

（1）這首詩是作者從江西出發(fā),，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——,？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲,，在長江的北岸，離南京不遠,。（標注）

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過,？在本詩題中何意？

（3）理解題目的意思,。

（4）由課題引出問題,。

5、與學生一起商定學習步驟和方法,。老師歸納學生的發(fā)言,，板書“讀、說,、背,、做,、寫”的學習方法。

二,、讀詩

1,、讀詩歌,，感知內(nèi)容

a,、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音,，并想想這首詩的意思,。

b、指名讀,，正音：間,、重、還

c,、說說詩歌大致的意思,。

2、指導閱讀——抓字眼,，明詩意,，讀中感悟。

a,、“間”什么意思,？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么,？看圖（點擊幻燈片）

瓜洲在長江的北岸,，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎,？何以見得,？（一水）讀一讀，讀出距離短,。

b,、瓜洲、京口隔江相望,，而鐘山又在哪里呢,？

“數(shù)重山”表示山多還是山少？（“數(shù)人”,、“數(shù)日”何意,？“數(shù)”何意？）

還從哪里知道山很少,？（摳住“只”,。補充介紹,，點擊“京口”。）讀一讀,，讀出路程近,。

c、齊讀前兩句,，指名說詩意,。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已,，可以說,，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線,?？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢,？從哪里知道,？（明月何時照我還）

d、“還”什么意思,？說說這一句的意思,。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看,，讀出詩人心中此時什么感受,？（思家不能回的無奈）再讀。

e,、誰能把這首詩完整的意思說一說,？

f、誰能把整個作品讀一讀,？

g,、讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情,？

3,、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課文,。

4,、師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽,，然后由教師范讀,，幫助學生領(lǐng)悟。

三,、背誦

1,、試背（讓學生采用適合自己的方法進行試背）

2,、全班進行匯報背誦的結(jié)果。

四,、說說

1,、交流收獲，粗通詩意四人一組交流,，結(jié)合資料討論,，寫下收獲和疑惑。討論過程中,，教師根據(jù)學生提問點擊課件,，共同解決疑難問題,。

2,、體會詩的情感，深入推敲

（1）下面,，老師要請同學們再讀這首詩,，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問題來,。如果可以,，那你們就更善于讀書了?！按猴L又綠江南岸上”中“綠”的用法,。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有,。

（2）教師贊揚學生的質(zhì)疑精神,，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話,，你能從這個“綠”字中感受到什么,？個人思考。

（3）小組簡單交流,?！熬G”更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象,?；蛘呤恰熬G”更能表現(xiàn)“春風”的來無影，去無蹤,?；蛘摺熬G”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心,。

（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解,。學生簡單交流后,，全班發(fā)言。（略）

（5）學生朗讀,，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng),，有的側(cè)重表達對前途的信心。有的側(cè)重表達他對江南美景的愛戀,。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀,。

（6）那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處,，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地,，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

五,、做做

學生在體會詩的意境后,，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數(shù)會采用朗讀,、書畫,、戲劇表演等形式來表達當時的意境。

六,、回歸整體,，總結(jié)全文

先由學生自己對這節(jié)課進行總結(jié)，最后由教師進行總的概括,。

[總結(jié)]作者在此地——瓜洲,；此時——明月；此景——春,；自然想到了——“還”,；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標引領(lǐng)說）

知識拓展延伸（課堂作業(yè)）

這節(jié)課,，同學們積極主動地感悟真情,、推敲詩句，學得生動精彩,，給老師留下了極好的印象,。下面，老師布置一下課堂作業(yè),。

選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》,，重新為課文配一幅插圖。

選做題2：以“春風又綠江南岸”為題,，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色,。

選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁,，你能幫幫他嗎,？鳥宿池邊樹,，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜,，為什么,？

學習方法：讀、說,、背,、做、寫

泊船瓜洲

王安石（宋）

京口瓜洲一水間,，（靠家近,，很難還）

鐘山只隔數(shù)重山。

春風又綠江南岸,，（離家久,，早想還）

明月何時照我還。（思家切,，不能還）

《泊船瓜洲》教學設計篇三

《泊船瓜洲》系人教版九冊第二組“思鄉(xiāng)”主題古詩詞篇目的第一篇,，是北宋王安石作于1075年。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面,，詩句凝煉，意境優(yōu)美,，字里行間透出濃濃的思歸思鄉(xiāng)情,。一個“綠”字讓此詩曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶謝”（《彥周詩話》）的贊譽,。

五年級學生之于知曉詩面意義,、領(lǐng)會詩含境界不是難事，難在“綠”字深刻理解和真正領(lǐng)會詩人才離鄉(xiāng)就思歸的復雜情感,。

營造相稱的教學情境,，激發(fā)學生形象思維去理解感悟，用詩般方法教學,，讓課堂流淌濃郁的文化味,，讓學生受到古詩詞文化的熏陶、感染,，為學生真正喜歡上古詩詞積淀一次頗有價值的學習之旅,。

一、知識與技能

1,、有韻味兒地朗誦,，并背誦詩文。2,、用自己喜歡的方式說出詩的含義,。3,、領(lǐng)會“綠”字的妙用。

二,、過程與方法

1,、反復吟詠中，形象感知詩的意境,。

2,、讀中生疑，讀中釋疑,，聯(lián)系上下文,，真正理解字里行間的深刻含義。

三,、情感態(tài)度與價值觀

通過詩文學習,，學生加深理解“家鄉(xiāng)美、家鄉(xiāng)親”,，并再次喚醒其熱愛家鄉(xiāng)的美好情感,。

教學重點：營造相稱的教學情境，激發(fā)學生形象思維去感知詩文的意境,。

教學難點：領(lǐng)會詩人剛離鄉(xiāng)就思歸思鄉(xiāng)的復雜情感,。

情境教學法、讀問結(jié)合法,。

一課時

1,、思鄉(xiāng)導入。同學們,，“露從今夜白,，月是故鄉(xiāng)明?！边h離故土的人,，總會思念自己的家鄉(xiāng)，他們中不少提筆留下佳作,，比如李白的《靜夜思》,。今天，讓我們一起欣賞由北宋詩人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》,。

2,、走進作者。

（1）身世簡介,。

王安石（1021—1086）,，宋朝文學家、政治家。字介甫,，晚號半山,，撫州臨川（今江西撫州）人。公元1042年（慶歷二年）進士,。曾上萬言書,，提出變法主張。公元1069年任參知政事,，推行新法,。次年拜同中書門下平章事。公元1074年罷相,，次年復任宰相,；公元1076年再次罷相，退居江寧（今江蘇南京）半山園,，封舒國公,，不久改封荊，世稱荊公,。卒謚文,。其文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一,；詩歌遒勁清新,。所著《字說》、《鐘山一日錄》等,，多已散佚,。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》,，后人輯有《周官新義》、《詩義鉤沉》等,。

（2）解讀作者,。

師：同學們，從王安石的身世簡介,，你試著概括歸納,、梳理提煉，你認為王安石是怎樣的人,？他的人生怎樣,？

引導學生認識到王安石：為官三十幾載，權(quán)至宰相,；偉大抱負推行新法,，政績有聲；仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄,；文如其人才華橫溢,，雄健清新。

小結(jié)過渡：同學們,，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫,。讓我們通過欣賞這首詩，領(lǐng)會他剛離鄉(xiāng)就思鄉(xiāng)的復雜情感,。

1,、讀出節(jié)奏：

京口/瓜洲/一水間，

鐘山/只隔/數(shù)重山,。

春風/又綠/江南岸,。

明月/何時/照我還。

2,、讀出韻律：

間：應讀jiān,，若讀四聲，則第二句的末字讀一聲,，音調(diào)降度過大,，讀來別扭；不妨讓學生比較一下兩音的朗誦效果（本詩的格律屬于七言仄起首句入韻式）,。

京口瓜洲一水間,，

∣∣——∣∣—

鐘山只隔數(shù)重山。

——∣∣∣∣∣

春風又綠江南岸,。

——∣∣——∣

明月何時照我還,。

—∣——∣∣—

3、配圖寫詩：

師：詩中有畫,，會學的同學們,，請你們用簡筆畫為《泊船瓜洲》配幅插圖，并試著寫幾句散文詩,，讓畫與詩輝映生趣,。

1、“一”字琢磨,。

設疑：京口瓜洲一水間,，這水指什么？京口瓜洲一,。水間,，在詩人眼里看來，京口與瓜洲相距遠嗎,？

1075年二月,，當時王安石第二次出任宰相,，奉詔進京，從京口渡江,，抵達瓜洲,。“一水間”三字,，形容舟行迅疾,，頃刻就到。

2,、“只”,、“數(shù)”字琢磨。

設疑：“數(shù)重山”之外的鐘山近嗎,？那又為何是“只隔數(shù)重山”呢,？

言為心聲，定是家在詩人心中,，身在瓜洲,，心在故鄉(xiāng)，天涯若比鄰,，依依不舍回望鐘山,。

3、“綠”字琢磨,。

設疑：據(jù)傳,，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是“春風又到江南岸”,，后來他覺得“到”字不好,，就改為“過”，接著又改為“入”“滿”等字,。經(jīng)過十多次修改,，都不大滿意。最后他從“東風何時至,，已綠湖上山”這句詩受到啟發(fā),，才決定改用“綠”字。好好推敲一下,，你認為一個“綠”字好在哪里？

一個“綠”字,，令讀者目睹：百草從生,，千里江岸，一片新綠,，為詩句著上生機勃勃的底色,；同時也為下句“思歸”埋下鋪墊，因為草綠與思歸是聯(lián)系在一起的，唐朝王維《送別》中“春草明年綠,，王孫歸不歸”,。

4、“又”字琢磨

設疑：“春風又,。綠江南岸”中“又”字,，春風不只一次吹綠了江南岸，春風吹綠了江南岸吧,，為會么非得說“又綠江南岸”,？詩人言意何在？

引導學生認識到這首詩寫于1975年第二次出任宰相,，奉詔進京,。“春風”一詞,，既是寫實,，又有政治寓意，即皇恩,。宋神宗下詔恢復王安石的相位,，表明他決心要把新法推行下去。對此,，詩人感到欣喜,。再次被重用，新法可能再被推行,，所以是“又綠江南岸”,。

1、欣賞配樂視頻朗誦,。

2,、集體、個人配樂朗誦,。

泊船瓜洲

宋·王安石

中國是一個詩詞國度,，唐詩宋詞絢麗多姿，滋養(yǎng)著我們,。古詩詞有其特殊的格式及韻律,，用語凝煉，并具很大的跳躍性,。詩詞綜合靈活運用多種表現(xiàn)手法,，注重形象塑造、意境構(gòu)建,，熔鑄詩人強烈的思想感情,，

“不同文體,，閱讀的目標、思維的方式和方法都有區(qū)別,?！痹榍劢淌趯⑦@種區(qū)別稱之為“文體閱讀差異”。教學時,，適宜的音樂配以詩意般的畫面,，在反復吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀,，享受詩意般教學,。于是整個教學流程從知人論世解詩題、讀通讀順明詩意,、字斟句酌悟詩情,、情境朗誦品整體四個環(huán)節(jié)進行。讀通讀順明詩意時,，我不落“用平淡文字翻譯詩歌”的教學舊窠,，而是鼓勵、引導學生用現(xiàn)代散文詩進行創(chuàng)作式理解,，收到了較好的教學效果,。

有學生如是寫：

京口與瓜洲，就相距一條長江,；

家鄉(xiāng)鐘山,，只隔著幾座山而已。

和煦春風,，又吹綠了江南岸,；

明月呀，你可何時照我還,？

如此,，學生既明了詩意，又得到了很好的語言訓練,。散文詩與古詩兩相和,，學生興趣盎然。古詩詞用語凝煉,、精警,，具有很大的跳躍性。教學時,，老師用語要簡潔,、形象、生動,，有韻味,、富啟發(fā)。比如：王安石再次出任宰相,，為自己還能變法圖強,，造福黎民百姓而欣喜；可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治斗爭,，實沒有信心,，顧慮重重。于是,，詩人剛離鄉(xiāng)就思歸,。這首詩透露出詩人當時心里既然欣喜又惆悵，赴任就思歸,，身不由己,！

學生對“草綠”與“思歸”相聯(lián)系的理解不到位。下次教學時,，可作提前預習鋪墊,。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠,，王孫歸不歸,？”推薦給學生，讓他們提前初步理解,，為教學《泊船瓜洲》提供“先行組織者”,，相信會取得理想的效果。

《泊船瓜洲》教學設計篇四

1,、學生能夠流利,、有感情地朗讀古詩、背誦古詩,。

2,、教師抓住要害詞“只”、“又”,、“綠”,，讓學生在讀中感悟，體會詩人感慨萬千的思鄉(xiāng)情感,。

3,、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁》，培養(yǎng)學生學習詩歌的愛好,，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉(xiāng)思親的情感,。

吟誦古詩、想象意境,，體會詩人的思鄉(xiāng)情感,，感受古詩的藝術(shù)魅力,。

入情入境，理解詩人表達的思鄉(xiāng)之情,。

教師：多媒體課件

學生：王安石簡介,；描寫春景的古詩、詞語,。

一,、知詩人，解詩題

導入：同學們還記得李白的《靜夜思》嗎,？（齊聲背誦）對于遠離家鄉(xiāng)的游子來說,，靜靜的夜晚、圓圓的月亮,，經(jīng)常會勾起人們對家鄉(xiāng)的思念,。今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題,。這一節(jié)課,，我們繼續(xù)運用這三個步驟學習古詩（出示幻燈，齊讀）,。

1,、誰愿意介紹一下王安石？

2,、指名介紹,。

教師適當補充，強調(diào)王安石與南京的關(guān)系,。（幻燈片）

3,、理解題目。

（1）“泊船”是什么意思,？（停船靠岸,。）“瓜洲”是在什么地方？

（2）簡介瓜洲：瓜洲,，在長江的北岸,，離南京不遠。

二,、抓字眼,，明詩意

過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想說什么呢,？（幻燈）

1,、初讀詩歌，感知內(nèi)容

①請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準,，把詩讀通順,，留意節(jié)奏。

②指名讀：請你讀一讀,。其他同學留意聽,，這首詩當中有三個多音字，聽他有沒有念錯,。

③聽完學生朗讀，教師做簡單的評價,，生小組讀,，老師范讀，生再齊讀,。

④讀古代的詩歌,，我們不僅要把它讀得正確、有節(jié)奏,，還要讀出感情來,。指名讀，齊讀,。

⑤詩讀到這兒,，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺,？指名回答,。

⑥是的，同學們,，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩,。

2、指導閱讀——抓字眼,，明詩意,。

過渡：王安石為什么會如此地思念家鄉(xiāng)？

①請大家默讀這首詩,，看看插圖和注解,，然后同桌說一說這首詩大概在講什么意思。（學生默讀————說）

②好了,。老師想提兩個問題,，看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題,，作者的“身”在哪里,？你是怎么知道的？

a,、“間”是什么意思,？隔開了什么,？瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢,？,。兩地相距遠嗎？何以見得,？（一水）

讀一讀,，讀出距離短。

b,、瓜洲,、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢,？（板畫南京,、紫金山）

“數(shù)重山”表示山多還是少？（“數(shù)”何意,？）還從哪里知道山很少,？（摳住“只”。）

讀一讀,，讀出路程近,。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已,，可以說,，詩人離家鄉(xiāng)非常的近。老師想問第二個問題,，此時作者身處瓜洲,，他的“心”又在哪兒？你是從哪里知道的,？（明月何時照我還）“還”是什么意思,？

c、詩人在什么時候想到回家,？（春風又綠江南岸的時候）“綠”是什么意思,？“又”說明什么？說說這兩句的意思,。

讀讀看,，讀出詩人心中此時什么感受？（思念家鄉(xiāng)但又不能回的無奈）

再讀,。

三,、指導欣賞——入詩境，悟詩情

過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思鄉(xiāng)的情感呢？讓我們走入詩人的內(nèi)心世界,。

1,、聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：

詩人此時可能站在哪里,？他看到了哪些景物,？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么,？

2,、體會用字的精妙，深入感悟詩情：

（1）春風又綠江南岸,，江南的春天是什么樣的呢,？誰能把學過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享,？（指名背一背、說一說）

（2）春風又綠江南岸,，江南多美呀,！花紅柳綠，姹紫嫣紅,，一派生氣勃勃,、春意盎然的景象。據(jù)說詩人在作詩的過程中曾改過多次,，最后定稿的時候才用了“綠”字,。大家想一想，作者可能用過哪些字,？為什么只鐘情于一個“綠”字呢,？（指名談看法，讀出相應的感受）,。

（3）欣賞了江南美景,，你就會明白作者為什么會用“綠”字了。

（4）一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色,，成行的碧樹,，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花,，各色的野花,，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句,，齊讀后兩句,。

3、啟發(fā)質(zhì)疑：學到這兒，大家有問題要問嗎,？（引導學生抓住“家鄉(xiāng)景色美,、離家近、離家久,、想回家而不能回家”這一矛盾點進行質(zhì)疑：詩人為什么不回家呢,？）

猜一猜詩人不回家的原因。

4,、指導品讀

（1）你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎（思念家鄉(xiāng)而又不能回的無奈）,？誰來讀一讀？

（2）指名讀,。要想讀好詩,，我們還要留意節(jié)奏，還要讀出要害字,。齊讀,。

四、拓展閱讀

1,、拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》

過渡：王安石與南京有著密切的關(guān)系,，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉(xiāng)的、跟南京同樣關(guān)系密切的現(xiàn)代詩人——余光中,。

（1）教師簡介余光中：

臺灣有名詩人,、散文家、文學評論家余光中,，1928年生于南京,，在南京讀了中學和大學。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情,，因為《鄉(xiāng)愁》一詩引起轟動,，又被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。（幻燈出示作品）

（2）播放課件,，欣賞詩歌《鄉(xiāng)愁》,，說一說：你有什么印象、什么感覺,？

（3）學生自由讀,，齊讀，感悟詩歌表達的情感,。

2,、總結(jié)：思鄉(xiāng)之情像一首漂亮而動人的詩，令人百讀不厭,。思鄉(xiāng)之情又像是一個甜美的夢,，讓人回味無窮,。老師相信，隨著年齡的增長,，同學們能更理解王安石和余光中的鄉(xiāng)愁,。

《泊船瓜洲》教學設計篇五

1．學會本課1個生字；能正確讀寫下列詞語：泊船,、數(shù)重,、游子、寸草心,、三春暉,。

2．有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文,。

3．理解詩句的意思,，初步體會作者表達的思想感情。

理解詩句意思,，體會詩人表達的思想感情,。

1．掛圖、投影片或自制的多媒體課件,。

2．朗讀課文的錄音磁帶,。

2課時。

一,、板書課題；學前談話

1,、板書課題：泊船瓜洲

王安石

同學們,，一提起家鄉(xiāng)，我們都會感到特別親切,，詩人王安石也是如此,，今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題,。

2,、哪個同學愿意起來介紹一下王安石。

3,、你背過哪些王安石寫的詩,，并說說你的體會。

4,、下面我們來看這首《泊船瓜洲》,。

二、理解題目,。（出示全詩）

（1）泊船是什么意思,？（停船靠岸,。）瓜洲是在什么地方，（出示掛圖,，指名找出瓜洲所在地,。）

（2）泊船瓜洲這個題目是什么意思？

三,、檢查預習,。

1、指名朗讀,。（可多請幾位學生個別讀,。要求讀準每個字的字音。）

注意以下多音字的讀音：

數(shù)重：讀chóng,，不讀zhòng（重量）,。

還：讀huán，不讀hái（還好）,。

四,、理解詩句意思。

1,、小組合作學習

（1）先自己對照注釋默讀,，思考，再小組互相說說每句詩的意思,。

（2）小組合作畫一幅簡圖,，圖上要標有京口、瓜洲,、鐘山,。

2、討論,、交流,。

小組選派代表上臺，出示標有京口,、瓜洲,、鐘山地名的簡圖，并說全詩意思,。京口瓜洲一水間,，兩岸只隔數(shù)重山的意思。

3,、評議

你覺得哪一小組完成的質(zhì)量最高,。

4、教師演示

同學們,，我在備課的時候也在電腦里畫了一幅簡圖,，我給大家展示一下,。

五、體會古詩思想感情

（出示掛圖）

在一個春暖花開的日子里,，詩人駕船來到了江邊,，望著對岸，想到了家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方,，現(xiàn)在你就是畫中哪位詩人,，此時此景，你在想些什么呢,？

六,、指導朗讀。

（1）,、同學們說得多好啊,，就讓我們帶著感情來讀好它讀之前先欣賞兩遍配樂朗誦。第一遍,，要求大家注意聽,；第二遍，我們邊聽邊跟著錄音輕聲朗讀,。）

（2）學生自由朗讀,。

（3）下面我請幾個同學起來朗讀，我為你加上音樂（多請幾個人讀,，注意讀出詩的節(jié)奏,。讀出感情，讀后評價,。）

（4）試著背誦《泊船瓜洲》,。

七、啟發(fā)學生推敲詞句,。

據(jù)說春風又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾修改過多次,，最后定稿時才用了綠字,。我們一起來想一下，作者可能用過什么字,？為什么最后用綠字,？

八、拓展練習,。

課前我曾布置我們同學搜集些表達思鄉(xiāng)之情的詩句,，誰愿意起來背給大家聽的。

九,、布置作業(yè)

1．背誦《泊船瓜洲》,，再看看詩中的每個字怎么寫,，準備默寫這首詩。

2．預習《游子吟》,。