在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo) 最后一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇一

1,、能力目標(biāo)：能對(duì)教師提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法,。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感,。

對(duì)文中一些疑難問(wèn)題進(jìn)行探究。

理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？

閱讀課,；主要教法：誦讀法,、研討法,。

多媒體。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一,、問(wèn)題探究,；1、如果文章不寫第2,、第3自然段,，效果會(huì)怎樣？明確：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景,，把小的事情置于大的背景之中,。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng),、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代,。

2、小說(shuō)如果不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣,？

3,、怎樣理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義,？明確：

⑴民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。忘了國(guó)的人民,，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言,，保留著自己的文化，實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒(méi)有徹底滅亡,，還在以自己的方式生存著,。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語(yǔ)言，那么幾乎失去了生存的土壤,。

⑵民族語(yǔ)言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力,。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱作母語(yǔ)，意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化,、民族性格的哺育作用,。亡了國(guó)的人民牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族獨(dú)特的文化,，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力,，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離,，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來(lái)。侵略者只能奴役其身,，不能奴役其心,。正因?yàn)槿绱?，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ),；同樣在20世紀(jì)30年代,，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué),，他們都是出于一個(gè)目的──在軍事占領(lǐng)之后開(kāi)始語(yǔ)言文化的侵略奴役,！因此，可以說(shuō),，對(duì)于一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng),，只有通過(guò)語(yǔ)言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族的真正占領(lǐng)和征服。但這,，往往是最困難的,。

4、怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義,？

5、小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧,！”他這樣想的.本意是什么,？此外，字帖掛在鐵桿上,，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”,，從書(shū)寫的內(nèi)容和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗,。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的,。

思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面,，似實(shí)襯虛,，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。

思考討論國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志,。

明確環(huán)境描寫的作用提高語(yǔ)言感悟能力二,、學(xué)生質(zhì)疑明確：一個(gè)“也”字，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的,。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情,；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊?，他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。同學(xué)還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),，我們一起來(lái)探究,。質(zhì)疑,。

答疑。提高提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題的能力,。三、布置作業(yè)1,、閱讀自讀課本89頁(yè)鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想,、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同,。

2,、續(xù)寫《最后一課》以后。聽(tīng)記作業(yè)要求,。提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫作能力,。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo) 最后一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇二

1、感受“最后一課”的異樣氣氛,，為下文蓄勢(shì),。

2、抓住文中精彩語(yǔ)段,，通過(guò)不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界,，從而激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情。

班通

一,、誦讀文章標(biāo)題

投影：當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候,，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。

——老舍

亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德（法國(guó)）

1,、師讀第一句,，生齊讀第二句。 2,、板書(shū)課題

3,、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀,。

投影：我的最后一堂法語(yǔ)課,。

引導(dǎo)：抓住不同的重點(diǎn)誦讀此句，感受沉痛,、悲傷地內(nèi)心,。

二、走進(jìn)異樣課堂

1、過(guò)渡：今天我們就帶著這份沉痛走進(jìn)這“最后一課”,，先來(lái)感受這課堂的氣氛,。

投影：平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到,。開(kāi)課桌啦,，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,，“靜一點(diǎn),，靜一點(diǎn)……”

一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣,。我從開(kāi)著的窗子望進(jìn)去,，看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢,，踱來(lái)踱去,，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。

我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,，打著皺邊的.領(lǐng)結(jié),，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴,。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的,，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,，他們也跟我們一樣肅靜。

2,、學(xué)生自讀,，說(shuō)說(shuō)讀出了怎樣的信息？

交流：請(qǐng)用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)這課堂與平時(shí)的不同,。

3,、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢,？

投影：故事背景

1870年,，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年,，法國(guó)戰(zhàn)敗,，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士,。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方,，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ),。

《最后一課》就反映這一事件,。

三、感受沉痛內(nèi)心

1,、過(guò)渡：這就是他們的最后一節(jié)法語(yǔ)課了,，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生,！他們?cè)撛鯓佣冗^(guò)這一節(jié)課呀,！

2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容,？

交流：生說(shuō),，投影

說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法,。

語(yǔ)法課完了,，我們又上習(xí)字課。

習(xí)字課完了,，他又教了一堂歷史,。

接著又教初級(jí)班拼他們的ba，be,，bi,，bo，bu,。

交流：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字,，你有何理解？

3,、文中有句話真真切切表達(dá)了他們的這種內(nèi)心,。

投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)（送）我們的腦子里去,。

4,、聆聽(tīng)韓麥爾的內(nèi)心世界。

投影：“我的孩子們,，這是我最后一次給你們上課了,。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了,。新老師明天就到,。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！?/p>

我呢,，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎,？我去釣魚(yú)的時(shí)候,，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

交流1,、“只許”什么意思,？這句話的潛臺(tái)詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”,、“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”此兩句去掉？

交流2,、這里運(yùn)用了什么修辭,？有什么表達(dá)效果？

5,、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢,？

投影：我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了,！難道這樣就算了嗎,？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩,，到薩爾河上去溜冰……想起這些,，我多么懊悔！

天啊,，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái),，聲音響亮，口齒清楚,，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤,，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。

屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧,！”

交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心？

6,、忽然教堂的鐘敲了十二下,，放學(xué)了，一切就要結(jié)束了,，

他們不得不告別這難忘的最后一課,。

他們不得不告別 。

他們不得不告別 。 （仿寫）

四,、肅立告別定格

1,、師范讀結(jié)尾。

交流：你又怎樣的感受,？請(qǐng)帶著你的理解讀,。（難過(guò)、悲傷,、沉痛……）

2,、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒,？

3,、讓我們?cè)俅螒阎镣吹那楦旋R讀向韓麥爾致敬。

五,、小結(jié)

投影：

當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候,，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。

——老舍

亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德（法國(guó)）

《最后一課》教學(xué)目標(biāo) 最后一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇三

１,、領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情,，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

２,、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手,，分析人物性格。

３,、了解人物形象的描寫方法,。

１、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義,。

２,、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情,、行動(dòng)和心理描寫及其作用,。

兩課時(shí)。

反復(fù)閱讀課文,，整體把握文章內(nèi)容,，理清故事主要情節(jié)，分析小佛郎士的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情,，掌握從情節(jié)入手分析人物性格的欣賞方法,。

愛(ài)國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事,。愛(ài)祖國(guó)，就意味著愛(ài)大地,、江河,、語(yǔ)言、文化,、民族,、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國(guó)感情,，不一樣的表達(dá)方式,，但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中,，與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流,。

默讀課文。要求：快速閱讀,，最少兩遍,。

查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義,。

了解課文主要寫了什么內(nèi)容，怎么寫的,？有什么深刻含義,？

將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答,。

記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想,。

學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì),、感受和困惑,。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì),，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑,。教師要做的只是注意控制時(shí)間。

結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié),，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。

１,、“最后一課”上的是一堂什么課,？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義,？

（法語(yǔ)課,，愛(ài)國(guó)課,。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國(guó)感情更強(qiáng)烈）

２,、知識(shí)先導(dǎo)：

同學(xué)們都知道記敘文有六要素,，小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、環(huán)境,、人物,。情節(jié)一般分為：開(kāi)端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生,、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程,，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此,，閱讀小說(shuō)的時(shí)候,，可以先從分析故事情節(jié)入手。

⑴這篇文章,，可按照地點(diǎn),、時(shí)間的變化理清情節(jié)。

（教師板書(shū)）

⑵然后抓住情節(jié)的各個(gè)階段,，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程,，了解其思想感情的變化過(guò)程：

（開(kāi)端）貪玩幼稚怕老師

（發(fā)展）感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛(ài)國(guó)

（高潮和結(jié)局）理解、敬愛(ài)老師

⑶歸納小弗郎士的形象及意義：

小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化,、成長(zhǎng)中的兒童形象,。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。

小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士,，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線索,，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題,。

閱讀小說(shuō),，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手,，按開(kāi)端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局的順序,，理清課文內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)層次,，然后再做細(xì)致的（人物形象及語(yǔ)言等）的揣摩,。分析小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫來(lái)理解人物,。

小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)你就此發(fā)表你的意見(jiàn),，寫一段話,。注意要從文章中找根據(jù)。

以探究性討論為主,，分析韓麥爾先生的性格特征,，品味語(yǔ)言內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)主題的理解,，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)感情,。

預(yù)期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞；亡國(guó)慘痛的震撼,，激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)情感,；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。

１,、分析韓麥爾先生的形象特征,，了解人物描寫的方法。

⑴四人小組討論以下問(wèn)題,，做好記錄,，在書(shū)上做好批注。

（教師用小黑板出示問(wèn)題）

韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服,？

韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話,？?jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)？這些話表達(dá)了他怎樣的心情,？

怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情？

（學(xué)生討論,，教師巡視指導(dǎo),。）

⑵小組派代表發(fā)言，交流后明確,，并在書(shū)上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng),。

（解決第１、第２個(gè)問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法：通過(guò)外貌,、語(yǔ)言描寫來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析,，引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較,、聯(lián)想、體驗(yàn),，對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握,。解決第３個(gè)問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫來(lái)理解人物）

（只要學(xué)生找到,，能說(shuō)出理由即可）

⑶小結(jié)：韓麥爾先生是通過(guò)外貌,、語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)的,。

同學(xué)們，你們?cè)陂喿x過(guò)程中還有什么問(wèn)題,，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),，我們一起討論解答。

學(xué)生質(zhì)疑,，討論交流釋疑,。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就要提出問(wèn)題了,。如：

１,、小說(shuō)寫的是愛(ài)國(guó)主義精神，可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國(guó)主義精神”這幾個(gè)字,。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的,？

（提示：細(xì)節(jié)描寫。極細(xì)微的動(dòng)作,、表情,、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽,、郝叟的書(shū)和大眼鏡,、操練軍號(hào)聲、金龜子,、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想,，都是抓住了細(xì)節(jié)描寫，用來(lái)烘托氣氛,，刻畫人物性格,，揭示主題）

２、上學(xué)路上的景物描寫有何作用,？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么,？

３、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié),？如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎,？

（小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象,。此時(shí)無(wú)聲勝有聲,。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí),，更為深沉，更能震撼讀者的心靈）

“宣布下課”這部分是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的高潮,，也是韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)感情的集中表現(xiàn)?，F(xiàn)在，我們通過(guò)朗讀來(lái)加深理解,。

１,、教師范讀，指點(diǎn)：

“我──我──”兩個(gè)“我”字讀出顫音,，表達(dá)極其悲痛的感情,。破折號(hào)表明斷斷續(xù)續(xù)。

“法蘭西萬(wàn)歲,！”音調(diào)要高亢,，讀出激。

“放學(xué)了,，──你們走吧,。”音調(diào)低沉,，速度較慢,，讀出無(wú)比沉痛的心情。

２,、學(xué)生練習(xí)朗讀,。

３、個(gè)別朗讀,，全班齊讀,。

“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此,，它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛(ài)國(guó)精神,。可是有人說(shuō),，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛(ài)國(guó)主義,，我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了,。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習(xí)生活中,，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)的情懷呢,？

（升旗，奏國(guó)歌等）

小說(shuō),，是通過(guò)描寫人物的外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài),、心理和細(xì)節(jié)等來(lái)刻畫人物形象,。

完成“研討與練習(xí)”三。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo) 最后一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇四

人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物的思想感情,。

《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期奏響的一首愛(ài)國(guó)主義的交響樂(lè),。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂(lè)的主旋律，郝叟,、鎮(zhèn)長(zhǎng),、郵遞員、班上的其他學(xué)生是主旋律的配合,，而那些細(xì)節(jié)刻畫的布告牌,、金龜字、鴿子則是一個(gè)又一個(gè)跳躍的愛(ài)國(guó)主義的音符,。文章以小弗朗士的見(jiàn)聞和感受為線索,，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、表情,、行動(dòng),、心理、服飾等等的描寫,，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的愛(ài),，集中表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神、爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,。

一,、內(nèi)容呈現(xiàn)

１、教師帶表情地朗讀課文,，提示學(xué)生邊聽(tīng)邊看,，頭腦想象。要求學(xué)生記住故事情節(jié),。

２,、請(qǐng)一同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（用第一人稱或第三人稱），其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中看是否有遺漏的地方,，然后加以補(bǔ)充或更正,。

３、學(xué)生有感情地朗讀課文,，再現(xiàn)人物形象,，體會(huì)字里行間濃厚的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

二、設(shè)置問(wèn)題情境

這篇文章從不同的角度表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義這一共同的主題,，請(qǐng)從文中選擇最讓你感動(dòng)的地方練習(xí)朗讀,，要求說(shuō)出感人的原因，并用深情的朗讀打動(dòng)別人,。

三,、交流對(duì)話

１、教師與學(xué)生對(duì)話：

話題一：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣,，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎,？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么。

明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴(yán)肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧,。學(xué)生不一樣──上課前的規(guī)規(guī)矩矩在座位上代替了往日的開(kāi)課桌啦,、關(guān)課桌啦、捂著耳朵大聲背書(shū)啦……老師不一樣──夾著鐵尺嚴(yán)肅地踱來(lái)踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子,，溫和地叫我坐好代替了往日的責(zé)罵,，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢(shì),。同時(shí),，這種種不同說(shuō)明，最后一課引起了學(xué)生,、老師以及鎮(zhèn)上的人們的強(qiáng)烈震動(dòng),，表達(dá)了他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。

話題二：小弗朗士在最后一課上,，思想感情發(fā)生了明顯變化,，你能從文中找出這種變化的具體表現(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)變化的原因嗎,？

明確：①?gòu)呢澩?、不?ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)。例如：“我想就別上學(xué)了,，到野外去玩玩吧,。”“我從前沒(méi)有好好學(xué)習(xí)……想起這些,，我多么懊悔,！我這些課本，語(yǔ)法啦,，歷史啦,，剛才我還覺(jué)得那么討厭，現(xiàn)在都好像是我的老朋友,，舍不得跟它們分手了,?！雹趶呐吕蠋煹嚼斫?、同情并敬愛(ài)老師,。如：“那天早上上學(xué)，我去得很晚,，我忘了他給我的懲罰,，忘了我挨的戒尺?！薄绊n麥爾先生站起來(lái),，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大,?！雹蹚挠字刹欢碌綗釔?ài)祖國(guó)。上課前,，在小弗朗士眼里,，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽(tīng)老師說(shuō)了這是我最后一次給你們上課了,，柏林已經(jīng)來(lái)了命令：“阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……心里萬(wàn)分難過(guò)……啊,，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的,，原來(lái)就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他,，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他,，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒,。

話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛(ài)國(guó)主義的最強(qiáng)音,，你能從文中找出具體例子,，并加以生動(dòng)感人的解說(shuō)嗎？

明確：文章著力刻畫了韓麥爾先生的形象,，用他的言行舉止表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)文字的深沉的愛(ài),。具體表現(xiàn)在：對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞,、對(duì)學(xué)生的深情,，對(duì)亡國(guó)的悲痛，對(duì)最后一課的重視,，對(duì)小弗朗士回答不出問(wèn)題時(shí)的痛苦思索,，對(duì)阿爾薩斯人不重視學(xué)習(xí)所引起的內(nèi)疚，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的贊美,，對(duì)學(xué)生專心學(xué)習(xí)法國(guó)文字的沉思,，對(duì)失掉祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，以及對(duì)法蘭西語(yǔ)言必將永久長(zhǎng)存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白,，使出全身力量寫了法蘭西萬(wàn)歲”,，“慘白的臉色”是令人心碎的號(hào)聲，宣告了最后一課結(jié)束,。韓麥爾先生無(wú)比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫的“法蘭西萬(wàn)歲”,，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義精神和不屈意志,，是在向法國(guó)人民高呼：團(tuán)結(jié)起來(lái),，祖國(guó)必勝。然后讓學(xué)生尋找,、交流,，教師精彩點(diǎn)評(píng)。）

２,、學(xué)生與教師交流：

話題一：關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng),，你知道多少？

明確：《最后一課》寫在普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年,，篡奪了法國(guó)革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后,，力圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)的歐洲勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī),，鞏固王朝統(tǒng)治,。俾斯麥則打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國(guó),，帝國(guó)主義企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林,。１８７０年７月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn),。這個(gè)掠奪性戰(zhàn)爭(zhēng),，敲響了第二帝國(guó)的喪鐘。９月,，色當(dāng)一役,，法軍大敗，拿破侖第三被俘,，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林的１／３的土地,。這時(shí),，法國(guó)已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士士兵的屠殺掠奪,，法國(guó)人民同仇敵愾,，抗擊敵人,。這個(gè)短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被強(qiáng)迫改學(xué)德文的事為題材,。

話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生,，為什么？

明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的,，愛(ài)國(guó)主義的交響樂(lè)是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存,、互相浸透的行為,、語(yǔ)言奏響的.。

話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細(xì)節(jié)描寫,，請(qǐng)你舉出兩例,，并說(shuō)說(shuō)有什么作用？

明確：這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的,。如接在鐵桿上的字帖,，烘托出教室里的愛(ài)國(guó)氣氛；飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們畫杠子,，刻畫出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài),；“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的愚蠢,；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛,、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用。

３,、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：

話題一：說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的老師,。

（包括對(duì)他外部形象的思考）

明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便,，上最后一課時(shí),，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著繡邊的小黑邊帽,。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花,，他去釣魚(yú)的時(shí)候,，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感,，也有較高的教學(xué)水平,。在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法,。他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感,，用最形象,、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課,。

（答案可以多樣,，有理有據(jù)就行）

話題二：說(shuō)說(shuō)小弗朗士是個(gè)怎樣的學(xué)生。

明確：小弗朗士不是個(gè)很用功的孩子,，他平時(shí)貪玩,、幼稚，不大懂事,，上課也不能專心聽(tīng)講,。可是,，最后的法語(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真,、專心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好,，說(shuō)明他很聰明,，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國(guó)熱情。

（通過(guò)學(xué)生對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩,，更深入地領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的民族精神,。）

話題三：如今，學(xué)外語(yǔ)是一種潮流,，該怎樣理解韓麥爾先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià),？“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”,，民族語(yǔ)言真的如此神奇嗎？

明確：無(wú)論學(xué)好多少外語(yǔ),，但只有祖國(guó)的語(yǔ)言是最豐富,、最美妙的。這是一種愛(ài)國(guó)主義的熱情,，是一種強(qiáng)烈的民族自尊心,。特別是身為法國(guó)人，生活在法國(guó)的土地上,，卻被異域統(tǒng)治者強(qiáng)迫不說(shuō)法語(yǔ)而說(shuō)德語(yǔ)的時(shí)候,，民族的語(yǔ)言更能激起人們的民族意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái),，打敗普魯士侵略者,，求得民族的解放。

話題四：戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義的感人事例很多,，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn),，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落,？

明確：簡(jiǎn)要了解以小見(jiàn)大的寫作方法，領(lǐng)會(huì)選材的技巧,。

４,、師生與作品對(duì)話：

話題一：文章是借最后一課表現(xiàn)法國(guó)人民的民族感情，但文章的開(kāi)頭卻寫了很長(zhǎng)一段小弗朗士上學(xué)路上的見(jiàn)聞,，匠心何在,？

明確：總的說(shuō)來(lái)，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份,、性格特征,，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現(xiàn)在：①讓小弗朗士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比,，同時(shí)描寫經(jīng)過(guò)村鎮(zhèn)府時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨,，為下文埋下伏筆,。②通過(guò)小弗朗士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí),，這對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化,、突出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié),，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景,。

話題三：如果文章用第一人稱寫作，可以嗎,？和原文比較,，效果有何變化？為什么,？

話題四：如果以韓麥爾先生的見(jiàn)聞和感受為線索,，以第一人稱寫作，文章會(huì)如何變化,？和原文比較,，效果有何變化？

明確：上述兩個(gè)話題是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文精彩的心理描寫,。

四,、鏈接生活

１、你在生活經(jīng)歷中,，有過(guò)強(qiáng)烈的民族自尊心,、民族自豪感的體驗(yàn)嗎？當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)我駐南斯拉夫大使館被美國(guó)轟炸的時(shí)候,，當(dāng)你在電視機(jī)前看到我國(guó)申辦２００８年北京奧運(yùn)成功的時(shí)候……你感受如何呢,？

２,、在當(dāng)今和平發(fā)展年代，作為中學(xué)生的你,，打算用什么樣的方式表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),？

五、閱讀體驗(yàn)

１,、讀了這篇文章,，你對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)文又有了什么新的認(rèn)識(shí)？

２,、除了小弗朗士和韓麥爾先生,，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評(píng)說(shuō)嗎,？

３,、學(xué)完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”,，你有哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟,？

六、練習(xí)處理

１,、注意下列加線字的讀音：

哽賺錢踱捂懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)

２,、發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題,，用第一人稱寫寫小弗朗士,。

３、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫北平被日本侵略者占領(lǐng)后,，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景,。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo) 最后一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇五

《最后一課》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）七年級(jí)下冊(cè)。

１,、理解本文所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想,，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。

２,、分析小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用,。

３,、學(xué)習(xí)刻畫人物形象的表現(xiàn)手法,。

１,、環(huán)境描寫的作用,。

２,、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物形象，揭示主題思想的作用,。

３,、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中小弗郎士的思想變化及原因。

１,、注重閱讀產(chǎn)生的語(yǔ)感程度。

２,、聯(lián)系生活,，歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情愫,。初步理解“文學(xué)藝術(shù)”和“現(xiàn)實(shí)生活”的緊密性,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

播放一段背景影片──

同學(xué)們，這段影片描繪的是小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所前時(shí)的情景,。當(dāng)時(shí)小弗郎士是怎樣想的？那時(shí)的他是怎樣的一個(gè)孩子呢,？后來(lái)又發(fā)生了怎樣的變化呢,？今天，讓我們一起來(lái)走進(jìn)著名法國(guó)小說(shuō)家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──

二,、在預(yù)習(xí)提示下閱讀課文，整體感知

１,、快速閱讀課文,，思考：課文主要講了什么事情？

２,、默讀課文,，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化,？

３,、你認(rèn)為作品要表達(dá)的思想感情是什么？

三,、合作探究,，深入理解

１、對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題,，同學(xué)們可以自由交換看法,。

２、分組討論：

⑴上課之前,，小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子,？而經(jīng)歷了“最后一課”又是怎樣的.,？請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

⑵找出環(huán)境描寫的語(yǔ)段或語(yǔ)句，根據(jù)語(yǔ)段中所提供的信息和你個(gè)人的感受,，談?wù)勂渥饔谩?/p>

⑶本文刻畫人物形象的成功之處還在于細(xì)節(jié)描寫,，比如：寫赫叟老頭兒讀書(shū)“聲音發(fā)抖”而又“古怪”。一方面寫出赫叟老頭兒激動(dòng),、悲憤,，對(duì)“最后一課”的珍重，另一方面又體現(xiàn)了“我”的天真──“想笑”,，心靈的波動(dòng)──“難過(guò)”,，思想的震撼──“真永遠(yuǎn)忘不了”。試從課文中找出細(xì)節(jié)描寫,，品味其作用,。

分組討論后，各小組可自由發(fā)表小組綜合見(jiàn)解,。

四,、遷移應(yīng)用，拓展延伸

１,、如果你是小弗郎士,，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才是愛(ài)國(guó)的？

２,、回憶中國(guó)近代史,，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件,，更不乏有“華人如狗，不準(zhǔn)進(jìn)入”,，“東亞病夫”的含淚屈辱史,。

你能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎,？多少中華好兒女，為了祖國(guó),，為了人民,，拋頭顱，灑鮮血──今天,，我們能平靜地坐在教室里讀書(shū)──來(lái)之不易??！

讀了這篇文章,，你有何感想和啟發(fā),？

３、如果小弗郎士真有其人,，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文,，請(qǐng)你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信,，以安慰和鼓勵(lì)他。

五,、體驗(yàn)反思

當(dāng)你到烈士陵園憑吊并聆聽(tīng)園長(zhǎng)講革命英雄事跡時(shí)，當(dāng)你觀看世錦賽中國(guó)乒乓球隊(duì)艱難迎戰(zhàn)外國(guó)名將時(shí),，當(dāng)你看到中國(guó)的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國(guó)國(guó)旗伴著國(guó)歌徐徐升起時(shí)，你心情怎樣,？你的心情為何會(huì)這樣呢,？你這是愛(ài)國(guó)表現(xiàn)嗎？

六,、知識(shí)應(yīng)用

１,、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象。

２,、運(yùn)用“感情變化推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展”的寫法,。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo) 最后一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇六

1、知識(shí)目標(biāo)：能通過(guò)分析人物的語(yǔ)言,、行動(dòng),、肖像、心理來(lái)分析鑒賞人物,。

2,、能力目標(biāo)：能結(jié)合韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng),、肖像來(lái)分析其思想性格,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合韓麥爾先生的語(yǔ)言,、行動(dòng),、肖像來(lái)分析其思想性格,。

理解作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”,，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn),？

閱讀課；主要教法：研討法,。

多媒體,。

最后一課都德；

韓麥爾是一個(gè)普通的人,；

韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人,；

韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一,、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們分析了小弗朗士這個(gè)人物形象,，并分析了塑造這個(gè)人物想象的意義，這節(jié)課我們一起來(lái)分析一下韓麥爾先生這個(gè)人物形象,。激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,。二、研讀人物1,、你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢,？

分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象：

⑴是一個(gè)可憐的人。

⑵是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人,。

⑶是一個(gè)嚴(yán)厲的人,。

⑷是一個(gè)普通的人。

⑸是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人,。

⑹是一個(gè)有勇氣的人,。

⑺是一忠心耿耿的人。

⑻是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人,。

⑼是一個(gè)留下了高大形象的人,。

⑽是一個(gè)敢于自責(zé)的人……

2、教師調(diào)控,，組織討論三種“見(jiàn)解”：

⑴韓麥爾是一個(gè)普通的人,。

(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年,，課堂教學(xué)的管理水平不大高,。有時(shí)還“玩忽職守”……)

⑵韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人。

(最后一次上課,。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方,。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去,。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)

⑶韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者,。

(換上禮服，紀(jì)念這最后一課,。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng),。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙,，恨不得把全部知識(shí)都教給我們,。內(nèi)心的極大悲痛,。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲,！”)

在討論中重點(diǎn)放在第⑶種“見(jiàn)解”,。聽(tīng)教師講述。

結(jié)合討論,，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,，誦讀課文最后一部分，想像,、描述這一精彩的特寫鏡頭,，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮,。

學(xué)會(huì)通過(guò)分析人物的語(yǔ)言,、行動(dòng)、肖像來(lái)分析鑒賞人物的方法,，提高鑒賞能力,。三、研讀寫法作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”,，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”,，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

明確：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表,，他們那樸素、熱烈,、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感,，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……誦讀想像思考討論,。了解塑造普通人物也可以反映重大主題的寫作方法,。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo) 最后一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇七

本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō)，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家,，《最后一課》是作者愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一,。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神,。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的,，以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉,。但這篇小說(shuō)卻別出心裁,，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,，都傾注在最后一課中,。

1、文獻(xiàn)法： 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫作時(shí)代背景,，了解作家,，完成材料積累。

2,、誦讀法： 要求學(xué)生默讀,，熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，整體把握,，理清文章的思路,，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表述出來(lái)。

3,、探究法： 在邊讀邊議的過(guò)程中,，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì),，個(gè)性特征以及社會(huì)意義,。

4、創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，進(jìn)行寫作遷移,。

知識(shí)能力目標(biāo)：

1、通過(guò)聽(tīng)讀,，了解小說(shuō)的主要情節(jié)

2,、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng),、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情

3,、抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義

情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛(ài)國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn),。

發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作,，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力,。

中國(guó)教育網(wǎng)站 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》雜志

教學(xué)內(nèi)容：

1、了解小說(shuō)的背景

2,、領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用語(yǔ)言,、心理、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法

3,、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義精神

4,、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，并進(jìn)行創(chuàng)新寫作

教學(xué)重難點(diǎn)：

1,、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情,，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想

2,、通過(guò)聽(tīng)讀，加深對(duì)人物思想感情的理解

教學(xué)用具：錄音機(jī) 投影儀

課時(shí)安排：2課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課-----激發(fā)興趣 完成積累

(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言,，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言,，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》,。題目為什么叫最后一課呢,？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中,。(板書(shū)：《最后一課》)

(2)課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說(shuō),。這說(shuō)明本文的體裁是小說(shuō)，本文寫作背景是怎樣的,？--- 學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段：本文寫于1873年,，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故。(板書(shū)：小說(shuō))

(3)本文作者是誰(shuí),？

都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說(shuō)家,，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄,，一部劇本和四部短篇小說(shuō),，《最后一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一,。

(板書(shū)作者：都德)

(4)出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況

注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )

祈禱( ) 詫異( ) 宛轉(zhuǎn)( )

解釋：宛轉(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異

二,、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀---整體感知 理清思路

(1)聽(tīng)讀課文,，感知主要人物

放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考,。本人主要寫了哪幾個(gè)人物,？讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中去了解。

小結(jié)：小弗郎士,、韓麥爾先生,。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)熱情的,。(板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生)

(2)默讀全文,，說(shuō)說(shuō)文章思路

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,，不動(dòng)唇、不指讀,，結(jié)合課后練習(xí)第一題,，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié),。以上“最后一課”為重點(diǎn),，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路,?？赡苡腥缦聨追N：

a、課前,、課上和下課

b,、上學(xué)路上，上課之前,，上課經(jīng)過(guò),，宣布下課

c、上課前,，上課時(shí)

小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理,，但比較而言,，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前,、課上和下課,，突出了“課上”的情景,；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前,、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課,、其中一、二部分意思相同,，可以合并,，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開(kāi),；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前,、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景,，缺少了故事的完整性,。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛,；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過(guò),，重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課，其次還寫了習(xí)字課,、歷史課與拼音課,；第三部分(24－29)：寫下課時(shí)的情景。(板書(shū)：課前,、上課,、下課)

三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀---體味語(yǔ)言 感悟思想

(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、心理活動(dòng)的`描寫

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情,。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題,。

a,、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法

b,、從怕老師到理解,、同情并敬愛(ài)老師

c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)

小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子,，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),，怕老師罵就想逃學(xué),。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,，這種變化的原因是多方面的,。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩,，但“還能管住自己”,。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用,。但更重要的,，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境,，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒,。(板書(shū)：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)

課堂小結(jié)：

本節(jié)課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難,，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡,，從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó),。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀,，從分析情節(jié)入手,，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng),、心理活動(dòng)等描寫,，把握人物的思想感情，突出作品的主題,。

作業(yè)布置：

參看課后練習(xí)第三題,，思考各段文字后括號(hào)里的問(wèn)題。

(檢查作業(yè),，繼續(xù)第二教學(xué)板塊)

(二)品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言,、動(dòng)作、神態(tài)等描寫

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題,，集中討論,、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納,。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手,。

a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝,？

b,、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么,？整句的含義是什么？

c,、韓麥爾的動(dòng)作,、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的,、受人尊敬的老師,。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛,，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中,，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn),。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念,?！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝,、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心,。

四、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用---激活思想 創(chuàng)新寫作

1,、激活思想

(1)小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索,，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

(2)提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后,，你受到了哪些教育,？(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)

學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家,！他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的,！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó),！同時(shí),，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境,，運(yùn)用語(yǔ)言,、表情、動(dòng)作,、心理活動(dòng)的描寫,，突出典型人物的典型性格的寫法,。

2、創(chuàng)新寫作

續(xù)寫提示：

①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》,。

②緊承文末一句話,，圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室,，人們高呼：“我們要法語(yǔ),，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士,！”“法蘭西萬(wàn)歲,！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后,，大人,、小孩、男人,、女人聚集在一起,，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……

③結(jié)構(gòu)要完整。

本課是篇教讀課文,，依據(jù)“讀寫說(shuō)”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則,，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累,、運(yùn)用,、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),，用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫說(shuō)的綜合教學(xué)。

第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn),，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽(tīng)讀中理清思路,，注重了學(xué)生的讀與說(shuō),。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說(shuō),，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力,。

第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中,，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法,，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。

而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié),，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng),，使教材的思想性得以充分體現(xiàn),。“創(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中,，發(fā)展了學(xué)生的智力,，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性,。根據(jù)本教案教學(xué),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述，勇于思考,，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力,，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ),。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

最后一課

《最后一課》教學(xué)目標(biāo) 最后一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇八

1,、知識(shí)目標(biāo)：

初步了解閱讀小說(shuō)從情節(jié)入手的方法。

2,、能力目標(biāo)：

能根據(jù)時(shí)間,、地點(diǎn)的變化劃分情節(jié)；能分析小弗郎士心理變化的過(guò)程及原因,；能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感,。

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間,、地點(diǎn)的變化劃分情節(jié),。

2、分析小弗郎士心理變化的過(guò)程,、原因,，分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。

分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義,。

閱讀課,；主要教法誦讀法、研討法,。

多媒體,。

最后一課都德

開(kāi)端：(1一6)：上學(xué)路上

發(fā)展：(7一23)：上課之前、上課中

高潮,、結(jié)局：(24一29)：宣布下課

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)意圖一,、導(dǎo)入新課一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言,，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》,。二,、整體感知小說(shuō)為什么取名為“最后一課”？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)課文朗誦錄音,，用課文原句回答：

1,、小說(shuō)為什么取名為“最后一課”？

明確：從小弗朗士的角度看,，應(yīng)理解為小弗朗士上了最后一堂法語(yǔ)課,。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語(yǔ)課！”從教師韓麥爾先生這個(gè)角度理解,，“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后,，最后一次給學(xué)生們上法語(yǔ)課。小說(shuō)的第11自然段也明確地提出：“這是我(韓麥爾先生)最后一次給你們上課了,?！?/p>

2、請(qǐng)一位學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),。其他同學(xué)在注意聽(tīng)的過(guò)程看是否有遺漏的地方,，然后加以補(bǔ)充或更正。

3,、同學(xué)們都知道記敘文有六要素,，小說(shuō)有三要素：情節(jié)、環(huán)境,、人物,。情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局，有的小說(shuō)還有序幕和尾聲,。

情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程,，可以看作是人物性格的發(fā)展史,。因此閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手,。

⑴這篇小說(shuō),，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清故事情節(jié)：

開(kāi)端：(1～6)：上學(xué)路上。

發(fā)展：(7～23)：上課之前上課中,。

高潮,、結(jié)局：(24～29)：宣布下課。

⑵抓住情節(jié)的各個(gè)階段,，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程,，了解其思想感情的變化過(guò)程：

開(kāi)端：貪玩幼稚怕老師。

發(fā)展：感到詫異,。

高潮,、結(jié)局：理解敬愛(ài)老師。

⑶小弗郎士在最后一課上,，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,，這種變化的原因是什么？

明確：他原本就不是個(gè)壞孩子,，他貪玩,，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用,。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,，是“最后一課”的典型環(huán)境,，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

⑷小說(shuō)塑造小弗郎士這個(gè)形象有什么意義,？

明確：小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化,、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程即是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程,。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所見(jiàn)所聞所感為線索,，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。

復(fù)述故事情節(jié),。

聽(tīng)教師講述記筆記,。

聽(tīng)教師講述。

理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛(ài)國(guó),。

劃分情節(jié),。

分析小弗郎士的心理變化過(guò)程。

分析小弗郎士思想發(fā)生變化的原因,。

激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)整體感知能力,、篩選信息的能力。

初步感知課文內(nèi)容,，提高復(fù)述能力,。

了解小說(shuō)的三要素，積累文學(xué)常識(shí)。

初步了解閱讀小說(shuō)從情節(jié)入手的方法培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力,、篩選信息的能力,。提高分析能力。三,、課堂小結(jié)本節(jié)課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀,，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡,，從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,、熱愛(ài)祖國(guó)。同時(shí),，使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀,，從分析情節(jié)入手，通過(guò)人物的語(yǔ)言,、行動(dòng),、心理活動(dòng)等描寫，把握人物的思想感情,，突出作品的主題,。

分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。聽(tīng)教師講述,。提高分析能力激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情了解本課學(xué)習(xí)重點(diǎn),。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo) 最后一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇九

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言,、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法,。

２,、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的.熱愛(ài),。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

目標(biāo)１,。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

１,、掌握重點(diǎn)的字詞

２,、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力,。

３,、大致掌握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)

〖教學(xué)過(guò)程〗

簡(jiǎn)介背景及作者。（對(duì)于此文來(lái)說(shuō),，背景理解相對(duì)重要，不可忽略）

提問(wèn)：最后一課，是指在什么時(shí)候上的一節(jié)什么課,。老師是誰(shuí),，有哪些學(xué)生，“我”對(duì)這節(jié)課的感受是什么,？

抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音,。

補(bǔ)充：懊悔、喧鬧,、慘白

１,、這篇小說(shuō)的主要寫了一件什么事？寫了哪些人,？主要寫誰(shuí),？

［第一問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問(wèn)只需學(xué)生有所思考,，具體留待后面討論主題時(shí)解決,。］

２、討論課后練習(xí)一

補(bǔ)充：按這三種劃分法,，各自的起訖段落,。

點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性,。

明確：三分法最為合理及其理由,。

１、劃出能回答課后練習(xí)二的語(yǔ)句,。

２,、劃出文中寫人物的語(yǔ)言、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句,，并思考這些描寫有什么作用？

五,、討論課后練習(xí)二

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概,。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo) 最后一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)人物形象的分析,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感,。

二,、過(guò)程與方法

1、通過(guò)人物描寫把握人物的思想感情,，

2,、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義,。

三、知識(shí)與技能

1,、了解作者及作品的時(shí)代背景,，常識(shí)性了解小說(shuō)的文體常識(shí)。

2,、理清小說(shuō)的主要情節(jié)并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句加以概括,。

3、體會(huì)文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,。

1,、通過(guò)人物形象的刻畫把握人物的思想感情。

2,、通過(guò)對(duì)人物形象的分析,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感,。

3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義,。

一,、導(dǎo)入新課

1、在和平年代,，一個(gè)國(guó)家,、一個(gè)民族的強(qiáng)大帶動(dòng)了一個(gè)民族的語(yǔ)言的發(fā)展；反之,，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,，一個(gè)戰(zhàn)敗國(guó)的民族語(yǔ)言又有怎樣的際遇，他們的人民又會(huì)如何自處呢,？今天,，我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢,？請(qǐng)同學(xué)們跳讀,，用課文原句回答。（板書(shū)：《最后一課》）

2,、課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說(shuō),，本文寫作背景是怎樣的？（學(xué)生讀注釋1：本文寫于1873年,，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故）,。（板書(shū)：小說(shuō)）

3本文作者是誰(shuí)？

都德——法國(guó)19世紀(jì)下半葉一位杰出的小說(shuō)家,，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō),，兩部回憶錄,，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一,。

（板書(shū)作者：都德）

二,、整體感知理清思路

（1）速讀課文，感知主要人物

本人主要寫了哪幾個(gè)人物,？讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去了解。

學(xué)生討論,。師明確,、小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生,。這是本文的.兩個(gè)主要人物,，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民的深厚愛(ài)國(guó)熱情的。

（2）簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的文體常識(shí),。

（3）再讀,，理清文章思路

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一,，邊讀邊思考,，理清這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。

小結(jié)：故事情節(jié)分為三個(gè)部分,，即課前,、課上和下課，突出了“課上”的情景,。第一部分（1－10）：寫上課前,，小弗郎士在上學(xué)路上所見(jiàn)所聞（開(kāi)端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經(jīng)過(guò),，重點(diǎn)寫了語(yǔ)法課,，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）,；第三部分（24－29）：寫最后一課結(jié)束時(shí)的情景（高潮,、結(jié)局）。

三,、品讀體味語(yǔ)言感悟思想

（一）品讀小弗郎士的語(yǔ)言,、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫,，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化,，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì),、個(gè)性特征以及社會(huì)意義,。

1,、要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化,，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng),，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義,。

2,、提示：從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來(lái)分析

——從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法

——從怕老師到理解,、同情并敬愛(ài)老師

——從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)

3,、學(xué)生研讀、討論,，教師指導(dǎo),、小結(jié)：小弗郎士是個(gè)貪頑的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),，怕老師罵就想逃學(xué),。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,，這種變化的原因是多方面的,。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩,，但“還能管住自己”,。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用,。但更重要的,，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境,，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒,。

（二）品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)等描寫,，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng),，理解其思想品質(zhì),、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題,，分組討論,、學(xué)生評(píng)析,、教師小結(jié)歸納。

從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手,。

——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝,？

——監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么,？

——韓麥爾的動(dòng)作,、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有著40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好老師,，更是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者,。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達(dá)即將失去的國(guó)土的敬意,。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn),。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字的書(shū)寫,，把韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情推到極致，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝,、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心,。

四、拓展運(yùn)用激活思想創(chuàng)新寫作

1,、激活思想

（1）小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線索,，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

（2）提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后,，你受到了哪些教育,？（要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述）

學(xué)生討論，師明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言,，這樣熱愛(ài)他們的國(guó)家,！他們偉大的愛(ài)國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言,，我們要熱愛(ài)中華人民共和國(guó),！同時(shí)，在寫作上,，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境,，運(yùn)用語(yǔ)言,、表情、動(dòng)作,、心理活動(dòng)的描寫,，突出典型人物的典型性格的寫法。

2,、創(chuàng)新寫作（課堂練習(xí)）

①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》,。

②緊承文末一句話，圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象,。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室,，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ),！”“打倒普魯士,！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室,，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后,，大人、小孩,、男人,、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……

③結(jié)構(gòu)要完整,。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo) 最后一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十一

情節(jié) 人物 形象

上課前（1—10） 小弗郎士

上課時(shí)（11—23） 韓麥爾先生

下課時(shí)（24— ）

第二課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1,、通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言,、心理等的描寫把握人物形象,。

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,。

〖重點(diǎn)〗

要點(diǎn)1

〖難點(diǎn)〗

〖教學(xué)過(guò)程〗

要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳,。

二、閱讀前10段

1,、小弗郎士上課途中見(jiàn)到,、聽(tīng)到、想到了什么,？文中為什么不直接從上課寫起,？

2、這最后一課的上課前與往日有什么不同,？這種不同表現(xiàn)了什么,？

討論：

1、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化,？

2,、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么,？由此可看出他的心情是怎樣的,？

3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià),？用了什么比喻,？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽(tīng)講全都懂,？

明確：監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言,，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人,，求得民族的解放,。

4、上習(xí)字課時(shí),，老師是怎樣安排的？有什么用意,，產(chǎn)生什么效果,？

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,，聯(lián)想到了什么,？

6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”,？（總結(jié)）

體會(huì)重點(diǎn)句子的含義（見(jiàn)課后練習(xí)三,、四）

討論

1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫,？為什么他聽(tīng)到鐘聲,，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大,？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從人教版初中語(yǔ)文教材第一冊(cè)（修訂本）教學(xué)設(shè)計(jì)先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情,。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,，更是一位愛(ài)國(guó)志士,。

2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情,？

3,、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用,？

4,、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情,？

明確：

1）神態(tài),、語(yǔ)言、動(dòng)作

2）轉(zhuǎn) 拿 使 寫 一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),、對(duì)敵人的恨。

3）“臉色慘白”,、“他哽住了”寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,。表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情,。

4）表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,。

小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人,？小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化,？

人物 形象

小弗郎士 由一個(gè)貪玩,、不愛(ài)學(xué)習(xí),、怕老師,、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí),、同情理解老師,，懂事成熟,、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子

韓麥爾先生 有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆循循善誘、受人尊敬的老師,，有著崇高的愛(ài)國(guó)感情,。

小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),，寫一段話,。注意要從文章中找根據(jù)。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo) 最后一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十二

1,、知識(shí)目標(biāo)：

⑴通過(guò)聽(tīng)讀,，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣,，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用,。

⑵學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言,、行動(dòng)、心理活動(dòng),，表現(xiàn)人物思想感情,，突出中心思想的寫法。

2,、情感目標(biāo)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度,。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,。

3、發(fā)展目標(biāo)：

在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫的同時(shí),，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

1,、重點(diǎn)：

⑴小弗朗士在最后一課前后的變化,，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言,、神情,、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

⑵《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn),。

2,、難點(diǎn)：

文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥,。

兩個(gè)課時(shí),。

一、導(dǎo)入新課激發(fā)興趣

導(dǎo)入：從現(xiàn)實(shí)生活入手,，引發(fā)學(xué)生的求知欲,，播放北京申奧成功的宣傳片,，讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象,，引入什么是愛(ài)國(guó)主義精神，然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章,。

二,、檢查預(yù)習(xí)，出示投影

三,、提問(wèn)學(xué)生,，了解背景

四、聽(tīng)讀──整體感知課文,，理請(qǐng)文章思路

1,、聽(tīng)讀課文，感知主要人物。放錄音,，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物?

(板書(shū)：小弗郎士,、韓麥爾先生)

2、默讀全文,，討論文章思路：

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié),。最后讓學(xué)生分組討論,，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1～6為第一部分,、7～23為第二部分,、24～29為第三部分。

五,、品讀課文──體味語(yǔ)言,，感悟思想

品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作,、心理活動(dòng)的描寫：

結(jié)合研討與練習(xí)第一題：通讀課文,，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

(可邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言,、動(dòng)作,、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情,。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題)

1,、從貪玩,、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法。

2,、從怕老師到理解,、同情并敬愛(ài)老師。

3,、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó),。

小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),，怕老師罵就想逃學(xué),。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,，這種變化的原因是多方面的,。他原本就不是個(gè)壞孩子,，他貪玩，但還能管住自己,。他有一個(gè)好老師,，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒,。

(板書(shū)：語(yǔ)言動(dòng)作心理)

二,、品讀分析韓麥爾先生的形象

引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：

1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,，打著皺邊的領(lǐng)結(jié),，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?

2、韓麥爾先生講話,，連用了兩個(gè)最后,，它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?

3、小弗郎士每次胎氣頭來(lái),，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西,，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里,，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?

4、他寫出法蘭西萬(wàn)歲這幾個(gè)字時(shí),，為什么要使出全身的力量?

5,、怎樣理解亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙?教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法,。

6、結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn),。

指導(dǎo)朗讀：(放視頻《五月的鮮花》,，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié),，體會(huì)文章主旨)

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷

戀,，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍,。

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的`、受人尊敬的老師,。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者,。他懷著巨大悲痛,，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情,。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中,，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念,。法蘭西萬(wàn)歲這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝,、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心,。

二、想象創(chuàng)造──情感體驗(yàn)

精忠報(bào)國(guó)還我河山有心殺賊無(wú)力回天岳飛戎馬一生,，最終卻帶著光復(fù)疆土的宏愿和無(wú)力回天的遺憾含冤而去,。但他那堅(jiān)決反抗民族壓迫的愛(ài)國(guó)主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，為中華民族樹(shù)立了優(yōu)秀的典范,，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富,。請(qǐng)根據(jù)下列詞語(yǔ)，發(fā)揮你的想象,，寫一篇記敘文,。字?jǐn)?shù)400。當(dāng)你寫完的時(shí)候,，你覺(jué)得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎?明日論壇期待您的參與!

關(guān)鍵詞：

公元1127南宋金朝

岳飛岳母百姓趙構(gòu)和宰相秦檜獄卒隗順12道金牌風(fēng)波亭

絕筆字：天日昭昭,，天日昭昭十年之功，廢于一旦!

《滿江紅》

《最后一課》教學(xué)目標(biāo) 最后一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十三

【教學(xué)理念】

針對(duì)作品的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的閱讀要求,，我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué),，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，課前讓學(xué)生自主查閱資料,，小組合作討論，課上“選點(diǎn)突破”,，優(yōu)化課文內(nèi)容,，整合文本傳達(dá)的信念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀,，理解內(nèi)容,，賞析語(yǔ)言，課后進(jìn)一步用書(shū)面表達(dá)的形式寫一寫內(nèi)心的感受,。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)大綱的要求,，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo),。

⑴過(guò)反復(fù)的導(dǎo)讀,，了解小說(shuō)的細(xì)小情節(jié),。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用,。

⑵學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言,、行動(dòng)、心理活動(dòng),，表現(xiàn)人物思想感情,，突出中心的寫法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度,。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析,，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這樣非常自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,。

【教材分析】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于欣賞文學(xué)作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì),、人生的有益啟示;二是能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià);三是能說(shuō)出自己對(duì)作品中感人的情境和形象的體驗(yàn);四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?？梢哉f(shuō),，法國(guó)著名小說(shuō)家都德的經(jīng)典短篇小說(shuō)《最后一課》為我們從以上四個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)和欣賞小說(shuō)提供了最好的材料。

這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗,，割地賠款這一歷史事件為背景的,。以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉,。但這篇小說(shuō)卻別出心裁,，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,，都傾注在“最后一課”中,。這篇課文真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)始終不渝的摯愛(ài)深情，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義的精神,。

如果對(duì)著生活在和平年代的十三四歲的孩子,，就此和他們談?wù)剱?ài)國(guó)主義精神和對(duì)本民族語(yǔ)言的熱愛(ài)，那么這篇課文只不過(guò)是一段法國(guó)史而已,，很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語(yǔ)的使命感,。那么我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，抓住作者生動(dòng)細(xì)致的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，加以體會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生探究主人翁形象、情感的前后變化,，讓學(xué)生得以真切感受到：母語(yǔ)被剝奪,，文化被侵占所帶來(lái)的民族創(chuàng)痛，從而培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó),，努力掌握好自己祖國(guó)語(yǔ)言的責(zé)任感,。

因此，在這堂課上,，我只作為一個(gè)引導(dǎo)者,，讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進(jìn)他的心靈,，為他的心聲代言,。對(duì)于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言,、行著手,，來(lái)感悟一個(gè)形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛(ài)國(guó)者在民族危亡時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的震憾人心的力量。

再由發(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上,，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語(yǔ)言,，尊重本民族文化的信念,，自覺(jué)的抵御網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、外來(lái)文化,、港臺(tái)影片對(duì)民族語(yǔ)言肆意曲用,、淡化的行為。

【學(xué)情分析】

作為這一群20世紀(jì)90年代出生的孩子,，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng),，被侵占的痛苦歲月，更沒(méi)有太多的關(guān)注過(guò)別國(guó)的歷史,，怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛(ài)國(guó)主義精神,，讓他們對(duì)民族、對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生自豪感,、責(zé)任感和使命感是本課的關(guān)鍵,。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì),，將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上,，以此為突破，緊扣文本,，理解作者情感,，走進(jìn)人物的心靈世界,，與之產(chǎn)生思想共鳴。

【教學(xué)創(chuàng)意】

本文是世界上大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛(ài)國(guó)情感的傳統(tǒng)教材,，作者的敘述角度十分巧妙,，緊扣“不尋常”三個(gè)字構(gòu)筑情節(jié),，使小說(shuō)產(chǎn)生扣人心弦的效果,，出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，還有暗示著小說(shuō)背景的場(chǎng)景描寫也恰到好處,。全文多次重復(fù)“最后一課”這句話,，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索,，根據(jù)這些特點(diǎn),，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

1,、感知標(biāo)題,。“最后”兩字所渲染的氛圍,，展開(kāi)對(duì)小說(shuō)中場(chǎng)景描寫的分析,，挖掘這些描寫場(chǎng)景的文字的潛臺(tái)詞，從中理解小說(shuō)背景,。

2,、緊扣本文，把握主人公形象,。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn),，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰(shuí)的變化引起的,，為什么會(huì)發(fā)生這些變化等等,，從而順利成章地引出對(duì)韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍,，歸結(jié)核心,。

3、感人細(xì)節(jié),，拓展延伸：

《課標(biāo)》的基本理念是：“尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特理解”,，文中韓麥爾先生幾個(gè)定格的動(dòng)作，因情緒極度悲憤而說(shuō)不出話來(lái)的細(xì)節(jié),，還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間,，因此教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)揣摩心聲、續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

【教學(xué)程序】

今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》,，都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來(lái)已九十幾個(gè)年頭,，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后,，為之動(dòng)容,，掩面而泣,。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的“以情奪人,。”

這節(jié)課,，我們主要通過(guò)對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理,、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法,，并體驗(yàn)在這篇小說(shuō)中主要人物的情感,。

1、同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過(guò),，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),，“最后一課”是誰(shuí)的“最后一課”?

小弗、韓,、鎮(zhèn)上的人

2,、小說(shuō)題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”,，請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)的故事背景談一談,。

1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng),，法國(guó)戰(zhàn)敗后,，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士,。普魯士政府占領(lǐng)后,，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方,，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ),，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景,。

3、課文里有沒(méi)有交代這一背景的文字?

有，第11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令,，阿爾薩斯和洛林只能改教德語(yǔ)了,。

1、快速自由朗讀課文,，很明顯人物形象前后的變化做總體評(píng)價(jià)?

小弗韓

幼稚的孩子普通教師

成熟,、懂事的學(xué)生悲憤的愛(ài)國(guó)者

2、本該是一堂很普通的課,，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái),，無(wú)形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛,，是怎樣一種氣氛?

悲傷,、沉重、依戀,、惜別

3,、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來(lái)，讀一讀,，體會(huì)其中的情感,。

第10小節(jié)教室的氛圍，來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人,。(感受氣氛的沉重,、悲傷)

表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié),。

1,、我們的心也跟著沉重起來(lái)，那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下,，再讓我們一起來(lái)看看小弗朗士的心路歷程,。再讀課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱娜齻€(gè)方面來(lái)找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)這樣的變化?

操練有趣知道布告牌的內(nèi)容強(qiáng)迫鴿子說(shuō)德語(yǔ)

對(duì)普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨,、輕蔑

遲到

對(duì)老師：怕罵→可憐→崇高

想逃學(xué),、畫眉鳥(niǎo)的歌聲曠課找鳥(niǎo)窩、溜冰愿花任何代價(jià)……

對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)：討厭→懊悔→難受,、渴望

2,、在這一過(guò)程中，小弗從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的,、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人,，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年，這是什么原因促成的?

⑴他原本就不是個(gè)壞孩子,，他貪玩,，但“還能管住自己”,。

⑵他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用,。

⑶亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,。

⑷普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

總結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng),、國(guó)家主權(quán)的喪失,，民族語(yǔ)言被剝奪，對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子,，生活對(duì)他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常,。痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過(guò)早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí),，這不禁讓我們感到痛心,，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響,。

1,、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行?

語(yǔ)言主要集中在11,、18,、19節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié),。

11小節(jié)主要宣布這是最后一堂法語(yǔ)課,，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣,，使小弗產(chǎn)生悲傷,、沉重、依意,、惜別等感情,，下面我們著重分18、19小節(jié)(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀),。

2,、最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé),，通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔,，讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài),，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行,。

3、請(qǐng)同學(xué)朗讀24～29小節(jié)：

的確,，國(guó)將不國(guó),，這是何等的悲哀,。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個(gè)定格動(dòng)作,，我們一起來(lái)找一找,，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情?

站、哽,、轉(zhuǎn)身,、拿起、使出,、寫,、呆、靠,、做手勢(shì)……

連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作,，突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜,，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,，以至于話也說(shuō)不出來(lái)了。

4,、我們看一下25小節(jié),，請(qǐng)大家聯(lián)想一下，此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生,，設(shè)身處地的你會(huì)說(shuō)些什么?

千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上,。

5、我們?cè)賮?lái)看一下課文最后,，韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢(shì),，手勢(shì)有什么含義?

無(wú)奈、悲憤,，做一個(gè)了斷等

作為一名普通的教師,，在將失去教授本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力,，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中,。

6、同學(xué)們,，面對(duì)老師的這么一個(gè)手勢(shì),，此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人，你會(huì)怎么做,，請(qǐng)同學(xué)們緊承文末一句話,，展開(kāi)合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)(三,、五句話說(shuō)行),。

憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室,，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室,，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后,，大人、小孩,、男人,、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語(yǔ)課……

(這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式全不一樣,。但老師相信即使是一片寂靜,，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議,。)

1,、確實(shí)，從血管里流出來(lái)的是血,，從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水,，而從一個(gè)飽含愛(ài)國(guó)激情的作家筆下，寫出來(lái)的是感人肺腑的愛(ài)國(guó)主義篇章,。

從韓麥爾先生和小弗身上,，我們學(xué)到了哪些東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么新的認(rèn)識(shí)?愛(ài)國(guó)從何做起。

愛(ài)國(guó)首先必須熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言和文化,。是民族的,，才是世界的,。

2,、結(jié)語(yǔ)：

這篇課文告訴我們，熱愛(ài)自己的祖國(guó)不是寫在作文本上的一句決心,，不是演講比賽時(shí)的一句精彩的演講詞,，不是文藝演出時(shí)的一句動(dòng)聽(tīng)的歌詞，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng),，需要從熱愛(ài)本民族的語(yǔ)言,，不忘本民族的文化做起。19世紀(jì)黑非洲最深的傷痕,，也許不是來(lái)自帝國(guó)的入侵和掠奪,，而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。韓麥爾先生說(shuō)：法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言,，我們要說(shuō),，漢民族的語(yǔ)言是世界上最美麗的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ),，規(guī)范地運(yùn)用漢語(yǔ),，不僅是學(xué)科的要求,，而且是愛(ài)國(guó)的體現(xiàn)。

讓我們更加努力地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言和文字吧!為純潔我們的語(yǔ)言而奮斗,。

學(xué)完這一課,，我想用一首小詩(shī)來(lái)表達(dá)感受，我們大家齊讀它,，

怎忍看最后一眼,，

那眼里全是眷戀。

靜靜的是課堂,，

不平靜的是心中的波瀾,。

戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦，

多少雙眼睛把和平企盼,。

永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天,，

童年在瞬間長(zhǎng)成成年。

最后一課,，

是一頓難忘的最后晚餐,。

請(qǐng)大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來(lái)寫一寫自己學(xué)完這一課后的感悟。

《最后一課》反思

《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō),，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng),，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育,，了解法國(guó)文學(xué)的教材,。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文,。從教近10年,，這篇課文教了無(wú)數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾,，記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評(píng)選上的那堂課,，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料,，到最后還是一頭霧水,，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物,、環(huán)境,、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少,，于是我哪一樣都取一點(diǎn),，教案提綱如下：

1、導(dǎo)入課文,。

2,、簡(jiǎn)介課文的寫作背景,。

3、學(xué)習(xí)生字,。

4,、聽(tīng)課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu),，并概括大意,。

5、找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句,，并說(shuō)說(shuō)有什么作用,。

6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句,，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情,。

7、找出描寫韓麥爾先生外貌,、語(yǔ)言,、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人,。

8,、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

9,、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的`語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義,。

10,、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分,，回答四個(gè)問(wèn)題,。(問(wèn)題略)

以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子,，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩,，涵蓋了課文的方方面面,，所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新,?？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn),，思考需要時(shí)間,，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了,，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性,，我采用了灌和塞的方式,，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里,，一片茫然,，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了,。

今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下,，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候,，仍然很茫然,，過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章,，但我怕自己又把它上壞了,，小弗朗士的愛(ài)國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的,，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解,，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因,，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度,，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了,，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成,，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠,，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽,，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì),，所以凡是教參上提到的我都予以重視,，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌,。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊,，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳,，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了,。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二,，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三,，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn),。

我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍,，祖國(guó)、語(yǔ)言,、小弗朗士,、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：

1,、你覺(jué)的什么是祖國(guó)?你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行為?除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行動(dòng)之外,，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)?

2、聽(tīng)完課文錄音后,，完成以下句式：我聽(tīng)到……,，我感受到……，我想到……

3,、結(jié)合課文內(nèi)容,，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓(xùn))?

4,、在最后一堂課的課前,，課中，課后,，小弗朗士對(duì)侵略者,、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?

5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題?

6,、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫,，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?

7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》,，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間,，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性,。

8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容,。

9,、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化?請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。

這幾個(gè)問(wèn)題,，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考,，學(xué)生的時(shí)間充足了,，理解問(wèn)題的能力提高了,，課堂效果就自然好了。

《最后一課》教學(xué)目標(biāo) 最后一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)篇十四

１,、根據(jù)小說(shuō)的三要素：人物,、故事情節(jié)、環(huán)境,，來(lái)初步掌握小說(shuō)的內(nèi)容,；

２、通過(guò)分析典型細(xì)節(jié),，分析人物形象,；

３、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ),、熱愛(ài)祖國(guó)的感情,。

通過(guò)分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象,。

兩課時(shí),。

第一課時(shí)

一、介紹故事背景,，導(dǎo)入新課

１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日,，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)──普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終,，戰(zhàn)后,，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。

《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦,。面對(duì)侵略，法蘭西人民奮起反抗,。

二,、整體感知

１、簡(jiǎn)介小說(shuō)：

小說(shuō),，是以塑造人物形象為中心,，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。

２,、介紹小說(shuō)的三要素：

人物,、環(huán)境、故事情節(jié),。

故事情節(jié)是故事發(fā)生,、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。一般分為：開(kāi)端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)局,。

引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系,，便于學(xué)生理解。

３,、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景,，有感情的大聲朗讀課文；

４,、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容,；

三、再讀,、分析課文

１,、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說(shuō)的知識(shí),，找出本文中的人物（主人公）,，理清文章的故事情節(jié)：

明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課

↓

上課前、上課中

四,、四讀課文,，圍繞“變”字研究人物形象

１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

學(xué)生細(xì)讀課文,，找出課文中描寫小弗郎士動(dòng)作,、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情,、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化,？“變化”的原因是什么？

２,、學(xué)生自由發(fā)言,，并自行歸納總結(jié)。

３,、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子,。

五、小結(jié)

六,、布置作業(yè)

朗讀課文,，思考小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？

一,、讀課文,，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的.變化

１,、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納,。

２,、學(xué)生再讀課文,，想象揣摩：

“我每次抬起頭來(lái),，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng),，瞪著眼看周圍的東西,，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！?/p>

（猜想一下,，韓麥爾先生此刻在想什么？）

忽然教堂的鐘敲了十二下,。祈禱的鐘聲也響了,。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),，臉色慘白,，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

“我的朋友們啊,，”他說(shuō),，“我──我──”

但是他哽住了，他說(shuō)不下去了,。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板,，拿起一支粉筆，使出全身的力量,，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬(wàn)歲,！”

（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情）

３、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：

（學(xué)生小組討論交流,，然后全班交流）

４,、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物,，是否也發(fā)生了變化,？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面,？

（教師指名回答）

５,、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。

二,、拓展閱讀

閱讀《同步》p３５,。

１,、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習(xí)題。

２,、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫一篇讀后感,。