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聲音的產生與傳播說課稿人教版篇一

【教材分析】

一、本課題的地位和作用

聲音是人們交流信息的重要渠道,，是日常生活中經常接觸到的物理現象,，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點,，但從新課程標準要求來看,，本章教材對于培養(yǎng)學生的問題意識、信息意識,、研究意識,、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用,。

本課題研究的是聲音的產生與傳播,，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題,。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念,，教材中設計了一些探究實驗,。

二,、本節(jié)教學的三維目標

?知識與技能

知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質,，聲音在不同的介質中傳播的速度不同,；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大,、氣體中最小,。

?過程與方法

通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法,，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力,。

?情感、態(tài)度和價值觀

激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望,，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理,；注意在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。

三,、本節(jié)教學重難點

本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質,。對于聲音的傳播需要介質，學生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認識,，而對于聲音在不同的介質中速度不同,，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節(jié)的一個關鍵,。

本節(jié)課的難點是引導學生觀察,、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現本節(jié)課的教學重點和難點，最終實現本節(jié)教學的三維目標,。

【教法設計】

聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節(jié)教學的兩個中心環(huán)節(jié),，我采用教師演示實驗、質疑,、引導學生觀察等實驗探究的方法,，啟發(fā)引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體,、固體,、液體都能傳聲，而真空不能傳聲,。俗話說：“真理越辯越明”因此對于聲速,、回聲的知識，我采用先提出問題,，學生分組討論,，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念,、激疑,，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍,，然后以“信息平臺”,、“信息快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題,，學生結合提供的信息進行討論交流,，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流,，在教師的引導下總結歸納出問題的正確答案,。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程,，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神,。因此本節(jié)教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法,、自學討論法相結合,，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識,。

【器材準備】

本節(jié)教學中,，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用,，增加直觀性和可信度,，創(chuàng)設物理情景,，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察,，讓學生貼近生活,，探索其中的奧秘。

真空鈴實驗裝置,、鼓,、鑼、音叉,、共振音叉,、懸掛有乒乓球的鐵架臺。

【教學過程設計】

一,、新課導入

?激發(fā)興趣

1．我等上課鈴響后,，邊敲鑼邊走進教室。

2．利用ppt課件展現一些自然界中正在發(fā)聲的情景,，這里可以在ppt中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來,。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里,，從而對聲音產生濃厚的研究興趣）

?提出問題

啟發(fā),，在日常生活中你是不是經常制造出一些聲音來，現在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來,。（學生利用書桌的東西制造出聲音）

提問：你對聲音有什么問題,？（學生說出自己想知道的有關聲的'問題和不懂的問題）

在黑板上列舉學生提出的有價值的問題,。

二,、新課教學

（一）聲的產生

探究聲音產生的條件

1．問題啟發(fā)

（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。

（2）觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別,。

（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征,。

（4）發(fā)聲物體分別是什么。

?學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法,，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別,。

2．探究實驗

?實驗1用鋼鋸條、橡皮筋,、喉頭進行發(fā)聲實驗

（教師指導觀察學生實驗,，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較；指導學生回答以上問題）

學生開始實驗1 討論答案：物體發(fā)聲時振動,，不發(fā)聲時不振動,。

?實驗2用音叉、鼓做實驗

問題 （1）你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像實驗1一樣明顯嗎,？

（2） 怎樣使不明顯的現象變明顯呢,？緊挨著音叉,。

啟發(fā)學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢,？

學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球,。

學生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題,。

歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體,，變細微為顯箸的研究方法。

?實驗3用瓶子,、小絨球做實驗

吹瓶子口,，聽聲音。

問1：這個聲音是怎樣產生的,？ 學生猜想可能是空氣的振動產生的,。

問2：假如空氣在振動，你能看見嗎,？怎么辦,？

學生實驗分工，一人吹,，一人觀察小球,，然后交換進行。

問3：這個實驗說明了什么呢,？

歸納：氣體振動可以產生,。

?實驗4利用水產生聲音，并注意觀察水面的振動情況,。

學生進行實驗并歸納總結,。

總結：聲音是由物體的振動產生的。

（二）聲音的傳播

問：去年,，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空,，在宇宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談,。聽到這一令人激動和振奮的好消息后,，我禁不住要問大家：

你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎,？他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M行交談,？

聲音在傳播的時候有什么條件呢？

?學生討論列舉生活中哪些物質可以傳播聲音,。

空氣,、玻璃、金屬,、墻壁,、水等,。

?生活中的物理

1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音,，同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音,，說明了________的傳聲。

2．古代的偵察兵用一個鐵筒插入地下,，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠處隊伍行進時的步伐聲和馬蹄聲,，你知道其中的道理嗎？

3．在電視上,，我們經?？吹蕉嗝佑斡具\動員在水中做著非常整齊一致的動作，你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎,？說明什么問題,？

?提出問題

宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢？

?實驗探究

演示“真空罩中的鬧鐘”實驗,，探究真空能否傳播聲音,。引導學生回答課前提出的問題。（做這個實驗時,，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現象,。）

?總結：

氣體、固體,、液體都____傳聲,，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質叫____,。

聲音的傳播需要介質,。

放映水波的傳播。

我現在拿一張紙,，它沒有發(fā)出聲音,，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？

教師揮動手中的紙,，引起紙的振動，紙發(fā)出了聲音,。

問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎,？

問：水滴使水面振動，以水波的形式傳播,，振動的紙發(fā)出聲音,，在空氣中以什么形式傳播呢？

我們可不可以用水波類比一下呢,？從而引入了聲波,。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的,。

問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次,，在另一端能聽到幾次敲擊聲,？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見,。（提示：有幾種介質）

（三）聲速

學生活動：閱讀小資料,。

學生討論交流，歸納總結規(guī)律,。

聲音的傳播需要時間,，在不同的介質中傳播的速度不同，聲音的傳播還會受到溫度的影響,，學生討論交流,，歸納總結規(guī)律．

?總結：

1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________,。

2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大,，在________中傳播速度最小。（填固體,、液體,、氣體）

通過對聲速的學習，評議剛才自己的猜想是否正確,，進一步問：3次敲擊聲分別是沿著什么物質傳來的,？

（四）回聲現象

?提出問題

在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多,？

學生討論,，交流意見。

老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強）,，這種現象叫回聲,。

五、回顧總結和板書設計

1．聲音的由物體的振動產生的

2．聲音的傳播需要介質

3．聲速

關鍵詞：振動,、介質,、340m/s

六、作業(yè)設計

作業(yè)設計為兩道題,，第一題是讓學生聯(lián)系生活列舉氣體,、固體、液體傳聲以及回聲的實例,，引導和強化學生“物理來源于生活”的學習意識,。為了鍛煉學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，第二題設計為實踐活動題,，讓學生兩個人一組,，以細繩（棉線,、棉繩、金屬絲）,、紙杯（塑料杯,、易拉罐、飲料桶）等為原料,，制作一個土電話,，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲,。要求學生寫出實驗報告,。

作業(yè)設計體現和鞏固了本節(jié)課的重難點知識，同時又激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣,。

綜上所述,，本節(jié)課的整體設計思想，不僅體現了新課程理念,，促進學生全面和諧地發(fā)展,，而且在教法設計上突出體現以學生為本，依靠學生的自學,、探究,、討論、交流,、歸納,、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎,，使學生終身受益,。

聲音的產生與傳播說課稿人教版篇二

聲音的產生與傳播說課稿

本章的章首圖是大象，并給這幅圖配了文字．這樣安排主要是為了激發(fā)學生的興趣．雖然大象的圖片不像其他一些(如鑼鼓)更具有明顯的聲特征,，但是由于立意比較新穎,、奇特，有意想不到的效果,，對激發(fā)學生進一步學習和探究的欲望可能會有較好的作用．

聲現象豐富多彩,，教材通過四幅圖，從不同的方面給出了聲音產生的情況,，意在給學生創(chuàng)設一個情景,，使學生可以就這幾幅圖或圖以外其他物體發(fā)聲的情況，談談物體發(fā)聲時都要振動的共同特征．

在學生討論的基礎上,，讓學生動手做一些活動，來進一步探究物體發(fā)聲時的共同特征．活動中應盡可能發(fā)揮學生的主動性,，最好讓學生自己想出做什么樣的活動,，并觀察物體是怎樣發(fā)聲的．

“想想議議”這個欄目中,，應該盡量讓學生互相交流．如果學生能夠說一些新奇的關于發(fā)聲的現象，不僅可以調動學習的興趣,，而且也是鍛煉學生交流能力的機會．

聲音的傳播,，教學中應使學生體會到，要想使聲音從發(fā)聲地傳播出去,，必須要有傳播的載體——介質．教材重點讓學生自己探究固體傳聲,，教師演示氣體傳聲，學生設計液體傳聲．

自然界中有許多現象可以說明聲音傳播需要時間,，聲音在不同介質中的聲速有所不同．

“想想做做”中,，要求每組想出一個測量聲速的方法，是一個開放型問題,，旨在開闊學生的視野,，激活學生的思維，對學生設計的方法應給予鼓勵．

三維目標

一,、知識與技能

1．通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件．

2．知道聲音是由物體振動發(fā)生的．

3．知道聲音傳播需要介質,，聲音在不同介質中傳播的速度不同．

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的?聲音是如何傳播的?

2．通過學習活動,，鍛煉學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法．

三,、情感態(tài)度與價值觀

1．通過教師、學生雙邊的教學活動,，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望,，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理．

2. 注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識．

教學設計

教學重點 通過觀察和實驗，探究聲音的產生和傳播．

教學難點 1．組織,、指導學生在探究過程中仔細觀察,、認真分析，并能得出正確結論．

2．聲音的傳播要靠介質．

教學方法 探究法,、討論法,、實驗法、觀察法．

教具準備 橡皮筋,、塑料尺,、軍鼓、小提琴,、口琴,、氣球、鬧鐘,、接有抽氣機的玻璃罩,、實物投影儀、錄像帶、電視機,、錄像機．

課時安排1課時

教學過程

導入新課

師 我們生活的世界充滿了各種聲音．優(yōu)美動聽的音樂可以陶冶情操,，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音,、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽．在漆黑的夜晚,，幾聲呱呱的蛙

聲劃破了村野廣闊的夜空，給寧靜的鄉(xiāng)村夜色增添了一份美麗．我們從呱呱墜地的那時起,，就無時無刻不在與聲(sund)打交道,，聲音無時不有，無處不在,，聲音是我們了解周圍事物,、

獲取信息的主要渠道．同學們想知道與聲有關的'哪些問題呢?

生 聲音是怎樣產生的?

生 聲音在空氣中能傳播，在固體,、液體中能傳播嗎?

生 聲音在真空中能傳播嗎?

生 聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎?

師 同學們對聲有這樣濃厚的興趣,，這讓我很高興．要想知道這些同題的答案，就需要同學們和老師共同協(xié)作,，一起做好一系列的探究活動和演示實驗．

推進新課

(一)聲的產生

[探究]聲音是怎樣產生的?

師 請每組選一名同學,，做各種活動?使物體發(fā)聲，其他同學仔細觀察．

生 把一根橡皮筋張緊,，撥動橡皮筋,，橡皮筋振動發(fā)出聲音．

生 把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外,，用手撥動尺的伸出端,，尺振動發(fā)出聲音

生 用鼓槌打擊鼓面，鼓面振動,，聽到洪亮的擊鼓聲．

生 撥動小提琴的琴弦,，弦振動發(fā)出悅耳的琴聲．

生 我這個活動，需要全體同學來配合一下：請同學們把手指放在喉結處,，讓我們從1數到l0,，聲帶振動，發(fā)出聲音．

師 通過同學們的探究活動,，總結概括物體發(fā)聲時的共同特征．

生 打擊或撥動物體可以產生聲音．

生 我們發(fā)聲時沒有打擊,，也沒有振動

生 所有發(fā)聲的物體都在振動．

生 聲音是怎樣產生的?

生 聲音是由物體的振動產生的．

師 經過我們的共同努力，聲音產生的奧秘被我們揭開了,，為我們的成功合作鼓掌

[想想議議]

師 物體振動發(fā)聲的現象真是太多了,，同學們能列舉出生活及自然界中一些神奇的發(fā)聲現象嗎?

生 吹口琴的聲音，是由于氣流的沖擊,，琴內的彈簧片發(fā)生振動發(fā)出的．

生 悠揚的薩克斯聲是由于氣流通過管時,，使管內空氣柱振動而發(fā)出的

生 吹口哨聲是口腔內空氣振動產生的．

生 炎熱的夏天,，響亮的蟬鳴是蟬的發(fā)音肌收縮時引起發(fā)音膜的振動而產生的

生 氣球爆炸聲是氣球膜的爆裂引起周圍空氣的振動而產生的．

生 聲勢浩大的瀑布聲是水撞擊石頭，引起空氣的振動發(fā)出聲音．

生 笑樹能發(fā)出笑聲是果實的外殼上面有許多小孔,，經風一吹,，殼里的籽撞擊殼壁發(fā)出聲音．．．．．．

師 同學們剛才列舉了生活與自然界中豐富多彩的聲音,，而且能把所學的知識應用到實

踐中去,，這很好．關于聲音的發(fā)生，同學們還有什么疑問呢?

生 我們平常聽唱片,、錄音是怎么回事?

師 同學的這個問題提得很好．振動可以發(fā)聲,，如果將發(fā)聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規(guī)律去振動,，就會產生與原來一樣的聲音,，這樣就可以將聲音保存下來．唱片上有一圈圈不規(guī)則的溝槽，當唱片轉動時,，唱針隨著劃過的溝槽振動,，這樣

就把記錄的聲音重現出來了．隨著科學技術的進步，人們還發(fā)明了用磁帶和激光唱片記錄聲音的方法．

(二)聲音的傳播

[探究]聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播?

師 請同學們大膽猜想一下,，聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播?

生 聲音由發(fā)聲體傳播出去,，可能沿直線傳播．

生 聲音傳播出去，可能需要什么東西來作媒介．

師 請同學們設計一個實驗證實你的猜想．

生 把兩張課桌緊緊地挨在一起．一個同學孥敲一張桌面的一端,，而另一個同學把耳朵貼在另一張桌面的一端,，可以清晰地聽到擊桌子的聲音．

師 剛才這位同學設計的這個實驗簡單易行，而且有力地說明了聲的傳播需要物質,，物理學中把這樣的物質叫做介質(ediu)．

生 有時候好像沒有介質也能聽到聲音．比如雷聲,，似乎沒有什么東西把它傳遞來呀

師 雷聲的傳播不需要介質嗎?

師 實踐是檢驗真理的唯一標準，讓我們通過實驗來證實這個問題．

[演示] 把一只正在響鈴的鬧鐘放在接有抽氣機的玻璃罩內,，用抽氣機逐漸抽出其中的空氣,，隨著罩內空氣的減少，請同學們注意聲音有什么變化．

生 隨著罩內空氣的抽出,，鈴聲逐漸變小,，最后直到聽不到鈴聲．

師 請同學們再注意觀察：讓空氣逐漸進入玻璃罩內，聲音又有什么變化?

生 隨著空氣逐漸進入,，鈴聲逐漸加強．

師 (啟發(fā)學生思考)由上面的實驗同學們可以得出什么結論?

生 真空不能傳聲．

師 經過同學們的仔細觀察,，認真分析，同學們得出了真空不能傳聲的正確結論．實際上,，我們平常能聽到彼此講話的聲音,，就是依靠了空氣這種介質．假想云層和我們之間是真空，大家就聽不到雷聲了．我們周圍充滿了空氣,，空氣為人類,、動物傳遞聲音信息提供了便利條件．

生 月球上沒有空氣，登月宇航員怎么交談呢?

師 月球上沒有空氣，所以在月球上宇航員即使近在咫尺,，也只能通過無線電交談,，因為無線電波在真空中也能傳播。

聲音的產生與傳播說課稿人教版篇三

一,、教材分析

本節(jié)內容是聲音的產生與傳播,，每一部分都是以問題開始，通過實驗與觀察,，得出結論,，再與生活和自然相聯(lián)系。對于聲音的產生,，教材通過學生熟悉的聲現象創(chuàng)造聲音的情境,，激發(fā)學生的好奇心，提出聲音的產生等問題,。接著通過實驗分析歸納出聲音產生的原因,，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現象，以進一步檢驗結論的可靠性,。在聲音的傳播部分,，通過真空不能傳聲的演示實驗，使學生認識到聲音不能在真空中傳播,，進而通過實驗與分析,，歸納出聲音的傳播需要介質，體現“從生活走向物理”和“以學生為主體的”理念,。通過這節(jié)課的學習讓學生體會到物理知識就在我們身邊,、感悟到物理學的美，激發(fā)起學生學習物理知識的興趣,，初步培養(yǎng)學生動手實驗,、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識,、創(chuàng)新意識,。

二、學情分析

“聲音的產生與傳播”這節(jié)課的內容和學生的生活緊密相聯(lián),，是學生日常生活中最熟悉的現象之一,，但學生對聲現象的認識大都屬于生活層面的感性認識。另外,，由于初二學生剛剛接觸“科學探究”這種教學方法,，實驗探究能力還沒有得到有效的培養(yǎng)，所以在教學過程中,，教師需要充分利用學生的生活經驗和對聲現象的感性認識,，在激發(fā)學生好奇心和求知欲的基礎上,，使他們經歷提出問題、制定簡單的實驗方案,、對實驗結果進行分析,、評估等基本的科學探究過程。培養(yǎng)他們提出問題以及對探究過程和探究結果進行分析,、評估的能力,，培養(yǎng)他們的觀察能力、初步探究物理規(guī)律的能力,，并最終將學生的感性認識轉化為理性認識,。

三、教學目標

（一）知識與技能

1．通過觀察和實驗,，初步認識聲音產生和傳播的條件；

2．知道聲音是由物體振動產生的,；

3．知道聲音傳播需要介質,，聲音在不同介質中傳播的速度不同。

（二）過程與方法

1．通過觀察和實驗,，探究聲音是如何產生的,、聲音是如何傳播的；

2．通過學習活動,，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法,，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．經歷“問題―思考―探究實驗―結論”的實踐過程,，提高學生的主動探究的意識,；

2．在分析實驗現象過程中培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度；

3．通過教師,、學生雙邊的教學活動,，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理,。

四,、教學重難點

重點：了解聲音產生的原理和聲音傳播需要的介質；

難點：引導學生觀察,、探究聲音傳播條件,，解釋生活中的聲傳播現象。

五,、教學方法

在教師的引導下創(chuàng)設教學情境,，提出探究的問題，學生邊觀察,、邊思考,，并通過親自動手及分組實驗來進行論證,，通過小組交流進行歸納總結，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性,。充分體現“教師主導,，學生主體”的教學原則。主要用到的教學方法有：實驗探究法,、討論法,、觀察對比法、轉換法,。

六,、教學資源

音叉、小錘,、鐵架臺,、帶有細線的乒乓球、水杯,、水,、紙片、鼓(桌面),、白紙,、鉛筆、長條桌,、真空玻璃罩,、抽氣機、電鈴,、多媒體課件和動畫

七,、教學設計

（一）引入新課

問題引入：讓學生聆聽自然界中存在的各種各樣的'聲音。

媒體播放：優(yōu)美的鳥叫聲,、動物大象的怒吼聲,、潺潺的流水聲、電子琴聲和優(yōu)雅的鋼琴聲等,。

我們聽到的如此優(yōu)美的樂曲及大千世界里如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的,，又是怎樣傳播的呢？我們今天就來學習“聲音的產生與傳播”

（二）探究新知

1.聲音的產生

探究活動1：

(1)發(fā)出“啊――”的聲音,，同時用手摸喉部,；

(2)用桌面上的任何一種東西，想辦法讓它發(fā)聲,；

(3)正在發(fā)聲的音叉與不發(fā)聲的音叉有什么不同,。

提醒學生注意:

(1)你在聽到聲音的同時，看到了或感覺到了什么,？

(2)物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同,？

實驗器材：音叉,、小錘、鐵架臺,、帶有細線的乒乓球

通過實驗探究發(fā)現,，發(fā)聲體的共同特點：都在振動。

如：鼓面振動――嘭嘭響

樹葉振動――嘩嘩響

物體的振動產生聲音,。

(1)發(fā)聲的物體叫聲源,。

(2)一切正在發(fā)聲的物體都在振動。

(3)振動停止,，發(fā)聲也停止,。

通過實驗分析歸納出聲音產生的原因，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現象,，以進一步檢驗結論的可靠性,。

你能想辦法間接觀察發(fā)聲體非常微小的振動嗎？

實驗器材：水杯,、水,、紙片、鼓(桌面),、長條桌

例：桌面的振動可以通過觀察桌面紙屑的跳動或者桌面上水杯中水面的波動來間接觀察發(fā)聲體非常微小的振動，這就用到了轉換法,。

2.聲音的傳播：

教師提問：在聲源發(fā)出聲音和人耳聽到聲音的過程中,，聲音經歷了怎樣的傳播過程？宇航員在月球上如何交談,？

探究活動2：

真空可以傳聲嗎,？

實驗器材：真空罩、抽氣機,、電鈴

實驗步驟：

(1)把電鈴調至響振狀態(tài),，然后輕放于真空罩中，用抽氣機將空氣逐漸抽出,，仔細聽鈴聲的變化和觀察電鈴的振動情況,；

(2)去掉抽氣機，逐漸打開閥門,，逐漸放入空氣,，仔細聽鈴聲的變化和觀察電鈴的振動情況。

實驗現象與結論：

隨著空氣的抽出,，鈴聲逐漸減弱,；當真空罩內逐漸處于真空狀態(tài)時，雖然觀察到電鈴在振動,，卻聽不到鈴聲,；打開閥門放入空氣,，鈴聲逐漸增強，由此可見真空不能傳聲,。

聲音傳播的條件：有介質

(1)介質指自然界中存在的一切物質,；

(2)固體、液體,、氣體均能傳播聲音,。

注意：真空不能傳聲。

教師提問：聲音在空氣中是怎樣傳播的呢,？

教師引導：以擊鼓為例

鼓面的振動帶動周圍的空氣振動,，形成了疏密相間的波動，向遠處傳播(如圖),。這個過程跟水波的傳播相似,。用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波,，不斷向遠處傳播,。因此，聲音以波的形式傳播著,，我們把它叫做聲波,。

聲音傳播的形式――聲波

3．聲速

教師提出問題：平時我們說話時，一張口,，立刻就能聽到聲音,。那么聲音的傳播需要時間嗎？你是怎么知道的,？

教師繼續(xù)提問：

(1)百米比賽時,，計時員是怎樣計時的呢？為什么,？

(2)對著高墻或山崖喊話,，能馬上聽到回聲嗎？

(3)雷電時,，為什么總是先看到閃電,，后聽到雷聲呢？

通過以上問題學生歸納：聲音的傳播需要時間,，也就是聲音是以一定的速度傳播的,。

學生討論：在分析數據的過程中，發(fā)現了什么特點,？

介質 聲速/(m?)

介質

聲速/(m?)

空氣(0℃)

331

空氣(15℃)

340

空氣(25℃)

346

軟木

500

煤油(25℃)

124

水(常溫)

1500

海水(25℃)

1531

冰

3230

銅(棒)

3750

大理石

3810

鋁(棒)

5000

鐵(棒)

3200

聲音傳播的速度

(1)聲音在固體(金屬)中傳播最快,，在氣體(空氣)中傳播最慢。

(2)v聲＝340 m/s(聲音在15 ℃空氣中的傳播速度)

(3)聲音在同種介質中的傳播速度受溫度的影響,。

(4)回聲：回聲到達耳朵比原聲晚0.1秒以上,，人耳才能把回聲和原聲分開,。

（三）鞏固練習

1．下列關于聲音的產生的說法中，正確的是( ? )

a．正在發(fā)聲的物體都在振動

b．物體振動停止后,，還會發(fā)出聲音

c．振動停止,，聲音也消失

d．物體振動停止,，有可能還在發(fā)聲

2．在敲大鐘時,，停止對大鐘的撞擊后,，大鐘還會“余音未止”，其主要原因是( ? )

a．“余音”是我們聽到的鐘聲的回聲

b．大鐘還在振動

c．鐘停止振動,，空氣還在振動

d．人的聽覺發(fā)生“延長”

（四）課堂小結

1.基本知識

（1）聲源：正在發(fā)聲的物體叫聲源,。

（2）聲音是由物體的振動產生的。

（3）聲音以聲波的形式向四周傳播,。

（4）聲音的傳播需要介質,，真空不能傳播聲音。

（5）聲速

2.基本技能：

會用轉換法分析物理問題,。

3.基本方法：

觀察法,、對比法、轉換法

板書設計

聲音的產生與傳播說課稿人教版篇四

《聲音的產生與傳播》說課稿

一,、教材分析

本節(jié)內容是聲音的產生與傳播,，每一部分都是以問題開始，通過實驗與觀察,，得出結論,，再與生活和自然相聯(lián)系。對于聲音的產生,，教材通過學生熟悉的聲現象創(chuàng)造聲音的情境，激發(fā)學生的好奇心,，提出聲音的產生等問題,。接著通過實驗分析歸納出聲音產生的原因，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現象,，以進一步檢驗結論的可靠性,。在聲音的傳播部分，通過真空不能傳聲的演示實驗,，使學生認識到聲音不能在真空中傳播,，進而通過實驗與分析，歸納出聲音的傳播需要介質,，體現“從生活走向物理”和“以學生為主體的”理念,。通過這節(jié)課的學習讓學生體會到物理知識就在我們身邊、感悟到物理學的美,，激發(fā)起學生學習物理知識的興趣,，初步培養(yǎng)學生動手實驗,、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識,、創(chuàng)新意識,。

二、學情分析

“聲音的產生與傳播”這節(jié)課的內容和學生的生活緊密相聯(lián),，是學生日常生活中最熟悉的現象之一,，但學生對聲現象的認識大都屬于生活層面的感性認識。另外,，由于初二學生剛剛接觸“科學探究”這種教學方法,，實驗探究能力還沒有得到有效的培養(yǎng)，所以在教學過程中,，教師需要充分利用學生的生活經驗和對聲現象的感性認識,，在激發(fā)學生好奇心和求知欲的基礎上，使他們經歷提出問題,、制定簡單的實驗方案,、對實驗結果進行分析、評估等基本的科學探究過程,。培養(yǎng)他們提出問題以及對探究過程和探究結果進行分析,、評估的能力，培養(yǎng)他們的觀察能力,、初步探究物理規(guī)律的能力,，并最終將學生的感性認識轉化為理性認識。

三,、教學目標

（一）知識與技能

1．通過觀察和實驗,，初步認識聲音產生和傳播的條件；

2．知道聲音是由物體振動產生的,；

3．知道聲音傳播需要介質,，聲音在不同介質中傳播的速度不同。

（二）過程與方法

1．通過觀察和實驗,，探究聲音是如何產生的,、聲音是如何傳播的；

2．通過學習活動,，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法,，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．經歷“問題—思考—探究實驗—結論”的實踐過程,，提高學生的主動探究的意識,；

2．在分析實驗現象過程中培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度；

3．通過教師、學生雙邊的教學活動,，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望,，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

四,、教學重難點

重點：了解聲音產生的原理和聲音傳播需要的介質,；

難點：引導學生觀察、探究聲音傳播條件,，解釋生活中的聲傳播現象,。

五、教學方法

在教師的引導下創(chuàng)設教學情境,，提出探究的問題,，學生邊觀察、邊思考,，并通過親自動手及分組實驗來進行論證,，通過小組交流進行歸納總結，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性,。充分體現“教師主導,，學生主體”的教學原則。主要用到的教學方法有：實驗探究法,、討論法,、觀察對比法、轉換法,。

六,、教學資源

音叉、小錘,、鐵架臺,、帶有細線的乒乓球、水杯,、水,、紙片、鼓（桌面）,、白紙、鉛筆,、長條桌,、真空玻璃罩、抽氣機,、電鈴,、多媒體課件和動畫。

七、教學設計

（一）引入新課

問題引入：讓學生聆聽自然界中存在的'各種各樣的聲音,。

媒體播放：優(yōu)美的鳥叫聲,、動物大象的怒吼聲、潺潺的流水聲,、電子琴聲和優(yōu)雅的鋼琴聲等,。

我們聽到的如此優(yōu)美的樂曲及大千世界里如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的，又是怎樣傳播的呢,？我們今天就來學習“聲音的產生與傳播”,。

（二）探究新知

1、聲音的產生

探究活動1：

（1）發(fā)出“啊——”的聲音,，同時用手摸喉部,；

（2）用桌面上的任何一種東西，想辦法讓它發(fā)聲,；

（3）正在發(fā)聲的音叉與不發(fā)聲的音叉有什么不同,。

提醒學生注意：

（1）你在聽到聲音的同時，看到了或感覺到了什么,？

（2）物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同,？

實驗器材：音叉、小錘,、鐵架臺,、帶有細線的乒乓球

通過實驗探究發(fā)現，發(fā)聲體的共同特點：都在振動,。

如：鼓面振動——嘭嘭響

樹葉振動——嘩嘩響

物體的振動產生聲音,。

（1）發(fā)聲的物體叫聲源。

（2）一切正在發(fā)聲的物體都在振動,。

（3）振動停止,，發(fā)聲也停止。

通過實驗分析歸納出聲音產生的原因,，反過來再用歸納出的結論解釋自然和生活中的現象,，以進一步檢驗結論的可靠性。

你能想辦法間接觀察發(fā)聲體非常微小的振動嗎,？

實驗器材：水杯,、水、紙片,、鼓（桌面）,、長條桌

例：桌面的振動可以通過觀察桌面紙屑的跳動或者桌面上水杯中水面的波動來間接觀察發(fā)聲體非常微小的振動，這就用到了轉換法,。

2,、聲音的傳播：

教師提問：在聲源發(fā)出聲音和人耳聽到聲音的過程中,，聲音經歷了怎樣的傳播過程？宇航員在月球上如何交談,？

探究活動2：

真空可以傳聲嗎,？

實驗器材：真空罩、抽氣機,、電鈴

實驗步驟：

（1）把電鈴調至響振狀態(tài),，然后輕放于真空罩中，用抽氣機將空氣逐漸抽出,，仔細聽鈴聲的變化和觀察電鈴的振動情況,；

（2）去掉抽氣機，逐漸打開閥門,，逐漸放入空氣,，仔細聽鈴聲的變化和觀察電鈴的振動情況。

實驗現象與結論：

隨著空氣的抽出,，鈴聲逐漸減弱,；當真空罩內逐漸處于真空狀態(tài)時，雖然觀察到電鈴在振動,，卻聽不到鈴聲,；打開閥門放入空氣，鈴聲逐漸增強,，由此可見真空不能傳聲,。

聲音傳播的條件：有介質

（1）介質指自然界中存在的一切物質；

（2）固體,、液體,、氣體均能傳播聲音。

注意：真空不能傳聲,。

教師提問：聲音在空氣中是怎樣傳播的呢,？

教師引導：以擊鼓為例

鼓面的振動帶動周圍的空氣振動，形成了疏密相間的波動,，向遠處傳播,。這個過程跟水波的傳播相似。用一支鉛筆不斷輕點水面,，水面就會形成一圈一圈的水波,，不斷向遠處傳播。因此,，聲音以波的形式傳播著,，我們把它叫做聲波。

聲音傳播的形式——聲波

3．聲速

教師提出問題：平時我們說話時,，一張口，立刻就能聽到聲音。那么聲音的傳播需要時間嗎,？你是怎么知道的,？

教師繼續(xù)提問：

（1）百米比賽時，計時員是怎樣計時的呢,？為什么,？

（2）對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎,？

（3）雷電時,，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢,？

通過以上問題學生歸納：聲音的傳播需要時間,，也就是聲音是以一定的速度傳播的。

學生討論：在分析數據的過程中,，發(fā)現了什么特點,？

聲音傳播的速度：

（1）聲音在固體（金屬）中傳播最快，在氣體（空氣）中傳播最慢,。

（2）v聲＝340m/s（聲音在15℃空氣中的傳播速度）

（3）聲音在同種介質中的傳播速度受溫度的影響,。

（4）回聲：回聲到達耳朵比原聲晚0.1秒以上，人耳才能把回聲和原聲分開,。

（三）鞏固練習

1．下列關于聲音的產生的說法中,，正確的是（）

a．正在發(fā)聲的物體都在振動

b．物體振動停止后，還會發(fā)出聲音

c．振動停止,，聲音也消失

d．物體振動停止,，有可能還在發(fā)聲

2．在敲大鐘時，停止對大鐘的撞擊后,，大鐘還會“余音未止”,，其主要原因是（）

a．“余音”是我們聽到的鐘聲的回聲

b．大鐘還在振動

c．鐘停止振動，空氣還在振動

d．人的聽覺發(fā)生“延長”

（四）課堂小結

1,、基本知識

（1）聲源：正在發(fā)聲的物體叫聲源,。

（2）聲音是由物體的振動產生的。

（3）聲音以聲波的形式向四周傳播,。

（4）聲音的傳播需要介質,，真空不能傳播聲音。

（5）聲速

2,、基本技能：

會用轉換法分析物理問題,。

3、基本方法：

觀察法,、對比法,、轉換法

聲音的產生與傳播說課稿人教版篇五

八年級物理《聲音的產生與傳播》說課稿

一,、在新時期下，新的課程改革已經全面展開,，此時一堂課是否符合新的課改精神,，首先要看它的教學理念。新課程標準中要求注重讓學生經歷從自然到物理,，從生活到物理的認識過程,，經歷基本的科學探究實踐，從被動接受到主動探求,，在鍛煉能力的過程中掌握知識與技能,，了解科學技術，從而融入到社會中去,。所以本堂課要在改進課堂教學模式,，注重學生全員參與和全面活動，改進實驗的配置與設計,，注重效果反饋,，讓自主探究得以堅持等方面多下功夫。

二,、教材分析

本節(jié)課是聲音部分第一節(jié),，同時也是這一部分的重點?！俺醪秸J識聲音的產生和傳播條件”是新課標明確要求的,，同時回聲現象也是學生們在生活中十分感興趣的問題,。這一部分的素材剛好可以體現出讓學生從自然到物理,，從生活到物理的過程。在新課標下聲音處于運動和相互作用這一大部分中,，它既屬于一種運動,，同時在現象上也有它的獨立性。所以本節(jié)課無論從課標要求,，還是學生自身發(fā)展要求上看都處在一個比較重要的地位,。

三,、學生分析

學習本節(jié)課的學生首先已經具備了機械運動和力的知識,，物理思想已經有了一定基礎。但他們的思維還是以形象思維為基本思維方式,，喜歡動手動腦,，對直觀內容比較感興趣,。但欠缺對問題的深入思考及理性化的.思維過程。因為本節(jié)課主要是從現象入手,，而得出比較簡單的結論,。所以在細致設計探究與活動過程之后，學生的學習是不存在問題的,。

四,、課程目標

1、知識技能：認識聲音的產生和傳播,，認識真空不能傳聲，認識聲音在不同介質中傳播速度不同,，了解回聲測距及在生產,、生活中的應用。能從給定的信息中獲取知識,。

2,、過程方法：經歷觀察物理現象的過程，能在觀察物理現象和學習過程中發(fā)現一些問題,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理,。樹立民族自豪感,。

五、重,、難點

聲音的傳播既是重點也是難點,，在回聲上還存在一些難點。

六,、教法與學法

對于本節(jié)課的三個知識點采用不同的方法進行教與學：

1,、對于“振動發(fā)聲”采用學生觀察，歸納探究的方法,。既提高了學生學習興趣,，又能培養(yǎng)學生觀察分析概括的能力。

2,、對于“聲音的傳播”,，過去學生可能想得較少，所以采用先自讀,，再以集體對話討論的形式凸現知識點,。

3,、對于“回聲問題”學生對現象已經非常熟悉，關鍵是對原理缺乏理解,，所以采用媒體直觀的方法可以讓學生得到充分的認識,。

4、最后要說明的是針對本節(jié)課側重現象的特點,，不準備設計獨立的評價與練習,，而是把學生對教材以外的現象的解釋作為一種練習，讓學的現象和練的現象渾然一體,。把課堂最后時間作為知識的升華,，讓學生帶著已有的知識去了解有關圜丘、回音壁,、三音石的內容,，在體會中華民族古代的燦爛文明同時，進一步把現象與知識相結合,，讓學生帶著思考結束本堂課,。

聲音的產生與傳播說課稿人教版篇六

八年級物理上冊《聲音的產生與傳播》說課稿

一教材分析：

（一）本節(jié)課的地位和作用：

本節(jié)是人教版初中物理八年級（上）第一章第一節(jié)內容?！奥暚F象”是生活中常見的現象,，在人類生活中的作用是十分重要的。盡管小學自然課中學過,，但一般印象淡薄,，需要進一步對“聲音的發(fā)生和傳播”的現象進行概括得出相關結論。本節(jié)也是后面聲現象知識的鋪墊,。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念,，教材中設計了一些探究實驗。由于初中生剛開始學物理,，對實驗的觀察和概括能力不強,，學習本節(jié)內容對于提高學生的觀察和概括能力，以及激發(fā)學生學習物理的興趣,，熱愛生活,、熱愛大自然的美好情操都有重要的意義。

（二）本節(jié)課教學的三維目標：

依據教材和學生情況,，制定教學目標具體如下：

知識目標：

1.知道聲音是由物體振動產生的,，振動停止，發(fā)聲停止,。

2.知道聲音的傳播需要介質,，真空不能傳聲。

3.知道聲音在固體、液體中比在空氣中傳播速度大,。

能力目標：

重視實驗,，培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題和解決問題的能力,。

情感目標：

培養(yǎng)學生認真,、細致和實事求是的科學態(tài)度。激發(fā)學生學習物理的興趣及熱愛生活,、

熱愛大自然的情操,。

（三）教學重點和難點及確立依據

本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要介質,，學生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認識,，而對于聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少,，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節(jié)的一個關鍵。

本節(jié)課的難點是引導學生觀察,、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象,。以及在教學中如何使學生掌握學習物理的方法，如何滲透物理學的研究方法,，如何開發(fā)非智力因素,，在啟蒙教育的初二物理中提高學生的學習興趣。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現本節(jié)課的教學重點和難點,，最終實現本節(jié)教學的三維目標,。

二教法的選擇及依據

聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節(jié)教學的兩個中心環(huán)節(jié)，我采用教師演示實驗,、質疑,、引導學生觀察并讓學生動手實驗等實驗探究的方法，啟發(fā)引導學生認識聲音是由物體的振動產生的,，氣體,、固體、液體都能傳聲,，而真空不能傳聲,。學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷,，設立懸念,、激疑，在學生中營造各持己見,、百家爭鳴的討論氛圍,，然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題,，學生結合提供的信息進行討論交流,，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流,，在教師的引導下總結歸納出問題的正確答案,。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程,，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神,。因此本節(jié)教法我設計為實驗探究法、質疑誘導法,、自學討論法相結合,，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識,。

三學法分析

指導學生從實驗現象和日常生活經驗中歸納總結物理知識,。初二學生才接觸物理，對物理實驗很感興趣,，但缺乏描述和歸納總結實驗現象的能力,。教師應注意培養(yǎng)他們這方面的能力。上課時讓學生自己描述看到的實驗現象,，自己總結物理規(guī)律,，在腦海中構建本節(jié)課要求掌握的知識點。

四課堂教學秩序

（—）創(chuàng)設問題情境,，引起學生注意,，導入新課

注意是心靈的窗口，是學生有效學習新知識前的心理準備狀態(tài),。根據本節(jié)特定內容,，我選擇在播放樂曲的同時配以簡短的解說：我們生活的世界有各種各樣的聲音，聲音在我們的生活中有著重要的地位,，并提出疑問：同學們知道聲音是怎樣產生的嗎,？你們想不想知道聲音又是如何傳播的呢？以此激發(fā)學生探求的心理,，從而導入本節(jié)課內容,。樂曲選擇了巴洛克風格的音樂，據說有利于大腦進入學習激發(fā)狀態(tài),。

（二）展示教學目標,，提高學生學習活動效率

把教學目標展示給學生，使學生明確本節(jié)課的學習任務,，對學習充滿期待,。使學生的自主學習有了努力的方向，便于提高注意力，是提高學生學習活動效率的有效手段,。教學目標用語清晰明了,，可操作性強。

（三）新課教學

本節(jié)課有三個小標題,，直接指出了本節(jié)學習的三個問題,，分別是：一，聲的'產生,；二,，聲音的傳播,；三,，聲速,。還有部分內容用黑體字標出（例如：介質）,，為學生自主學習時抓住重點提供了方便,。另外,，必要的插圖，形象的展示了相關內容,，為學生在學習中的想象活動提供了中介,，也有利于學生自主學習活動的進行。

一,，聲音的產生

（1）教師演示,，學生動手實驗尋找發(fā)聲體的共同特征

教師播放敲鼓和琴弦振動的演示課件，同時讓學生思考：看到了什么,？聽到了什么,？

振動停止還能聽到聲嗎？通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法,，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別,。然后讓學生動手進行橡皮筋和直尺實驗，親自探究聲音的產生原因,。學生通過對實驗的觀察可以得出結論：物體振動產生聲音,。同時教師以信息快遞的方式對學生得出的結論加以肯定。

二,，聲音的傳播

（1）學生動手實驗感受固體可以傳聲

（2）教師講述生活中的一些現象,，如：下雨天聽見打雷的聲音，在岸上聽見水下發(fā)出的聲音,。從而讓學生認識到液體和氣體也能傳播聲音,。

（3）真空不能傳播聲音：教師播放真空不能傳聲的課件，使學生認識到真空不能傳播聲音,。教師進一步總結：聲音的傳播需要介質,，并以信息平臺的方式展示給學生。同時讓學生用所學的知識解釋書上的圖片：為什么在月球上宇航員要靠無線電通訊,，做到學以致用,。

（4）讓學生閱讀教材,，知道聲音以波的形式向外傳播叫聲波，培養(yǎng)學生自學能力,。

三,，聲速

（1）觀看視頻《射雕英雄傳》片段，讓學生討論并在老師的引導下得出結論：固體傳聲快

（2）閱讀書上“一些物質中的聲速”,，知道聲音在15攝氏度的空氣中的傳播速度是340米/秒,，同時分析、比較聲音在固體,、液體,、氣體中的傳播速度。

（3）課堂小結

課堂小結時直接顯示前面所學結論,，目的是促成知識的保持,，并提示學生用恰當的方法，利用時空順序輔助記憶,。這樣可以培養(yǎng)學生的“認知策略”,，并有利于學生形成認知結構，而結構化的知識更便于記憶,、檢索和提取,。

（五）達標檢測

檢測題圍繞重點設計，課前印發(fā)給學生,。檢測能夠促進知識遷移,，設計的原因前面已經提到，不再贅述,。

（六）布置作業(yè)

作業(yè)設計體現和鞏固了本節(jié)課的重難點知識,，同時又激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣,。

整個教學程序這樣設計,，但具體的課堂還要根據當時的情景,，突發(fā)事件等不斷調整。本節(jié)課的整體設計思想,，不僅體現了新課程理念,，促進學生全面和諧地發(fā)展，而且在教法設計上突出體現以學生為本，依靠學生的自學,、探究,、討論、交流,、歸納,、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎,，使學生終身受益,。總之要使學生在掌握知識和方法的同時,，各方面有所提高,，還要提高學習效率，這樣才能充分發(fā)揮各種教法的作用,，以不斷提高教學效果,。

回顧總結和板書設計

1．聲音是由物體的振動產生的

2．聲音的傳播需要介質

3．聲速

聲音的產生與傳播說課稿人教版篇七

人教版八年級物理上冊《聲音的產生與傳播》說課稿

【教材分析】

1．教材的地位和作用：本節(jié)是學生接觸初中物理的第一節(jié)，在教材中以及在以后的物理教學中都具有舉足輕重的地位,。因此,，能否通過這節(jié)課的學習讓學生體會到物理知識就在我們身邊、感悟到物理學的美,，激發(fā)起學生學習物理知識的興趣,，初步培養(yǎng)學生動手實驗、觀察比較,、歸納總結的能力和探究意識,、創(chuàng)新意識，就成為這節(jié)課首先要解決的問題,。為了更好地突破以上難點,，落實新課標的精神，我在教學策略上努力實現三個轉變：（1）由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變,；（2）由重教師“教”向重學生“學”轉變,；（3）由重結果向重過程轉變?？傊?，通過本節(jié)課將努力讓學生在體驗中學習、在活動中學習,、在美的熏陶中學習,，使他們真正成為學習的主人、課堂的主人,。

2．教學內容及教材特點：《聲現象》這一章主要是通過對生活,、生產中豐富多彩的聲現象的學習,，使學生了解：聲音是怎樣產生和傳播的？聲音有哪些特性,？人們是怎樣利用和控制聲音的,？本章特別注意使學生了解聲音在生活、生產和社會等方面的應用和對人類生活的影響,，所以在教學過程中應注意結合日常生活中的一些現象,，加強與實際生活的聯(lián)系。

【教學目標】

1．知識目標：

（1）知道聲音是由物體的振動產生的,；

（2）知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同,。

2．能力目標：

（1）培養(yǎng)學生初步的實驗操作技能,，使學生初步學會有目的的觀察；

（2）使學生能利用常見的器材進行實驗探究,，會描述實驗現象,，收集有效的信息并根據信息歸納科學規(guī)律；

（3）使學生在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法,；

（4）培養(yǎng)學生的自學能力和用語言表達物理知識的能力,。

3．情感目標：

（1）通過感受自然界聲音的美好與有趣，讓學生體會到物理知識就在我們身邊,，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,，使學生樂于探索自然界和日常生活中的物理學知識。

（2）通過鼓勵學生大膽嘗試用不同的實驗方法解決問題,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,。

（3）通過教師、學生雙邊的教學活動,，促進師生間的情感互動,，營造共同討論、共同參與,、共同嘗試的民主融洽的教學氛圍,；并通過學生的探索實驗，培養(yǎng)同學間相互合作,、探討交流,、共同探索的團隊精神。

【教學重點】

本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質,。因為只有了解聲音的產生與傳播的原理,，才能從本質上理解對它的控制與應用，這是進一步學習本章其它內容的前提,，這個前提的掌握與否是本章后續(xù)學習的關鍵,，是實現本章教學目標的基礎。

【教學難點】

本節(jié)課教學的難點是聲音的傳播需要介質。因為僅僅依靠學生的日常生活感受很難認識到這一點,，只有借助于實驗及推理分析才能得出正確的結論,，而學生剛剛接觸物理知識，認知能力相對薄弱,，易于形成難點,。

【教法與學法】

本節(jié)課教學屬于知識探究性教學。本節(jié)課擬采用誘思探究→實驗論證的教學方法,。在教師的導控下創(chuàng)設教學情境,，提出探究的問題，學生邊觀察,、邊思考,，并通過親自動手及分組實驗來進行論證，通過小組交流進行歸納總結,，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性,。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則,。

以上這些,，可以概括為：創(chuàng)設情景→導入目標→自主探索→實驗論證→表達交流→總結歸納。

【課時安排】1課時

【實驗器材】：

1．教師演示實驗器材：真空鈴實驗裝置,。

2．學生探究實驗器材：鼓,、鑼、音叉,、共振音叉,、懸掛有乒乓球的鐵架臺、發(fā)聲體（小收音機,、兩個塑料袋）,、水槽兩個、水,、cuso4溶液,、白紙、氣球,、樹葉,、四季潤喉片瓶子等。

學生分組實驗器材：

第一組：共振音叉,。

第二組：發(fā)聲體（小收音機,、兩個塑料袋）、水槽兩個,、水,、cuso4溶液,。

第三組：長鋼管。

3．多媒體課件

【課堂設計】

一,、創(chuàng)設情境引入新課（5分鐘）

我們生活在一個充滿了聲音的世界里,，在我們的周圍有各種各樣的聲音──優(yōu)美動聽的音樂令我們心曠神怡，可惡的噪聲卻可能干擾我們正常的學習,、生活,，使我們心情煩躁。大家想不想了解一些有關聲音的知識呢,？好,，那么就請允許我做一名導游，伴隨同學們來探究聲音知識的寶庫吧,！

通過windows操作系統(tǒng)自帶的媒體播放機播放貝多芬的《命運交響曲》,，向學生展示樂曲的波形圖，使學生感到驚奇,；通過多媒體課件播放一些常見的聲音,，請學生思考這些聲音都是由什么物體發(fā)出的,，從而使學生產生疑問,，活躍思維。接下來,，再通過聲波槍創(chuàng)設情境,，激發(fā)興趣，從而順利引入新課,。

我們無時無刻不在和各種各樣的聲音打交道,，但是，你可能不會想到,，聲音居然會和現代戰(zhàn)爭中的高科技聯(lián)系在一起,。目前，美國加州的一家公司已經成功研制出一種新式武器──聲波槍,，它可不是普通的槍,，因為它發(fā)射的不是子彈，而是一種能量強大的聲波,，而且它專門用來襲擊人類,，被襲擊者往往會感到胸悶、頭痛,、休克甚至死亡,。如果說機槍大炮來得更光明磊落的話，聲波槍則顯得有些暗箭傷人,。為什么呢,？

因為聲波槍所發(fā)射的聲波不在我們人耳的聽力范圍之中,，它看不到、聽不見也摸不著,，來去無蹤,。不知道同學們聽到這則消息后心里會不會感到緊張？我們暫且不去考慮美國人要拿聲波槍去對付誰,，但是,，面對可能到來的傷害，我們能夠束手無策嗎,？大家有沒有防御聲波槍的好辦法,？作為十幾歲的初中生，我們還沒有能力去主動進攻,，那么,，我們今天就象科學家一樣去探究一下防御聲波槍的好辦法。

這時,，便將學生帶入了一個有趣的物理情境,。教師接著提示：

《孫子兵法》上說：“知己知彼、百戰(zhàn)不殆,?！甭暡屓绱藚柡Γ胗行У胤烙?，我們首先要知道什么是聲波,？聲波是怎樣產生的？它又是如何傳播到我們身邊來的,？

板書：第一節(jié)聲音的產生與傳播

二,、實驗探究講解新課（35分鐘）

1．通過探索性活動探究聲音的產生（7分鐘）

這個活動過程分三個步驟進行：探索性活動──小結──事例交流。

（1）探索性活動（3分鐘）,。

教師向學生介紹桌上的器材,，特別是音叉以后，組織學生活動：怎樣利用桌上的器材并使它們發(fā)出聲音,？比比看,，誰的發(fā)聲方法多，誰的發(fā)聲方法最有創(chuàng)意,。

在活動過程中要求學生：

體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的,，你用手指觸摸發(fā)聲的物體時，有什么感覺,？

思考：①物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同,？②物體發(fā)聲時有什么共同的特征？

活動：用桌上的器材研究如何使物體發(fā)聲,，教師參與討論,，適當給予提示或引導,。然后請學生代表上臺表演研究結果，對獨特的發(fā)聲方法表示贊賞和鼓勵,。

共同體驗：摸著自己的喉頭,，說一句話，體會手上的感覺,。

（2）小結（1分鐘）：在以上感性認識的基礎上總結物體發(fā)聲的原因,，即：聲音是由于物體的振動產生的，一切發(fā)聲的物體都在振動,。

板書：1．聲音是由于物體的振動產生的,，一切發(fā)聲的物體都在振動。

（3）交流（2分鐘）：物體的發(fā)聲現象真是太多了,，哪位同學能向大家介紹一種比較奇特的發(fā)聲方法,？

注意：交流有趣的發(fā)聲方法時，如果學生難以調動,，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學生討論,。例如：①動物的發(fā)聲方法：鳥類是怎么發(fā)聲的？蟬是怎么發(fā)聲的,？蚊子和蒼蠅發(fā)出的“嗡嗡”聲是怎么回事,？猴子和大象是怎么交流的？②同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個氣球發(fā)出不同的聲音來,？人體除了聲帶外,，還可以怎樣發(fā)音,？

（4）聯(lián)系生產,、生活實際，及時鞏固所學知識（1分鐘）,。

振動可以發(fā)聲,，如果將發(fā)聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規(guī)律去振動,，就會產生與原來一樣的聲音,。教師通過多媒體課件展示早期機械唱盤表面的放大圖，從圖中可以看出唱片表面上一圈圈不規(guī)則的溝漕,，當唱片轉動時,，唱針隨著劃過的溝漕振動，這樣就把記錄的聲音重現出來,。隨著時代的進步,，人們還發(fā)明了用磁帶和激光唱盤記錄聲音的方法。

2．通過類比引出聲波的概念（2分鐘）

教師重復剛才得出的結論,，提出新的問題：振動物體所發(fā)出的聲音是如何向遠處傳播的,？通過多媒體課件向學生展示水波的形成與傳播過程,。引導學生思考：水滴落入水中時出現了什么現象？水波是怎樣產生的,？（水滴使平靜的水面發(fā)生了振動,，形成了水波。）能否以水波作一個類比,，思考一下：振動物體所發(fā)出的聲音可能會以什么形式向遠處傳播,？

板書：2．振動物體發(fā)出的聲音以聲波的形式向外傳播。

3．創(chuàng)設情境,、提出假設,，通過分組實驗加以驗證，從而突出教學重點,，突破教學難點（35分鐘）

（1）提出問題,，激發(fā)思維（4分鐘）

有了上面這些知識，我們現在就來研究一下怎樣防御聲波槍,。假如聲波槍所發(fā)出來的聲音正無聲無息地向我們襲來,，我們怎樣才能把自己保護起來呢？注意：聲波槍所發(fā)出來的聲音我們人耳聽不到,，但它卻仍然能對我們的身體造成傷害,。

教師動員學生大膽猜想：用什么樣的方法才能防御聲波槍？

學生可能提出的辦法有：

①用隔音材料做成盾牌（教師評議：聲波槍所發(fā)出的次聲波很特殊,，它在傳播的過程中損耗很少,，用一般的'材料很難吸收，到現在還沒有攻克,。）

②將聲波槍發(fā)出的聲波反射回去（教師評議：把次聲波反射回去或想辦法對它進行干擾,，從理論上講是可行的，但是,，我們這些中學生暫時還沒有能力去進行研究,。）

③潛入水中，用水隔住聲波槍發(fā)出的聲波,。

④進入真空,，用真空隔住聲波槍發(fā)出的聲波。

⑤用固體物質隔住聲波槍發(fā)出的聲波,。

（2）分析方案,，提出假設（2分鐘）

教師引導學生對同學們提出的方法加以分類，區(qū)別對待（前兩種方法盡管偏離了我們的課堂研究方向,，教師也要向學生簡要解答一下,，并予以鼓勵，以免挫傷學生的積極性）,，把學生的思路引導到探究哪些物質可以傳播聲音上來,，根據學生提出的方法進行假設：

假設一：固體不能傳播聲音,。

假設二：液體不能傳播聲音。

假設三：氣體不能傳播聲音,。

假設四：真空不能傳播聲音,。

（3）分組實驗，驗證假設（5分鐘）

教師提問：同學們的猜想是不是一定正確呢,？不是,，那么你打算用什么辦法來驗證呢？動手實驗?，F在我們就分成三組來研究這個問題：第一組驗證固體能否傳播聲音,，第二組驗證液體能否傳播聲音，第三組驗證氣體能否傳播聲音,。

教師分組發(fā)放實驗器材,，同時提醒學生：在實驗過程中，要相互協(xié)作,，搞好配合,。

教師提示：不管我們研究的是哪一個問題，都要盡量避免其它因素的干擾,。例如在驗證固體能否傳播聲音時,，要盡量避免液體、氣體影響到我們的實驗,；同樣,，在驗證液體能否傳播聲音時，要盡量避免固體,、氣體對我們實驗的影響,。這種研究方法在科學上叫做控制變量法。

學生分組實驗,，教師巡回指導,。

（4）相互交流,，得出結論（5分鐘）

教師引導學生進行交流：請各小組推薦1－2名代表,，從三個方面交流實驗感受。（1）你的假設是什么,？對不對,？（2）你是如何驗證的？（3）你的結論是什么,？同學們在說的時候,，可以根據自己的生活經驗，也可以創(chuàng)造性地利用老師提供的器材,，或者想出其它辦法,，只要能驗證自己的假設就可以了,。

學生代表交流驗證過程時,，教師給予適當引導，并與學生一起總結出結論：聲音能夠在固體、液體,、氣體中傳播。能夠傳播聲音的物質叫介質,。

板書：3．聲音能夠在固體,、液體、氣體中傳播,。

（5）聯(lián)系生活,，鞏固新知（5分鐘）

氣體可以傳播聲音。我們的周圍充滿了空氣,，空氣為人類和動物傳遞信息提供了便利條件,，因此，地球上的動物大多數都具有聽覺,。而月球上

沒有空氣,，登上月球的宇航員就只能通過無線電交流。

液體也可以傳播聲音,。在河邊釣魚的人最怕別人在旁邊追逐打鬧,，唐代詩人胡令能的詩《小兒垂綸》中寫道：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身,。路人借問遙招手,，怕得魚驚不應人。意思是說：一個小孩兒學大人們釣魚,，側著身子坐在水邊的青苔上,，身影掩映在野草叢中。聽到有人問路連忙遠遠地招手,，因為害怕驚跑了魚而不敢回答,。

固體也能夠傳播聲音。據說德國著名音樂家貝多芬在30多歲時患上了嚴重的耳疾,，聽力完全喪失,，但是他并沒有向命運屈服，他用牙齒咬住木棒的一端,，將木棒的另一端頂在鋼琴的鍵盤上感受旋律,，繼續(xù)自己的創(chuàng)作。

教師通過多媒體課件播放貝多芬的《田園交響曲》,，讓學生感受美妙的旋律,。

現在同學們聽到的《田園交響曲》就是貝多芬在完全喪失聽力的情況下創(chuàng)作的，這部作品細膩動人，樸實無華,，寧靜而安逸,，表達了作者喪失聽力以后對大自然深沉的眷戀之情，與《命運交響曲》一起成為最受人們歡迎的交響曲之一,。同學們,，在人生的道路上，我們可能會經歷種種挫折和不幸,，但是,，只要我們能像貝多芬那樣，不向命運低頭,，敢于迎接挑戰(zhàn),，就一定能取得令人矚目的成績。

教師指出：雖然我們剛才的假設都是錯誤的,，但我們卻通過實驗得出了正確的結論,。也就是說，在我們的日常生活中,，是無法找到材料來阻斷次聲波的,。那么，我們用什么辦法才能防御聲波槍呢,？

教師演示真空鈴實驗（3分鐘）：有空氣時,，發(fā)聲體發(fā)聲，說明空氣可以傳播聲音,。當用抽氣筒抽出部分氣體以后,，發(fā)聲體發(fā)出的聲音變小，教師引導學生通過進一步推導得出結論：真空不能傳播聲音,。聲音的傳播離不開介質,。

板書：真空不能傳播聲音。

教師提出問題：假如現在有人要用聲波槍向我們襲擊,，我們該怎樣防御呢,？教師引導學生討論，并得出結論：在我們周圍設立一道真空,。教師講述一個小故事：1995年,，美國士兵在索馬里使用了一種高粘度的泡沫，企圖將群眾粘在地上,，但是聰明的索馬里人卻很快地發(fā)現,，只要在地上鋪上報紙，人就可以大搖大擺地走過去,，讓花費了巨資來研制泡沫的美國人無可奈何。現在，美國人又研制出了新式武器──聲波槍,，但是,，我們這些只有十幾歲的中學生，僅僅用了半節(jié)課的時間,，就想出了防御的辦法,，不知那些美國人聽到這些消息后，會做何感想,？同學們是不是特別有成就感哪,？

4．創(chuàng)設情境，提出問題,，引入聲速（2分鐘）,。

創(chuàng)設情境：有時候會在電影里看到這樣的畫面，演員的口型與我們聽到的話不同步,，我們聽到的聲音比演員的口型慢了半拍,。這是因為聲音的傳播需要一定的時間。我們把聲音在每秒種傳播的距離叫聲速,。聲音在不同介質中的傳播速度是不同的,。

通過多媒體課件展示：幾種物質中的聲速表。教師引導學生快速地熟悉聲音在空氣,、水,、鋼鐵中的傳播速度。從表中可以看出,，聲速跟介質的種類有關,，還跟介質的溫度有關。

從表中還可以看出：聲音在固體,、液體中比在氣體中傳播得快,。

思考：北宋著名科學家沈括在《夢溪筆談》中記載著：行軍宿營時，讓士兵頭枕著牛皮制成的箭筒睡覺,，可以及時聽到夜襲敵人的馬蹄聲,。這則記載與我們今天所學習的內容有什么聯(lián)系嗎？

三,、回顧總結,、重溫要點（2分鐘）

通過本節(jié)課的研究，使我們認識到：聲音是由物體的振動產生的,；聲音可以在固體,、液體、氣體中傳播,，但真空不能傳播聲音,；聲音在不同介質中傳播的速度不同,，15℃時，空氣中的聲速是340m/s,。

在這節(jié)課里,，同學們象科學家一樣去思考、去探究,，得出了一些新的結論,，幫助我們解決了很重要的實際問題。我想每一位同學都有成為科學家的可能,，假如我們從現在開始,，能始終保持探究科學的興趣和激情，相信在不久的將來,，牛頓,、伽利略和錢學森將會在我們當中再次出現！

四,、想想議議,、活躍思維（2分鐘）

1．敲打桌子時，聽到了聲音,，卻看不見桌子的振動,，你能想出什么辦法來證明桌子的振動？

2．通過查閱教材中的聲速表我們可以了解聲音在空氣中的傳播速度,。但是同學們能不能想出其它辦法來測量一下聲音在空氣中的傳播速度,？應該怎么辦？說出你的實驗方案,。

由于學生剛剛接觸物理,，教師可以進行必要的提示，以降低難度：①請同學們按照以下思路進行探索：要測聲速,，必須知道哪些量,？你準備用什么辦法測量這些量？測量這些量時需要用到哪些器材,？②同學們在設計實驗的時候,，要注意實驗方案的可行性。聲源離人耳的距離要適當,，不宜過近,。測量時間的工具也要盡可能地精確。③每個小組認真討論后,，共同設計一種實驗方案,，下節(jié)課我們共同交流一下，看看哪一組的辦法最好,。

五,、布置作業(yè),、鞏固升華（1分鐘）

作業(yè)：教材p16動手動腦學物理──1、2,、3

聲音的產生與傳播說課稿人教版篇八

人教版八年級物理《聲音的產生與傳播》說課稿

聲音是人們在生活中交流信息的重要方式之一,，也是比較常見的物理現象,。對本節(jié)課的教學設想,，說明如下：

一、說教材

１,、教材的地位和作用

“聲音的產生與傳播”這節(jié)內容是九年義務教育教材（人教版）八年級第一章第一節(jié)的內容,，也是學生正式學習物理知識的第一節(jié)，因此,，這節(jié)課顯得非常重要,。而“聲音的產生與傳播”就是第一章內容的基礎，只有先掌握了這節(jié)內容,，才能夠學好后面的內容,。因此教材比較注意科學地編排內容，它把理論聯(lián)系實際,，還把物理知識融入到生活中去,，通過身邊的例子把物理知識講得通俗易懂，這樣就能夠讓學生對物理有一種親切感,，覺得物理就在他們身邊,，從而充分地激發(fā)了學生繼續(xù)學習物理的興趣，還對后面的內容起到了啟下的作用,。

２,、教材結構分析

教材首先引入生活中的各種發(fā)聲現象，讓學生感受到物理就在我們的身邊,，消除了學生對物理的陌生感,，激發(fā)學生的求知欲望和探索興趣，通過科學探究試驗,，使學生了解和掌握物體發(fā)聲的共同特征,，以及了解聲音是怎樣傳播的和聲速的概念，最后通過觀察,、思考和總結,，自己得出結論。

３,、教學目標

（１）知識與技能

① 知道聲音是由物體的振動產生的,。

② 知道聲音是靠介質來傳播的以及介質的種類。

③ 知道聲速以及聲速跟介質的種類和介質的溫度有關,。

（２）過程與方法

①通過觀察和實驗,，讓學生探究聲音的產生與傳播,。

②在學習活動中，讓學生掌握初步的探究問題的方法,，以及學會和別人交流與合作,。

（３）情感態(tài)度與價值觀

①在教學中，通過觀察,、實驗,、合作與交流等活動激發(fā)學生的求知欲望，讓學生養(yǎng)成自己去探究物理現象的習慣,。

②培養(yǎng)了學生善于觀察,、獨立思考、實事求是和歸納總結的能力,，充分激發(fā)學生學習物理的興趣,。

４、教材的重點,、難點

重點：學生要掌握本章后面的內容,，就必須先了解三點關鍵性的知識，即：“聲音是由物體的振動產生的”,，“聲音靠介質來傳播”以及“聲速跟介質的種類和介質的溫度有關”,，所以，這三點關鍵性的知識就是本節(jié)課的重點,。

難點：由于這節(jié)課是學生開始學習物理知識的第一節(jié)課,，他們對物理知識都很陌生，而“聲音在介質中以波的形式傳播”對于學生來說非常抽象,，他們的抽象思維能力對學習“聲音在介質中以波的形式傳播”有很大的障礙,，因此，將“聲音在介質中以波的形式傳播”作為本節(jié)課的難點,。

二,、學情分析

１、學生已具備的前置認知基礎：學生已經知道在生活中有聲音這一物理現象存在,，但不是很了解,。

２、學生已具備的前置技能基礎：因為學生才剛剛開始學習物理知識,，所以他們對物理現象的觀察,、探究和分析能力都非常的薄弱，幾乎沒什么前置技能可言,，因此,，在教學中要注意這些方面的引導。

３,、學生的思維障礙：剛開始學習物理知識的學生,，對一些抽象的物理概念很難理解,，如：真空,、聲波以及聲速,。這些概念對他們的思維構成了一定的障礙,，所以在講解這些概念時,，要特別注意引導方法,。

三,、教法

根據新課程標準的教學理念,，我采取以下的.教學方法：

本節(jié)課主要采用科學探究式和啟發(fā)式教學法。通過觀察,、感受聲音的一些物理現象,，提出問題,，讓學生大膽猜想,、質疑，從而激發(fā)學生的學習興趣,，再通過科學探究實驗,，使學生在學習中學會交流與合作，同時培養(yǎng)學生的仔細觀察,、獨立思考和動手能力,，最后由學生自己總結得出結論。

四,、學法

學生通過觀察聲音的一些物理現象,，思考聲音產生的根本原因是什么以及它是如何傳播的，接著進行科學探究實驗,，然后一起交流與合作,，最后得出結論。學生從中不僅學會了通過觀察提出問題,，還學會了科學探究的方法以及怎樣和他人交流與合作,。

五、教學過程

本節(jié)課用一個課時完成,，通過多媒體課件和科學探究實驗來完成教學內容,，課堂教學分為三大環(huán)節(jié)：新課引入、新課教學和小結,。

１,、觀看視頻動畫創(chuàng)設問題情景，引入新課

觀看各種聲音的視頻動畫,，讓學生了解我們的世界是一個充滿了各種各樣美妙聲音的世界,。

提問：聲音是怎樣產生和傳播的呢？

２,、新課教學

（１）聲音是由物體的振動產生的

這是本節(jié)課教學的重點之一,。通過學生觀察,、感受的自

主探究活動來認知聲音產生的機理，為此,，我設計了三個小實驗,。

（將學生分成幾個小組，每個小組備有：一個小鼓,、一對鼓棒,、鐵架臺、一個用細線吊著的乒乓球,、音叉,、音叉棒、音箱,、鬧鐘和水槽等器材）

實驗１：用音叉棒敲擊音叉,，觀察懸掛著的與音叉接觸的乒乓球的變化（乒乓球不停地跳動著），并用手觸摸音叉（感受振動）,。

實驗２：用鼓棒敲打鼓面,，用手觸摸鼓面，感受被敲打后的鼓面的變化（發(fā)聲時鼓面在振動）,。

實驗３：教師吉他伴奏,，讓學生唱一段歌曲，同時,，學生用手觸摸自己的喉嚨,，感受唱歌時喉嚨的振動并觀察吉他發(fā)聲時的特征（琴弦在振動）。

以上三個設計實驗,，目的是讓學生通過觀察,，產生質疑，再親身感受,，從而找出聲音產生的共同特征,，由此歸納出：聲音是由物體的振動產生的。

（２）聲音是靠介質來傳播的

這是本節(jié)課教學重點之二,。當學生得出聲音是由物體的振動產生之后,，提問：

那聲音是如何傳播的呢？（學生討論,、猜想）

演示實驗：將響著的鬧鈴放在鐘罩座上,，蓋上鐘罩，讓學生聽從鐘罩內發(fā)出的響聲,，然后用抽氣機抽盡罩內的空氣,，同時讓學生聆聽。

提問１：鬧鈴仍在響，但聽不到聲音,，為什么,？（答：因為罩內的空氣被抽掉了）

提問２：這說明了什么呢？（答：1,、聲音可以在空氣中傳播,。2、真空不能傳播聲音）

展示聲音在空氣中是怎樣傳播的視頻動畫,。

提問３：宇航員在太空中是如何進行對話和交流的?（學生討論,、猜想）同時展示兩位在太空中工作的宇航員照片。

提問４：聲音在空氣中可以傳播,，那在水中呢,？（學生討論、猜想）

實驗１：要求學生將響著的鬧鐘用透明的塑料袋密封好,，并使其完全淹沒在裝有適量水的水槽中,，聆聽。

由學生從實驗中得出：聲音在水中也可以傳播,。

提問５：聲音既可以在空氣中傳播,，也可以在水中傳播，那聲音還可以在什么中傳播呢,？

實驗２：兩人一組，用自制的“土電話”相互對話

實驗３：兩人一組,，一學生在課桌的一端用手指輕輕來回劃動,，另一同學把耳朵貼在課桌的另一端聆聽。

由學生歸納得出：聲音還可以在繩子,、課桌中傳播,。

教師歸納：聲音可以在氣體（空氣）、液體（水）和固體（繩子,、課桌）中傳播,，這些氣體、液體和固體在物理學中就叫做介質,，即：能夠傳播聲音的物質叫做介質,，而聲音在真空中是不能傳播的，所以說聲音是靠介質來傳播的,。

提問６：聲音既然是靠介質來傳播的,，那它是以怎樣的形式傳播的呢？

展示形成聲波的圖片以及演示動畫來說明[]聲音是以波的形式傳播的,，這種波就叫做聲波,。

提問７：人們如何保存聲音？

展示老式唱片,、磁帶和ｃｄ光盤的圖片,。

（３）聲速

提問１：站在遠處對著高墻或是山崖喊話,，會發(fā)現什么現象呢？（答：有回聲）

提問２：這說明了什么,？（答：說明了聲音的傳播需要時間）

提問３：那站在遠近不同的地方對著高墻或是山崖喊話,，聽到回聲的快慢相同嗎？（答：不同）

教師歸納：聲音的傳播是有快慢的,。而在物理學中就用聲速來描述聲音傳播的快慢,。聲速的大小就等于聲音在每秒內傳播的距離，它的符號為v,，單位是m/s,，也可以寫成m·s-1，讀做米每秒,。

展示課本上“小資料”中的表,。

提問４：這個表說明了聲速的大小跟什么有關呢？（答：聲速的大小不僅跟介質的種類有關,，還跟介質的溫度有關）,，這也是本節(jié)課教學重點之三。

提問５：在一般情況下,，聲音在哪種介質中的聲速最大呢,？（答：固體）其次呢？（答：液體）最后呢,？（答：氣體）

教師歸納：也就是說,，在一般情況下聲音在固體中傳播的速度最大，在氣體中傳播的速度最小,，而在液體中傳播的速度介于這兩者之間,。

鞏固練習：如果你將耳朵帖在長水管的一端，讓另外一個人敲一下長水管的另一端,，你會聽到幾次聲音?為什么?

這道練習既鞏固了本節(jié)課的重點內容,，也鍛煉了學生的實際應用能力。

３,、小結

回顧本節(jié)課的主要內容,。

布置作業(yè)：回去后請您想出能測量聲速的辦法，看看如何才能更好地測量出比較準確的聲速,，并說出自己的理由,。（可以進行科學探究實驗，也可以查閱相關資料,，還可以詢問他人,。）

這道作業(yè)題主要培養(yǎng)學生的獨立思考、查閱資料以及和他人交流與合作的能力。

六,、板書設計

略

聲音的產生與傳播說課稿人教版篇九

初中物理聲音的產生與傳播說課稿

【教材分析】

一,、本課題的地位和作用

聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現象,，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識,。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看,，本章教材對于培養(yǎng)學生的問題意識,、信息意識、研究意識,、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的,、不可替代的作用。

本課題研究的是聲音的產生與傳播,，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的,、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念,，教材中設計了一些探究實驗,。

二、本節(jié)教學的三維目標

·知識與技能

知道聲音是由物體的振動產生的,，聲音的傳播需要介質,，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度,；知道聲速在固體中最大,、氣體中最小。

·過程與方法

通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗,，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力,。

·情感,、態(tài)度和價值觀

激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理,；注意在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識,。

三、本節(jié)教學重難點

本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質,。對于聲音的傳播需要介質,，學生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同,，學生可能就知之甚少,，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節(jié)的一個關鍵。

本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象,。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現本節(jié)課的教學重點和難點,，最終實現本節(jié)教學的三維目標。

【教法設計】

聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節(jié)教學的兩個中心環(huán)節(jié),，我采用教師演示實驗,、質疑、引導學生觀察等實驗探究的方法,，啟發(fā)引導學生認識聲音是由物體的振動產生的,，氣體、固體,、液體都能傳聲,，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯越明”因此對于聲速,、回聲的知識,，我采用先提出問題，學生分組討論,，得出初步的猜想或者判斷,，設立懸念,、激疑,，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍,，然后以“信息平臺”,、“信息快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識信息，再讓學生分組討論提出的問題,，學生結合提供的信息進行討論交流,，肯定或者否定了自己原來的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流,，在教師

的引導下總結歸納出問題的正確答案,。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形成過程,，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神,。因此本節(jié)教法我設計為實驗探究法,、質疑誘導法,、自學討論法相結合,，組織學生獲取和掌握相關知識,，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識,。

【器材準備】

本節(jié)教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度,，創(chuàng)設物理情景,，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察,，讓學生貼近生活,，探索其中的奧秘。

真空鈴實驗裝置,、鼓,、鑼、音叉,、共振音叉,、懸掛有乒乓球的鐵架臺。

【教學過程設計】

一,、新課導入

·激發(fā)興趣

1．我等上課鈴響后,，邊敲鑼邊走進教室。

2．利用ppt課件展現一些自然界中正在發(fā)聲的情景,，這里可以在ppt中的錄制旁白里面把把這些聲音錄下來,。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界里,，從而對聲音產生濃厚的研究興趣）

·提出問題

啟發(fā),，在日常生活中你是不是經常制造出一些聲音來，現在利用書桌上的東西你能不能制造出一些聲音來,。（學生利用書桌的東西制造出聲音）

提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的問題）

在黑板上列舉學生提出的有價值的問題,。

二,、新課教學

（一）聲的產生

探究聲音產生的條件

1．問題啟發(fā)

（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。

（2）觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別,。

（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征,。

（4）發(fā)聲物體分別是什么,。

·學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別,。

2．探究實驗

·實驗1用鋼鋸條,、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗

（教師指導觀察學生實驗,，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較,；指導學生回答以上問題）

學生開始實驗1討論答案：物體發(fā)聲時振動，不發(fā)聲時不振動,。

·實驗2用音叉,、鼓做實驗

問題（1）你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像實驗1一樣明顯嗎？

（2）怎樣使不明顯的現象變明顯呢,？緊挨著音叉,。

啟發(fā)學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢,？

學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球,。

學生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題,。

歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體,，變細微為顯箸的研究方法。

·實驗3用瓶子,、小絨球做實驗

吹瓶子口,，聽聲音。

問1：這個聲音是怎樣產生的,？學生猜想可能是空氣的振動產生的,。

問2：假如空氣在振動，你能看見嗎,？怎么辦,？

學生實驗分工，一人吹,，一人觀察小球,，然后交換進行。

問3：這個實驗說明了什么呢,？

歸納：氣體振動可以產生,。

·實驗4利用水產生聲音，并注意觀察水面的振動情況,。

學生進行實驗并歸納總結,。

總結：聲音是由物體的振動產生的。

（二）聲音的傳播

問：去年,，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空,，在宇宙中航行5天的時間,，并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息后,，我禁不住要問大家：

你們知道在宇宙中,，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M行交談,？

聲音在傳播的時候有什么條件呢,？

·學生討論列舉生活中哪些物質可以傳播聲音。

空氣,、玻璃,、金屬、墻壁,、水等,。

·生活中的物理

1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音,，同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音,，說明了________的傳聲。

2．古代的偵察兵用一個鐵筒插入地下,，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠處隊伍行進時的步伐聲和馬蹄聲,，你知道其中的道理嗎？

3．在電視上,，我們經?？吹蕉嗝佑斡具\動員在水中做著非常整齊一致的動作，你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎,？說明什么問題,？

·提出問題

宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢？

·實驗探究

演示“真空罩中的鬧鐘”實驗,，探究真空能否傳播聲音,。引導學生回答課前提出的`問題。（做這個實驗時,，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現象,。）

·總結：

氣體、固體,、液體都____傳聲,，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質叫____,。

聲音的傳播需要介質,。

放映水波的傳播。

我現在拿一張紙,，它沒有發(fā)出聲音,，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？

教師揮動手中的紙,，引起紙的振動,，紙發(fā)出了聲音。

問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎,？

問：水滴使水面振動,，以水波的形式傳播，振動的紙發(fā)出聲音,，在空氣中以什么形式傳播呢,？

我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波,。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的,。

問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次,，在另一端能聽到幾次敲擊聲,？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見,。（提示：有幾種介質）

（三）聲速

學生活動：閱讀小資料,。

學生討論交流，歸納總結規(guī)律,。

聲音的傳播需要時間,，在不同的介質中傳播的速度不同，聲音的傳播還會受到溫度的影響,，學生討論交流,，歸納總結規(guī)律．

·總結：

1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________,。

2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大,，在________中傳播速度最小。（填固體,、液體,、氣體）

通過對聲速的學習，評議剛才自己的猜想是否正確,，進一步問：3次敲擊聲分別是沿著什么物質傳來的,？

（四）回聲現象

·提出問題

在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多,？

學生討論,，交流意見。

老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強）,，這種現象叫回聲,。

五,、回顧總結和板書設計

1．聲音的由物體的振動產生的

2．聲音的傳播需要介質

3．聲速

關鍵詞：振動、介質,、340m/s

六,、作業(yè)設計

作業(yè)設計為兩道題，第一題是讓學生聯(lián)系生活列舉氣體,、固體,、液體傳聲以及回聲的實例，引導和強化學生“物理來源于生活”的學習意識,。為了鍛煉學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識,，第二題設計為實踐活動題，讓學生兩個人一組,，以細繩（棉線,、棉繩、金屬絲）,、紙杯（塑料杯,、易拉罐、飲料桶）等為原料,，制作一個土電話,，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲,。要求學生寫出實驗報告,。

作業(yè)設計體現和鞏固了本節(jié)課的重難點知識，同時又激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣,。

綜上所述,，本節(jié)課的整體設計思想，不僅體現了新課程理念,，促進學生全面和諧地發(fā)展,，而且在教法設計上突出體現以學生為本，依靠學生的自學,、探究,、討論、交流,、歸納,、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎,，使學生終身受益,。