在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

語文螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價(jià) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期,，吳王決定攻打楚國并下了死命令,，不準(zhǔn)別人來勸阻,。千鈞一發(fā)之際,，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,，讓他打消了攻打楚國的念頭,。

教學(xué)第二課時(shí)時(shí),，我面對大臣們和少年的勸說,，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入,，從對比中逐步理解人物形象。本課時(shí)的教學(xué),，我主要從故事和人物兩方面展開教學(xué)：

一,、螳螂捕蟬的故事,，含沙射影，發(fā)人深思,。

在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時(shí),，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系,，并在黑板上用簡筆畫畫出當(dāng)時(shí)的形勢圖,，進(jìn)一步體會他們與吳國,、楚國,、其它諸侯國之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時(shí)吳國的處境和故事的巧妙之處,。

二、少年勸阻的方法巧妙,，彰顯其勇敢機(jī)智。

通過少年和大臣們不同的勸阻方式,，以及勸阻所取得的不同的.結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個(gè)問題,，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益,，而不顧身后隱伏的禍患”,。

在教學(xué)中，通過媒體的輔助,，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國,、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時(shí),，感覺到難度并不是太大,。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí)，由于給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分,，以及學(xué)生對故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹,，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。

語文螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價(jià) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二

六年級語文《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

今天,，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情,，我一上完,，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來,。想起竇桂梅老師那時(shí)候上完課下來,，非要“逼著”老師們說自己的三條缺點(diǎn)一事,，心里便覺得暖暖的——不需要我一個(gè)個(gè)地“求”,，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持??！在此，真誠地感激各位同事的指點(diǎn),，你們的批評是對我最好的幫助。

現(xiàn)將同事們的觀點(diǎn)記錄下來,，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作,。

得之處：

1,、課堂結(jié)構(gòu)比較好,，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用,。

2,、從學(xué)生的提問中提練出三個(gè)大問題，作為課堂的主線索,，層次脈絡(luò)清楚,。

失之處：

1、缺少一個(gè)環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系,？

事實(shí)上,，我把這個(gè)問題分裂開來問的，我問：螳螂,、蟬,、黃雀各指什么？這么一比較下來,，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話,，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,。

由此看來，同樣是一個(gè)問題,，但問題的設(shè)計(jì)卻大有學(xué)問。

2,、遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)：備課之初,，想到設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：螳螂、蟬,、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么,？可是在后來的備課中卻遺漏了這個(gè)問題。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是下一問題“吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么”的伏筆,，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的,。而我，甚至于直接丟掉了,。

由此看來,，深入地探究,，能夠化解教學(xué)的重難點(diǎn)。

3,、忽略了幾個(gè)問題：（1）,、“恍然大悟”的解釋沒提到（這個(gè)沒想到）；（2）,、吳王的性格特點(diǎn)分析得不全面（這個(gè)閱讀教材時(shí)想到了,，但讀了薛法根對本課的解讀后，意識到重點(diǎn)人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上,，于是在后來的設(shè)計(jì)中忽略了）,；（3）、課堂用語重復(fù)得過多,，不夠簡煉（怕學(xué)生聽不懂問題,，往往會重復(fù)）。

由此看來,，細(xì)到無痕處,，才能有課堂的精彩。

探討之處：

最后的習(xí)作訓(xùn)練——第二天,，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的.原因,，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼氩断s的事,？

我個(gè)人認(rèn)為留著是可以的,。

聯(lián)系生活實(shí)際談也可以，但課堂有得必有失,，不可能面面俱到,，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)調(diào)吳王對“螳螂捕蟬”故事的理解,，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語文教學(xué)中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了,。但是我那個(gè)習(xí)作訓(xùn)練因?yàn)榍懊娴姆P埋得不夠（比如說吳王的性格特點(diǎn)），所以在這兒說話練習(xí)就顯得有點(diǎn)唐突,。

當(dāng)我設(shè)計(jì)完一份教案后,，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案,，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn),。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問題,。

課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點(diǎn),。盡管后來有同事稱贊我“完全改變了以往上課的風(fēng)格”，稱贊我“進(jìn)步很大”,，但面對這么多課堂中生出來的問題,，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的緊迫感和壓力感,。

語文螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價(jià) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻,。千鈞一發(fā)之際,，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭,，警戒人們,。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住書后面的問題來激發(fā)學(xué)生的探究意識,，從而深入感受課文內(nèi)容,。

1、少年講的故事巧妙,，發(fā)人深思,。

抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關(guān)系來理解，以及他們與吳國,、楚國,、其它諸侯國之間的關(guān)系來理解。

2,、少年勸阻的方法間接巧妙,，使人容易接受。

抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解,。

“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭,？”這個(gè)問題理解了，隨而理解“一個(gè)人只看到眼前利益,，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的”就不難了,。

語文螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價(jià) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四

《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事,，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的,。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng),，生動有趣,，寓意深刻,。

學(xué)生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié),，不善于體會蘊(yùn)含的道理,。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,，圍繞形象的故事情節(jié),，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊(yùn)含的道理,，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略,。在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文,，小組合作,，互講互評；

二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用,。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時(shí),，及時(shí)撥云見日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快,。

下面例舉課堂實(shí)錄一個(gè)片斷：

師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠,，一連三個(gè)早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意,，這是為什么,？

生1：他在尋找獵物。

生2：不對,，我覺得他是在尋找機(jī)會,，好接近吳王。

師：理由呢,？

生2：他聽了大臣們的議論之后,，才來花園里轉(zhuǎn)悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題,。

師：有道理,。大家贊成嗎？

生3：贊成,。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意,。不然為什么連續(xù)去了三天呢？

師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎,？

生1：是親眼看見的,，不然怎么會講得那么詳細(xì)？

生2：不是真的，我認(rèn)為他早已想好了對策,，只是想借這個(gè)故事來勸說吳王,。

生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高,，樹葉又密,，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?

師：有道理，誰還說,？

生4：我認(rèn)為他或許以前見過，現(xiàn)在用他來說服吳王,，更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略,。

師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢,？

生1：吳王已下了決心,，但他卻說服了吳王。

生2：他不但說服了吳王,，而且保全了自己的性命,。

……

一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭辯著,，議論著,，不覺已到下課，仍意猶未盡,。

教學(xué)反思：高年級的閱讀教學(xué),，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花,，把問題不斷引向深入,。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面,，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事,，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略,。這時(shí)就需要教師把握契機(jī),，提出問題，引領(lǐng)學(xué)生去探究,。比較人教版與蘇教版小語教材,，我感覺蘇教版對學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確,，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間,。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無所獲,。這就更需要我們教師吃透教材,，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價(jià)值的問題,，使學(xué)生不僅獲得知識的積累,，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。

語文螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價(jià) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五

咱先當(dāng)回?cái)?shù)學(xué)老師,，為本學(xué)期算一筆賬：本學(xué)期不滿19周,，除去法定假日3天，剩下不足18周,。假設(shè)留2周畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)間,，每周6節(jié)語文，其中2節(jié)用于作文,，能用來閱讀教學(xué)的共計(jì)為4×16=64課時(shí),。要教學(xué)24篇課文+7個(gè)練習(xí)+1個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)+1個(gè)《學(xué)和做》，共計(jì)33篇,。這樣算來,，平均每篇課文的教學(xué)時(shí)間約2課時(shí)。每篇課文要完成的任務(wù)：學(xué)通課文,、完成1次課堂練習(xí),、完成《補(bǔ)充習(xí)題》、完成《自主練習(xí)與檢測?小學(xué)語文作業(yè)本》（選做）,、背誦有關(guān)課文段落,、硬筆字練習(xí)。其中后三項(xiàng)可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語數(shù)外家庭作業(yè)時(shí)間不超過60分鐘）,。

當(dāng)然,，課外要完成的還有很多：預(yù)習(xí)、鞏固字詞,、復(fù)習(xí)背誦70首必背古詩,、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級的目錄規(guī)定的課外書,、完成每周一篇的讀書筆記,、每周一篇的日記等。

五嚴(yán)的利劍時(shí)刻懸在頭上,，你不高效行嗎,？古人有“窮則思變”的名言，如今的語文教師也必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法――“先學(xué)后教,，當(dāng)堂檢測”就是一條不錯(cuò)的出路,。假如教師把時(shí)間盡量留給學(xué)生,，讓學(xué)生用《補(bǔ)充習(xí)題》里的題目來“當(dāng)堂檢測”，用課堂練習(xí)來“當(dāng)堂檢測”,，如何,？

我仔細(xì)研究了《螳螂捕蟬》一課的補(bǔ)充習(xí)題，覺得作為“導(dǎo)學(xué)”提綱和“檢測”題都很合適,。第一題寫八字成語,，意在幫助學(xué)生積累成語；第二題閱讀課文片段回答問題,，意在幫助學(xué)生理解少年的智慧,；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習(xí)，為拓展練習(xí),，重點(diǎn)理解“其”的意思,；第四題為說寫能力的訓(xùn)練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說在課堂上看《西游記》的李欣然同學(xué),。

明確思路之后，前置學(xué)習(xí)安排了兩項(xiàng)任務(wù)：一是會讀,，二是會寫生詞并要求找兩個(gè)八字成語,。

一上課，解題之后便開火車分節(jié)讀課文,，全班37人中有12人各讀了一節(jié),，除一人讀破了句子，其余基本順利,。對少許字音作了糾正,，問題不大。然后交流了自己找的八字成語,，再以《補(bǔ)充習(xí)題》第一題檢測,，要求寫四個(gè)，錯(cuò)誤極少,。

接著分角色朗讀,，男生都是“吳王”，女生都是“少年”,，我則是作者,，一邊讀一邊對有疑問的地方做上記號。沒想到學(xué)生基本能夠進(jìn)入角色,。

質(zhì)疑過后,，討論交流明白的道理，討論對人物的看法,，然后以《補(bǔ)充習(xí)題》第二題檢測,。此題4個(gè)小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么,？帶來的結(jié)果各是怎樣？為什么會有不同的結(jié)果,？從吳王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過程中我們體會到什么,？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放,，大體為兩個(gè)方面：或體會到少年機(jī)智,，或懂得做人做事要同時(shí)注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

對于拓展題,，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個(gè)學(xué)生做錯(cuò),，其余基本正確,。

第四題，先讓同桌輪流當(dāng)“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來勸說上課讀《西游記》的“李欣然”,，然后我當(dāng)“李欣然”,，聽學(xué)生上臺來“勸”，勸得有條有理的我接受,，勸得不到位的我再反駁,，然后再勸。交流之后寫在補(bǔ)充習(xí)題上,。

一節(jié)課的時(shí)間完成了以上任務(wù),，下一節(jié)課用來進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練并作課堂練習(xí)。

看來兩課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)并完成兩個(gè)練習(xí)是可能的――前提是學(xué)生能學(xué)會的堅(jiān)決不講,。只要教師組織得緊湊,，引導(dǎo)得當(dāng)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考,、練習(xí),，就會有高效的語文課堂。

語文螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價(jià) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六

本課寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事,，勸阻吳王伐楚的事,，警示人們只看到眼前利益，不顧身后隱患,。教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識,，從而深入感受課文內(nèi)容,。

一、引起疑趣,，發(fā)現(xiàn)其“妙”,。

教學(xué)時(shí),，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文,，看看吳王想攻打楚國,，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了,？在此基礎(chǔ)上,，我再加以引導(dǎo)。這里,，通過對比,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣,。

二,、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”,。

在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí),，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙,，并啟發(fā)學(xué)生通過生,。

通過教學(xué)也發(fā)現(xiàn)：教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思考過程一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn),，太淺了，學(xué)生覺得如同嚼蠟,，提不起興趣,；太深了，學(xué)生聽得不大明白,，如同云里,、霧里。所以,，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生研讀的問題很關(guān)鍵,。

語文螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價(jià) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇七

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期,，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻,，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,，使他打消了攻打楚國的念頭,。下面是我對這一課的一點(diǎn)感悟：

一、重組課文,，構(gòu)建板塊

我個(gè)人以為,，教材上的每一篇課文,，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍,，或切換段落,，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動,、充分,、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”,。

我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，十分簡潔，卻又“針針見血”,，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1,、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述,；2,、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事,？由此感悟到少年是智勸；3,、課文表演,，先練讀對話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺詞,，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”,，其他人做導(dǎo)演。

整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”,，但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線,，科學(xué)合理地安排了聽、說,、讀,、寫、思等語文實(shí)踐活動,，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀,、感悟,、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動活潑的綜合的板塊,，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的.發(fā)展,，真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十,、事半功倍的效果,。

二、發(fā)展語言,，注重創(chuàng)造

好的文章像書法,，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬,，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆,。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王,，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會,，碰到吳王?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢,？我就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用,，結(jié)果學(xué)生寫得十分成功,。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園,。郁郁蔥蔥的樹木,、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著,。這時(shí),，一位手拿彈弓的少年,，正在花園的小路上徘徊,。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人,，卻又裝出一副專心打鳥的樣子,。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知,。這時(shí)……（學(xué)生開始上場表演,。）

三、自主質(zhì)疑,、訓(xùn)練思維

老師的問題過多,，對時(shí)間固定的課來說,，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上,，老師要給學(xué)生留下思考的空間,。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí),，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng),。讀完故事后,，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王,，而要用講故事的方式,？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解,，主動地獲取知識,，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文,、整體把握,，感悟到少年是在智勸。

一堂成功的語文課,，不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識點(diǎn),，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法,，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會,；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少,，在于他們是否展開想像的翅膀,，這一節(jié)課下來，留個(gè)我許多的思考…….

語文螳螂捕蟬教學(xué)反思與評價(jià) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇八

《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事,，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事,，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分吳王準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分,。全文結(jié)構(gòu)緊湊,、前后照應(yīng)、生動有趣,、寓意深刻,。

對于寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),，不善于思考蘊(yùn)含的道理,。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體形象的故事,，抓住揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利,，而不顧其后之患也。并結(jié)合故事背景資料理清蟬,、螳螂,、黃雀、少年間的關(guān)系,，探究眼前的利益和隱伏的禍患,，從而理解成語的含義，領(lǐng)悟文章告訴人們的道理,。在這節(jié)課中怎樣才能給予學(xué)生更大的思維空間讓學(xué)生在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習(xí)課文,，明白道理呢？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終,，以學(xué)生的質(zhì)疑,、解疑為主線進(jìn)行教學(xué)。

一,、在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上,，找準(zhǔn)生長點(diǎn)。

學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了初讀課文,，結(jié)合書下注解將文言文譯成了白話文,。并且了解文章大意。在此基礎(chǔ)上,，我將教學(xué)目標(biāo)定為理解文本蘊(yùn)含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利,，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時(shí)滲透擴(kuò)寫點(diǎn),。讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,，能夠有新的收獲。

二,、讀書貫穿自始至終,，并且體現(xiàn)層次。

俗話說：書讀百遍,，其意自見,。作為學(xué)習(xí)文言文的開始,，堅(jiān)持了以讀為本的理念,，把指導(dǎo)學(xué)生的朗讀作為本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。首先,，讓學(xué)生自瀆,，為讀通,、讀懂古文奠定了基礎(chǔ)。

然后在分析的基礎(chǔ)上理解讀,，通過仿照榜樣讀,，加深對于課文的理解。最后,，在理解古文的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)讀出語氣。這樣,，把讀貫穿于學(xué)習(xí)本課的始終,，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的能力，又能讓學(xué)生在讀中自讀自悟,。

三,、理解文章深意，不脫離語言環(huán)境,。

我在讀這篇文章時(shí)就很想弄明白這樣兩個(gè)問題

1,、吳王為什么非攻打楚國不可？

2,、那位少年為什么講了這個(gè)故事后,，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個(gè)問題,，了解當(dāng)時(shí)春秋時(shí)期的每個(gè)國家都有吞并對方,，使國家更強(qiáng)盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險(xiǎn)這一社會背景是關(guān)鍵,。

如果教師講,，學(xué)生能明白，但紙上得來總覺淺。于是,，讓學(xué)生自己去讀書,、尋找資料，探究答案,。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生先圍繞具體形象的故事進(jìn)行質(zhì)疑，然后帶著問題再去讀書學(xué)習(xí),。學(xué)生先找到了揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利,，而不顧其后之患也。在學(xué)生理解了這句話的意思后,，老師引導(dǎo)學(xué)生探究這三種小動物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么,？從而理解螳螂捕蟬這個(gè)成語的含義。之后，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰(zhàn)國形式圖理清蟬,、螳螂,、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系,，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么,？

使學(xué)生清楚明白的認(rèn)識到：吳國就好比是這三個(gè)小動物中的螳螂，而楚國就好比是故事中的蟬,，它身后的越國就好比是故事中的黃雀,。學(xué)生聯(lián)系吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機(jī)智,、能干,，善于采用旁敲側(cè)擊的策略來個(gè)敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險(xiǎn)性,，不得不考慮事情的后果,。學(xué)生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理。而且在教學(xué)中學(xué)生收集的資料得到了利用,。這樣學(xué)生的感悟必然是多元的，符合新課標(biāo)的.提倡學(xué)生的情感體驗(yàn),。

學(xué)生的感悟也是鮮活的,，是自己感受到的，而不是教師教給他們的,。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力,，又激發(fā)學(xué)生的探究意識，學(xué)生還在探究的過程中,，開闊了視野,，增長了見識，為學(xué)生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁,，真是一舉而多得,！

四、自己質(zhì)疑,，自己解疑,，體會學(xué)習(xí)方法。

通過對比讀,，讀出吳王開始態(tài)度的堅(jiān)決果斷敢有諫者死和最后對少孺子的夸贊善哉,，乃罷其兵時(shí)，態(tài)度的轉(zhuǎn)變,。讀前一句時(shí),，讓學(xué)生質(zhì)疑,，學(xué)生在了解了吳王固執(zhí)、驕橫,、決心大后，提出：吳王為什么堅(jiān)決要攻打楚國,？ 學(xué)生結(jié)合課外資料的了解解決了問題,，自學(xué)自解疑，進(jìn)而讓學(xué)生知道通過背景資料的查閱,、了解也是一種學(xué)習(xí)課文的方法,。再有通過對比兩句讓學(xué)生質(zhì)疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢,？自然而然成為學(xué)生的疑問,，自然引到文本重點(diǎn),。在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習(xí)方法,。

總之,，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線,，以不同形式的讀書貫穿教學(xué)始終,。為學(xué)生營造了一個(gè)開放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生,、師生,、生本的對話中可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論,，從而促進(jìn)課堂的有效生成。當(dāng)然,，課堂上也有一些不足,，比如，課堂結(jié)尾有些啰嗦,，圖示出示有些滯后,，沒有起到引領(lǐng)學(xué)生的作用，情感投入還不夠等,，還需要在以后的教學(xué)中不斷鍛煉,，爭取提高,。