每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一

1、教學(xué)目標(biāo)明確,，設(shè)計(jì)合理,，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的,，而是需要對活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合,，在教學(xué)過程中形成連貫性?；谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立,，我對教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意,，作前置式處理;隨即通過“恍然大悟”,，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心;最后,，拓展文本,，以吳王第二天上朝所說的話為契機(jī),，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著,。?

2,、抓住重點(diǎn)詞語，品讀課文,，把握教材,。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后,，這時(shí)候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用,，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話,，哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請學(xué)生品讀,，加深鞏固,。

3、重視朗讀,?！叭治恼缕叻帜睢薄?語文教學(xué)中有很多種讀法,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，采 用多種形式的讀,，我請學(xué)生多次讀課文,。“吳王還明白了什么呢?”這個(gè)問題可以指向文章的不同空間,，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案,。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后,，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解,。我還教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法,，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的,，你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過讀書,、思考，感悟文本,。

4,、善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象,。抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，并且滲透復(fù)述故事,。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢?我通過這樣的填空將教學(xué)延伸,，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長點(diǎn)和有力的支撐

(1)由少年勸說吳王的巧妙,，請學(xué)生說一說，在生活中,，若要說服別人,，也當(dāng)注意什么?(方式的委婉)教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝,，吳王會怎么說?

(2)(出示) 幾天前,，本王決定攻打楚國?？墒亲蛉?，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 ,。故事是這樣的 ,。聽了這個(gè)故事，本王恍然大悟,，深受啟發(fā)： ,，故本王決定 。

5,、以聽寫詞語,、聽故事和復(fù)述故事入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

雖然本節(jié)課很多方面做得較好,，但也還是存在一些問題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí),，時(shí)間還是用的較多了;學(xué)生的全面參與性還不夠,，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá)?？傊?，在以后的教學(xué)中有待改進(jìn)。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二

今天,，我教學(xué)了長春版教材四年級上冊的第11板塊的第一課——《永遠(yuǎn)的一課》,。與學(xué)生一起走進(jìn)文本，感受了文本帶給我們的教育與熏陶,、感悟,，并深深的感動(dòng),。我記得美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!而我不禁思考：作為語文教師應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?結(jié)合我這節(jié)課我覺得,，努力從以下方面入手,，久之，會有所成就,。

一,、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文

蘇姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸,。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,，有了它,，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《哈爾威船長》一課,，通過介紹對哈爾威船長的舍己救人的高貴品質(zhì)和他英雄形象,，充分表達(dá)了他大義凜然的精神，在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你知道什么是英雄嗎?誰能列舉以為英雄?談一談你對他的認(rèn)識?”簡短的一句話,，開啟了學(xué)生感情的閘門,，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山,，觀海則意溢于?！保诤唵蔚慕涣髦?，學(xué)生對英雄的熱愛與熱愛,，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對英雄的膜拜,，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈,，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用,。

二,、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

《新課標(biāo)》明確指出：教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容,。在語文教學(xué)中,，讓我對這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的,，語文教學(xué)離不開情境,，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲,、有色,、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開

1,、讓孩子去“展示自己”,。

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn),，去探索,，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文,，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識,，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家,，這樣,，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極,，而且極大的豐富了知識的儲備量,。

2、引領(lǐng)孩子去讀書,。

我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀。另外,，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容,，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著,，領(lǐng)略書中的精妙所在!我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀,。

開展各種讀課文的形式,，鼓勵(lì)學(xué)生從讀中感悟，讀出感情,，讀出形象,，讀出內(nèi)心的共鳴。與潛移默化中感受語文,，卻不留刀斧之痕,。

總之,，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學(xué)習(xí)知識、放飛夢想的理想舞臺,。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三

本課是在學(xué)生認(rèn)識了1—5的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，孩子們對“0”已有初步的感知。根據(jù)新課標(biāo)的要求,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，在本節(jié)課中力求體現(xiàn)：激發(fā)興趣讓學(xué)生樂學(xué)，聯(lián)系生活使學(xué)生要學(xué),，自主探究,、合作交流使學(xué)生會學(xué)。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,。

同時(shí)，這是剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)前班新生,，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn),，但沒有提煉為數(shù)學(xué)知識。特別對“0”表示起點(diǎn)知之甚少,。所以這是一個(gè)難點(diǎn),。學(xué)生以無意注意為主,對生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣,。所以力求從學(xué)生熟悉的“猴子吃桃”引入,，尋找“0”。

反思這節(jié)課,，好的有以下幾個(gè)方面：

1,、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用課本主題圖,。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識0表示沒有的含義，再認(rèn)識0表示起點(diǎn)的含義,，接著教學(xué)0的書寫,，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0,，因此,，設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，把本課主題圖制作成一個(gè)有關(guān)小猴子吃桃的動(dòng)畫故事,，把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識中,。課堂上，學(xué)生對小猴子的情景很感興趣,，七嘴八舌編出的故事情節(jié)很有連貫性,，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,，熱衷于學(xué)習(xí)無需教師過多的組織教學(xué)，0的第一個(gè)含義便在學(xué)生燦爛的笑容中完成,。

2,、教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，使學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué),。在講0的第一種含義時(shí),，我巧妙的運(yùn)用生活中的“0”：用3朵“笑臉紅花”獎(jiǎng)勵(lì)剛才發(fā)言最積極的3個(gè)孩子，老師手里沒有紅花了,，用“0”表示,，讓學(xué)生感知“0”在生活中的運(yùn)用，生活中處處有數(shù)學(xué),。

3,、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),，能明白“0”的含義及寫法,。總之,，在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮,，對于學(xué)前班的學(xué)生來說，他們的注意力集中時(shí)間比較短,，但是在整堂課中,，一直能夠跟隨我，這也是教學(xué)中的一大進(jìn)步,。但是還需繼續(xù)努力,。

檢討自己，在教學(xué)中,，我把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),，鼓勵(lì)學(xué)生多說上面，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握：就是教學(xué)0的第二含義時(shí)浪費(fèi)了很多時(shí);特別是忽略學(xué)生的實(shí)際能力,，導(dǎo)致課間容量過大,，學(xué)生難以掌握。以為只要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生暢所欲言,，這樣學(xué)生就會主動(dòng)掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者,、指導(dǎo)者”的角色,。因此我覺得，目前，我面臨的是一群剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生,，我們根本沒有駕馭大容量課堂的能力,，不能總是想把學(xué)生的思維定在自己設(shè)想的圈子中，要了解學(xué)生,，這樣才能使學(xué)生更好的掌握知識,，才能更好的運(yùn)用知識。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四

這是第四章一元一次方程的第一節(jié)課,，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面：知識與技能上要求會分析題目中數(shù)量的相等關(guān)系,、會設(shè)合適的未知數(shù)并列方程;過程與方法要求學(xué)生經(jīng)歷探索實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，并用方程描述的過程;情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)要求學(xué)生通過對多種實(shí)際問題中數(shù)量關(guān)系的分析，使學(xué)生初步感受方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的有效模型,。

學(xué)生反饋上來的問題主要有以下兩點(diǎn)：

1.認(rèn)識方程概念時(shí)有一個(gè)誤區(qū)：代數(shù)式與方程的區(qū)別誤認(rèn)為是代數(shù)式的值不確定而方程的值確定,。分析原因是學(xué)生沒有認(rèn)識到代數(shù)式與方程的本質(zhì)區(qū)別，方程是等式而代數(shù)式不含等號,，這主要還是在教學(xué)代數(shù)式時(shí)沒有特別強(qiáng)調(diào)代數(shù)式的形式特征,。我的解決辦法除了再次鞏固概念以外還有舉一個(gè)例子說明方程的解也可以是不確定的：比如x+y=3的解既可以是x=1，y=2也可以是x=2,，y=1,，不過一元一次方程的解是確定的。

2.學(xué)生的計(jì)算能力偏弱,，對于簡單的合并同類項(xiàng)比如：判斷2x+1-2x+2=3是不是方程的時(shí)候?qū)W生想不到要去合并同類項(xiàng),，有學(xué)生想到了卻算錯(cuò)了。分析其原因在于合并同類項(xiàng)本身是才學(xué)過的新知,，體會和感受不深,，解決方案是需要在這一章進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。

本節(jié)課標(biāo)題是“從問題到方程”,，主線應(yīng)當(dāng)是：實(shí)際問題->無法直接解決->抽象為數(shù)學(xué)問題(用方程來描述),。在此之前我聽了一節(jié)同課題的課，上課的老師給出了用方程解決問題的一般步驟：一審,、二找,、三設(shè)、四列,、五解、六驗(yàn),、七答,，這個(gè)想法我在備課中思考過，最終還是沒有在第一節(jié)課上全部用上。在這節(jié)課當(dāng)中,，我強(qiáng)調(diào)先找等量關(guān)系,，利用找到等量關(guān)系設(shè)未知數(shù)列方程，我個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)解決問題的更一般也更實(shí)際的思路,，并且也符合審找設(shè)列這四個(gè)基本步驟的要求,。由于學(xué)生尚未接觸到解方程，所以解,、驗(yàn),、答三步留作4.3節(jié)補(bǔ)充說明。

在找相等關(guān)系中也出現(xiàn)一個(gè)問題,，學(xué)生不愿意找相等關(guān)系而可以直接列出方程,，在實(shí)際教學(xué)中我不鼓勵(lì)這樣的做法，但并未禁止,，我認(rèn)為學(xué)生不愿意找相等關(guān)系是因?yàn)轭}中的相等關(guān)系比較明顯,，不需要寫出來也可以順利地列出方程。這個(gè)我在備課中有所準(zhǔn)備,，應(yīng)對的辦法是拿出一些數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜的實(shí)際問題(書上練一練第3小題),，先讓學(xué)生嘗試自己列方程，學(xué)生不分析相等關(guān)系往往很難列出正確的方程,，進(jìn)而帶著他們一起分析,，列出方程。這時(shí)候?qū)W生對于先分析的好處有所了解再出現(xiàn)一道復(fù)雜問題練手,，很快就可以解決,。這樣做可以促進(jìn)其遇到問題用“先分析”的方法去解決問題，尤其是面臨一個(gè)比較困難的問題時(shí)要養(yǎng)成一個(gè)良好的先分析問題,，再解決問題的好習(xí)慣,。我想學(xué)生會用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的思想方法思考問題應(yīng)該是老師對學(xué)生提出的最高要求,。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五

一,、設(shè)計(jì)意圖與目標(biāo)：小班幼兒對鮮艷的色彩非常敏感，顏色的變化使幼兒興奮,、驚奇,，孩子們對顏色產(chǎn)生了濃厚的探索欲望，于是我們設(shè)計(jì)了“彩色世界”這一主題,。

經(jīng)過深入鉆研和再三推敲,，結(jié)合我班幼兒實(shí)際，我們將主題目標(biāo)定為：通過活動(dòng),，使幼兒在彩色世界中初步感受周圍環(huán)境的絢麗色彩,，體驗(yàn)色彩及其變化帶來的樂趣。認(rèn)識幾種常見的顏色，樂意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)色彩,，美化生活,。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

主題進(jìn)行前,，我們利用家教園地,、板報(bào)通知等形式，與家長進(jìn)行了及時(shí)的溝通和聯(lián)系,。請家長利用周末時(shí)間帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然,、廣場、公園,、動(dòng)物園,、去觀察五彩世界，讓幼兒感受自然美和色彩美,。并請家長協(xié)助搜集了大量色彩的資料(圖片,、玩具、圖書,、光盤),，擴(kuò)充幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。

世界是五顏六色的,，也是精彩紛呈的,。幼兒審美能力的培養(yǎng)要靠日常的熏陶。首先,，我們?yōu)橛變焊惺苊篮捅憩F(xiàn)色彩創(chuàng)造了良好條件,，精心為幼兒設(shè)置了多個(gè)區(qū)域。紅紅的太陽,，藍(lán)藍(lán)的天空,，白白的云朵，綠綠的大樹,，黃黃的房頂,，組成了后墻美麗的畫卷，色彩的美麗深深的吸引著孩子們的眼球,。在主題進(jìn)行中,，我們將玩具柜包裝成“色彩展示區(qū)”，把幼兒認(rèn)為最漂亮的圖片,、實(shí)物等分類展示,，以供幼兒欣賞討論，并請幼兒互相介紹,。在“美工區(qū)”,，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N材料(各種顏色的彩筆,、油畫棒,、橡皮泥,、彩紙若干)讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)作,。另外,，我們將活動(dòng)室中的“觀察角”臨時(shí)更改成“英語角”，將關(guān)于英語顏色的卡片張貼在英語角墻壁上,，并投放了色彩鮮明的玩具圖片,，孩子們特別感興趣?！耙嬷墙恰崩锏牟噬局?，彩色拼圖，彩色積木等使動(dòng)手操作變成了一種樂趣,，幼兒還可以自由欣賞,。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析：

在主題中,，我們開展了各種有趣的活動(dòng),，如《好吃的紅色蔬果》、《花被子》,、《顏色寶寶對對碰》,、《小兔找太陽》、《誰最漂亮》,、《會變的顏色》,、《好看的花》、《貪心的變色龍》,、《五顏六色的飲料》,、《小小糕點(diǎn)師》、《彩色商店》,、《彩帶飄起來》等,，利用日常生活活動(dòng)和周圍環(huán)境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)色彩無處不在,，用不同的方式表現(xiàn)美,。

記得在故事“小兔找太陽”的分段講述中，孩子們聽得專心致志,。時(shí)而安靜思考,，時(shí)而熱情發(fā)言。最后,，當(dāng)小兔找到太陽時(shí),，小朋友都高興的拍起了小手,。然而最令他們激動(dòng)的還是去戶外尋找太陽，剛一出教室門,，所有的孩子都迫不及待地仰起腦袋望穿天空,，爭搶著去找天上的太陽。在看到太陽的那一刻,，他們還會學(xué)著小兔子異口同聲的說：“太陽是紅紅的,，圓圓的，亮亮的,，照在身上暖洋洋的,。”我又請小朋友戴上太陽鏡去觀察天空,，他們驚奇的喊著：“太陽變成綠色了!”“老師,，我看到太陽變成橘黃色啦!”“不，太陽變成黑色的了,，哈哈,，真有意思!”趁熱打鐵，我組織孩子們繪畫太陽,。不出我所料,，孩子們的作品豐富多彩，五顏六色,，效果出奇的好,。

在《會變的顏色中》中，孩子們在玩玩做做中知道了三原色和配色的結(jié)果,?；顒?dòng)開始我們發(fā)給每位幼兒一張紅色紙和一支黃色的彩筆，請幼兒自由操作和混色,。孩子們積極的探索著,，可是，少數(shù)幼兒雖然在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了顏色的變化,，但是變化的效果實(shí)在是不夠明顯,。于是，我們立即放棄了這種操作,，改用了顏料水混合實(shí)驗(yàn)法,。每組投放了了一個(gè)透明的玻璃杯、一盤紅色顏料,，一盤黃色的顏料等,，由他們合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所有的小朋友立即驚喜的看到了魔術(shù)般的變化,。我們還用兒歌的語言進(jìn)行了小結(jié)：“紅黃兩個(gè)手拉手,，變成橙色變橘子……”實(shí)驗(yàn)和兒歌的結(jié)合,，使活動(dòng)達(dá)到了高潮。每個(gè)孩子都充滿了成就感,，自豪之情溢于言表,。

四、活動(dòng)不足與反思：

在本主題中,，我們班的孩子對顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣,，認(rèn)識了紅、黃,、藍(lán)、綠,、紫,、橙、黑,、白等不同的色彩,，充分體驗(yàn)到了色彩變化帶來的快樂，并能大膽創(chuàng)新用自己喜歡的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)色彩美,。但是也存在著許多不足與反思之處,。如在美工區(qū)角中，教師可大膽投放木屑,、宣紙,、手絹、牙刷,、墨汁等材料,，指導(dǎo)幼兒練習(xí)嘗試木屑畫、拓印,、滴染等,，提高幼兒藝術(shù)技能和表現(xiàn)力。孩子的作品展示中,，教師應(yīng)及時(shí)將幼兒的介紹及對顏色的認(rèn)識記錄下來,，作為活動(dòng)的資料進(jìn)行展示，供幼兒觀察和欣賞,。另外,，如果有條件能提供面團(tuán)、顏料供幼兒操作,，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn),，并生成新的活動(dòng)，效果會更深入和顯著,。

總之,，我們在教學(xué)中成長,，在反思中進(jìn)步。我們會將“綱要”精神貫徹到教學(xué)實(shí)踐中,，使工作邁上一個(gè)新的臺階,。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至,，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場,，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美,，描寫生動(dòng),，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 …頌了戰(zhàn)象嘎羧善良,、忠誠的高尚情懷,。 課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言,，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),。在整體感知課文后,，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅缓笞プ≈攸c(diǎn)語句研讀,，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良,、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育,。

但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助,，使悲壯與感人之情大打折扣,。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué),，形式過于單調(diào)：扎重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀,。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已,，也難怪課堂上會如此沉悶,。

我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思,。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫,。這樣既充分理解了課文,，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索,，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子,，再品句中關(guān)鍵詞語，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,，由句而詞,，由詞而意，由意而情,，層層推進(jìn);合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”,，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象,，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛,，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感;接著抓住“挖”字,，讓學(xué)生談體會,，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,，最后再通過整體感知課文內(nèi)容,，感受到嘎羧的忠誠與善良。

抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀,，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來,，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成,。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃,。下課之后,，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去,，我的眼淚都要控制不住了,。”我想,，這是整節(jié)課中最成功的地方吧,。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的,。

當(dāng)然,，從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時(shí),，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng),、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解,，談體會，略嫌倉促,。 總之,，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：

1,、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里,。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本,，關(guān)注過程,，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無論什么設(shè)計(jì),，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇七

《小小商店》是一節(jié)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),、合作探究為學(xué)習(xí)途徑的活動(dòng)課,，本課是學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn),、思考,、興致去參與活動(dòng)，加上一年級孩子的自律能力還不高,，相比一般的常規(guī)課而言活動(dòng)課就顯得更為豐富,、多變。經(jīng)過兩次的教學(xué)實(shí)踐，我覺得要讓活動(dòng)課變得更靈動(dòng),、鮮活,，讓學(xué)生樂學(xué)而又有所收獲，除了需要教師為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍外,，更需要教師敏感而不失時(shí)機(jī)地捕捉到學(xué)生的各類信息,，組織、引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中,。

一,、精心預(yù)設(shè)，為課堂生成預(yù)留空間,。

老師的預(yù)設(shè)是課堂生成的平臺,，如何引入、如何激趣都需要老師的“別有用心”,。在這節(jié)活動(dòng)課中,，我就把教室按書本的樣子布置成一個(gè)小商店，孩子一上課便無比興奮,，躍躍欲試,。為了讓孩子能靜心地復(fù)習(xí)人民幣的相關(guān)知識，我把自己變成總經(jīng)理,，把復(fù)習(xí)題變成有獎(jiǎng)問答,，為了獲得更多的現(xiàn)金代用卷，孩子們一個(gè)個(gè)積極發(fā)言,。而我設(shè)計(jì)的問題傳統(tǒng)而不失靈活，問題簡單答案又不盡豐富,。如我問孩子：購物需要注意什么問題?有的孩子說不能被騙,，要數(shù)清楚找回來的錢;有的孩子說不能貪小便宜，發(fā)現(xiàn)找多錢了要還給別人;有的說要注意安全,，講文明;有的說要環(huán)保,，帶購物袋……聽著他們的回答我才發(fā)現(xiàn)，小小年紀(jì)的他們居然懂那么多,，課堂也因?yàn)楹⒆拥穆曇糇兊酶鷦?dòng),、更精彩。

二,、及時(shí)發(fā)現(xiàn),，讓“生成”變成資源

課堂的旅程從來都不會遵循教師預(yù)定的軌跡前進(jìn)，而是隨時(shí)都可能發(fā)生“意外”,。這些意外往往是不經(jīng)意間就發(fā)生了,，所以老師必須敏感、及時(shí)地捕捉到這些“意外”，順學(xué)而導(dǎo),，把“意外”變成資源,。

比如在學(xué)生進(jìn)行第一輪的購物活動(dòng)的過程中，有一個(gè)孩子買完了一樣文具,，他并沒有像其他同學(xué)一樣著急著買第二樣?xùn)|西,，而是回到自己的座位上清點(diǎn)自己剩下的紙幣。玩具柜臺上有一個(gè)標(biāo)價(jià)68元的機(jī)器貓,，我并沒有給學(xué)生準(zhǔn)備那么多的樣幣,，可是有孩子還是買下來了，原來他是和同學(xué)合伙買的,。在第一輪活動(dòng)結(jié)束后,，我把自己的發(fā)現(xiàn)提出來和孩子一起討論，買完東西及時(shí)清點(diǎn)自己的財(cái)物是一個(gè)很好的習(xí)慣,，檢查了售貨員有沒找錯(cuò)錢,，又可以知道自己剩下多少錢，還可以買什么,。在討論合伙買東西的時(shí)候,，一個(gè)同學(xué)說售貨員沒有找錢，一問之下,，原來售貨員把錢找給了另一名同學(xué),，我因勢指導(dǎo)，和同學(xué)合伙買東西的時(shí)候,，要記住每人各拿了多少錢,，如果有找回的錢，要商量好怎么分,，這樣才不會鬧矛盾,。班上有孩子說：“玩具太貴了就不要買，買便宜的點(diǎn)的,?！甭牭胶⒆拥幕卮穑荫R上表揚(yáng)他們,，多么懂事的孩子呀,，因?yàn)榘职謰寢屬嶅X很辛苦，所以小朋友不亂花錢,。

蘇霍姆林斯基說教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作些相應(yīng)的變動(dòng),。這種教育的技巧,，需要老師具有極為豐富的駕御課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，而中經(jīng)驗(yàn)需要依靠日常教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，因此在這方面我還是很稚嫩,。很多時(shí)候,，我無法第一時(shí)間準(zhǔn)確地對課堂的生成進(jìn)行篩選，也不能完美地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考活動(dòng),。但是,，我希望，也相信,，只要腳下的道路是對,，即使坎坷，往前走,，堅(jiān)持,，就能遇到更多“無法預(yù)約的美麗”。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇八

《倍數(shù)和因數(shù)》這一內(nèi)容與原來教材比有了很大的不同,，老教材中是先建立整除的概念,，再在此基礎(chǔ)上認(rèn)識因數(shù)倍數(shù)，而現(xiàn)在是在未認(rèn)識整除的情況下直接認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)的,。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教,，這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸，對于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容,。首先是名稱比較抽象,，在現(xiàn)實(shí)生活中又不經(jīng)常接觸，對這樣的概念教學(xué),，要想讓學(xué)生真正理解,、掌握、判斷,，需要一個(gè)長期的消化理解的過程,。

這節(jié)課我在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時(shí)空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，同時(shí)，也為提高課堂教學(xué)的有效性,，我在本課的教學(xué)中體現(xiàn)了自主化,、活動(dòng)化、合作化和情意化,，具體做到了以下幾點(diǎn)：

(一) 操作實(shí)踐,，舉例內(nèi)化，認(rèn)識倍數(shù)和因數(shù)

我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,，數(shù)形結(jié)合,，變抽象為直觀。首先讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小正方形擺成不同的長方形，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式,，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義,。這樣在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，從動(dòng)手操作,，直觀感知,，使概念的揭示突破了從抽象到抽象，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué),，讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合,，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義.使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。這樣,，充分學(xué)習(xí),、利用、挖掘教材,用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識引出了新知識,，減緩難度,，效果較好。

(二)自主探究,，意義建構(gòu),，找倍數(shù)和因數(shù)

整個(gè)教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者,、指導(dǎo)者,、參與者。整節(jié)課中,，教師始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生自主探索，學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義,，探索并掌握找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法,，引導(dǎo)學(xué)生在充分的動(dòng)口、動(dòng)手,、動(dòng)腦中自主獲取知識,。

新課程提出了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中的多次合作不僅能讓學(xué)生在合作中發(fā)表意見,，參與討論,，獲得知識，發(fā)現(xiàn)特征,，而且還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,，初步形成合作與競爭的意識。

找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點(diǎn),，如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找36的因數(shù)對于剛剛對倍數(shù)因數(shù)有個(gè)感性認(rèn)識的學(xué)生來說有一定困難,，這里我充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢討論交流,，學(xué)生對自己剛才的方法進(jìn)行反思，吸收同伴中好的方法,，這時(shí)老師再給予有效的指導(dǎo)和總結(jié),。

(三)變式拓展，實(shí)踐應(yīng)用

練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn),，而且注意到了練習(xí)的層次性,，趣味性。在游戲中,，師生互動(dòng),，激活了學(xué)生的情感，學(xué)生的思維不斷活躍起來,，學(xué)生不僅參與率高,，而且還較好地鞏固了新知。課上,，我能注重自始至終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)自信等情感因素的培養(yǎng),，并及時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅,，享受數(shù)學(xué)，感悟文化魅力,。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇九

課文學(xué)完了,。由于時(shí)間倉促，個(gè)人能力有限,，語文素養(yǎng)不高,，我個(gè)人的教學(xué)機(jī)智不足，教學(xué)中不能隨時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)思路,、調(diào)整自己的語言,，因此還是有許多有待商榷的加強(qiáng)的地方。

1,、本節(jié)課教學(xué)以一個(gè)大問題貫穿課文的講解,，即抓住了課文主要內(nèi)容又將本課的重點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但主要問題的設(shè)置是以教師為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的,，而學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中是在對陸龍卷和海龍卷有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，才對龍卷風(fēng)形成了“形態(tài)特異和氣勢狂暴威猛”的認(rèn)識，而我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)正好和學(xué)生閱讀的過程是相反的,，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上就提出了用課文中的詞句概括龍卷風(fēng)給你留下的印象的問題，這對于四年級學(xué)生有較大的難度,。我想這個(gè)問題的設(shè)置安排在學(xué)生對陸龍卷和海龍卷有了感性認(rèn)識和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，也就是在對第三四自然段學(xué)完的基礎(chǔ)上再提出這個(gè)問題,，學(xué)生就很快找到第一自然段中作者概括龍卷風(fēng)特點(diǎn)的詞語了，而這個(gè)體驗(yàn)是學(xué)生自己讀出來的,，不是作者和老師告訴他的,，這樣的過程才是學(xué)生自己學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的過程。

2,、本文是一篇介紹龍卷風(fēng)的常識性說明文,要引導(dǎo)學(xué)生體會文章中運(yùn)用的說明方法,。本文中使用了打比方、列數(shù)字,、舉例子,、比較等說明方法。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生體會了打比方,、列數(shù)字,、舉例子這三種說明方法，而比較的說明方法忽視了,，這與教師備課不充分有關(guān),。對課文中海龍卷使用列數(shù)字的說明方法來體現(xiàn)海龍卷的強(qiáng)大威猛的特點(diǎn)的處理，光憑學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀出數(shù)字,，而學(xué)生對于一千米,、直徑二百米等概念并不清楚，教師只是單純強(qiáng)調(diào)朗讀技巧,，而學(xué)生并沒有深刻的體驗(yàn),，學(xué)生的朗讀是沒有內(nèi)心真實(shí)感受的。我想教師在教學(xué)時(shí)如果對這段內(nèi)容做精心設(shè)計(jì),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的場景,，來體驗(yàn)海龍卷的高大威猛，學(xué)生內(nèi)心有了體驗(yàn)就能讀出自己的感受,。

3,、學(xué)生在部分段落中的體驗(yàn)不夠深刻，如第五自然段“根據(jù)1953年一個(gè)把高壓電線鋼塔摧毀的‘記錄’估算,，旋轉(zhuǎn)的速度超過了每小時(shí)六百千米”的體驗(yàn)不夠深刻,，雖然學(xué)生們抓住了鋼塔的材料構(gòu)成和時(shí)速六百千米，但學(xué)生對于六百千米沒有感性認(rèn)識,，因此雖然發(fā)言的學(xué)生比較多,，但翻來覆去總是那幾句話，學(xué)完課文談感受時(shí)也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象,。而對于“不斷地摧毀建筑物”這一句,，學(xué)生沒能聯(lián)系生活實(shí)際談出自己的體驗(yàn)，而教師也忽略了這一點(diǎn),。

4,、時(shí)間分配不夠合理,，課堂調(diào)控不合理，如有關(guān)龍卷風(fēng)的視頻資料準(zhǔn)備不充分,，播放的時(shí)間比較長,，占用了學(xué)生與文本對話的時(shí)間，因此致使課堂延長了十多分鐘,。

5,、學(xué)生的朗讀訓(xùn)練有待加強(qiáng)，朗讀水平有待提高,。

6,、教態(tài)不夠自然大方， 肢體語言過多,，有點(diǎn)忸怩,，教師的語言缺乏感染力，對學(xué)生的關(guān)注不夠,。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十

由于習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)反復(fù)的過程,，所以除了在班會課上展開習(xí)慣養(yǎng)成教育，其實(shí)在平時(shí)任何時(shí)間都需要不斷重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣,。

對于這一次以培養(yǎng)良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣為主題的班會,。班會的目標(biāo)主要是讓學(xué)生體會到習(xí)慣的重要性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，告別不良的行為習(xí)慣,。班會的形式主要形式是：討論。我們班學(xué)生大都有自己獨(dú)立的思想,，道理從他們自己或者小伙伴的口中講出比從老師說教更為容易接受,，事實(shí)證明，討論式班會效果也更好,。

從內(nèi)容環(huán)節(jié)上看,，整堂班會主要分為三個(gè)部分：

一、班上最近存在的不良習(xí)慣,，習(xí)慣的重要性,。

二、如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,。

三,、如何告別不良習(xí)慣。

其中所有的活動(dòng)都是圍繞這三個(gè)部分展開,，主線索比較明朗,，但在三個(gè)內(nèi)容的銜接過渡方面還需要改進(jìn)和錘煉，使之更加自然流暢。內(nèi)容選材也比較符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，有些事例能夠引起中學(xué)生的興趣,，增加了趣味性，也使學(xué)生從故事中受到潛移默化的影響,。但由于這三個(gè)方面范圍較寬，每個(gè)部分拿出來都可以講一節(jié)班會課,，所以內(nèi)容略顯臃腫,，時(shí)間有些緊張，沒有做到知識點(diǎn)的深入挖掘,。還需要精簡內(nèi)容,，進(jìn)一步深入展開，讓學(xué)生體會的更加深刻,。

從形式上看,，這次班會采用了多種形式。例如,，運(yùn)用事例感悟讓學(xué)生感受到習(xí)慣的重要性,。通過故事續(xù)寫讓學(xué)生體會到不良行為習(xí)慣帶來的危害。運(yùn)用小組討論交流讓學(xué)生找出身邊的不良行為習(xí)慣并拿出解決的對策,。但是討論時(shí)間比較難控制,，有一發(fā)不可收拾之勢，可以適當(dāng)減少討論次數(shù),，增添知識搶答之類的環(huán)節(jié),。

班會存在的不足：

1、班會準(zhǔn)備不充分,，沒有讓學(xué)生搜集相關(guān)方面的材料,。

2、問題設(shè)問不具體,，沒有更加密切的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,。

如果提前搜集關(guān)于同學(xué)們現(xiàn)狀關(guān)于習(xí)慣方面的照片作為討論，效果可能會更好,，尤其是學(xué)生討論時(shí)候能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,。

從學(xué)生主體地位上來看，基本上能夠做到以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生去體會,，讓學(xué)生去找，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,，進(jìn)而解決問題,。但學(xué)生舉手發(fā)言不是很踴躍，提問范圍也太窄,，沒有讓全體學(xué)生都參與到其中去,。在引導(dǎo)學(xué)生更深層次的探討方面做得不夠好,。

總之，這堂班會課讓我感到了自己的很多缺點(diǎn)和不足,，需要通過更加努力的學(xué)習(xí)來提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平,，從而爭取更快的成長和進(jìn)步!

在班會課以外，時(shí)時(shí)刻刻都要落實(shí)關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng),，只要一出現(xiàn)問題,，及時(shí)以不同的方式對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)教育，最終才能使得良好習(xí)慣真正落實(shí),，總之,，良好習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)是持久戰(zhàn)，班主任必須和學(xué)生共同努力,，一旦松懈的話,，壞的習(xí)慣可能又浮出水面，不利于班級管理,。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十一

教材簡析：

蘇教版教材從四年級起,，每冊安排一個(gè)單元，相對集中地介紹一些解決問題的策略,，讓學(xué)生把解決問題的一些具體經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考,，形成解決問題的策略，進(jìn)一步提高解決問題的能力,。

本單元首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用列表的方法收集,、整理信息，并在列表的過程中,，分析數(shù)量關(guān)系,，尋找解決問題的有效方法。

教學(xué)反思：

本單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會策略的價(jià)值,，并主動(dòng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題,。

基于這樣的教學(xué)重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí),，是這樣去做的：

1,、重視策略的形成，而不只是關(guān)注具體問題的解法和結(jié)論,。我利用教材提供的豐富信息資源,，將現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法,，在發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),、技巧,、方法，真正形成解決問題的策略,。

2,、重視對策略的體驗(yàn)，而不只是關(guān)注策略的應(yīng)用,。解決問題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“策略的形成”,，而不是問題的解法和結(jié)論。解決問題的策略不同于解決問題的方法,，方法可以在傳遞中習(xí)得，但策略卻不能從外部直接輸入,，只能在方法的實(shí)施中感悟獲得,。

學(xué)生在反復(fù)比較中形成策略，在應(yīng)用中體驗(yàn)策略,。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運(yùn)用策略”解決問題,。

不足之處：

我看到了論壇上，大家給我提出來的建議,，我會在教學(xué)中不斷反思,，不斷改進(jìn)的。

1,、想把題當(dāng)中涉及到的所有知識點(diǎn),，全部讓學(xué)生有效的掌握，所以感覺課堂上重點(diǎn)不是很突出,。

2,、課堂上教師的語言不夠精煉，對學(xué)生的針對性的評價(jià)比較少,。