每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一

1,、教學(xué)目標(biāo)明確,，設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)緊湊,。課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的,，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中形成連貫性,?；谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容,，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意,，作前置式處理;隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心,、慧心;最后,，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機(jī),，合理重組課文,，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。?

2,、抓住重點(diǎn)詞語,，品讀課文，把握教材,。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn),，理解詞義后，這時(shí)候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用,，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話,，無非就是為了說一句話,，哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請(qǐng)學(xué)生品讀，加深鞏固,。

3,、重視朗讀?！叭治恼缕叻帜睢?。 語文教學(xué)中有很多種讀法,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo),，采 用多種形式的讀,，我請(qǐng)學(xué)生多次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢?”這個(gè)問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案,。出聲朗讀比較適合,，一開始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),，迸發(fā)思維的火花,，對(duì)課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法,，也就是讀讀前面的,，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過讀書,、思考,，感悟文本。

4,、善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象,。抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，并且滲透復(fù)述故事,。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢?我通過這樣的填空將教學(xué)延伸,，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長點(diǎn)和有力的支撐

(1)由少年勸說吳王的巧妙,，請(qǐng)學(xué)生說一說，在生活中,，若要說服別人,，也當(dāng)注意什么?(方式的委婉)教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝,，吳王會(huì)怎么說?

(2)(出示) 幾天前,，本王決定攻打楚國?？墒亲蛉?，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 ,。故事是這樣的 ,。聽了這個(gè)故事,，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： ,，故本王決定 ,。

5、以聽寫詞語,、聽故事和復(fù)述故事入手,，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然本節(jié)課很多方面做得較好,，但也還是存在一些問題,。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，時(shí)間還是用的較多了;學(xué)生的全面參與性還不夠,，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá),。總之,，在以后的教學(xué)中有待改進(jìn),。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二

今天，我教學(xué)了長春版教材四年級(jí)上冊(cè)的第11板塊的第一課——《永遠(yuǎn)的一課》,。與學(xué)生一起走進(jìn)文本,，感受了文本帶給我們的教育與熏陶、感悟,，并深深的感動(dòng),。我記得美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!而我不禁思考：作為語文教師應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?結(jié)合我這節(jié)課我覺得,，努力從以下方面入手,，久之，會(huì)有所成就,。

一,、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文

蘇姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸,。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,，有了它,，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《哈爾威船長》一課,，通過介紹對(duì)哈爾威船長的舍己救人的高貴品質(zhì)和他英雄形象,，充分表達(dá)了他大義凜然的精神,，在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你知道什么是英雄嗎?誰能列舉以為英雄?談一談你對(duì)他的認(rèn)識(shí)?”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門,，學(xué)生紛紛發(fā)言,。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡單的交流中，學(xué)生對(duì)英雄的熱愛與熱愛,，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來,。正是基于對(duì)英雄的膜拜，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈,，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴,，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

二,、重視情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》明確指出：教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容,。在語文教學(xué)中,，讓我對(duì)這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的,，語文教學(xué)離不開情境,，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲,、有色,、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開

1,、讓孩子去“展示自己”,。

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn),，去探索,，去感悟,，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí),，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極,，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2,、引領(lǐng)孩子去讀書,。

我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀,。另外,，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀,，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在!我們班還設(shè)立了圖書角,，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀,。

開展各種讀課文的形式，鼓勵(lì)學(xué)生從讀中感悟,，讀出感情,，讀出形象，讀出內(nèi)心的共鳴,。與潛移默化中感受語文,，卻不留刀斧之痕。

總之,，我期盼著：我的語文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí),、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三

本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1—5的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，孩子們對(duì)“0”已有初步的感知,。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,，在本節(jié)課中力求體現(xiàn)：激發(fā)興趣讓學(xué)生樂學(xué),，聯(lián)系生活使學(xué)生要學(xué)，自主探究,、合作交流使學(xué)生會(huì)學(xué),。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,。

同時(shí),，這是剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)前班新生，學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn),，但沒有提煉為數(shù)學(xué)知識(shí),。特別對(duì)“0”表示起點(diǎn)知之甚少。所以這是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生以無意注意為主,對(duì)生活中的事物或動(dòng)態(tài),、有趣的事物特別感興趣,。所以力求從學(xué)生熟悉的“猴子吃桃”引入，尋找“0”,。

反思這節(jié)課，好的有以下幾個(gè)方面：

1,、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒有的含義,，再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義,，接著教學(xué)0的書寫，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法,。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0,，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),，把本課主題圖制作成一個(gè)有關(guān)小猴子吃桃的動(dòng)畫故事,，把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。課堂上,，學(xué)生對(duì)小猴子的情景很感興趣,，七嘴八舌編出的故事情節(jié)很有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,，熱衷于學(xué)習(xí)無需教師過多的組織教學(xué),，0的第一個(gè)含義便在學(xué)生燦爛的笑容中完成。

2,、教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,，使學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)。在講0的第一種含義時(shí),，我巧妙的運(yùn)用生活中的“0”：用3朵“笑臉紅花”獎(jiǎng)勵(lì)剛才發(fā)言最積極的3個(gè)孩子,，老師手里沒有紅花了，用“0”表示,，讓學(xué)生感知“0”在生活中的運(yùn)用,，生活中處處有數(shù)學(xué)。

3,、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生基本上達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，能明白“0”的含義及寫法,?？傊谶@節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)前班的學(xué)生來說,，他們的注意力集中時(shí)間比較短,，但是在整堂課中，一直能夠跟隨我,，這也是教學(xué)中的一大進(jìn)步,。但是還需繼續(xù)努力。

檢討自己,，在教學(xué)中,，我把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多說上面,，忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握：就是教學(xué)0的第二含義時(shí)浪費(fèi)了很多時(shí);特別是忽略學(xué)生的實(shí)際能力,，導(dǎo)致課間容量過大，學(xué)生難以掌握,。以為只要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí),，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者,、指導(dǎo)者”的角色。因此我覺得,，目前,，我面臨的是一群剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，我們根本沒有駕馭大容量課堂的能力,，不能總是想把學(xué)生的思維定在自己設(shè)想的圈子中,，要了解學(xué)生，這樣才能使學(xué)生更好的掌握知識(shí),，才能更好的運(yùn)用知識(shí),。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四

這是第四章一元一次方程的第一節(jié)課，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面：知識(shí)與技能上要求會(huì)分析題目中數(shù)量的相等關(guān)系,、會(huì)設(shè)合適的未知數(shù)并列方程;過程與方法要求學(xué)生經(jīng)歷探索實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系,，并用方程描述的過程;情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)要求學(xué)生通過對(duì)多種實(shí)際問題中數(shù)量關(guān)系的分析,，使學(xué)生初步感受方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的有效模型。

學(xué)生反饋上來的問題主要有以下兩點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)方程概念時(shí)有一個(gè)誤區(qū)：代數(shù)式與方程的區(qū)別誤認(rèn)為是代數(shù)式的值不確定而方程的值確定,。分析原因是學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到代數(shù)式與方程的本質(zhì)區(qū)別,，方程是等式而代數(shù)式不含等號(hào)，這主要還是在教學(xué)代數(shù)式時(shí)沒有特別強(qiáng)調(diào)代數(shù)式的形式特征,。我的解決辦法除了再次鞏固概念以外還有舉一個(gè)例子說明方程的解也可以是不確定的：比如x+y=3的解既可以是x=1,，y=2也可以是x=2，y=1，不過一元一次方程的解是確定的,。

2.學(xué)生的計(jì)算能力偏弱,，對(duì)于簡單的合并同類項(xiàng)比如：判斷2x+1-2x+2=3是不是方程的時(shí)候?qū)W生想不到要去合并同類項(xiàng)，有學(xué)生想到了卻算錯(cuò)了,。分析其原因在于合并同類項(xiàng)本身是才學(xué)過的新知,，體會(huì)和感受不深，解決方案是需要在這一章進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練,。

本節(jié)課標(biāo)題是“從問題到方程”,，主線應(yīng)當(dāng)是：實(shí)際問題->無法直接解決->抽象為數(shù)學(xué)問題(用方程來描述)。在此之前我聽了一節(jié)同課題的課,，上課的老師給出了用方程解決問題的一般步驟：一審,、二找,、三設(shè),、四列、五解,、六驗(yàn),、七答，這個(gè)想法我在備課中思考過,，最終還是沒有在第一節(jié)課上全部用上,。在這節(jié)課當(dāng)中，我強(qiáng)調(diào)先找等量關(guān)系,，利用找到等量關(guān)系設(shè)未知數(shù)列方程,，我個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)解決問題的更一般也更實(shí)際的思路，并且也符合審找設(shè)列這四個(gè)基本步驟的要求,。由于學(xué)生尚未接觸到解方程,，所以解、驗(yàn),、答三步留作4.3節(jié)補(bǔ)充說明,。

在找相等關(guān)系中也出現(xiàn)一個(gè)問題，學(xué)生不愿意找相等關(guān)系而可以直接列出方程,，在實(shí)際教學(xué)中我不鼓勵(lì)這樣的做法,，但并未禁止，我認(rèn)為學(xué)生不愿意找相等關(guān)系是因?yàn)轭}中的相等關(guān)系比較明顯,，不需要寫出來也可以順利地列出方程,。這個(gè)我在備課中有所準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)的辦法是拿出一些數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜的實(shí)際問題(書上練一練第3小題),，先讓學(xué)生嘗試自己列方程,，學(xué)生不分析相等關(guān)系往往很難列出正確的方程，進(jìn)而帶著他們一起分析，列出方程,。這時(shí)候?qū)W生對(duì)于先分析的好處有所了解再出現(xiàn)一道復(fù)雜問題練手,，很快就可以解決。這樣做可以促進(jìn)其遇到問題用“先分析”的方法去解決問題,，尤其是面臨一個(gè)比較困難的問題時(shí)要養(yǎng)成一個(gè)良好的先分析問題,，再解決問題的好習(xí)慣。我想學(xué)生會(huì)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的思想方法思考問題應(yīng)該是老師對(duì)學(xué)生提出的最高要求,。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五

一、設(shè)計(jì)意圖與目標(biāo)：小班幼兒對(duì)鮮艷的色彩非常敏感,，顏色的變化使幼兒興奮,、驚奇，孩子們對(duì)顏色產(chǎn)生了濃厚的探索欲望,，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了“彩色世界”這一主題,。

經(jīng)過深入鉆研和再三推敲，結(jié)合我班幼兒實(shí)際,，我們將主題目標(biāo)定為：通過活動(dòng),，使幼兒在彩色世界中初步感受周圍環(huán)境的絢麗色彩，體驗(yàn)色彩及其變化帶來的樂趣,。認(rèn)識(shí)幾種常見的顏色,，樂意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)色彩，美化生活,。

二,、活動(dòng)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

主題進(jìn)行前，我們利用家教園地,、板報(bào)通知等形式,，與家長進(jìn)行了及時(shí)的溝通和聯(lián)系。請(qǐng)家長利用周末時(shí)間帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然,、廣場(chǎng),、公園、動(dòng)物園,、去觀察五彩世界,，讓幼兒感受自然美和色彩美。并請(qǐng)家長協(xié)助搜集了大量色彩的資料(圖片,、玩具,、圖書、光盤),，擴(kuò)充幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。

世界是五顏六色的,，也是精彩紛呈的。幼兒審美能力的培養(yǎng)要靠日常的熏陶,。首先,，我們?yōu)橛變焊惺苊篮捅憩F(xiàn)色彩創(chuàng)造了良好條件，精心為幼兒設(shè)置了多個(gè)區(qū)域,。紅紅的太陽,，藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云朵,，綠綠的大樹,，黃黃的房頂，組成了后墻美麗的畫卷,，色彩的美麗深深的吸引著孩子們的眼球,。在主題進(jìn)行中，我們將玩具柜包裝成“色彩展示區(qū)”,，把幼兒認(rèn)為最漂亮的圖片,、實(shí)物等分類展示，以供幼兒欣賞討論,，并請(qǐng)幼兒互相介紹,。在“美工區(qū)”,，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N材料(各種顏色的彩筆,、油畫棒、橡皮泥,、彩紙若干)讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力,，進(jìn)行創(chuàng)作。另外,，我們將活動(dòng)室中的“觀察角”臨時(shí)更改成“英語角”,，將關(guān)于英語顏色的卡片張貼在英語角墻壁上，并投放了色彩鮮明的玩具圖片,，孩子們特別感興趣,。“益智角”里的彩色木珠,，彩色拼圖,，彩色積木等使動(dòng)手操作變成了一種樂趣，幼兒還可以自由欣賞,。

三,、活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析：

在主題中，我們開展了各種有趣的活動(dòng),，如《好吃的紅色蔬果》,、《花被子》,、《顏色寶寶對(duì)對(duì)碰》、《小兔找太陽》,、《誰最漂亮》,、《會(huì)變的顏色》、《好看的花》,、《貪心的變色龍》,、《五顏六色的飲料》、《小小糕點(diǎn)師》,、《彩色商店》,、《彩帶飄起來》等，利用日常生活活動(dòng)和周圍環(huán)境,，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)色彩無處不在,，用不同的方式表現(xiàn)美。

記得在故事“小兔找太陽”的分段講述中,，孩子們聽得專心致志,。時(shí)而安靜思考，時(shí)而熱情發(fā)言,。最后,，當(dāng)小兔找到太陽時(shí)，小朋友都高興的拍起了小手,。然而最令他們激動(dòng)的還是去戶外尋找太陽,，剛一出教室門，所有的孩子都迫不及待地仰起腦袋望穿天空,，爭搶著去找天上的太陽,。在看到太陽的那一刻，他們還會(huì)學(xué)著小兔子異口同聲的說：“太陽是紅紅的,，圓圓的,，亮亮的，照在身上暖洋洋的,?！蔽矣终?qǐng)小朋友戴上太陽鏡去觀察天空，他們驚奇的喊著：“太陽變成綠色了!”“老師,，我看到太陽變成橘黃色啦!”“不,，太陽變成黑色的了，哈哈,，真有意思!”趁熱打鐵,，我組織孩子們繪畫太陽。不出我所料,，孩子們的作品豐富多彩,，五顏六色,，效果出奇的好。

在《會(huì)變的顏色中》中,，孩子們?cè)谕嫱孀鲎鲋兄懒巳团渖慕Y(jié)果,。活動(dòng)開始我們發(fā)給每位幼兒一張紅色紙和一支黃色的彩筆,，請(qǐng)幼兒自由操作和混色,。孩子們積極的探索著，可是,，少數(shù)幼兒雖然在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了顏色的變化,，但是變化的效果實(shí)在是不夠明顯。于是,，我們立即放棄了這種操作,，改用了顏料水混合實(shí)驗(yàn)法。每組投放了了一個(gè)透明的玻璃杯,、一盤紅色顏料,，一盤黃色的顏料等，由他們合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),。所有的小朋友立即驚喜的看到了魔術(shù)般的變化,。我們還用兒歌的語言進(jìn)行了小結(jié)：“紅黃兩個(gè)手拉手，變成橙色變橘子……”實(shí)驗(yàn)和兒歌的結(jié)合,，使活動(dòng)達(dá)到了高潮,。每個(gè)孩子都充滿了成就感，自豪之情溢于言表,。

四,、活動(dòng)不足與反思：

在本主題中,，我們班的孩子對(duì)顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣,，認(rèn)識(shí)了紅、黃,、藍(lán),、綠、紫,、橙,、黑、白等不同的色彩,，充分體驗(yàn)到了色彩變化帶來的快樂,，并能大膽創(chuàng)新用自己喜歡的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)色彩美。但是也存在著許多不足與反思之處,。如在美工區(qū)角中,，教師可大膽投放木屑,、宣紙、手絹,、牙刷,、墨汁等材料，指導(dǎo)幼兒練習(xí)嘗試木屑畫,、拓印,、滴染等，提高幼兒藝術(shù)技能和表現(xiàn)力,。孩子的作品展示中,，教師應(yīng)及時(shí)將幼兒的介紹及對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)記錄下來，作為活動(dòng)的資料進(jìn)行展示,，供幼兒觀察和欣賞,。另外，如果有條件能提供面團(tuán),、顏料供幼兒操作,，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，并生成新的活動(dòng),，效果會(huì)更深入和顯著,。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中成長,，在反思中進(jìn)步,。我們會(huì)將“綱要”精神貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，使工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階,。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑,，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事,。文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng),，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記,、心情 …頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,。 課文篇幅較長,，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手,，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò),。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象,，然后抓住重點(diǎn)語句研讀,，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的,。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良,、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。

但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),，沒有圖片的輔助,，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起,。反思本課的教學(xué),，形式過于單調(diào)：扎重點(diǎn)語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已,，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。

我在深深惋惜的同時(shí),，也在不停地反思,。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,、去想象,，去填補(bǔ)文中的空白,。也可采用讀寫結(jié)合的方法,，讓學(xué)生寫一寫,。這樣既充分理解了課文,，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,、去想象，去填補(bǔ)文中的空白,。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索,，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語,，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則,，由句而詞,，由詞而意，由意而情,，層層推進(jìn);合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”,，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象,，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛,，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感;接著抓住“挖”字,，讓學(xué)生談體會(huì),，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,，最后再通過整體感知課文內(nèi)容,，感受到嘎羧的忠誠與善良。

抓住重點(diǎn)語句重點(diǎn)研讀,，避免逐段講解的繁瑣,，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成,。學(xué)生在課堂上暢所欲言,，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃,。下課之后,，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去,，我的眼淚都要控制不住了,。”我想,，這是整節(jié)課中最成功的地方吧,。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的,。

當(dāng)然,，從實(shí)際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后,，過渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí),，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬;在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí),，雖然抓住了“挖”字來理解,，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì),，略嫌倉促,。 總之，通過本節(jié)課的教學(xué),，讓我更深切地體會(huì)到：

1,、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。

2,、要關(guān)注：關(guān)注文本,，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生,。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,，無論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展,。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇七

《小小商店》是一節(jié)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),、合作探究為學(xué)習(xí)途徑的活動(dòng)課，本課是學(xué)生帶著自己的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),、思考,、興致去參與活動(dòng),，加上一年級(jí)孩子的自律能力還不高,，相比一般的常規(guī)課而言活動(dòng)課就顯得更為豐富、多變,。經(jīng)過兩次的教學(xué)實(shí)踐,，我覺得要讓活動(dòng)課變得更靈動(dòng)、鮮活,，讓學(xué)生樂學(xué)而又有所收獲,，除了需要教師為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍外，更需要教師敏感而不失時(shí)機(jī)地捕捉到學(xué)生的各類信息,，組織,、引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。

一,、精心預(yù)設(shè),，為課堂生成預(yù)留空間。

老師的預(yù)設(shè)是課堂生成的平臺(tái),，如何引入,、如何激趣都需要老師的“別有用心”。在這節(jié)活動(dòng)課中,，我就把教室按書本的樣子布置成一個(gè)小商店,，孩子一上課便無比興奮，躍躍欲試,。為了讓孩子能靜心地復(fù)習(xí)人民幣的相關(guān)知識(shí),，我把自己變成總經(jīng)理，把復(fù)習(xí)題變成有獎(jiǎng)問答,，為了獲得更多的現(xiàn)金代用卷，孩子們一個(gè)個(gè)積極發(fā)言,。而我設(shè)計(jì)的問題傳統(tǒng)而不失靈活,，問題簡單答案又不盡豐富。如我問孩子：購物需要注意什么問題?有的孩子說不能被騙,，要數(shù)清楚找回來的錢;有的孩子說不能貪小便宜，發(fā)現(xiàn)找多錢了要還給別人;有的說要注意安全，講文明;有的說要環(huán)保,，帶購物袋……聽著他們的回答我才發(fā)現(xiàn)，小小年紀(jì)的他們居然懂那么多,，課堂也因?yàn)楹⒆拥穆曇糇兊酶鷦?dòng),、更精彩,。

二,、及時(shí)發(fā)現(xiàn),，讓“生成”變成資源

課堂的旅程從來都不會(huì)遵循教師預(yù)定的軌跡前進(jìn),，而是隨時(shí)都可能發(fā)生“意外”。這些意外往往是不經(jīng)意間就發(fā)生了，所以老師必須敏感,、及時(shí)地捕捉到這些“意外”,，順學(xué)而導(dǎo)，把“意外”變成資源,。

比如在學(xué)生進(jìn)行第一輪的購物活動(dòng)的過程中,，有一個(gè)孩子買完了一樣文具，他并沒有像其他同學(xué)一樣著急著買第二樣?xùn)|西,，而是回到自己的座位上清點(diǎn)自己剩下的紙幣,。玩具柜臺(tái)上有一個(gè)標(biāo)價(jià)68元的機(jī)器貓，我并沒有給學(xué)生準(zhǔn)備那么多的樣幣,，可是有孩子還是買下來了,，原來他是和同學(xué)合伙買的,。在第一輪活動(dòng)結(jié)束后，我把自己的發(fā)現(xiàn)提出來和孩子一起討論,，買完東西及時(shí)清點(diǎn)自己的財(cái)物是一個(gè)很好的習(xí)慣,，檢查了售貨員有沒找錯(cuò)錢,，又可以知道自己剩下多少錢，還可以買什么,。在討論合伙買東西的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)說售貨員沒有找錢,，一問之下,，原來售貨員把錢找給了另一名同學(xué)，我因勢(shì)指導(dǎo),，和同學(xué)合伙買東西的時(shí)候,，要記住每人各拿了多少錢，如果有找回的錢,，要商量好怎么分,，這樣才不會(huì)鬧矛盾。班上有孩子說：“玩具太貴了就不要買,，買便宜的點(diǎn)的,。”聽到孩子的回答,，我馬上表揚(yáng)他們,，多么懂事的孩子呀，因?yàn)榘职謰寢屬嶅X很辛苦,，所以小朋友不亂花錢,。

蘇霍姆林斯基說教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作些相應(yīng)的變動(dòng),。這種教育的技巧，需要老師具有極為豐富的駕御課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而中經(jīng)驗(yàn)需要依靠日常教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累,，因此在這方面我還是很稚嫩,。很多時(shí)候，我無法第一時(shí)間準(zhǔn)確地對(duì)課堂的生成進(jìn)行篩選,，也不能完美地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考活動(dòng),。但是，我希望,，也相信,，只要腳下的道路是對(duì)，即使坎坷,，往前走,，堅(jiān)持，就能遇到更多“無法預(yù)約的美麗”,。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇八

《倍數(shù)和因數(shù)》這一內(nèi)容與原來教材比有了很大的不同,，老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)因數(shù)倍數(shù),，而現(xiàn)在是在未認(rèn)識(shí)整除的情況下直接認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)的,。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，這部分內(nèi)容學(xué)生初次接觸,，對(duì)于學(xué)生來說是比較難掌握的內(nèi)容,。首先是名稱比較抽象，在現(xiàn)實(shí)生活中又不經(jīng)常接觸,，對(duì)這樣的概念教學(xué)，要想讓學(xué)生真正理解,、掌握,、判斷，需要一個(gè)長期的消化理解的過程,。

這節(jié)課我在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時(shí)空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí),，也為提高課堂教學(xué)的有效性,，我在本課的教學(xué)中體現(xiàn)了自主化、活動(dòng)化,、合作化和情意化,，具體做到了以下幾點(diǎn)：

(一) 操作實(shí)踐，舉例內(nèi)化,，認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)

我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀,。首先讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小正方形擺成不同的長方形,，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式,，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,，從動(dòng)手操作,，直觀感知，使概念的揭示突破了從抽象到抽象,，從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué),，讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義.使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念,。這樣,，充分學(xué)習(xí)、利用,、挖掘教材,用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)引出了新知識(shí),，減緩難度，效果較好,。

(二)自主探究,，意義建構(gòu)，找倍數(shù)和因數(shù)

整個(gè)教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者,、指導(dǎo)者、參與者,。整節(jié)課中,，教師始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索,，學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義,，探索并掌握找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在充分的動(dòng)口,、動(dòng)手,、動(dòng)腦中自主獲取知識(shí)。

新課程提出了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,，教學(xué)中的多次合作不僅能讓學(xué)生在合作中發(fā)表意見,，參與討論，獲得知識(shí),，發(fā)現(xiàn)特征,，而且還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，初步形成合作與競(jìng)爭的意識(shí),。

找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點(diǎn),，如何做到既不重復(fù)又不遺漏地找36的因數(shù)對(duì)于剛剛對(duì)倍數(shù)因數(shù)有個(gè)感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生來說有一定困難，這里我充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)討論交流，學(xué)生對(duì)自己剛才的方法進(jìn)行反思,，吸收同伴中好的方法,，這時(shí)老師再給予有效的指導(dǎo)和總結(jié)。

(三)變式拓展,，實(shí)踐應(yīng)用

練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn),，而且注意到了練習(xí)的層次性，趣味性,。在游戲中,，師生互動(dòng)，激活了學(xué)生的情感,，學(xué)生的思維不斷活躍起來,，學(xué)生不僅參與率高，而且還較好地鞏固了新知,。課上,，我能注重自始至終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情,、學(xué)習(xí)自信等情感因素的培養(yǎng),，并及時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，享受數(shù)學(xué),，感悟文化魅力,。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇九

課文學(xué)完了。由于時(shí)間倉促,，個(gè)人能力有限,，語文素養(yǎng)不高，我個(gè)人的教學(xué)機(jī)智不足,，教學(xué)中不能隨時(shí)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)思路,、調(diào)整自己的語言，因此還是有許多有待商榷的加強(qiáng)的地方,。

1、本節(jié)課教學(xué)以一個(gè)大問題貫穿課文的講解,，即抓住了課文主要內(nèi)容又將本課的重點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,。但主要問題的設(shè)置是以教師為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，而學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中是在對(duì)陸龍卷和海龍卷有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，才對(duì)龍卷風(fēng)形成了“形態(tài)特異和氣勢(shì)狂暴威猛”的認(rèn)識(shí),，而我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)正好和學(xué)生閱讀的過程是相反的，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上就提出了用課文中的詞句概括龍卷風(fēng)給你留下的印象的問題,，這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生有較大的難度,。我想這個(gè)問題的設(shè)置安排在學(xué)生對(duì)陸龍卷和海龍卷有了感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也就是在對(duì)第三四自然段學(xué)完的基礎(chǔ)上再提出這個(gè)問題，學(xué)生就很快找到第一自然段中作者概括龍卷風(fēng)特點(diǎn)的詞語了,，而這個(gè)體驗(yàn)是學(xué)生自己讀出來的,，不是作者和老師告訴他的，這樣的過程才是學(xué)生自己學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的過程,。

2,、本文是一篇介紹龍卷風(fēng)的常識(shí)性說明文,要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中運(yùn)用的說明方法。本文中使用了打比方,、列數(shù)字,、舉例子、比較等說明方法,。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了打比方,、列數(shù)字、舉例子這三種說明方法,，而比較的說明方法忽視了,，這與教師備課不充分有關(guān)。對(duì)課文中海龍卷使用列數(shù)字的說明方法來體現(xiàn)海龍卷的強(qiáng)大威猛的特點(diǎn)的處理,，光憑學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀出數(shù)字,，而學(xué)生對(duì)于一千米、直徑二百米等概念并不清楚,，教師只是單純強(qiáng)調(diào)朗讀技巧,，而學(xué)生并沒有深刻的體驗(yàn)，學(xué)生的朗讀是沒有內(nèi)心真實(shí)感受的,。我想教師在教學(xué)時(shí)如果對(duì)這段內(nèi)容做精心設(shè)計(jì),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的場(chǎng)景，來體驗(yàn)海龍卷的高大威猛,，學(xué)生內(nèi)心有了體驗(yàn)就能讀出自己的感受,。

3、學(xué)生在部分段落中的體驗(yàn)不夠深刻,，如第五自然段“根據(jù)1953年一個(gè)把高壓電線鋼塔摧毀的‘記錄’估算,，旋轉(zhuǎn)的速度超過了每小時(shí)六百千米”的體驗(yàn)不夠深刻，雖然學(xué)生們抓住了鋼塔的材料構(gòu)成和時(shí)速六百千米,，但學(xué)生對(duì)于六百千米沒有感性認(rèn)識(shí),，因此雖然發(fā)言的學(xué)生比較多，但翻來覆去總是那幾句話,，學(xué)完課文談感受時(shí)也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象,。而對(duì)于“不斷地摧毀建筑物”這一句，學(xué)生沒能聯(lián)系生活實(shí)際談出自己的體驗(yàn),，而教師也忽略了這一點(diǎn),。

4,、時(shí)間分配不夠合理，課堂調(diào)控不合理,，如有關(guān)龍卷風(fēng)的視頻資料準(zhǔn)備不充分,，播放的時(shí)間比較長，占用了學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間,，因此致使課堂延長了十多分鐘,。

5、學(xué)生的朗讀訓(xùn)練有待加強(qiáng),，朗讀水平有待提高,。

6、教態(tài)不夠自然大方,， 肢體語言過多,，有點(diǎn)忸怩，教師的語言缺乏感染力,，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠,。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十

由于習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)反復(fù)的過程，所以除了在班會(huì)課上展開習(xí)慣養(yǎng)成教育,，其實(shí)在平時(shí)任何時(shí)間都需要不斷重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣,。

對(duì)于這一次以培養(yǎng)良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣為主題的班會(huì)。班會(huì)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)慣的重要性,，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，告別不良的行為習(xí)慣。班會(huì)的形式主要形式是：討論,。我們班學(xué)生大都有自己獨(dú)立的思想,，道理從他們自己或者小伙伴的口中講出比從老師說教更為容易接受，事實(shí)證明,，討論式班會(huì)效果也更好,。

從內(nèi)容環(huán)節(jié)上看，整堂班會(huì)主要分為三個(gè)部分：

一,、班上最近存在的不良習(xí)慣,，習(xí)慣的重要性。

二,、如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,。

三、如何告別不良習(xí)慣,。

其中所有的活動(dòng)都是圍繞這三個(gè)部分展開，主線索比較明朗,，但在三個(gè)內(nèi)容的銜接過渡方面還需要改進(jìn)和錘煉,，使之更加自然流暢,。內(nèi)容選材也比較符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有些事例能夠引起中學(xué)生的興趣,，增加了趣味性,，也使學(xué)生從故事中受到潛移默化的影響。但由于這三個(gè)方面范圍較寬,，每個(gè)部分拿出來都可以講一節(jié)班會(huì)課,，所以內(nèi)容略顯臃腫，時(shí)間有些緊張,，沒有做到知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘,。還需要精簡內(nèi)容，進(jìn)一步深入展開,，讓學(xué)生體會(huì)的更加深刻,。

從形式上看，這次班會(huì)采用了多種形式,。例如,，運(yùn)用事例感悟讓學(xué)生感受到習(xí)慣的重要性。通過故事續(xù)寫讓學(xué)生體會(huì)到不良行為習(xí)慣帶來的危害,。運(yùn)用小組討論交流讓學(xué)生找出身邊的不良行為習(xí)慣并拿出解決的對(duì)策,。但是討論時(shí)間比較難控制，有一發(fā)不可收拾之勢(shì),，可以適當(dāng)減少討論次數(shù),，增添知識(shí)搶答之類的環(huán)節(jié)。

班會(huì)存在的不足：

1,、班會(huì)準(zhǔn)備不充分,，沒有讓學(xué)生搜集相關(guān)方面的材料。

2,、問題設(shè)問不具體,，沒有更加密切的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。

如果提前搜集關(guān)于同學(xué)們現(xiàn)狀關(guān)于習(xí)慣方面的照片作為討論,，效果可能會(huì)更好,，尤其是學(xué)生討論時(shí)候能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

從學(xué)生主體地位上來看,，基本上能夠做到以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生去體會(huì)，讓學(xué)生去找,，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,，進(jìn)而解決問題。但學(xué)生舉手發(fā)言不是很踴躍,，提問范圍也太窄,，沒有讓全體學(xué)生都參與到其中去,。在引導(dǎo)學(xué)生更深層次的探討方面做得不夠好。

總之,，這堂班會(huì)課讓我感到了自己的很多缺點(diǎn)和不足,，需要通過更加努力的學(xué)習(xí)來提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，從而爭取更快的成長和進(jìn)步!

在班會(huì)課以外,，時(shí)時(shí)刻刻都要落實(shí)關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng),，只要一出現(xiàn)問題，及時(shí)以不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)教育,，最終才能使得良好習(xí)慣真正落實(shí),，總之，良好習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)是持久戰(zhàn),，班主任必須和學(xué)生共同努力,，一旦松懈的話，壞的習(xí)慣可能又浮出水面,，不利于班級(jí)管理,。

螳螂捕蟬教學(xué)目標(biāo) 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇十一

教材簡析：

蘇教版教材從四年級(jí)起，每冊(cè)安排一個(gè)單元,，相對(duì)集中地介紹一些解決問題的策略,，讓學(xué)生把解決問題的一些具體經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，形成解決問題的策略,，進(jìn)一步提高解決問題的能力,。

本單元首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用列表的方法收集、整理信息,，并在列表的過程中,，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法,。

教學(xué)反思：

本單元教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)策略的價(jià)值,，并主動(dòng)運(yùn)用有關(guān)策略解決問題。

基于這樣的教學(xué)重點(diǎn),，我在設(shè)計(jì)時(shí),，是這樣去做的：

1、重視策略的形成,，而不只是關(guān)注具體問題的解法和結(jié)論,。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實(shí)情境展現(xiàn)給學(xué)生,，讓學(xué)生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法,，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中,，反思,、提煉相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),、技巧、方法,，真正形成解決問題的策略。

2,、重視對(duì)策略的體驗(yàn),，而不只是關(guān)注策略的應(yīng)用。解決問題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“策略的形成”,，而不是問題的解法和結(jié)論,。解決問題的策略不同于解決問題的方法，方法可以在傳遞中習(xí)得,，但策略卻不能從外部直接輸入,，只能在方法的實(shí)施中感悟獲得。

學(xué)生在反復(fù)比較中形成策略,，在應(yīng)用中體驗(yàn)策略,。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運(yùn)用策略”解決問題。

不足之處：

我看到了論壇上,，大家給我提出來的建議,，我會(huì)在教學(xué)中不斷反思，不斷改進(jìn)的,。

1,、想把題當(dāng)中涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)，全部讓學(xué)生有效的掌握,，所以感覺課堂上重點(diǎn)不是很突出,。

2、課堂上教師的語言不夠精煉,，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性的評(píng)價(jià)比較少,。