作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。教案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇一

今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬,。你以前聽過這個(gè)成語嗎？（螳螂捕蟬,，黃雀在后）說說你的理解,。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。

1,、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音,，讀通課文。

2,、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事,？

（少年以樹上的螳螂欲捕蟬,，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益,，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的,。吳王聽后明白過來,，打消了攻打楚國(guó)的念頭,。）

總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3,、少年講這個(gè)故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃,。）

大臣與少年都勸說吳王，比較一下,。出示結(jié)果對(duì)比,。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟,，連聲說：“對(duì),！對(duì),！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭,。

你有什么問題想問嗎,？為何結(jié)果相差如此之大？

4,、可是，縱觀全文,，少年與吳王的對(duì)話中有沒有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢？

只是說了個(gè)故事,，只字未提楚國(guó)之事,，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

1,、默讀課文，找到少年所說的故事,，再輕聲讀一讀,。

2、這就是少年講的故事,。（出示）指名讀,。

3,、學(xué)習(xí)故事,。

a自讀課文,，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

b蟬,、螳螂、黃雀有什么共同之處,？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

這幾種動(dòng)物都十分警惕,，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢,？

——“一心”,，蟬：高高在上，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水。

螳螂：供著身子,，舉起前爪，要去捕蟬,。

黃雀：伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事,，你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法,。

出示：望著眼前的（）,，蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊,，我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益,，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險(xiǎn),。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食,，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食,，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊,。

5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理,？引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮,，禍之所伏,。

否則后果不堪設(shè)想,。理解不堪設(shè)想?？?，可以,，能夠,。不能夠想像,。春秋時(shí)期，各諸侯國(guó)各霸一方,，彼此之間虎視眈眈,。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入,，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果？（國(guó)家被滅,，人民被奴役……）

—引讀,。

為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn),，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文,，課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案,。

——大臣是直勸,，少年是巧勸。

巧,，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文,，你一定有話對(duì)少年說：少年,，你的（）讓我敬佩,。

a智慧——不正面講對(duì)錯(cuò),，用自然界里的故事，揭示道理,，用故事啟發(fā)吳王。

b勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉,。聯(lián)系到第二小節(jié)。

c講話很有藝術(shù),，很有技巧。

d耐心——為了說服成功,，耐心等待機(jī)會(huì)。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣,，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他,，他會(huì)怎么辦？（繼續(xù)等,，或想別的辦法）

好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧,、憑勇氣,，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

這篇課文有許多名師開過公開課,，所以在上這課時(shí),，我停犯難,，因?yàn)橛幸粋€(gè)心結(jié)沒有打開：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì),，以免有邯鄲學(xué)步之疑,。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑,。

綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì),，有幾個(gè)亮點(diǎn)：

1,、幾個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解,，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果,，想象吳國(guó)的命運(yùn),，拓寬了學(xué)生的思路,，豐富了對(duì)詞語的認(rèn)識(shí),。

再如,，“大臣會(huì)對(duì)少年說什么”,？讓學(xué)生體會(huì)到語言的藝術(shù)，除了寓意的揭示,，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說話的藝術(shù)與效果。

還有,，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（）,，蟬、螳螂,、黃雀心想：（）；少年,，你的（）讓我敬佩,。

2,、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解,。

當(dāng)然,，還有一些不足之處,，值得我去反思,。

1,、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對(duì)整合的問題讓學(xué)生有表達(dá)的空間,。

2,、概括主要內(nèi)容時(shí),，學(xué)生講得很羅嗦時(shí),，教師要有指導(dǎo),，讓學(xué)生用一句話來概括,。

3,、提問要相對(duì)集中,，如故事的分析,，突出“一心”,，不要太瑣碎,。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇二

1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,。

2.理解他們?cè)谡n文中的意思,。理解“其”在不同的語言環(huán)境中代指的不同內(nèi)容,。

3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果。正確,、流利、朗讀課文,。

4.背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話,。

5.理解課文內(nèi)容,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

了解事情的起因經(jīng)過結(jié)果,。

1.讀準(zhǔn)生字詞,，讀通句子,。

2.遇到比較難讀的句子,、難懂的句子,，多讀幾遍,。

指名自然段讀課文,，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音,、讀得不準(zhǔn)的字音,。

1.默讀課文,，看看寫這個(gè)故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果的是什么,。

2.組成小組相互交流,，討論,。

3.集體交流，討論。

4.分段讀熟課文,，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,。

課后小結(jié)：學(xué)生能正確讀文,，通過學(xué)生交流能理清文章的層次,，知道文章講了一件什么事。

學(xué)生再讀古文時(shí),，需要教師指導(dǎo)如何停頓,，以便學(xué)生能更好的理解句子意思,。

1.檢查課文朗讀情況。

2.指名回答課文寫了一件什么事,。

1.精讀課文第一段,。

(1)指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話,。

(3)練讀這句話,，體會(huì)大臣們考慮問題的周到。

(4)用自己的話說一說故事的起因,。

2.精讀課文第二段、第三段,。

(1)自由輕聲朗讀課文,，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

(2)同桌互說,。

(3)指名說故事：“螳螂捕蟬”。從“具體,、生動(dòng)”這一要求來評(píng)議指導(dǎo)。

(5)組織討論：少年說的一番話,，為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?

(6)帶問題讀課文?；ハ嘤懻?，自由發(fā)表意見。

2.分角色朗讀全文,，(同桌,、小組,、集體)深入體會(huì)課文內(nèi)容,。

3.指導(dǎo)運(yùn)用詞語：“自由自在”、“恍然大悟”,。

指名復(fù)述課文，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議,，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因,、經(jīng)過,、結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚,，又要能把關(guān)鍵的地方講具體、講生動(dòng)。

在備課過程中,，我考慮到學(xué)習(xí)古詩(shī)文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩(shī)文要注意的幾點(diǎn)要求,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)感到生疏,。

在備課過程中,，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系,，如果老師只運(yùn)用語言去描述,，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度,。于是我出示了一張地形圖,，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系,，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全,，同時(shí)也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn)：機(jī)智,、勇敢,、以國(guó)家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,。文章的重難點(diǎn)得到解決。

在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo),，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)文的方法,，并運(yùn)用多種方法讀課文,，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇三

夏菲

教學(xué)目標(biāo)：

1.?培養(yǎng)學(xué)生借助工具書,，采用小組合作的方式，自主學(xué)習(xí)古文的能力,。

2.?了解寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

3.?用讀寫結(jié)合的方式,，深化寓意,。

4.?通過對(duì)多則有趣寓言的閱讀,，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛,。

教學(xué)過程：

一.?導(dǎo)入

用學(xué)生秋游照片引入“螳螂捕蟬,，黃雀在后”,。引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)寓言故事的興趣,。

二.?讀通課文,，理解文意,。

1.?分組學(xué)習(xí),，正音,、正義。

逐字,、逐句翻譯課文,。讀、加點(diǎn)字,、翻譯,。最后由學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：找出不能搞錯(cuò)的關(guān)鍵詞,。

2.?感悟寓意

比喻只看見眼前有利可圖，卻不知道禍害就在后面,。

不能只看中眼前利益而忽視身后隱患,。

凡事需作全盤打算，不能鼠目寸光,，毫無遠(yuǎn)見,。

3.?閱讀與寫作相結(jié)合,，深化寓意,。

找出文中對(duì)動(dòng)物形象進(jìn)行描寫的詞,。

抓住文中關(guān)鍵詞語,，看動(dòng)畫片，展開聯(lián)想,，進(jìn)行形象再創(chuàng)造。

用80－100字選擇蟬,、螳螂、黃雀中的一種,，通過生動(dòng)形象的神態(tài),、動(dòng)作,、心理活動(dòng),、語言的描寫，突出其“欲得前利而不顧后患”,。

三.?通過自己的閱讀感受,，體會(huì)寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

通過短小,、生動(dòng),、有趣的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來,，使人理解,。

四.?拓展

寓言它通過短小、生動(dòng),、有趣的小故事,，將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來，使人理解,。這種說理方式很容易為我們所接受?！扼氩断s》的作者西漢劉向，就是擅長(zhǎng)于用寓言來說理,，他為我們中華民族留下了不少文化瑰寶。現(xiàn)在我們就來看看他寫的其他寓言故事,。

要求：讀懂寓言大意并能說出得到的啟示,。

梟東徙

劉向

齊景公出獵

劉向

晏子辭高僚

劉向

五.?作業(yè)

1.背誦課文,。

2.選擇劉向寓言故事中的一則進(jìn)行擴(kuò)寫,，300字左右,。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇四

⒈教師談話：在生活當(dāng)中你都會(huì)遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”,。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談,。

⒉自由發(fā)言：說說什么是“演講”,，怎樣才能搞好演講。

⒊師小結(jié)：介紹演講的特點(diǎn),，講解演講的技巧。

⒋自主發(fā)言,，說說你對(duì)這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解。

⒈看圖,，說出主要意思,。

⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物,，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象,。

⒊哪些是非講不可,？描繪一下他們的特征。

⒋推前：事情的起因是什么,？

⒌想后：結(jié)果會(huì)怎樣,？

⒈設(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn),。

①想好演講的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么,，為什么要敬佩，怎樣敬佩,，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣,，怎樣改變這種現(xiàn)象,。）

②列提綱,，安排演講思路,。

③根據(jù)自己特長(zhǎng)：選合適的表達(dá)方式。（語言流暢,，態(tài)度自然大方,，有感情,。）

⒊同桌交流,，互相啟發(fā),，完善演講準(zhǔn)備。

⒈以小組為單位暢談,。

⒉鼓勵(lì)第一次暢談不理想的同學(xué)再來,。

⒊綜合評(píng)議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講,。

⒋各組代表演講,。

⒌小組評(píng)價(jià)，選出最佳演講者,。

寫一篇作文,，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來,。

六年級(jí)上冊(cè)語文《螳螂捕蟬》練習(xí)題（北師大版）

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)其實(shí)并不難,，我們精心為廣大小學(xué)生朋友們準(zhǔn)備的六年級(jí)上冊(cè)語文螳螂捕蟬練習(xí)題,，希望可以作為大家課后練習(xí)和考前復(fù)習(xí)的參考資料！

園中有樹,，其上有蟬①，蟬高居,、悲鳴②,、飲露，不知螳螂③在其后也,。螳螂委身④曲附,，欲取蟬,，而不知黃雀在其傍也,，黃雀延頸,，欲啄螳螂，而不知彈丸⑤在其下也,。

（選自《說苑·正諫》）

[注解]①蟬：昆蟲，又叫知了,。②悲鳴：動(dòng)聽地鳴叫。③螳螂：昆蟲,，又叫刀螳，臂長(zhǎng),，善捕小蟲,。④委身：曲身,。⑤彈丸：彈弓鐵丸,。這里指拿彈弓的人,。

[實(shí)戰(zhàn)演練]

1,、解釋下列句子中的加點(diǎn)字,。

⑴欲取蟬（）⑵而不知黃雀在其傍也（）

⑶黃雀延頸（）

2,、下列句子中的“其”各指代什么,？

⑴園中有樹,，其上有蟬（）⑵不知螳螂在其后也（）

⑶而不知黃雀在其傍也（）⑷而不知彈丸在其下也（）

3、翻譯文中畫線的句子,。

4,、出自本文的成語是什么,？有何比喻義,？

5,、這個(gè)故事能給我們哪些啟示,？

螳螂捕蟬：

1,、⑴要；⑵旁邊,；⑶伸

2,、⑴樹,；⑵蟬,；⑶螳螂,；⑷黃雀

3,、蟬高踞枝頭，動(dòng)聽地鳴叫,，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后,。

4,、螳螂捕蟬,，黃雀在后,。比喻只看見前面有利可圖,，不知道禍害就在后面。

5,、⑴不能只看到眼前的利益,，而不顧身后的危險(xiǎn)。⑵不能見利而忘害,，居安而忘危,。⑶看問題要全面,，不能主觀片面,。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇五

蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來勸阻,。千鈞一發(fā)之際,，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王,，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不能只看眼前的利益,，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問題要全面,，做事要周全。

1,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),，并懂得“不能只看眼前的利益,，而不顧身后隱伏的禍患”的道理,。

3,、表演課文中的寓言故事,。

1,、理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),，并懂得“不能只看眼前的利益,，而不顧身后隱伏的禍患”的道理,。

2,、理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系,。

深入鉆研教材,，根據(jù)教材的.重點(diǎn),、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,，確立教學(xué)目標(biāo),，精心設(shè)計(jì)教案,，重組課文,，落實(shí)重點(diǎn),，并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)活動(dòng),。重在發(fā)展學(xué)生語言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力,，訓(xùn)練學(xué)生思維，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。課后,，對(duì)課堂教學(xué)過程做好合理,、有效的反思,，從而有效改進(jìn)自身的教學(xué),，提高教學(xué)能力,。

由成語交流引入對(duì)課文的學(xué)習(xí),，繼而從講故事入手,，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知,。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”,，感悟人物形象,，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對(duì)比以及對(duì)少年語言行為的品讀，體會(huì)少年的聰明,，學(xué)習(xí)通過委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升,，指導(dǎo)學(xué)生表演故事,，提高能力落實(shí)運(yùn)用,。

一,、 說成語,，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1,、師：同學(xué)們,，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在,，我們已經(jīng)積累了不少的成語,，能說說嗎？

2,、學(xué)生交流

3,、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢,？

4,、指名回答

5,、師：今天,，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事,，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬,。學(xué)生齊讀課題,。）

二,、 品讀“勸”，感悟人物

（一）學(xué)習(xí)大臣的“勸”

1,、指名朗讀第一自然段

2,、師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),，一些大臣們卻反對(duì),，這是為什么,？

（“大臣們認(rèn)為,，攻打楚國(guó)雖然……但如果……）

追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國(guó)呢？（“攻打楚國(guó)……取勝的希望很大,。）

3,、師：比較一下,，你贊同誰的意見,？為什么,？（大臣們,，他們考慮比較周全。）

4,、師：是啊，但是面對(duì)大臣們的反對(duì),，吳王怎樣,？

（“可是吳王固執(zhí)……誰敢來……處死他！”）

5,、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀——齊讀

追問：從中你體會(huì)到了什么？

指名答：吳王主觀,、專橫、固執(zhí),、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴,。

6、有感情地朗讀第一自然段

（二）學(xué)習(xí)故事,，品讀“勸”

1,、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事,。

（1）同桌互說

（2）指名說說,，師相機(jī)板書：蟬——螳螂——黃雀——少年

提問：從這段話中，你體會(huì)到了什么,？

（少年冒死巧諫吳王的決心,、勇氣和智謀,，他非常愛國(guó),。）

（3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”

提問：從這句話中你們體會(huì)到了什么,？

（表現(xiàn)了少年的欣喜激動(dòng)之情,，表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來之不易,。）

（4）“我在打鳥”（表現(xiàn)了少年的機(jī)智）

“吳王來了興趣”（說明少年的話起了作用，顯示了他的機(jī)智,。）

3,、師：少年的故事講得怎樣,？（形象生動(dòng)，鮮活有趣,。）抓住各種人物的動(dòng)作來體會(huì),。

師：少年的故事講得繪聲繪色,，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象,，這足以證明這少年非常機(jī)智。

4、師：那么少年講這個(gè)故事的目的到底是什么,？（勸說吳王取消攻打出國(guó)的念頭,。）

追問：他的理由是什么,？（“蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心……隱伏著禍患呢,！”）

師：對(duì),，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國(guó)的理由,，也是這則寓言故事告訴我們的道理,，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益,，不顧身后隱患。）

學(xué)生齊讀這句句子

5,、師：聽了少年的一番話,，吳王有什么反應(yīng),？（“……恍然大悟，連聲說……取消了……念頭,。”）

（1） 理解：恍然大悟

（2） 問：吳王從少年的話中悟到了什么？

（吳王受到了少年的啟發(fā),，明白了他攻打楚國(guó)的想法,，也好比這蟬,、螳螂,、黃雀,，只顧了眼前的利益,，卻沒考慮到身后的隱患,。）

（3）吳王眼前的利益是什么,？（攻打楚國(guó)取勝的希望很大）

吳王身后的隱患是什么,？（其他諸侯國(guó)乘虛而入）

（4）縱觀全文，哪兩句話前后照應(yīng),？

（“大臣們以為……”和“蟬,、螳螂、黃雀,，它們……”）

6,、分角色朗讀全文

（三）比較“勸”，感悟人物

1,、教師引導(dǎo)： 大臣們勸說吳王是因?yàn)椤ㄉ穑?，少年也勸說吳王是因?yàn)椤ㄉ穑麄兌际菫榱恕ㄉ穑簢?guó)家）,，他們都有一顆——,。

2、問：都是勸,，可結(jié)果為什么不一樣呢,？

3、相互交流自己的看法。 學(xué)生思考

（指名答：少年通過講故事,，讓吳王自己明白其中的道理,。）

4、師：少年表面上是講故事,，實(shí)際上是——

（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國(guó),。 暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。）

5,、師：所以,，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的動(dòng)是“直勸”,、“力勸”的話,，少年的勸稱得上是—— （指名答：智勸、巧勸,。）

（指名答：足智多謀,、有勇有謀、有膽有識(shí),、膽識(shí)過人,、機(jī)智勇敢）

三、表演故事,，深入體會(huì)

1,、師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎,？

先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組,，一人演少年，一人演吳王,，練臺(tái)詞,。

（強(qiáng)調(diào)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情,、語言和動(dòng)作。）

2,、一組同學(xué)表演,，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情,、動(dòng)作,、語言等。

3,、指名一組表演,，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

四、總結(jié)課文,，升華情感

1,、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲,？（學(xué)生暢談）

2,、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句,？

人無遠(yuǎn)慮,，必有近憂。

思前想后,、瞻前顧后,、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……

五,、布置作業(yè)

1,、 課后第3題

（1）處死：“死”與“生”相對(duì)，表示失去生命,。

（2）死命令：“死”表示不可更改,。

2、 課后第4題

因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑捴惺艿搅藛l(fā),，想起了大臣們的分析,，他明白了自己想要攻打楚國(guó)的這一做法，就好比蟬,、螳螂,、黃雀，只顧眼前的利益,，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患,，即其他諸侯國(guó)乘虛而入，所以,，他打消了攻打楚國(guó)的念頭,。

3、 補(bǔ)充

（1）積累：人無遠(yuǎn)慮,，必有近憂,。

思前想后、瞻前顧后,、深思熟慮,、深謀遠(yuǎn)慮

（2）聯(lián)系實(shí)際，說說對(duì)“蟬,、螳螂,、黃雀,，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解,。

（例：貪玩圖一時(shí)快樂而不做作業(yè),，結(jié)果考試考不出，老師批評(píng),，父母責(zé)罵,，升學(xué)成問題……）

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇六

1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思,。

2,、朗讀課文。背誦課文,。

3,、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí),，不要只顧眼前利益,，要瞻前顧后，通盤謀劃,。

理解課文內(nèi)容,，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系,。

1課時(shí),。

(明確：①多讀。②看注釋,，查字典,，理解重點(diǎn)詞的意思。③在理解每句話的基礎(chǔ)上,，明白課文講了一件什么事,。④查閱有關(guān)資料)

二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況,。

諫(jiàn)孺子(rú)曲附(qū)頸(jǐng)

2,、通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解?

(1)學(xué)生介紹有關(guān)資料,。

(2)老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充,。

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親,，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍,。主要目的用于勸諫,。如果同學(xué)們想了解的更多,，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》?！墩f苑》一書共20卷,，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢?我們一起來看課文,。

3,、指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽,，然后評(píng)讀,。

4、教師范讀課文,，再要求全體同學(xué)齊讀課文,。

5、檢查字詞的理解,。

(1)分別指定學(xué)生逐句朗讀,，指出句中自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn)詞的意思，再逐句翻譯,。

(2)以下是注釋中沒有的,、必須通過查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。

子(你)是(這,，此)務(wù)(追求)悲(動(dòng)聽)

(注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋,，學(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴,，飲露,，不知螳螂在其后也”。此時(shí)它不但不悲,，反而是在唱著動(dòng)聽的歌,，這“動(dòng)聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大,，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書—《古代漢語詞典》,。)

三、提出不懂的問題：

1,、老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納,、整理。

(1)少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事?

(2)吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”?

2,、學(xué)生小組合作,，展開討論，解決這兩個(gè)問題,。(可結(jié)合課外資料談)

引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么,。(找出書上的句子,，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也,?！?

老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國(guó)，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失,，甚至丟掉整個(gè)江山,。可見少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚,。

3,、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么?

(勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，要考慮周到,，通盤謀劃,。)

(引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死!”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行,，不見又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送,。所以他才故意地“懷丸操?gòu)棧斡诤髨@,，”故意地“露沾其衣,，如是者三旦?！本褪且饏峭醯淖⒁?，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的,，足見他用心良苦,。)

5、吳王為什么沒有殺少孺子,，反而說“善哉”呢?

(1)少孺子的目的達(dá)到了嗎?讀讀書上的句子,，用自己的話說說什么意思。(吳王曰“善哉!”乃罷其兵,。)

(2)吳王說：“好啊!”他在夸贊什么?

(3)教師適時(shí)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪,。所以他由衷地說了一句“善哉!”,。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎?——不能(生齊答),。

(教材的譯文翻譯成“你講得很好!”似乎不完全,，吳王當(dāng)時(shí)不僅在感嘆少孺子講得好，同時(shí)也感嘆少孺子的辦法想的好,，也為自己沒攻打楚國(guó)而慶幸,，一個(gè)“善哉”包涵了多重含義,。當(dāng)然,，面對(duì)初一的小孩子,，也完全把當(dāng)時(shí)的情況簡(jiǎn)單地解釋一下，說成“你講得很好!”)

四,、總結(jié)全文,。

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇七

1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系,。

2,、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

3,、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力,。

1,、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2,、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式,。

導(dǎo)入課文：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

一,、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):

補(bǔ)充下列成語,，并說說成語的意思。

螳螂捕蟬,，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺,，只顧眼前利益，不顧后患,。

二,、 設(shè)問導(dǎo)讀

（一）、理解故事,，明白道理,。

1、在文中找出敘述這個(gè)故事,，讀一讀,。

（1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落,。（媒體出示）

（2）,、指名分角色朗讀 ，評(píng)價(jià),。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話,。讀出蟬的自由自在,、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活,。

2,、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。

并說說這個(gè)故事告訴我們什么道理,。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）

蟬,、螳螂、黃雀眼前的利益是什么,？隱伏的禍患又是什么,？

蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患,。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,，否則后患無窮。

3,、少年講這個(gè)故事的目的是什么,？

（勸阻吳王打消攻打楚國(guó)的念頭）

吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見,？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思,。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白,？（回到第一小節(jié)）

吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó),，不聽勸告，還下了死命令,。你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人,。（固執(zhí)）

（二）、追溯根源,，明確形勢(shì),。

聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析,，明白了自己就像故事中的蟬,、螳螂、黃雀一樣,，只顧眼前利益,，卻沒有想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想”,。

2、當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，（楚國(guó)）是蟬,，（吳國(guó)）是螳螂,，（其他諸侯國(guó)）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置,。

（三）,、合作探究

1、少年能勸說成功的原因有哪些,？少年是怎么勸說的,？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來勸,，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸,、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉,、含蓄,，步步為營(yíng)，不露痕跡,。而大臣們是直言相勸,，直截了當(dāng)，難以奏效,。

2,、請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。

吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改

少年：a,、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理,，用故事啟發(fā)吳王,。

b、勇氣——冒死勸誡,，勇氣可嘉,。c、講話很有藝術(shù),，很有技巧,。

d、耐心——為了說服成功,，耐心等待機(jī)會(huì)

三,、鞏固練習(xí)：

通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)

到了（ ）；從吳王的

身上得到的教訓(xùn)是（ ）,；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（ ）,。

四、 拓展練習(xí)：

五,、作業(yè)：

1,、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2,、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽,。

附板書設(shè)計(jì)：

10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國(guó)） （吳國(guó)） （其他諸侯國(guó)）

螳螂捕蟬教案大班螳螂捕蟬教案設(shè)計(jì)篇八

1,、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語。

2,、能聯(lián)系上下文說出“自由自在”,、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句,。

3,、正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文,。

4,、 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

理解語言文字,，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意,。

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

兩課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語。

2,、能聯(lián)系上下文說出“自由自在”,、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句,。

3,、 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文,。

4,、能憑借課文語言文字,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教具準(zhǔn)備：

課件,。

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)

1、檢查課文朗讀情況,。

2,、螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

二,、指導(dǎo)精讀課文,。

1、精讀課文第一段,。

（1）精讀第一段,，注意讀好吳王的話。

（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎,？為什么,？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）如果你是大臣,，會(huì)想什么方法勸阻？

2,、精讀課文第二,、三段。

（1）輕聲讀課文,，自己復(fù)述故事,。

（2）同桌互說。

（3）指名說,，同學(xué)評(píng)議,。

出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,，得如果其它諸侯乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想。

你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系,？

3,、運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話,。

相機(jī)出示：蟬高高在上,，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水,。 聽了少年這番話,，吳王恍然大悟。

三、復(fù)述練習(xí),。指名復(fù)述,，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,，既要把起因,、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講,，生動(dòng),。

四、學(xué)生質(zhì)疑,，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文,。

五、作業(yè)：

1,、講述故事,。

2、練習(xí)說話,。

3,、搜集生活中只顧眼前利益的故事。

板書設(shè)計(jì)

10,、螳螂捕蟬

吳王——楚國(guó)（趙國(guó)在后）

螳螂——蟬（黃雀在后）

只顧眼前利益身后隱伏禍患