作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一

我個(gè)人以為,，教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,，或大膽取舍,，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程,，使學(xué)生能主動(dòng),、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí),。而不是一概從頭到尾,，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí),，并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn),，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔,，卻又“針針見(jiàn)血”,，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、直接由課題入手,，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述,；2、完整地讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸,；3,、課文表演,，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞,，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”,，其他人做導(dǎo)演。

整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”,，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線,，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀,、感悟、想像,、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊,，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁,、以一當(dāng)十,、事半功倍的效果。

好的文章像書(shū)法,，有時(shí)密不透風(fēng),，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆,。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白,。比如課文寫(xiě)這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì),，碰到吳王,。花園里此時(shí)是怎樣一番景象呢,？我就讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ),，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得十分成功,。這是一位學(xué)生的練筆：清晨,，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木,、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著,。這時(shí),，一位手拿彈弓的少年,，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望,，似乎在等什么人,，卻又裝出一副專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳,，他也渾然不知,。這時(shí)……（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。）

老師的問(wèn)題過(guò)多,，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō),，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上,，老師要給學(xué)生留下思考的空間,。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí),，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng),。讀完故事后,，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王,，而要用講故事的方式,？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,，主動(dòng)地獲取知識(shí),，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文,、整體把握,，感悟到少年是在智勸。

一堂成功的語(yǔ)文課,，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法,，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì),；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀,，這一節(jié)課下來(lái)，留個(gè)我許多的思考…….

螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二

今天看了東林居士發(fā)的帖子，我忍不住回帖,。是什么樣的帖子呢,？東林認(rèn)為，為什么非得“有感情地朗讀”呢,？完全可以讓學(xué)生“有理解地讀”,。對(duì)于這一點(diǎn)，我也很贊同,。怎樣才叫做有感情地朗讀呢,？對(duì)于班上占多半數(shù)的中下生來(lái)說(shuō)，他們努力一下,，可以正確,、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文,，不要說(shuō)用上課堂時(shí)間,，恐怕再多花一些時(shí)間也不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)?；谶@一點(diǎn),，讓學(xué)生思考過(guò)后，帶著自己的理解來(lái)讀課文,，這樣來(lái)得更自然更實(shí)際一些,。

現(xiàn)在，我漸漸地讓我們課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)“透明化”,。今天這節(jié)課,，我們的目標(biāo)就是：1、讀通課文,；2,、自學(xué)字詞；3,、概括主要內(nèi)容,；4、體會(huì)人物形象,。

對(duì)于第1,、2兩個(gè)目標(biāo)，由于學(xué)生課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí),，我采取了檢查的方式,。12節(jié)課文，開(kāi)了一輪“火車(chē)”,，檢查面還不算大,，再來(lái)一遍,，大家都能讀準(zhǔn)課文了。檢查字詞預(yù)習(xí)情況,，我先讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),，這樣的方式雖然不常用，但對(duì)于了解學(xué)生字詞掌握情況來(lái)說(shuō),，是很有用的。接著,，就聽(tīng)寫(xiě)的12個(gè)詞語(yǔ),，選擇重點(diǎn)詞，讓學(xué)生說(shuō)出意思,，比如：乘虛而入,、不堪設(shè)想、固執(zhí),、恍然大悟,。

根據(jù)前面教過(guò)的“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)什么,。學(xué)生說(shuō)到少年勸吳王,，我教給他們一個(gè)字——“諫”，學(xué)生查一查字典,，知道“諫”是舊時(shí)指規(guī)勸君主,。如果要在“諫”前加一個(gè)字的話，少年是——巧諫,，而大臣們是——苦諫（直諫）,。

本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象。邵菲說(shuō)得好,，吳王野心勃勃,，想吞了楚國(guó)，稱(chēng)霸天下,。有學(xué)生說(shuō),，吳王明智。我引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,，讓他們明白吳王剛愎自用,，大家一起查成語(yǔ)詞典理解這樣一個(gè)詞。就這時(shí)的吳王,，誰(shuí)的意見(jiàn)都聽(tīng)不進(jìn),，他明智嗎？請(qǐng)讀一讀這兒吳王的話,，可是非常霸道?。”容^下來(lái)，葉劍龍讀得最投入,，這就是通常所說(shuō)的“有感情地朗讀”吧,。學(xué)生明白了，他這不是明智,，而是頭腦發(fā)昏,，一時(shí)沖動(dòng)。我說(shuō),，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢,？生答：攻打楚國(guó)能夠取勝讓他失去了理智。我說(shuō),，這叫利令智昏,，再查一查“利令智昏”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。后來(lái)呢,，學(xué)生說(shuō),，吳王能知錯(cuò)就改。有人舉一反三了,，說(shuō)：吳王這是懸崖勒馬,、迷途知返。

那么少年呢,，是一個(gè)怎樣的人,？在默讀之后，學(xué)生展開(kāi)了交流：機(jī)智過(guò)人,、勇敢,、一心為國(guó)。張傳梅說(shuō),，少年有堅(jiān)持精神,，我說(shuō)：“你從哪兒看出來(lái)的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個(gè)詞,。有孩子質(zhì)疑了：這個(gè)故事是真的還是假的,？我說(shuō)，是真的怎么樣,，假的又怎么樣,？葉磊說(shuō)，如果是真的話,，說(shuō)明少年關(guān)于觀察,。盧弘說(shuō)，如果是假的話,，說(shuō)明少年想象力豐富,，會(huì)編故事,。

對(duì)于解讀文本，我同意課前教師進(jìn)行必要的研讀,，但我又認(rèn)為,，這絕對(duì)不能代替學(xué)生對(duì)文本的理解。在課堂上,，我支持把與文本對(duì)話的權(quán)利交給學(xué)生,。一位網(wǎng)友說(shuō)得好，我們想不到的,，學(xué)生未必想不到,。說(shuō)得多精彩呀！今天這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)就證明了這種說(shuō)法,！

螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三

今天，終于上完了教研組的公開(kāi)課,，同事們都很熱情,，我一上完，都圍攏過(guò)來(lái),，熱烈地討論起我的課來(lái),。想起竇桂梅老師那時(shí)候上完課下來(lái)，非要逼著老師們說(shuō)自己的三條缺點(diǎn)一事,，心里便覺(jué)得暖暖的不需要我一個(gè)個(gè)地求,，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來(lái)，這是一種多么大的信任與支持??！在此，真誠(chéng)地感激各位同事的指點(diǎn),，你們的批評(píng)是對(duì)我最好的幫助,。

現(xiàn)將同事們的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作,。

1,、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系,，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會(huì)到少年這段話的作用,。

2、從學(xué)生的提問(wèn)中提練出三個(gè)大問(wèn)題,，作為課堂的主線索,，層次脈絡(luò)清楚。

事實(shí)上,，我把這個(gè)問(wèn)題分裂開(kāi)來(lái)問(wèn)的,，我問(wèn)：螳螂,、蟬、黃雀各指什么,？這么一比較下來(lái),，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問(wèn)題來(lái)問(wèn)的話，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系,，從而自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題。

由此看來(lái),，同樣是一個(gè)問(wèn)題,，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻大有學(xué)問(wèn)。

備課之初,，想到設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：螳螂,、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么,？可是在后來(lái)的備課中卻遺漏了這個(gè)問(wèn)題,。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是下一問(wèn)題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的,。而我,，甚至于直接丟掉了。

由此看來(lái),，深入地探究,，能夠化解教學(xué)的重難點(diǎn)。

（1）,、恍然大悟的解釋沒(méi)提到（這個(gè)沒(méi)想到）,；

（2）、吳王的性格特點(diǎn)分析得不全面（這個(gè)閱讀教材時(shí)想到了,，但讀了薛法根對(duì)本課的解讀后,，意識(shí)到重點(diǎn)人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來(lái)的設(shè)計(jì)中忽略了）,；

（3）,、課堂用語(yǔ)重復(fù)得過(guò)多，不夠簡(jiǎn)煉（怕學(xué)生聽(tīng)不懂問(wèn)題,，往往會(huì)重復(fù)）,。

由此看來(lái)，細(xì)到無(wú)痕處,，才能有課堂的精彩,。

最后的習(xí)作訓(xùn)練第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因,，目的何在,？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼氩断s的事,？

我個(gè)人認(rèn)為留著是可以的。

聯(lián)系生活實(shí)際談也可以,，但課堂有得必有失,，不可能面面俱到，什么都談,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)調(diào)吳王對(duì)螳螂捕蟬故事的理解,，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和利用》聯(lián)系起來(lái)了。但是我那個(gè)習(xí)作訓(xùn)練因?yàn)榍懊娴姆P埋得不夠（比如說(shuō)吳王的性格特點(diǎn)）,，所以在這兒說(shuō)話練習(xí)就顯得有點(diǎn)唐突,。

當(dāng)我設(shè)計(jì)完一份教案后，我往往容易被教案所牽制,，而無(wú)法跳出教案,，超越教案，所以一開(kāi)始就忽略的問(wèn)題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn),。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問(wèn)題,。

課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。只是,，今天的課堂遺憾得多了點(diǎn)。盡管后來(lái)有同事稱(chēng)贊我完全改變了以往上課的風(fēng)格,，稱(chēng)贊我進(jìn)步很大,，但面對(duì)這么多課堂中生出來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有絲毫的喜悅感,，反倒生出路漫漫其修遠(yuǎn)兮的緊迫感和壓力感,。

螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四

語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主,，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時(shí),，充分體現(xiàn)了這一理念,。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期,，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻,。這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教學(xué)本課時(shí)并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué),，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),，根據(jù)教材特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見(jiàn)血”,，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：直接學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事內(nèi)容,，理解吳王聽(tīng)后“恍然大悟”的意思。學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：少年跟大臣們的勸有什么不同,？由此感悟到少年是智勸,；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線,，科學(xué)合理地安排了聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě),、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,。

我在上《螳螂捕蟬》時(shí),，不是簡(jiǎn)單地讀、讀,、讀,，不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言，而是非常注意激活學(xué)生思維,，讓學(xué)生生活在思考的世界里,。整節(jié)課，我提出了幾個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題：“故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟,，吳王悟到了什么,？” “如果說(shuō)大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話,，少年的勸則稱(chēng)得上是——”只有讀書(shū),，沒(méi)有問(wèn)題，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一個(gè)大問(wèn)題,。矯枉難免過(guò)正,，凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物,。”

當(dāng)然,，這節(jié)課,，這節(jié)課由于教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在討論少年的智勸時(shí),，積極性不是很高,，教學(xué)機(jī)智是一個(gè)教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累，這以后有等努力,。

螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五

故事離不開(kāi)人物,，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章,，都值得琢磨,。如何幫助學(xué)生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中,，教者在學(xué)生學(xué)完螳螂捕蟬的情景后,，引領(lǐng)著學(xué)生在文本中又走了一個(gè)來(lái)回，跳出來(lái)后換了一個(gè)角度感受文中少年的形象,。教者始終以巧妙的設(shè)計(jì)把握著全局,，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀，令人眼前一亮,。

學(xué)完課文最后一小節(jié),，多次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么？請(qǐng)你幫他擬一道圣旨,。

昨日，有個(gè)少年向寡人講述了（ ）的故事,，故事中的（ ）,，它們( )，結(jié)果（ ）,。聽(tīng)了故事,，寡人深受啟發(fā)：（ ），故寡人決定（ ）并（ ）,。

欽此

【學(xué)完文章,，如果問(wèn)學(xué)生吳王明白了什么，一定能夠?qū)Υ鹑缌鳎河脮?shū)上的話,，用大道理,，課堂上少不了出現(xiàn)空話、套話,，會(huì)在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成重復(fù),，既刻板又機(jī)械,。以這樣口頭練習(xí)的形式出現(xiàn)，妙處至少有三：其一,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試，都要求過(guò)一把帝王癮,；其二,，較完整地概括了文章內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處,，有機(jī)地組織語(yǔ)言,；其三，在概括中點(diǎn)明了故事的結(jié)局,，表明了吳王對(duì)少年的態(tài)度：故寡人決定（ ）并（ ）,，自然流暢又簡(jiǎn)潔明了】

吳王很想見(jiàn)見(jiàn)這位少年，但他還沒(méi)有名字呢,！咱們給他起個(gè)名字吧,。既是吳國(guó)人，姑且姓吳,。

【每一個(gè)響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福,，面對(duì)這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則處處險(xiǎn)象環(huán)生的故事，面對(duì)這樣一位少年,，稍加思考后,，學(xué)生給出了這樣的答案：吳聰：因?yàn)樗麑?shí)在太聰明了！吳思：非常善于思考,。吳少鳴：年少時(shí)就一鳴驚人,，長(zhǎng)大后肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護(hù)了和平,。不可謂學(xué)生想得不深,，不可謂學(xué)生想得不遠(yuǎn)，給少年命名這樣一個(gè)看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì),，有力地幫助學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉了少年的形象,。】

為什么這位少年能成功地說(shuō)服吳王,？大臣們一定想知道,，請(qǐng)你替大臣們想好一個(gè)問(wèn)題，待會(huì)兒?jiǎn)枂?wèn)他,。讀讀文章的2-8小節(jié),，抓住少年的一言一行提問(wèn)。

【少年的過(guò)人之處絕不僅僅在于他講了這個(gè)故事，螳螂捕蟬的情景與當(dāng)時(shí)吳國(guó)的相似之處,；連續(xù)三天在花園里出現(xiàn),，打濕了衣服引起吳王的注意；選擇有露水的早晨,，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險(xiǎn)境卻渾然不覺(jué)……“抓住少年的一言一行提問(wèn)”,，在一次次圍繞少年言行展開(kāi)的問(wèn)答中，讓學(xué)生感受到：小小智者的形象透過(guò)細(xì)節(jié)盡在不言中,?！?/p>

《魂斷廊橋》中費(fèi)雯麗那迎上前去的堅(jiān)定的雙眸，《新龍門(mén)客?！防飶埪褡邶堥T(mén)客棧屋頂上罵街時(shí)嬌小的身姿,，都是導(dǎo)演在表現(xiàn)人物時(shí)選擇的一個(gè)視角，雖小卻經(jīng)目難忘,。在我們的課堂里也多一些這樣獨(dú)特的視角吧,，會(huì)讓我們銘記住一個(gè)個(gè)跳躍的生命！

螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六

《螳螂捕蟬》一課是六下第三單元第10課的內(nèi)容,，講述的是吳王不聽(tīng)大臣們的勸阻執(zhí)意要攻打楚國(guó),，一個(gè)侍奉的少年用螳螂捕蟬的故事讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭。通過(guò)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系,，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究的學(xué)習(xí)能力,。

圍繞中心小學(xué)慧學(xué)課堂的教學(xué)模式，我是這樣突破重,、難點(diǎn)的：

文章故事性較強(qiáng),，螳螂捕蟬的故事說(shuō)得清楚明白，又配有插圖,，學(xué)生一讀就能讀明白,，重點(diǎn)是弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。所以教學(xué)時(shí)我就讓學(xué)生先讀一讀這個(gè)故事,，并結(jié)合文言文的敘述幫助學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)單的示意圖說(shuō)說(shuō)螳螂捕蟬這個(gè)故事,，并感悟故事蘊(yùn)含的道理：不能只顧眼前利益,，而忽視身后隱藏的禍患哪。吳王從這個(gè)故事中悟到了什么

課文的難點(diǎn)是感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說(shuō)方式,。吳王通過(guò)寓言故事領(lǐng)悟到的其實(shí)就是大臣們勸說(shuō)的道理,。問(wèn)題就有了“吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們和少年都進(jìn)行了勸阻，同樣是勸,，少年的勸阻成功了,！由此，我們會(huì)想到什么問(wèn)題呢,？”

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎

么勸說(shuō)的,，比較起來(lái)思考,，你認(rèn)為少年為什么能勸說(shuō)成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國(guó)這個(gè)道理,。

少年是怎么講這個(gè)故事的,？問(wèn)什么要這樣講？請(qǐng)你們自己讀讀課文2—4小節(jié),，讀讀少年的一言一行,，想想他為什么這么做，能體會(huì)到他的智慧,，他的精心設(shè)計(jì),，巧妙安排么？劃出有關(guān)的詞語(yǔ),，組內(nèi)交流

最后,，總結(jié)提升：學(xué)了這課你有什么收獲

本堂課的成功之處在于，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,，學(xué)生自己學(xué)寓言說(shuō)寓意,，提出問(wèn)題自主思考，合作交流,，老師更多的是引導(dǎo),，體現(xiàn)了“讓學(xué)”的思想。不足之處在于讓得還不充分,，導(dǎo)得不夠流暢,，前面拘泥于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，在匯報(bào)交流時(shí)時(shí)間有些緊,，討論得不夠深入,。

螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇七

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn),。因此,，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)確定綜合的目標(biāo)體系,。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,。語(yǔ)文教學(xué),，應(yīng)該以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)：

1,、教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)合理,，環(huán)節(jié)緊湊,。課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合,，在教學(xué)過(guò)程中形成連貫性,。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立,，我對(duì)教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容,，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理,；隨即通過(guò)“恍然大悟”,，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心,、慧心,；最后，拓展文本,，以吳王第二天上朝所說(shuō)的話為契機(jī),，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著,。

2,、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品讀課文,，把握教材,。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后,，這時(shí)候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用,，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說(shuō)這么一大段話，無(wú)非就是為了說(shuō)一句話,，哪一句,？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！請(qǐng)學(xué)生品讀,，加深鞏固。

3,、重視朗讀,。“三分文章七分念”,。 語(yǔ)文教學(xué)中有很多種讀法,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo),，采用多種形式的讀,，我請(qǐng)學(xué)生多次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢,？”這個(gè)問(wèn)題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案,。出聲朗讀比較適合,，一開(kāi)始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),，迸發(fā)思維的火花,，對(duì)課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書(shū)方法：思前想后法,，也就是讀讀前面的,，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲,？學(xué)生通過(guò)讀書(shū),、思考，感悟文本,。

4,、善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。抓住吳王第二天上朝,，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,，并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處,，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢,？我通過(guò)這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐

（1）由少年勸說(shuō)吳王的巧妙,，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，在生活中，若要說(shuō)服別人,，也當(dāng)注意什么,？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處,，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝,，吳王會(huì)怎么說(shuō),？

（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國(guó),?？墒亲蛉眨就醯胶蠡▓@散步,，遇到一位少年他向本王講述了 ,。故事是這樣的 。聽(tīng)了這個(gè)故事,，本王恍然大悟,，深受啟發(fā)： 故本王決定。

5,、以聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),、聽(tīng)故事和復(fù)述故事入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

雖然本節(jié)課很多方面做得較好,，但也還是存在一些問(wèn)題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí),，時(shí)間還是用的較多了,；學(xué)生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá),?？傊谝院蟮慕虒W(xué)中有待改進(jìn),。

螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇八

《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事,，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國(guó)的念頭的故事,。全文分吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭三部分,。全文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng),、生動(dòng)有趣,、寓意深刻。

對(duì)于寓言這一體裁,，學(xué)生并不陌生,。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理,。因此,，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體形象的故事,，抓住揭示寓意的語(yǔ)句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也,。并結(jié)合故事背景資料理清蟬,、螳螂、黃雀,、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患,，從而理解成語(yǔ)的含義,，領(lǐng)悟文章告訴人們的道理。在這節(jié)課中怎樣才能給予學(xué)生更大的思維空間讓學(xué)生在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習(xí)課文,，明白道理呢,？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學(xué)生的質(zhì)疑,、解疑為主線進(jìn)行教學(xué),。

學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了初讀課文，結(jié)合書(shū)下注解將文言文譯成了白話文,。并且了解文章大意,。在此基礎(chǔ)上，我將教學(xué)目標(biāo)定為理解文本蘊(yùn)含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利,，而不顧其后之患也,。并且在分析課文的同時(shí)滲透擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)。讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,，能夠有新的收獲,。

俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn),。作為學(xué)習(xí)文言文的開(kāi)始,，堅(jiān)持了以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生的朗讀作為本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。首先,，讓學(xué)生自瀆，為讀通,、讀懂古文奠定了基礎(chǔ),。

然后在分析的基礎(chǔ)上理解讀，通過(guò)仿照榜樣讀,，加深對(duì)于課文的理解,。最后，在理解古文的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣,。這樣,，把讀貫穿于學(xué)習(xí)本課的始終，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的能力,，又能讓學(xué)生在讀中自讀自悟,。

我在讀這篇文章時(shí)就很想弄明白這樣兩個(gè)問(wèn)題

1、吳王為什么非攻打楚國(guó)不可,？

2,、那位少年為什么講了這個(gè)故事后，吳王就放棄攻打楚囯,？要弄明白這兩個(gè)問(wèn)題,，了解當(dāng)時(shí)春秋時(shí)期的每個(gè)國(guó)家都有吞并對(duì)方，使國(guó)家更強(qiáng)盛的野心,，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險(xiǎn)這一社會(huì)背景是關(guān)鍵,。

如果教師講，學(xué)生能明白,，但紙上得來(lái)總覺(jué)淺,。于是，讓學(xué)生自己去讀書(shū),、尋找資料,，探究答案。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生先圍繞具體形象的故事進(jìn)行質(zhì)疑,，然后帶著問(wèn)題再去讀書(shū)學(xué)習(xí),。學(xué)生先找到了揭示寓意的語(yǔ)句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也,。在學(xué)生理解了這句話的意思后,，老師引導(dǎo)學(xué)生探究這三種小動(dòng)物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個(gè)成語(yǔ)的含義,。之后,，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰(zhàn)國(guó)形式圖理清蟬、螳螂,、黃雀,、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么,？

使學(xué)生清楚明白的認(rèn)識(shí)到：吳國(guó)就好比是這三個(gè)小動(dòng)物中的螳螂,，而楚國(guó)就好比是故事中的蟬，它身后的越國(guó)就好比是故事中的黃雀,。學(xué)生聯(lián)系吳王的固執(zhí),，肯定能感悟到少年的機(jī)智、能干，善于采用旁敲側(cè)擊的策略來(lái)個(gè)敲山震虎,，從而讓吳王醒悟到事情的危險(xiǎn)性,，不得不考慮事情的后果。學(xué)生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理,。而且在教學(xué)中學(xué)生收集的資料得到了利用,。這樣學(xué)生的感悟必然是多元的，符合新課標(biāo)的提倡學(xué)生的情感體驗(yàn),。

學(xué)生的感悟也是鮮活的,，是自己感受到的，而不是教師教給他們的,。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力,，又激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生還在探究的過(guò)程中,，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),，為學(xué)生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁,，真是一舉而多得！

通過(guò)對(duì)比讀,，讀出吳王開(kāi)始態(tài)度的堅(jiān)決果斷敢有諫者死和最后對(duì)少孺子的夸贊善哉,，乃罷其兵時(shí)，態(tài)度的轉(zhuǎn)變,。讀前一句時(shí),，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在了解了吳王固執(zhí),、驕橫,、決心大后，提出：吳王為什么堅(jiān)決要攻打楚國(guó),？ 學(xué)生結(jié)合課外資料的了解解決了問(wèn)題,，自學(xué)自解疑，進(jìn)而讓學(xué)生知道通過(guò)背景資料的查閱,、了解也是一種學(xué)習(xí)課文的方法,。再有通過(guò)對(duì)比兩句讓學(xué)生質(zhì)疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢,？自然而然成為學(xué)生的疑問(wèn),，自然引到文本重點(diǎn)。在教學(xué)中,，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習(xí)方法,。

總之，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線,，以不同形式的讀書(shū)貫穿教學(xué)始終,。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生,、師生,、生本的對(duì)話中可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論,，從而促進(jìn)課堂的有效生成,。當(dāng)然，課堂上也有一些不足,，比如,，課堂結(jié)尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后,，沒(méi)有起到引領(lǐng)學(xué)生的作用,，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學(xué)中不斷鍛煉,，爭(zhēng)取提高,。

螳螂捕蟬教案及反思 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇九

《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事,，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的,。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分,。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng),，生動(dòng)有趣,，寓意深刻。

學(xué)生對(duì)于寓言這種體裁并不陌生,，但他們往往只注意故事的情節(jié),，不善于體會(huì)蘊(yùn)含的道理。因此,，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句,，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系,，探究其中蘊(yùn)含的道理,，從而深刻地體會(huì)到少年巧妙勸說(shuō)中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí),。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文,，小組合作，互講互評(píng)；

二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用,。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時(shí),，及時(shí)撥云見(jiàn)日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快,。

下面例舉課堂實(shí)錄一個(gè)片斷：

師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠,，一連三個(gè)早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意,，這是為什么,？

生1：他在尋找獵物。

生2：不對(duì),，我覺(jué)得他是在尋找機(jī)會(huì),，好接近吳王。

師：理由呢,？

生2：他聽(tīng)了大臣們的議論之后,，才來(lái)花園里轉(zhuǎn)悠，說(shuō)明他正想辦法要解決勸說(shuō)吳王的問(wèn)題,。

師：有道理,。大家贊成嗎？

生3：贊成,。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢,？

師：他打著鳥(niǎo)了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見(jiàn)的嗎,？

生1：是親眼看見(jiàn)的，不然怎么會(huì)講得那么詳細(xì),？

生2：不是真的,，我認(rèn)為他早已想好了對(duì)策，只是想借這個(gè)故事來(lái)勸說(shuō)吳王,。

生3：我也贊成不是真的,，你想樹(shù)那么高，樹(shù)葉又密,，他哪能對(duì)螳螂捕蟬看得那么清呢?

師：有道理,，誰(shuí)還說(shuō)？

生4：我認(rèn)為他或許以前見(jiàn)過(guò),，現(xiàn)在用他來(lái)說(shuō)服吳王,，更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略。

師：理解得相當(dāng)深刻,。他的做法妙在哪兒呢,？

生1：吳王已下了決心，但他卻說(shuō)服了吳王。

生2：他不但說(shuō)服了吳王,，而且保全了自己的性命,。

……

一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)辯著,，議論著,，不覺(jué)已到下課，仍意猶未盡,。

教學(xué)反思：高年級(jí)的閱讀教學(xué),，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花,，把問(wèn)題不斷引向深入,。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面,，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事,，恰好用來(lái)說(shuō)服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略,。這時(shí)就需要教師把握契機(jī),，提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去探究,。比較人教版與蘇教版小語(yǔ)教材,，我感覺(jué)蘇教版對(duì)學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確,，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間,。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式,，一無(wú)所獲,。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，挖掘出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升,。