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螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一,、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”

教學(xué)時(shí),，我抓住課文的“因”與“果”,，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國,，開始態(tài)度如何?最后怎么樣了?在此基礎(chǔ)上,，我再加以引導(dǎo)。這里,，通過對(duì)比,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣,。

二,、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”

在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí),，我再讓學(xué)生讀課文,，感到少年講的故事很妙,，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀,、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來,。學(xué)生以演促讀,，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí),、互相協(xié)作的氛圍,。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人,，以至后來理解寓言的寓意,，層層深入。

三,、復(fù)述故事,，表現(xiàn)其“妙”

閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”,，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”,。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收,，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述,，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說,，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”,。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力,。

螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻,。千鈞一發(fā)之際,，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭,，警戒人們只看到眼前利益,，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”,，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容,。

一,、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”

教學(xué)時(shí),，我抓住課文的“因”與“果”,，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國,，開始態(tài)度如何?最后怎么樣了?在此基礎(chǔ)上,，我再加以引導(dǎo)。這里,，通過對(duì)比,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣,。

二,、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”

在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí),，我再讓學(xué)生讀課文,，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀,、師生朗讀,、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀,，以讀促理解,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍,。從概括文章的主要內(nèi)容,，到了解少年是怎樣一個(gè)人,，以至后來理解寓言的寓意，層層深入,。

三,、復(fù)述故事，表現(xiàn)其“妙”

閱讀教學(xué)以讀為本,，通過朗讀內(nèi)化“理解”,，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題,，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收,，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了,，從某種角度上來說,，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，又可以內(nèi)化文中的語言文字,，提高學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力。

螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科,。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn),。因此，要從知識(shí)與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀來確定綜合的目標(biāo)體系,。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,。語文教學(xué),，應(yīng)該以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)：

1,、教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)合理,，環(huán)節(jié)緊湊,。課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合,，在教學(xué)過程中形成連貫性,。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立,，我對(duì)教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容,，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意,，作前置式處理;隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意;接著濃墨重彩研讀少年之苦心,、慧心;最后,，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機(jī),，合理重組課文,，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。?

2,、抓住重點(diǎn)詞語,，品讀課文，把握教材,。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點(diǎn),，理解詞義后，這時(shí)候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用,，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話,，無非就是為了說一句話，哪一句?(出示)它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!請(qǐng)學(xué)生品讀,，加深鞏固。

3,、重視朗讀,。“三分文章七分念”,。 語文教學(xué)中有很多種讀法,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo),，采 用多種形式的讀,，我請(qǐng)學(xué)生多次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢?”這個(gè)問題可以指向文章的不同空間,，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合,，一開始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后,，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花,，對(duì)課文有更深入的理解,。我還教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的,，你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過讀書,、思考，感悟文本,。

4,、善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象。抓住吳王第二天上朝,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處,，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢?我通過這樣的填空將教學(xué)延伸,，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和有力的支撐

(1)由少年勸說吳王的巧妙，請(qǐng)學(xué)生說一說,，在生活中,，若要說服別人，也當(dāng)注意什么?(方式的委婉)教學(xué)的結(jié)尾處,，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝,，吳王會(huì)怎么說?

(2)(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國,?？墒亲蛉眨就醯胶蠡▓@散步,，遇到一位少年他向本王講述了 ,。故事是這樣的 。聽了這個(gè)故事,，本王恍然大悟,，深受啟發(fā)： ，故本王決定 ,。

5,、以聽寫詞語,、聽故事和復(fù)述故事入手,，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然本節(jié)課很多方面做得較好,，但也還是存在一些問題,。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，時(shí)間還是用的較多了;學(xué)生的全面參與性還不夠,，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá),。總之，在以后的教學(xué)中有待改進(jìn),。

螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話的過程,?！钡拇_，語文教學(xué)與其他學(xué)科相比,，在對(duì)話上有著獨(dú)特的魅力,，因?yàn)樗皇且欢汛舭宓摹⒔┧赖姆?hào),，它由作者賦與了生命,，使語文學(xué)習(xí)更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性,，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通……語文課堂教學(xué),，呼喚著生命的“對(duì)話”。這種對(duì)話關(guān)系是多重性的,，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體,。因此，我們必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),，呵護(hù)學(xué)生的靈性,、個(gè)性和悟性，有效地利用學(xué)生的閱讀期待,，讓學(xué)生的閱讀過程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。

1,、平等對(duì)話,，激活思維

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！边@就要求教師在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,，成為“平等中的首席”，因而,，教師要善于在課堂上營造寬松,、民主、活躍的課堂氛圍,，與學(xué)生建立友善,、和諧的師生關(guān)系，使得師與生,，尤其是學(xué)生樂于,、善于對(duì)話。在課堂教學(xué)中，無論是教師對(duì)于學(xué)生感悟體驗(yàn)時(shí)充滿鼓勵(lì),、賞識(shí)的話語“你說得真好”,、“你的感受很深刻”……還是對(duì)于學(xué)生遇到困難時(shí)誠懇的幫助、引導(dǎo)“你能勇敢地站起來朗讀,，真不錯(cuò)!但是,，如果你在讀的時(shí)候，能夠把語氣逐漸加重,，那就更好了……”,，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴,，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對(duì)話”的理念,。

學(xué)生因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪,，更因老師一句句充滿贊賞激勵(lì)的話語而激動(dòng)不已,。在這樣的氛圍中，學(xué)生的心態(tài)才能保持開放,，才能激活學(xué)生的思維,，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn),，也才能在對(duì)話過程中生成新的認(rèn)識(shí),。

2、巧用“留白”,，深入對(duì)話

許多作品都講究“留白”,，即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ),，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果,。教學(xué)中，如果充分利用課文中蘊(yùn)含豐富的“留白”之處,，引導(dǎo)學(xué)生思考和感知,，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音,，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白,，那么就會(huì)激活學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生的思維得以碰撞,，情感得以激發(fā),，生命得以點(diǎn)燃。

我在教《那只松鼠》時(shí),，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西，二是內(nèi)容離孩子的生活較遠(yuǎn),，孩子很難走進(jìn)人物內(nèi)心,。于是，我抓住了人物的動(dòng)作去感悟人物的內(nèi)心,，充分利用“留白”引領(lǐng)學(xué)生傾聽作者的聲音,，傾聽人物的聲音，與作者對(duì)話與文本對(duì)話,。比如在重點(diǎn)體會(huì)“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望,，像是乞求，更像是對(duì)我的蔑視和抗議,?！边@一處時(shí)，我對(duì)學(xué)生們說“假如你是這只松鼠,，你會(huì)想些什么,，會(huì)說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門,，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,，還原了真實(shí)而扣人心弦的真實(shí)情景。此時(shí)孩子們已真切而深入地體會(huì)到了小松鼠的不幸,，體會(huì)到了生命的價(jià)值,，自由的可貴。緊接著讓學(xué)生按照剛才的方法再來學(xué)習(xí)“我的身體有點(diǎn)顫抖,，手也像觸電般地縮回原處,。”的時(shí)候,，我對(duì)學(xué)生們說“透過這幾個(gè)動(dòng)作,，走進(jìn)人物的內(nèi)心，你就更能了解這個(gè)人物,，請(qǐng)大家想象一下這時(shí)作者在想什么,。”就這樣在老師的引領(lǐng)下,，學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,，就這樣一句很簡(jiǎn)單的句子，經(jīng)過與文本對(duì)話,，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星?，讀得很到位。

學(xué)生如果沒有讀懂作者的言外之意,，弦外之言,聆聽到文本的聲音,，又怎能走進(jìn)作者的心靈世界,，發(fā)出感動(dòng)的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞,，心靈的交融,，課堂又怎會(huì)變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡?在這里,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話交流,，讓學(xué)生走進(jìn)了文本生發(fā)的世界，讓文本走進(jìn)了學(xué)生和老師的心靈深處,。

3,、有效“拓展”，延伸對(duì)話

新課標(biāo)指出：“擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量,，多讀書，讀好書,，讀整本的書,。”是的,，要塑造學(xué)生更為豐富的人格,，單靠一篇課文是做不到的。因此,，要樹立“大語文教育觀”,，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發(fā)利用一切語文學(xué)習(xí)資源,，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,。因而，在課堂上適當(dāng),、適時(shí),、適量的拓展能真正地有助于課堂的學(xué)習(xí)。

我在教《那只松鼠》時(shí),，一開始用各種資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí),、熟悉松鼠這種動(dòng)物，在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí),，我提出讓學(xué)生試想一下：作者看著它躥上樹梢,，從這棵樹跳到那棵樹時(shí)，心情怎樣?你認(rèn)為松鼠會(huì)恨“我”,，還是會(huì)感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠,，又會(huì)發(fā)生什么事呢?這些有效的適時(shí)的拓展,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴,，在聆聽作者的心聲,、認(rèn)同作者的心聲的同時(shí),，也發(fā)出了自己獨(dú)特的聲音,，使對(duì)話得以擴(kuò)展與升華。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)的過程,，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書,，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程;是學(xué)生、教師,、文本對(duì)話,、思維碰撞、情感交流的過程,?！币虼耍鳛檎Z文教師應(yīng)抓住語文教材的優(yōu)勢(shì),，在閱讀教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，用心靈感受,，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞,，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納,。對(duì)話,，讓心靈走進(jìn)文本;對(duì)話，讓課堂更精彩;對(duì)話,，讓課堂充滿活力!

螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《平分生命》是在家長(zhǎng)開放日做的公開課,，課文講寫的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命,。贊揚(yáng)了小男孩的勇敢,，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。哥哥對(duì)妹妹的愛大于生命,。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會(huì)兄妹間的濃濃親情,，感受男孩為妹妹無私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷。通過本課教學(xué),，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大,。

在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作,、神情,、語言的句子,，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無私的愛,。教完《平分生命》這一課后,，給我留下了很多思考。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子入情朗讀

文章感人至深，所以課堂朗讀,，我采用配樂朗讀,，學(xué)生聽得認(rèn)真，朗讀的學(xué)生讀得入情,。學(xué)生的感情就被調(diào)動(dòng)起來,，被哥哥與妹妹的故事深深吸引。

二,、層層深入,，內(nèi)化感情

在講解課文內(nèi)容時(shí)，我多次采用,，層層推進(jìn)朗讀法,，讓孩子通過我的渲染與鋪墊，讀時(shí)感情更加投入,，也更能體會(huì)出哥哥對(duì)妹妹的疼愛,。并懂得這份愛的偉大。

三,、交流對(duì)話

對(duì)話是語文課堂的生命,。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”,。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,、“師生交流”和“生生交流”,。“教學(xué)不僅僅是一種傳遞,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”。

課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境,，追求師生平等的對(duì)話,，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步,。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí),，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：播放一組親情的圖片,，讓孩子體會(huì)人間的溫情，并說說對(duì)于愛的理解,，從而回報(bào)自己的愛,，由于有些圖片孩子之前見過，所以沒有足夠激發(fā)孩子想說的欲望,。

四,、指導(dǎo)朗讀

一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來,。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作,、語言,、神態(tài)來朗讀,，體會(huì)男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無私的愛。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評(píng)讀,、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式,，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化,，通過讓孩子分析男孩的心里活動(dòng)，更能體會(huì)出男孩的勇敢,，并讀出自己的感受,。

整堂課，學(xué)生情緒飽滿,，課堂參與程度高,，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時(shí),，能更慎重的選擇,，少選擇重復(fù)的就更好了。

螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《香菱學(xué)詩》選自人教版教材初中語文九年級(jí)上冊(cè)第五單元,，是一篇自讀課文,，本單元所選的內(nèi)容是古代長(zhǎng)篇小說中幾個(gè)有名的片段，基于初三學(xué)生有了二年學(xué)習(xí)小說的經(jīng)驗(yàn)與方法,，所以本單元的教學(xué)目地是進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛。

《香菱學(xué)詩》選自古代長(zhǎng)篇小說的頂峰之作——曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》,，是學(xué)生走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》,，認(rèn)識(shí)女性人物形象在《紅樓夢(mèng)》中意義的經(jīng)典篇目。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),、仔細(xì)探討,、共同挖掘,。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：賞析香菱人物形象。

總體而言,，這節(jié)課還是比較成功的,。整節(jié)課下來，學(xué)生的參與度比較高,，在教學(xué)中,，我覺得存在這樣一些亮點(diǎn)：

⒈圍繞教學(xué)主線，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

這節(jié)課中,，我將教學(xué)的主要目標(biāo)定為“分析香菱人物形象”,，圍繞這條主線，我先引導(dǎo)學(xué)生從品味細(xì)節(jié)入手,，淺層分析香菱對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的刻苦執(zhí)著和傾心熱愛,，進(jìn)而分析香菱的三處“笑”背后隱藏的信息，了解到香菱的“至純至性,，清新脫俗”,，然后再分析香菱所寫的第三首詩歌，分析詩歌中表達(dá)的人物情感,，結(jié)合課外拓展香菱的身世和遭遇,，了解到香菱的悲劇色彩。最后總結(jié)“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”,。層層深入,，環(huán)環(huán)相扣。

⒉引用古詩文,，豐富文化內(nèi)涵

如果要真正走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》中人物的內(nèi)心世界,，分析人物所寫的詩歌是一個(gè)不容回避的話題。在這節(jié)課中,，我選擇了香菱的第三首詩歌,，作為進(jìn)一步分析香菱形象地一塊跳板。事實(shí)證明這塊跳板還是選擇成功的,。學(xué)生分析到了詩歌中“笛聲”的凄涼,，分析到了“五更殘”中“殘”字背后的孤獨(dú)等等。為接下去的探討“香菱笑聲背后的堅(jiān)強(qiáng)”,、“香菱出淤泥而不染”打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

⒊方法引領(lǐng)，提高解題能力,。

初三了,，解題的能力還是需要培養(yǎng)的。在這節(jié)課中，我重點(diǎn)落實(shí)了兩種方法：一種結(jié)合前后文語境來賞析語言;一種通過“刪字”,、朗讀來分析個(gè)別字詞背后的信息,。分析香菱的“笑”，我就采用了后一種方法,，讓學(xué)生試著朗讀,，然后去掉“笑”字后再朗讀，細(xì)細(xì)分析香菱同一個(gè)“笑”字背后不同的信息,。

不足：

課堂的容量比較大,，部分學(xué)生可能理解起來會(huì)有一定的難度，沒有關(guān)注到不同的學(xué)生不同的需求,。

《紅樓夢(mèng)》實(shí)在博大精深,，總感覺有很多東西還意猶未盡，但又不知道該不該多言,。怎么樣把握這個(gè)解讀文本的適度性還有待探究,。

螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

在設(shè)計(jì)《紙船》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次目標(biāo)：一是通過朗誦感受體味詩中的感情;二是通過討論分析,，體味學(xué)習(xí)詩歌的語言;三是通過仿寫,，感受詩歌的魅力。

在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),，我的初衷就是要為學(xué)生營造這樣一個(gè)課堂環(huán)境——民主、自由,、開放的課堂,，充滿真情、充滿詩情畫意的美的課堂,。在具體實(shí)施時(shí),，首先讓學(xué)生聽、讀,，在讀中悟,，悟中讀，從而讓學(xué)生走進(jìn)思念母親的美好感人的情感,，讓這種真情撥動(dòng)學(xué)生的情弦,，從而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生不自覺地用情領(lǐng)悟情;再次以冰心的一封信叩開學(xué)生的思維之門，以“詩歌評(píng)改會(huì)”作為載體,，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句,，體會(huì)詩情，從而達(dá)到欣賞品味詩歌的目的,，這是課堂的重點(diǎn);最后由賞詩到寫詩,，這其實(shí)是由一個(gè)詩歌教學(xué)的難點(diǎn)向另一個(gè)難點(diǎn)的跨越。其實(shí)，這種跨越并不是牽強(qiáng)附會(huì),、不切實(shí)際地拔高,，當(dāng)學(xué)生的情感被推波助瀾，便會(huì)點(diǎn)燃創(chuàng)造的激情,，即使文字略顯稚嫩甚至不通,，起碼這一步讓我們的學(xué)生真正走進(jìn)了詩，第一次擁抱了詩,，第一次有了“詩”的真實(shí)感覺,，誰又敢保證：十年后的詩壇上那顆璀璨之星，不是從這一次開始孕育的呢?所以我對(duì)《紙船》做了這樣大膽的設(shè)計(jì),。

其實(shí),，我從始至終都努力讓《紙船》成為一節(jié)非常本真的課，而非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新,。當(dāng)我第一次面隊(duì)《紙船》時(shí)就有一種直覺：這是一首離學(xué)生心靈和情感很近很近的詩,，她的價(jià)值就在于她的感情是如此樸素而通俗，平易而近人,，沒人會(huì)不理解這種感情,，而因她也出自一位青年詩人，因此又并非十分完美,。

一位教授曾說過：只有教師主動(dòng),，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng);只有教師把學(xué)生真正放在主體的地位上，他才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué);只有教師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)的過程是一個(gè)通過對(duì)話實(shí)現(xiàn)溝通與合作的過程,，他才能從這一理念出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué);只有教師把閱讀過程看作是每一個(gè)學(xué)生都要同文本進(jìn)行對(duì)話的過程,，他才會(huì)去尋找課文內(nèi)容的共鳴點(diǎn)，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來組織教學(xué)活動(dòng),。我憑直覺找到了這個(gè)“共鳴點(diǎn)”,，并且找到了一種表現(xiàn)承載方式——現(xiàn)場(chǎng)詩歌評(píng)改會(huì)。當(dāng)然這種直覺來自于一種信心,，抑或是一種理念——“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成為充滿熱情的,、獨(dú)立的、反思的讀者”,、“科學(xué)素養(yǎng),、科學(xué)精神的內(nèi)涵和很多，但其精髓應(yīng)是懷疑和批判(獨(dú)立思考和探索),，對(duì)權(quán)威和專家懷疑和批判,，除了需要學(xué)術(shù)上的敏感外，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來的良知,、勇氣,、正義和道德感”,、“創(chuàng)新的課堂是開放的課堂、安全的課堂,、問題的課堂,、情感的課堂”。

當(dāng)然,，評(píng)改并不是要學(xué)生否定原作,，不是讓學(xué)生變得桀驁不訓(xùn)，而是讓學(xué)生因?yàn)橐曇暗拈_闊,、心靈的豐潤,、表達(dá)的流暢而越發(fā)善感多思、情感豐富,。這種評(píng)改必須始終圍繞詩的靈魂——情,，讓真情成為課堂的靈魂，用“情”引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改分析文章,，這樣就不會(huì)失之偏頗,。通過評(píng)改，讓學(xué)生明白詩人為什么這樣寫,，為什么用這個(gè)詞,，怎樣根據(jù)詩歌的需要來選詞用句。從而讓學(xué)生真正品味到詩歌語言的意韻和用詞遣句的匠心,，這也許比從正面分析效果會(huì)好得多,。而在評(píng)改中，教師也必須參與其中,，才能真正實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話,，師生和文本對(duì)話，從而師生才能找到溝通交流的共鳴點(diǎn),，課堂的預(yù)計(jì)效果才能實(shí)現(xiàn)。

另外,，在教授《紙船》時(shí),，我本著一貫的教學(xué)原則——煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路,，以最自然的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容,。在確定這堂課的教學(xué)形式時(shí)，我遵循了《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中的一句名言：教師的責(zé)任就是動(dòng)用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書本深深吸引,，雖然內(nèi)容決定形式,，但在許多時(shí)候，形式的反作用力具有極強(qiáng)的塑造能力和摧毀能力,，因此在課堂教學(xué)中,，我采用了朗讀和評(píng)改形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣,，從而主動(dòng)參與進(jìn)來，把握詩的內(nèi)涵,。

《紙船》這堂課總的來說,，教學(xué)目標(biāo)基本得以很好的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)極為積極主動(dòng),，學(xué)生內(nèi)在思維和聯(lián)想的潛質(zhì)發(fā)揮得可以說是酣暢淋漓,。總結(jié)一下,，有以下幾點(diǎn)成功之處：

1,、課堂開始從學(xué)生的切身感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的體驗(yàn)去感悟詩歌的感情,，不用老師多講解,，學(xué)生一下子就領(lǐng)悟了詩情，為下面進(jìn)一步分析理解詩歌奠定了基礎(chǔ),。

2,、注重了詩歌“無誦不成詩”的特點(diǎn)，注重朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情,，以情帶讀”，使得學(xué)生對(duì)詩有了更深的感受和領(lǐng)悟,。

3,、通過詩歌評(píng)改，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩歌是怎樣表現(xiàn)主旨,、抒發(fā)感情的這一目的,，而這種目的的實(shí)現(xiàn)，是通過學(xué)生的各抒己見,，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)的,。學(xué)生的理解和接受來源于自己的思考和分析，所以接受得自然且主動(dòng),，比起老師帶動(dòng)學(xué)生一字一句分析,，效果好很多。同時(shí),，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立大膽的質(zhì)疑,、反思精神和思考分析能力。

4,、通過仿寫訓(xùn)練,，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“詩人”。寫詩本身對(duì)于中學(xué)生來說,，就具有神秘的誘惑力,，這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理,，加上前面的教學(xué)作基石，學(xué)生的仿寫興趣水到渠成,，自然就特別高漲,，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光,。不管這些詩本身怎樣,，學(xué)生的興趣、主動(dòng)和積極性被調(diào)動(dòng)起來,，這比什么都重要,，這就是成功的。

5,、在課堂上,，我始終把自己當(dāng)作學(xué)生中的一分子，參與到討論中,。雖然教師是課堂討論的首席,，但這個(gè)首席的位置完全可以置于臺(tái)下，用自己的智慧調(diào)控行云流水一般的課堂,。師生平等,、和諧的關(guān)系，師生共同探究,、互相學(xué)習(xí)的關(guān)系從中得以體現(xiàn),。

但這堂課結(jié)束后，總讓我覺得有許多遺憾和不足,。

1,、《紙船》的整體意境有所沖淡。意境對(duì)于詩歌而言是魂,，講詩歌必須注重詩歌的意境,。記得曾聽壽光一老師的《鄉(xiāng)愁》一課。這堂課,，老師始終把“鄉(xiāng)愁”之情自然地籠罩于整個(gè)課堂,，學(xué)生始終被這種氣氛深深感染，完全隨同詩人沉浸在詩歌的意境和情感中,，因而整個(gè)課堂效果就不言而喻了。但《紙船》這一課,，我總覺得缺少這一點(diǎn),，詩歌整體的意境好像有所破壞，被支離了,，整個(gè)課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴,，沖淡了學(xué)生對(duì)《紙船》的整體感受,。

2、作為教師,，個(gè)人的整體素質(zhì)有待提高,。面對(duì)行云流水般的課堂，教師應(yīng)是智者,，能從容地調(diào)控它,。這一點(diǎn)，對(duì)教師各方面的素質(zhì)提出了極高的要求,。從這堂課中,，我深深體會(huì)到自己的不足，不斷學(xué)習(xí),、提高自身素質(zhì),，才能適應(yīng)新課改，才能真正上好課,。

總之,，詩歌怎樣教一直是我鍥而不舍的探索目標(biāo)，每一首詩歌采用何種盡乎完全適宜的方法教授,，更是一件不容易的事,。《紙船》這一堂課,，有其成功之處,，但也有它的不足，我真的希望有關(guān)專家和同仁給我提出寶貴的意見和建議,，與我共同探討,，這是我最渴求的。

螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索,、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確,、細(xì)致的觀察,，才能揭開大自然的奧秘

有三點(diǎn)我做得比較成功：

一、充分發(fā)揮了插圖的作用,。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,，對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中,。

二,、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫,，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?感到了什么?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累;通過“此時(shí)此刻,，你想到了哪些詞語?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語積累,。讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對(duì)富蘭克林說的?通過言語訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí),。

三,、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫,，我通過引導(dǎo)觀察插圖,、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境,，學(xué)生在觀察,、表達(dá)的過程中，不知不覺地身臨其境了,體會(huì)富蘭克林勇敢無畏,、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神

《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度,，說明只有通過精確,、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘有三點(diǎn)我做得比較成功：一,、充分發(fā)揮了插圖的作用,。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻,。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中,。二、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累,。通過“看到這幅圖畫,，你們仿佛看到了什么?聽到了什么?感到了什么?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累;通過“此時(shí)此刻，你想到了哪些詞語?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語積累,。讓學(xué)生想象,，當(dāng)時(shí)這些自稱有學(xué)問的人是如何對(duì)富蘭克林說的?通過言語訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。 三,、逼真再現(xiàn)了文本的情境,。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導(dǎo)觀察插圖,、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑,，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察,、表達(dá)的過程中,，不知不覺地身臨其境了,體會(huì)富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神!

螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排,，我在所帶教學(xué)班，上了《沁園春·雪》這節(jié)課,。為了上這節(jié)課,，我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”,，我既沒有在本班提前預(yù)演,，也沒有在平行班級(jí)進(jìn)行試講。這一節(jié)課上下來,，我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn),，也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì),，在實(shí)際的操作過程中,，常常會(huì)出現(xiàn)更多的問題。

反思這節(jié)課,，我認(rèn)為還存在這樣一些問題：

1.學(xué)生的調(diào)動(dòng)不盡人意,。

因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì)太好,，因此,，我特意在上課之前，換上平時(shí)不愛穿的本裝,，一走進(jìn)教室,，就聽到學(xué)生的一陣驚呼，加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽,，我以為學(xué)生會(huì)因此而亢奮,，在教學(xué)過程中會(huì)有積極的表現(xiàn)。但事實(shí)上,，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意,。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計(jì),，二是學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì),。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生體悟詩詞感情的問題,，而且盡可能使問題指向明確,，但在實(shí)踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn),，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致,。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)得不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問題,，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶,，學(xué)生的參與度不夠高。

2.學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分,。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我是計(jì)劃通過關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的感情,，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀,，但在實(shí)際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來,。例如在品讀上闋“望長(zhǎng)城內(nèi)外,，惟余莽莽，大河上下,，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時(shí),，品讀了作用情感，但沒有即時(shí)指出該如何讀,。在品讀下闋“惜秦皇漢武,，略輸文采，唐宗宋祖,，稍遜風(fēng)騷,，一代天驕，成吉思汗,，只識(shí)彎弓射大雕”幾句中的“略”,、“稍”、“只”幾個(gè)字的作用和蘊(yùn)含的感情時(shí),，也沒有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語速等問題,，使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。

針對(duì)這些問題,，我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn)：

1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容,，重點(diǎn)放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來,。例如在問題設(shè)計(jì)上少提一些問題,，也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組,，由他們先品再讀,，在這個(gè)過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo)，我想這樣的話,，品和讀會(huì)結(jié)合得更好,，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率，效果可能更好,。

2.讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來,。可以先給學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品,，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐,，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會(huì)提高,，學(xué)生由于有了說的實(shí)踐，課堂發(fā)言可能也會(huì)積極和精準(zhǔn)一些,。

螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

11月2日下午,，我在鎮(zhèn)中小學(xué)執(zhí)教了三年級(jí)語文上冊(cè)教材中的最后一篇課文——《孫中山破陋習(xí)》。本來應(yīng)該在第一時(shí)間寫出這一課教學(xué)的得與失,，但因家庭瑣事所累,，一直拖到了現(xiàn)在，倍感慚愧!

《孫中山破陋習(xí)》是一個(gè)歷史故事,，課文以鮮活的文字講述了中國革命先驅(qū)孫中山小時(shí)候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦,，因而在辛亥革命后，首先廢除纏足陋習(xí)的事,。全文共8個(gè)自然段,，第一自然段寫孫中山小時(shí)候很喜歡自己的活潑能干的姐姐(已放在第一課時(shí)教學(xué))。第二至七自然段是全文的重點(diǎn)段,，寫孫中山的母親受封建習(xí)俗的影響,，強(qiáng)行給孫中山的姐姐纏足，他的姐姐從此失去了歡樂,，這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心,。第八自然段寫辛亥革命后，擔(dān)任臨時(shí)大總統(tǒng)的孫中山首先廢除了殘害中國婦女上千年的纏足陋習(xí),。文章運(yùn)用了對(duì)比手法,，寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干，纏足時(shí)和纏足后肉體及心靈上的痛苦,，字里行間謳歌了中國革命先驅(qū)孫中山從小就具有凡事獨(dú)立思考,、不盲從、敢于反抗封建陋習(xí)的獨(dú)立人格,，堅(jiān)決與封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的革命精神,。

本文主要是寫孫中山與他媽媽之間的對(duì)話(二至七自然段)，感情真摯動(dòng)人,。根據(jù)這一特點(diǎn),，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)纏足給姐姐帶來了怎樣的傷害，讓學(xué)生想象姐姐當(dāng)時(shí)承受的痛苦,，以至于改變了姐姐活潑的個(gè)性,。讓學(xué)生從姐姐的前后變化中體會(huì)封建陋習(xí)是多么害人。另外,，體會(huì)母親也是纏足陋習(xí)甚至更多封建陋習(xí)的受害者,，上一代人、不知有多少代人都是封建陋習(xí)的受害者,，但他們像母親一樣對(duì)封建陋習(xí)盲從而無奈,，而孫中山卻對(duì)封建陋習(xí)憎恨與抗?fàn)帲瑥膶?duì)比中體會(huì)孫中山反封建的徹底革命精神,。大概過程如下：

復(fù)習(xí)時(shí),，先請(qǐng)學(xué)生就課文第一自然段的內(nèi)容聊聊孫中山的姐姐原來是個(gè)怎樣的女孩子，學(xué)生們都覺得他的姐姐既活潑又能干,。我也興奮地問學(xué)生：“有這樣的姐姐朝夕相伴,，我們高不高興呀?”學(xué)生們都喊：“高興”，我卻話鋒一轉(zhuǎn)：“但好景往往不長(zhǎng),。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第7自然段,，看看姐姐發(fā)生了哪些變化。找到相關(guān)的語句,，你可以用筆畫下來,。”學(xué)生們靜靜地默讀課文,，很快就找到了：以后的幾個(gè)月,，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲,。

學(xué)生們的臉上充滿了疑問,，我趁熱打鐵：“是什么樣的一件事讓姐姐發(fā)生了改變呢?請(qǐng)大家自由讀讀課文的第二至六自然段，你一定會(huì)從中找到答案!”學(xué)生們非常認(rèn)真地在文中尋找著答案,，一致認(rèn)為：是“纏足”讓姐姐發(fā)生了改變,。我在大屏幕上出示了這段話：“一天，孫中山從外面回來,，看見媽媽正在用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條,，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了,，眼淚直往下流,。”學(xué)生齊讀后,，我問：“你知道姐姐纏足時(shí)的感受嗎?”“姐姐為什么會(huì)痛苦地流淚呢?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“長(zhǎng)長(zhǎng)的,、一道又一道地”來體會(huì)姐姐所受,，為學(xué)生講解：“同學(xué)們，藍(lán)線畫的是我們正常人的腳型圖,。纏足時(shí),，要先把本來直的5個(gè)腳指頭折斷，藏在腳底下,，再用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條,，一道又一道地把它們捆綁在一起，好長(zhǎng)時(shí)間都不能拿下來,，直到最后長(zhǎng)成這樣的形狀,。”說完,，我走到一位女生桌前：“如果你就是姐姐,，腳指頭這樣被折騰，痛嗎?”孩子難過地說：“痛!” “十指連心”呀!你能用聲音表現(xiàn)出這種痛苦嗎?”她讀得非常到位,，另外幾個(gè)女孩子也讀得毫不遜色。

為了讓學(xué)生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害,，我又為他們出示了一組被纏過的腳的圖片,，并請(qǐng)學(xué)生說了自己的感受。學(xué)生 們只說出了“這些腳很小,?！薄斑@些腳小得還沒有我們的手掌大呢!”這些感受。我補(bǔ)充道：“我們把這些小腳稱作“三寸金蓮”,，相當(dāng)于十厘米左右,。是不是比同學(xué)們的腳小得多?封建社會(huì)，女孩到了四,、五歲左右就要被纏足,。為了使自己的腳不長(zhǎng)大，她們有的在腳底下墊上錐子走路,，有的墊上碎玻璃或者是打碎的碗片,，有的甚至抓一些蟲子放在腳底，好讓自己的腳腐爛,，不長(zhǎng)肉,。同學(xué)們，聽到這兒,，你的感受又是什么?”學(xué)生們聯(lián)系自己以前受過的傷害,，如手指被刀子割破、不小心被針刺了一下,、手或腳不小心被玻璃劃破了等,，進(jìn)一步體會(huì)到了纏足給古代女子帶來的傷害之深,。

“‘小腳一雙，眼淚一缸’呀!面對(duì)此情此景,，孫中山的反應(yīng)如何?”我又用這句話引出了孫中山母子的對(duì)話,，問學(xué)生：“從孫中山的話中，你讀懂了什么?”通過交流,，學(xué)生們都體會(huì)到了孫中山的“又是生氣又是心疼”,。可是,，他們是否也理解媽媽的作法呢?所以,，我又用奇怪的語氣說：“奇怪!同是親人，弟弟是那么的心疼姐姐,，而媽媽卻還要堅(jiān)持給姐姐纏足,，難道媽媽就不心疼嗎?”很多學(xué)生都從“嘆了口氣、我也知道,、可,、會(huì)被人家笑”等詞體會(huì)到了媽媽也很心疼，但又無可奈何的心情,。 我難過地說：“‘娶妻要娶小腳妻’,，這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗。正因如此,，母親們寧愿讓自己的孩子受這份罪,，也要讓她們纏足。孫中山的母親也是這樣,，她也知道纏足很痛苦,，她自己也曾受過這樣的痛苦。女兒纏足,，媽媽也很心疼,，可為了讓自己的孩子將來找個(gè)好婆家，她一點(diǎn)辦法都沒有,。這真是無可奈何啊!讓我們?cè)賮眢w會(huì)一下媽媽的這種心情吧!”我相機(jī)指導(dǎo)他們分角色朗讀母子倆的對(duì)話,，學(xué)生們讀得非常投入。

一段悲傷的音樂響起,，我說：“就這樣,，媽媽還是給姐姐纏了足。同學(xué)們,，如果你就是孫中山,，看著媽媽含著眼淚用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條，一道又一道地給姐姐纏足,，聽著姐姐撕心裂肺的哭聲,，會(huì)想些什么呢?”從學(xué)生們的表情可以看出,，他們已經(jīng)被個(gè)故事深深地震憾，一個(gè)女孩子竟然失聲痛哭,。我說：“纏足,，帶走了姐姐燦爛如花的笑臉，也奪走了姐姐悅耳動(dòng)聽的歌聲,。正是這件事,，深深地刺痛了孫中山幼小的心，這件事也深深地刺痛了我們所有人的心,。讓我們捧起書,，齊讀二至七自然段，感受一下姐姐的改變給孫中山帶來的這份傷痛吧!”此刻,，學(xué)生們?cè)鯐?huì)讀得不動(dòng)情呢?

這是對(duì)課文二至七自然段的品讀,。在教學(xué)中，我用了很多時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，再通過讀來表達(dá)所體驗(yàn)的情感,，同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了適時(shí)合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力,。通過朗讀,，學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，體會(huì)到了媽媽的傷心和無奈,，也了解到了孫中山的心痛和憤怒。

在學(xué)生們齊讀完二至七自然段后,，我直接出示了第8自然段的內(nèi)容：“后來,，孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，當(dāng)了臨時(shí)大總統(tǒng),，他首先廢除的就是這個(gè)殘害中國婦女上千年的纏足陋習(xí),。”并進(jìn)行了如下教學(xué)：

1,、同學(xué)們,，年幼的孫中山看到姐姐被纏足，心中充滿了對(duì)這一陋習(xí)的恨,，就暗暗立下了廢除陋習(xí)的決心,。長(zhǎng)大后，他排除萬難,，終于破除了這一陋習(xí),。讓我們帶著敬佩，一起讀段話!(生齊讀)

2,、這個(gè)陋習(xí)只是害了孫中山的姐姐一個(gè)人嗎?(指生說)

3,、“殘害了中國婦女上千年的封建陋習(xí)”呀,，你終于被廢除了!這真是一件大快人心的事，千千萬萬個(gè)中國婦女聽到這一振奮人心的消息,，欣喜若狂,。女同學(xué)讀!( 女生齊讀)?

4、如果沒有孫中山,，我們?cè)谧呐瑢W(xué)也許已被纏足;如果沒有孫中山,，你們的奶奶、媽媽,，包括施老師也許早已纏足,。感謝孫中山!(齊讀)

5、這就是(師指課題,，生讀：孫中山破陋習(xí))

現(xiàn)在,，你還想怎樣讀這個(gè)課題?(指生讀課題，生讀出了孫中山破陋習(xí)的偉大與了不起,。)

6,、(屏顯孫中山雕像)同學(xué)們，他就是孫中山,。他遇事獨(dú)立思考,，不盲從，敢于反抗封建陋習(xí),，這種可貴的精神,，一定會(huì)長(zhǎng)留我們心間!此時(shí)此刻，面對(duì)孫中山爺爺?shù)牡裣?，你最想?duì)孫爺爺說些什么呢? (音樂,，交流)

7、同學(xué)們,，孫中山爺爺破除的是已在中華民族存行了上千年的封建陋習(xí),。可是,，就在我們當(dāng)今社會(huì),，我們的身邊卻還有如此多的陋習(xí)在等著我們用自己的實(shí)際行動(dòng)去破除。(屏顯部分陋習(xí))現(xiàn)在,，你能當(dāng)著孫中山爺爺?shù)拿姹肀頉Q心嗎?(指生說)

8,、作業(yè)

同學(xué)們,，孫中山破陋習(xí)的故事給我們帶來了心靈的震憾,。課后,，我們可以把這個(gè)故事講給更多的人聽，讓更多的人加入到破陋習(xí)的行列中來,，大家說好嗎?

以上就是我對(duì)《孫中山破陋習(xí)》第二課時(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)單回顧,。應(yīng)該說,，整節(jié)課的教學(xué)走的是一條情感的主線，因?yàn)橹挥袑W(xué)生入情了,，才能悟情,。雖然本節(jié)課的教學(xué)效果并不是很差，但同時(shí)也留下了許多不盡如人意的地方,。最遺憾的就是考慮到課堂的時(shí)間分配,，一些應(yīng)該讓學(xué)生展開說的環(huán)節(jié)，如“就這樣,，媽媽還是給姐姐纏了足,。同學(xué)們，如果你就是孫中山,，看著媽媽含著眼淚用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條,，一道又一道地給姐姐纏足，聽著姐姐撕心裂肺的哭聲,，會(huì)想些什么呢?”這一環(huán)節(jié)真的只是被我以“環(huán)節(jié)”的形式匆匆走了一個(gè)過場(chǎng),，學(xué)生的說話欲望還沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來，在一定程度上也影響了下面環(huán)節(jié)的教學(xué),。

一節(jié)課下來,，有得有失，敬請(qǐng)聽課的各位老師多提寶貴意見!

螳螂捕蟬教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

上周三上午第二節(jié)課,，我按備課組制定的教學(xué)計(jì)劃,，講授了必修四第三單元的詩歌《錦瑟》。通過課堂講授,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想,，學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有按計(jì)劃完成，教學(xué)過程還存在很大的不足,，對(duì)此我進(jìn)行了認(rèn)真、深刻的反思,。

在教學(xué)《錦瑟》這篇文章之前,，我針對(duì)教學(xué)參考書進(jìn)行了認(rèn)真的備課，并上網(wǎng)搜集了大量關(guān)于《錦瑟》的解讀資料,，通過精心整理,，對(duì)這首詩歌精心做了一份課件，以輔助教學(xué),，提高課堂教學(xué)效果,。備課時(shí)，我從整體上把握這首詩歌的重點(diǎn),，即大量的用典以及作者所傳達(dá)出的哀怨情思,，通過讓學(xué)生親自閱讀課文,，感受意境。利用假期,，我又全面回顧了當(dāng)時(shí)的教學(xué)過程,，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，具體情況如下：

一,、課堂上沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,。

在現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“高效課堂”的模式下，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。學(xué)生多講,，老師少講。而在這堂課中,，我恰恰將這兩者顛倒過來,。從開始到結(jié)束始終是我將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而少了讓學(xué)生自己體驗(yàn)的過程,。雖然知識(shí)是傳授給學(xué)生了,，但學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中是被動(dòng)的而非主動(dòng)。這樣學(xué)生的記憶就不深刻,。要將這種被動(dòng)化為主動(dòng),，就要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。我可以先將最后一張幻燈片展示給學(xué)生,，讓學(xué)生各抒己見,，談?wù)勛约簩?duì)這首詩歌的看法。這樣的話,，學(xué)生就參與到這個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)中去,，暢所欲言，然后我可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充總結(jié),。本來這首詩歌就是有多種解讀的,，用這樣一種形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性以及他們對(duì)這首詩歌的興趣,。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我單方面將知識(shí)灌輸給他們的強(qiáng)的多,。

二、課堂中的語言還需要精煉,。

在講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,，我會(huì)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。因?yàn)樯聦W(xué)生沒有認(rèn)真聽講,，將我所說的知識(shí)點(diǎn)遺漏掉,，所以我在不自覺中就會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣又使得整個(gè)課堂顯得單調(diào)，成了教師的“主戰(zhàn)場(chǎng)”,。所以在總結(jié)的時(shí)候適可就行,。如果擔(dān)心學(xué)生沒聽進(jìn)去，不妨可以讓學(xué)生總結(jié),，一位學(xué)生有說的不完整的地方可以讓其他學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充,。達(dá)到一個(gè)當(dāng)堂檢測(cè)的效果，也能加深對(duì)詩歌的理解,。

三,、忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)：未讓學(xué)生通過朗讀來感受詩歌。

本來詩歌的學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生自己去讀詩歌感受詩歌的語言以及意境,?！跺\瑟》這篇詩歌講究的就是一個(gè)意境，傳達(dá)的就是一種哀怨之情,。而這樣的一種境界以及情感,，如果按照我分析詩歌的內(nèi)容再將之傳達(dá)給學(xué)生，可能他們能夠知道這樣一種意境,、這樣一種情感,，但是不會(huì)很深刻。我可以先不用管學(xué)生是否讀懂了這首詩,，就讓他們反復(fù)去誦讀詩歌,，通過朗讀感受詩人所要表達(dá)的情感。在這堂課的教學(xué)過程中,，雖然也有朗讀,，但似乎只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過,。

四,、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信心和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

在以后教學(xué)中最需要關(guān)注的,，要讓學(xué)生敢說,，要接受學(xué)生犯錯(cuò)的行為，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,。在班級(jí)中有表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生,，對(duì)某個(gè)問題能講出個(gè)所以然來，但是絕大部分的學(xué)生是不愛表達(dá),，不愿意在課堂中發(fā)言的。所以在這節(jié)課中,，我有顧慮的第二點(diǎn)就是擔(dān)心學(xué)生站起來說不上什么,，時(shí)間浪費(fèi)掉了，教學(xué)任務(wù)完成不了。我只顧及完成教學(xué)任務(wù),，卻忽略了讓學(xué)生鍛煉的過程,。應(yīng)包容每一位學(xué)生。學(xué)生一天兩天是不能達(dá)到那么高的水準(zhǔn),。這在于一個(gè)長(zhǎng)期的過程,，那就需要我給他們每個(gè)人鍛煉的機(jī)會(huì)。也許一開始,，學(xué)生站起來是說不到,，也許更害怕自己說錯(cuò)，害怕說的不是標(biāo)準(zhǔn)答案,。這時(shí)候應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生,，樹立他們的自信心，用微笑和包容心去接受學(xué)生,，一步一步讓學(xué)生在課堂中敢說,，慢慢地向好的趨勢(shì)發(fā)展，讓其在不自覺中鍛煉了語言表達(dá)能力,。當(dāng)然,，我知道這不是很快就能實(shí)現(xiàn)的，需要很長(zhǎng)的過程,，而在這個(gè)過程中更需要耐心,，我想我會(huì)努力做到的。

以上的這些,，是我在教學(xué)《錦瑟》這堂課中存在的不足,。曹校長(zhǎng)給我的點(diǎn)評(píng)，每一點(diǎn)都很到位,，是我在今后的課堂中需要改進(jìn)和努力的方向,。我會(huì)虛心接受并努力改進(jìn)，嚴(yán)格要求自己,，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,，認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真反思每一節(jié)課,，認(rèn)真批改每一次作業(yè),。課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正“主力軍”,，使每一節(jié)課都能成為高效課,。

作為一名新工作的青年教師，在教學(xué)方面,，經(jīng)驗(yàn)全無,，在探索教學(xué)方式和方法上面，迫切需要前輩們的悉心指導(dǎo)。尤其是聽了曹校長(zhǎng)的細(xì)心指導(dǎo),，讓我受益匪淺,，校長(zhǎng)的建議都體現(xiàn)出對(duì)我這個(gè)年輕教師的關(guān)心和幫助，相信在各位老師的關(guān)懷下,，我會(huì)快速成長(zhǎng),，真正成為一名合格的高中語文教師，希望領(lǐng)導(dǎo)和老師們多多批評(píng)指正,。