無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

語(yǔ)文螳螂捕蟬教學(xué)反思簡(jiǎn)短 螳螂捕蟬的教學(xué)目標(biāo)篇一

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期,，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻,。這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭,。我在教學(xué)本課時(shí)并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué),，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn),，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔,，卻又“針針見(jiàn)血”,，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：直接學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事內(nèi)容,，理解吳王聽(tīng)后“恍然大悟”的意思。學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：少年跟大臣們的勸有什么不同,？由此感悟到少年是智勸,；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線(xiàn),，科學(xué)合理地安排了聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,。

我在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀,、讀,、讀，不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言,，而是非常注意激活學(xué)生思維,，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課,，我提出了幾個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題：“故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟,，吳王悟到了什么？” “如果說(shuō)大臣們的勸是‘直勸’,、‘力勸’的話(huà),，少年的勸則稱(chēng)得上是――”只有讀書(shū)，沒(méi)有問(wèn)題,，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一個(gè)大問(wèn)題,。矯枉難免過(guò)正，凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面,。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó),。”“讓孩子生活在思考的世界里――這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的`最美好的事物,?！?/p>

當(dāng)然，這節(jié)課,，這節(jié)課由于教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo),，學(xué)生在討論少年的智勸時(shí)，積極性不是很高,，教學(xué)機(jī)智是一個(gè)教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累,，這以后有等努力,。

語(yǔ)文螳螂捕蟬教學(xué)反思簡(jiǎn)短 螳螂捕蟬的教學(xué)目標(biāo)篇二

薛法根老師是江蘇省特級(jí)教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時(shí),，大氣而不失精細(xì),，輕松而富有智慧，令人耳目一新,，又頗多啟迪,。

語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主,，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。筆者以為,，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文,，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,，或大膽取舍，或切換段落,，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程,，使學(xué)生能主動(dòng)、充分,、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí),。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”,。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻,，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，十分簡(jiǎn)潔,，卻又“針針見(jiàn)血”，把教學(xué)重難點(diǎn)―一落實(shí)解決：（1）默寫(xiě)四組詞語(yǔ)（分別是：①蟬

悠閑自由自在,；②螳螂拱著身子舉起前爪,；③黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年

拿著彈弓瞄準(zhǔn)）,，然后聽(tīng)老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述,，最好能用上默寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)；③）完整地讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸,；（3）課文表演,，先練讀對(duì)話(huà)，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞,，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演,。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特,，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線(xiàn),，科學(xué)合理地安排了聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě),、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀,、感悟,、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊,，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十,、事半功倍的效果,。

薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題就是“讓學(xué)生記憶知識(shí),，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界,，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的探究精神的培養(yǎng)，問(wèn)號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。的確,，不但是語(yǔ)文教學(xué),，現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕智慧培育的問(wèn)題。有知識(shí)不等于有智慧,。一個(gè)人可能學(xué)富五車(chē),，但他不一定是智慧之人，因?yàn)樗耆赡芮f(wàn)次地重復(fù)人家的思想,，自己卻不善思考,，不去探究，更不會(huì)發(fā)明創(chuàng)造,。在今天的背景下談發(fā)展學(xué)生思維的問(wèn)題,，首先要考慮讓誰(shuí)提問(wèn)，這牽涉到誰(shuí)是教學(xué)的主體,，第二考慮的是問(wèn)題的多少和價(jià)值,。問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō),，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付,，就意味著學(xué)生仍無(wú)法“主宰自己的命運(yùn)、如果一堂課就只有那么幾個(gè)問(wèn)題,，而且都有思考價(jià)值,，我們認(rèn)為，即使由教師提出,，也完全可以使學(xué)生活躍起來(lái),。

薛老師在上《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀,、讀,、讀，不是機(jī)械地記課文語(yǔ)言,，而是非常注意激活學(xué)生思維,，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課,，薛老師只提了一個(gè)半問(wèn)題,。一個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后,，薛老師問(wèn)：故事的結(jié)尾說(shuō)吳王恍然大悟,，這“恍然大悟”怎么理解？顯然,，這個(gè)問(wèn)題需回顧全文,、整體把握方能解決。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況：

生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂,、黃雀一樣,，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患,。

師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào),，請(qǐng)講下去。

生：如果其他諸國(guó)乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想,。

師：（接話(huà)）國(guó)破家亡啊,！

生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的,，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭,。我覺(jué)得吳王還是一個(gè)明君,。

師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛?。ū娦Γ?/p>

接下去就是那半個(gè)問(wèn)題,，為什么說(shuō)是半個(gè)問(wèn)題呢？因?yàn)槭茄蠋熛茸寣W(xué)生自己質(zhì)疑,，學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題也不算容易,，但都指向吳王，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”,，提出了一個(gè)更有價(jià)值的問(wèn)題，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界,，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧,。請(qǐng)看實(shí)錄：

師：學(xué)到這兒，你還有什么問(wèn)題,？

生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,，吳王怎么就相信了呢？

生：吳王沒(méi)有聽(tīng)大臣們的勸告,，為什么會(huì)聽(tīng)那個(gè)少年的話(huà),？

師：這兩個(gè)問(wèn)題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話(huà),，你就會(huì)明白的,。老師現(xiàn)在想到一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？

生：吳王已經(jīng)下了死命令,，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí),。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說(shuō)吳王，吳王一定不會(huì)聽(tīng)的,。

生：那樣做會(huì)使吳王覺(jué)得很沒(méi)面子,，一生氣反而會(huì)把少年殺掉的。

生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事,，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的,，以為是少年編出來(lái)的，就不會(huì)想到故事中的道理,。

生：那少年在花園里一連站了三天,，為的就是等吳王。少年裝出打鳥(niǎo)的樣子,，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心,。這樣，少年就可以通過(guò)講這個(gè)故事,，讓吳王自己明白其中的道理,。

師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是一

生：暗勸吳王不要攻打楚國(guó),。

生：暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患,。

師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同,。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”,、“力勸”的話(huà)，少年的勸稱(chēng)得上是――

生：（紛紛搶答）智勸,、巧勸,。

師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,，充滿(mǎn)智慧,。

只有讀書(shū)，沒(méi)有問(wèn)題,，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問(wèn)題,。矯枉難免過(guò)正，凡事過(guò)了頭就會(huì)走向反面,。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó),。”“讓孩子生活在思考的世界里――這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物,?！?/p>

在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，讀熟是前提，離開(kāi)這個(gè),，勿談?wù)Z言的發(fā)展,。所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的,。讀熟還只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一層次,，準(zhǔn)確來(lái)講還不到位。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：

一是依據(jù)課本的語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,?！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子,。完全跳開(kāi)書(shū)本去學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事,，很有文化含量,，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,，也是一舉多得的好事,。只不過(guò)薛老師做得了無(wú)痕跡，鋪設(shè)的臺(tái)階很適合學(xué)生走上去,，而且還能別出新意,，有所創(chuàng)造。他先通過(guò)默寫(xiě)四組詞語(yǔ),，“暗暗”幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概,，然后聯(lián)系這四組詞語(yǔ)，教師邊示范講述“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的故事,，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊記。學(xué)生再根據(jù)四組詞語(yǔ)和掛圖復(fù)述故事,，最后才是指名復(fù)述故事,。實(shí)踐證明,，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確,、流暢，而且有創(chuàng)新,，如把“蟬高高在上,，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說(shuō)成了“蟬趴在高高的枝干上,，悠閑地唱著歌,，自由自在地吮吸著甘露”,，顯得更為生動(dòng)。

二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白,。好的文章像書(shū)法,，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬,，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆,。比如課文寫(xiě)這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì),，碰到吳王,。花園里此時(shí)是怎樣一番景象呢,？薛老師就讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ),，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)有目的,，十分成功,。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園,。郁郁蔥蔥的樹(shù)木,、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著,。這時(shí),，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊,。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望,，似乎在等什么人，卻又裝出一副專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣子,。露水沾濕了他的衣裳,，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演,。）

教師的課堂用語(yǔ)非常重要,，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都緊密聯(lián)系,。在共性之外,，特級(jí)教師在課堂用語(yǔ)上又有個(gè)性，薛老師的教學(xué)用語(yǔ)輕松幽默,，他的語(yǔ)文課充滿(mǎn)笑聲,，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”來(lái)形容他的教學(xué)藝術(shù),。

我們不妨來(lái)欣賞一下他的某些課堂用語(yǔ)：

在學(xué)生默寫(xiě)完四組詞語(yǔ)后,，薛老師說(shuō)：“同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)得很認(rèn)真,，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞?！贝藭r(shí),，學(xué)生都開(kāi)心地笑了。其實(shí)第五組詞語(yǔ)：“不堪設(shè)想,、隱伏著禍患,、恍然大悟”本來(lái)也要默寫(xiě)，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào),，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解,。本該默寫(xiě)，現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”,，獎(jiǎng)勵(lì)是虛的,，實(shí)是體現(xiàn)薛老師的育人之道：“聽(tīng)寫(xiě)得認(rèn)真”，才有獎(jiǎng)勵(lì),，才能多默寫(xiě)一些,。

在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時(shí)，薛老師表?yè)P(yáng)那位用上了“唱歌,、吮吸甘露”的學(xué)生,，說(shuō)：“看來(lái)，你很有文學(xué)細(xì)胞,?！倍嗝葱蜗笥谢盍Φ脑u(píng)價(jià)！多么有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià),！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí),，薛老師沒(méi)有否定和生硬批評(píng)，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語(yǔ)言巧妙地啟迪學(xué)生,。

在學(xué)生成功表演后,，薛老師又真誠(chéng)地說(shuō)：“看了你們的表演，我想中國(guó)電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了,！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文,，準(zhǔn)確地把握了人物形象，又飽含真情,，寄予厚望,，頗為“煽情”，輕松的話(huà)語(yǔ),，實(shí)在又很深刻,！

精彩的有智慧的語(yǔ)文課,，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),，而在于學(xué)生提出更多的為什么,；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì),；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型,、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲,；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀,，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信,。

語(yǔ)文螳螂捕蟬教學(xué)反思簡(jiǎn)短 螳螂捕蟬的教學(xué)目標(biāo)篇三

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻,。千鈞一發(fā)之際,，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭,，警戒人們,。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住書(shū)后面的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),，從而深入感受課文內(nèi)容,。

1、少年講的故事巧妙,，發(fā)人深思,。

抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關(guān)系來(lái)理解，以及他們與吳國(guó),、楚國(guó),、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系來(lái)理解。

2,、少年勸阻的方法間接巧妙,，使人容易接受。

抓少年和大臣們不同的勸阻方式來(lái)理解,。

“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭,？”這個(gè)問(wèn)題理解了，隨而理解“一個(gè)人只看到眼前利益,，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的”就不難了,。

語(yǔ)文螳螂捕蟬教學(xué)反思簡(jiǎn)短 螳螂捕蟬的教學(xué)目標(biāo)篇四

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,，吳王決定攻打楚國(guó)并下了死命令,，不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻,。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,，讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭,。

教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我面對(duì)大臣們和少年的勸說(shuō),，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入,，從對(duì)比中逐步理解人物形象。本課時(shí)的教學(xué),，我主要從故事和人物兩方面展開(kāi)教學(xué)：

在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時(shí),，引導(dǎo)他們理解“蟬― 螳螂―黃雀―少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖,，進(jìn)一步體會(huì)他們與吳國(guó),、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系,，以了解當(dāng)時(shí)吳國(guó)的處境和故事的巧妙之處,。

通過(guò)少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來(lái)理解“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭,？”這個(gè)問(wèn)題,，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”,。

在教學(xué)中,，通過(guò)媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬―螳螂―黃雀―少年”與“吳國(guó),、楚國(guó)及其它諸侯國(guó)”之間的關(guān)系時(shí),，感覺(jué)到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，說(shuō)說(shuō)從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí),，由于給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，以及學(xué)生對(duì)故事的中心―“一個(gè)人不能只看到眼前利益,，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹,，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。

語(yǔ)文螳螂捕蟬教學(xué)反思簡(jiǎn)短 螳螂捕蟬的教學(xué)目標(biāo)篇五

故事離不開(kāi)人物,，文本中人物的一舉手一投足,，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨,。如何幫助學(xué)生感受作品中的人物形象,？在《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，教者在學(xué)生學(xué)完螳螂捕蟬的情景后，引領(lǐng)著學(xué)生在文本中又走了一個(gè)來(lái)回,，跳出來(lái)后換了一個(gè)角度感受文中少年的形象,。教者始終以巧妙的設(shè)計(jì)把握著全局，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀,，令人眼前一亮。

學(xué)完課文最后一小節(jié),，多次朗讀后質(zhì)疑：吳王悟出了什么,？請(qǐng)你幫他擬一道圣旨。

昨日,，有個(gè)少年向寡人講述了（ ）的故事,，故事中的（ ），它們( ),，結(jié)果（ ）,。聽(tīng)了故事，寡人深受啟發(fā)：（ ）,，故寡人決定（ ）并（ ）,。

欽此

【學(xué)完文章，如果問(wèn)學(xué)生吳王明白了什么,，一定能夠?qū)Υ鹑缌鳎河脮?shū)上的話(huà),，用大道理，課堂上少不了出現(xiàn)空話(huà),、套話(huà),，會(huì)在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成重復(fù)，既刻板又機(jī)械,。以這樣口頭練習(xí)的形式出現(xiàn),，妙處至少有三：其一，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試,，都要求過(guò)一把帝王癮；其二,，較完整地概括了文章內(nèi)容,，幫助學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵處，有機(jī)地組織語(yǔ)言,；其三,，在概括中點(diǎn)明了故事的結(jié)局，表明了吳王對(duì)少年的態(tài)度：故寡人決定（ ）并（ ）,，自然流暢又簡(jiǎn)潔明了】

吳王很想見(jiàn)見(jiàn)這位少年,，但他還沒(méi)有名字呢！我們給他起個(gè)名字吧。既是吳國(guó)人,，姑且姓吳,。

【每一個(gè)響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福，面對(duì)這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則處處險(xiǎn)象環(huán)生的故事,，面對(duì)這樣一位少年,，稍加思考后，學(xué)生給出了這樣的答案：吳聰：因?yàn)樗麑?shí)在太聰明了,！吳思：非常善于思考,。吳少鳴：年少時(shí)就一鳴驚人，長(zhǎng)大后肯定能有所成就,。吳智和：他用自己的智慧維護(hù)了和平,。不可謂學(xué)生想得不深，不可謂學(xué)生想得不遠(yuǎn),，給少年命名這樣一個(gè)看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì),，有力地幫助學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉了少年的形象?！?/p>

為什么這位少年能成功地說(shuō)服吳王,？大臣們一定想知道，請(qǐng)你替大臣們想好一個(gè)問(wèn)題,，待會(huì)兒?jiǎn)枂?wèn)他,。讀讀文章的2-8小節(jié)，抓住少年的一言一行提問(wèn),。

【少年的過(guò)人之處絕不僅僅在于他講了這個(gè)故事,，螳螂捕蟬的情景與當(dāng)時(shí)吳國(guó)的相似之處；連續(xù)三天在花園里出現(xiàn),，打濕了衣服引起吳王的注意,；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險(xiǎn)境卻渾然不覺(jué)……“抓住少年的一言一行提問(wèn)”,，在一次次圍繞少年言行展開(kāi)的問(wèn)答中,，讓學(xué)生感受到：小小智者的形象透過(guò)細(xì)節(jié)盡在不言中?！?/p>

《魂斷廊橋》中費(fèi)雯麗那迎上前去的堅(jiān)定的雙眸,，《新龍門(mén)客?！防飶埪褡邶堥T(mén)客棧屋頂上罵街時(shí)嬌小的身姿，都是導(dǎo)演在表現(xiàn)人物時(shí)選擇的一個(gè)視角，雖小卻經(jīng)目難忘,。在我們的課堂里也多一些這樣獨(dú)特的視角吧,，會(huì)讓我們銘記住一個(gè)個(gè)跳躍的生命,！