在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文,，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事,？（指名學(xué)生回答）

“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理,，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢,？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。

1、自由讀課文,。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn),，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書(shū)要學(xué)會(huì)做記號(hào),，留下你思考的痕跡,。寫(xiě)得特別好的地方，感受特別深的地方,，還有不懂的地方都可做記號(hào),。

2、交流自學(xué)情況,，相機(jī)出示下面一段話：

(出示課文中相關(guān)片段)

“花園里有一棵樹(shù),，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上,，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后,。那螳螂拱著身子,，舉起前爪，要去捕蟬,，卻不知道有只黃雀在它的身后,。”

（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話,。讀出蟬的自由自在,、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活,。讀出螳螂的緊張和專(zhuān)注,。

（2）說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）

3,、這個(gè)故事是誰(shuí)說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的,？他為什么要對(duì)吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)

“有一年,，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為,，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想,?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：‘誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,，我就處死他!’”

（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來(lái)?

（2）如何理解“固執(zhí)”,，讀一讀吳王的這句話：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,，我就處死他!”

（3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”,、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ),，引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患)

（4）想象說(shuō)話。你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么,。

過(guò)渡：是啊,，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患,。應(yīng)三思而后行,，切忌一意孤行。

4,、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,，思考：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?談?wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文,。

說(shuō)說(shuō)這件事的最終結(jié)果怎樣。

(出示課文中相關(guān)片段)

“聽(tīng)了少年的這番話,，吳王恍然大悟,，他說(shuō)：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭?！?/p>

a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的講嗎?

(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒,，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭,？)再讀課文2—11自然段，圈畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容,。

b交流：

(1)分角色讀,。可加上動(dòng)作,，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指什么,。你們覺(jué)得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬,、螳螂,、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)讀讀書(shū)上的話,？

(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1,、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2,、過(guò)程與方法：能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”,、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句,。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

理解語(yǔ)言文字,，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意,。

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

圖片、動(dòng)畫(huà),、

一,、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課,。

同學(xué)們,，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事,？讓我們一起來(lái)看課文,。

二、自讀課文

1,、讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。（師投影出示生字詞）

2,、邊讀邊想,，弄清上面的問(wèn)題。

3,、遇到比較難讀的句子,，難懂的句子，多讀幾遍,，實(shí)在不明白的一會(huì)兒可以提出來(lái),。

三、檢查自讀情況,。

1,、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音,。

2,、檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解,。

投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想,。

蟬高高在上,，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水,。

聽(tīng)了少年這番話,，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子,，聯(lián)系句子理解詞義,。

（2）指名說(shuō)說(shuō)，集體討論,。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語(yǔ)中,，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來(lái)）

3、針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題,，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

四、再讀課文,，理清脈絡(luò)

1,、默讀課文，看看這個(gè)故事中寫(xiě)起因的是哪些自然段,、經(jīng)過(guò)結(jié)果又是哪些,？

2、組成小組分別交流討論,。

3,、集體交流，討論,。

4,、分段讀課文，爭(zhēng)取能利用剛才出示的詞語(yǔ)講清故事的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,。

五,、指名書(shū)寫(xiě)生字,。

1、出示幾個(gè)比較難寫(xiě)的生字：侯,、稟,。

2、指名讀,。

3,、說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字為什么容易出錯(cuò),。

4、學(xué)生描紅,，臨寫(xiě),。

第二課時(shí)

1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2、過(guò)程與方法：能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”,、“恍然大悟”的意思,，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。正確流利有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語(yǔ)言文字,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容,，理解文中的寓意,。

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

圖片,、動(dòng)畫(huà),、

一、復(fù)習(xí)

1,、齊讀課文,。

2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事,？

3,、這節(jié)課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事,，看看你又會(huì)有什么收獲,？

二、指導(dǎo)精讀課文,。

1,、精讀課文第一段。

（1）精讀第一段,，注意讀好吳王的話,。

（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么,？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全,？

（4）如果你是大臣,，會(huì)想什么方法勸阻？

2,、精讀課文第二,、三段。

（1）輕聲讀課文,，自己復(fù)述故事,。

（2）同桌互說(shuō)。

（3）指名說(shuō),，同學(xué)評(píng)議,。

（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭,？

出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,，得如果其它諸侯乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想。

蟬,、螳螂,、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢,？

你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系,？

3、運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”,、“恍然大悟”說(shuō)話,。

相機(jī)出示：蟬高高在上,，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水。

聽(tīng)了少年這番話,，吳王恍然大悟,。

三、復(fù)述練習(xí),。

1,、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語(yǔ),。

2,、結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議,，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,，既要把起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚,，又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng),。

四,、學(xué)生質(zhì)疑,，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文,。

五,、作業(yè)：

1,、補(bǔ)充習(xí)題第10課,。

2,、復(fù)述課文,。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《螳螂捕蟬》第一課時(shí)

1、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。

2、正確流利有感情地朗讀課文,。

3,、理解故事內(nèi)容，能憑借課文語(yǔ)言文字,，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

一、引入：

1．板書(shū)：螳螂這是由生字組成的詞語(yǔ),，指名讀,，齊讀

2． 故事：話說(shuō)有一天，這只螳螂來(lái)到一個(gè)花園里,，花園里有一棵樹(shù),，樹(shù)上有一只蟬，蟬高高在上,，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看,，饞壞了,，它拱著身子，舉起前爪,，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）

請(qǐng)問(wèn)：這只螳螂吃到蟬了嗎,？為什么？你怎么知道,？

3． 小結(jié)

這是一條成語(yǔ),，你知道它來(lái)源于什么呢？（寓言故事）

上一個(gè)練習(xí)中，我們復(fù)習(xí)了幾個(gè)來(lái)源于寓言故事的成語(yǔ),，你能說(shuō)幾個(gè)嗎,？

你知道寓言故事有什么特點(diǎn)嗎？（借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理）,，那么,，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？

二,、自學(xué)課文

要求：1,、讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

2,、讀通課文,，了解課文講了一件什么事

3、想一想：文章借這個(gè)故事說(shuō)明什么道理,，從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句,，朗讀體會(huì)。

三,、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)：

1,、 如果也按螳螂、蟬和黃雀這說(shuō)法,，那么它們?cè)谡n文中分別指哪些呢,？找出課文中的句子。討論并出示

“大臣們認(rèn)為,，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想,?！?/p>

（1） 吳王為什么攻打楚國(guó)？你知道當(dāng)時(shí)的情況嗎,？把你找的資料告訴給大家

（2） 乘虛而入是什么意思,？諸侯國(guó)怎么乘虛而入？

（3） 堪的意思是什么,？那么不堪設(shè)想呢,？你來(lái)幫它設(shè)想一下將會(huì)出現(xiàn)什么樣的局面吧。

2,、 指導(dǎo)朗讀,，注意突出乘虛而入，不堪設(shè)想

3,、 這種情況,，吳王設(shè)想過(guò)沒(méi)有,？他是怎么說(shuō)的？

指導(dǎo)讀出吳王兇殘,、固執(zhí)的口氣

4,、 你覺(jué)得吳王是個(gè)什么樣的人呢？

5,、 齊讀課文第一節(jié)。

四,、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)：

1,、 那么吳王最后有沒(méi)有攻打楚國(guó)呢？你從哪兒知道的,？

2,、 出示課文最后一節(jié)

什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話,，讀出恍然大悟的口氣來(lái)嗎,？

3、這番話是哪些話,？

五,、學(xué)習(xí)第二至十一節(jié)。

1,、畫(huà)出少年的話,，同桌一起讀讀，邊讀邊想,，哪句話最使吳王恍然大悟,？

2、交流,，出示句子,。指名讀，想想：吳王悟出了什么,？

板書(shū)：不能只顧眼前利益

3,、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子

4、吳王從沒(méi)設(shè)想后果的固執(zhí)到恍然大悟,，你覺(jué)得這個(gè)少年怎么樣,？

5、在讀讀2---11節(jié),，你覺(jué)得哪些地方反映出少年的機(jī)智,？

6、師：如果說(shuō)大臣的諫是直諫,、力諫,，那么少年的諫就是智諫巧諫

齊讀2-----11節(jié),，體會(huì)少年的機(jī)智

你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來(lái)嗎,？

3,、 現(xiàn)在，你再來(lái)看看吳王又是個(gè)怎么樣的人呢,？（知錯(cuò)就改）

五,、總結(jié)課文：

1、小結(jié)：

吳王看到楚國(guó)過(guò)力較弱,，想要去攻打楚國(guó),，他沒(méi)想到其他諸侯國(guó)對(duì)他虎視眈眈，可算一個(gè)沒(méi)遠(yuǎn)見(jiàn)的人,；還聽(tīng)不進(jìn)大臣的勸說(shuō),，可算是個(gè)固執(zhí)的人。然而,，一個(gè)侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭,，這個(gè)少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí),。

2,、布置作業(yè)：

（1） 朗讀課文，體會(huì)螳螂捕蟬的含義

（2） 抄寫(xiě)詞語(yǔ)

（3） 理解不堪設(shè)想,，乘虛而入,，恍然大悟的意思，并練習(xí)用恍然大悟說(shuō)一句話,。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1,、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂,、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因,。

2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文,，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解,。

3,、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法,。

理解“蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn),。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、默寫(xiě)幾組詞語(yǔ)（分別是：①蟬 悠閑 自由自在,；②螳螂 拱著身子舉起前爪,；③黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準(zhǔn),；⑤正隱伏著禍患）全班分4組,，每組依次默寫(xiě)一組,，最后都獎(jiǎng)勵(lì)一組,。（⑤）

2、自己批改,；評(píng)價(jià),。

過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王不聽(tīng)大臣們的勸告,，固執(zhí)地要求攻打楚國(guó),，而且下了死命令——————“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他,！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事,。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？

二,、合作學(xué)文

（一）創(chuàng)說(shuō)領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文,，根據(jù)默寫(xiě)的詞語(yǔ)和畫(huà)面，試講這件挺有意思的事,。

1,、 用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容,；

2,、 試說(shuō)故事，最好有創(chuàng)新,；

3,、 指名說(shuō)故事。從“具體,、生動(dòng)”這一要求來(lái)評(píng)議,。

（二）研讀理解

1,、聽(tīng)了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語(yǔ),？（螳螂捕蟬,，黃雀在后）少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢,？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f(shuō)明的一句話,。

（出示“蟬、螳螂,、黃雀……禍患呢,！”），指名讀,。提問(wèn)：它們“眼前的利益”分別是什么,？它們沒(méi)想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9,、11小節(jié)故事部分,，同桌討論。

提問(wèn)：你想對(duì)蟬,、螳螂,、黃雀說(shuō)些什么？

過(guò)渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎,？你從哪里看出來(lái)的呢,？

2、“聽(tīng)了少年的這番話,，吳王恍然大悟”,。“恍然大悟”是什么意思,？他悟到了什么道理,？（板書(shū)：恍然大悟 ）

如{生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂,、黃雀一樣,，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患,。

師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào),，請(qǐng)講下去。

生：如果其他諸國(guó)乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想,。

師：（接話）國(guó)破家亡啊,！所以,，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書(shū)：（打消念頭）

生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的,，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭,。}

3,、就這樣一個(gè)固執(zhí)的，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢,？這是什么原因呢,？看來(lái)我們還得研究一下當(dāng)時(shí)的歷史。出示《春秋列國(guó)圖》,。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,，從這幅春秋形勢(shì)圖上，假如你是吳王,，你從中明白了什么,？會(huì)說(shuō)些什么？（打消念頭）

4,、這些道理,，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是,，是吳王自己聽(tīng)了故事后自己悟到的,。）少年講這個(gè)故事的過(guò)程,，實(shí)際也是在勸,，不過(guò)，少年的勸與大臣們的勸有什么不同,？從文章的哪些地方可以看出,？或（少年的巧勸，“巧”在哪里,？請(qǐng)讀讀課文,，3—11小節(jié)。）相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。先小組分角色自讀：1人提示語(yǔ),，1人讀吳王的話，1人少年的話,，1人當(dāng)評(píng)委,；然后當(dāng)眾讀，集體評(píng)議,；最后再當(dāng)眾分角色讀,。

（三）

合作體悟

過(guò)渡：

同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話吳王沒(méi)有聽(tīng),，而少年的話卻讓他改變了主意了呢,？

1,、下面，請(qǐng)你選擇自己喜歡的方式,，表達(dá)自己對(duì)課文的理解,？（可以相互合作，分角色讀,，也可以合作表演,。）

友情提醒：請(qǐng)注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣,？

當(dāng)時(shí)有什么神態(tài),、動(dòng)作？

2,、分小組準(zhǔn)備后組織交流,、評(píng)議。

在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時(shí),，你是評(píng)委,，請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真看,，用心體會(huì),，他們哪些地方讀（或演）得不錯(cuò)，哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn),？為什么,？

三、拓展升華

學(xué)了這篇課文,，你一定有許多感受,，此時(shí)，你最想說(shuō)些什么,？

四,、作業(yè)（2、3兩題自選）

1,、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽(tīng)或表演給低年級(jí)同學(xué)看,。

2、把學(xué)了這篇課文后,，最想說(shuō)的感受寫(xiě)在小作本上,。

3、在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益,，不顧身后隱患的人或事呢,？如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸？

板書(shū)：

吳王固執(zhí)———→ 聽(tīng)“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟,，打消念頭（攻楚）

（思前想后）

或

少年——巧勸——吳王

螳螂捕蟬 準(zhǔn)備攻楚 只顧眼前利益

恍然大悟 不能

黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

一,、成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣

1,、出示八字成語(yǔ)填空

八仙過(guò)海（）,，鷸蚌相爭(zhēng)（），百尺竿頭（）

2,、學(xué)生根據(jù)平時(shí)積累說(shuō)說(shuō)還有哪些類(lèi)似的成語(yǔ),。

3、根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書(shū)課題：螳螂捕蟬,、黃雀在后

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，通過(guò)學(xué)生展示自己的積累成績(jī)，達(dá)到學(xué)習(xí)的成就感,，從而提高學(xué)習(xí)的積極性,。）

二、著力集中,，品讀主體

（本文結(jié)構(gòu)特別,，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn),，直奔中心,，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬,、黃雀在后”的故事,，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9,、11自然段）

1,、自由朗讀,，圈畫(huà)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象,，它們之間存在怎樣的關(guān)系（教師以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式板書(shū)并顯示三者關(guān)系）

2、找出描寫(xiě)動(dòng)作,、神態(tài)的詞語(yǔ)朗讀體會(huì)

3,、交流反饋時(shí)分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境想象“蟬”、“螳螂”,、“黃雀”,，心里都在打什么如意算盤(pán)呢？

4,、如果你遇見(jiàn)這種狀況,，你打算怎樣告誡它呢！

（有了體驗(yàn)隨后再指導(dǎo)學(xué)生練讀故事自然水到渠成,。）

三,、參照對(duì)比,，探究寓意

引導(dǎo)話題討論：寓言就是借一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，我們以前接觸過(guò)的掩耳盜鈴,、狐假虎威都是如此,。那么螳螂捕蟬是想告訴我們?cè)鯓拥牡览淼模?/p>

1、組織小組討論,，隨機(jī)總結(jié)名言,，齊讀加深感受。

師：聽(tīng)了少年這番話,，吳王——恍然大悟

a．“恍然大悟”什么意思,？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么,？

自己也象蟬,、螳螂、黃雀一樣,，只顧著眼前的利益,，沒(méi)有想到……

明白了自己想到攻打楚國(guó)的事，如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想,。

吳王還明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的,，心里一定很后悔,。

b．讀到這里，老師還想知道,，那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢,？

吳王已經(jīng)下了死命令,，誰(shuí)再勸說(shuō)就殺誰(shuí)

少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事,，用意就是勸說(shuō)吳王,，吳王一定不會(huì)聽(tīng)的。

如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他,。

如果在大臣們面前講這個(gè)故事,，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來(lái)的。

那少年在花園里一連站了三天,，為的就是等吳王，少年裝出打鳥(niǎo)的樣子,，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的,，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理,。

師：少年表面上是講故事,，實(shí)際上是——

所以說(shuō)少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,，少年的勸稱(chēng)得上是——智勸,，巧勸。

對(duì)呀,，少年選擇了一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀,。

2,、出示有關(guān)福禍聯(lián)系的警句

禍兮，福之所倚,；福兮,，禍之所福。

人無(wú)遠(yuǎn)慮,，必有近憂,。

3、引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文第一節(jié)和最后一節(jié),，理解“恍然大悟”,，發(fā)散想象“不堪設(shè)想”的后果，進(jìn)而理解螳螂捕蟬一語(yǔ)雙關(guān)的深刻含義

4,、體會(huì)人物的性格特點(diǎn),。

5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,。

四,、再讀探究，感受智慧

1,、在這里圍繞少年身上哪些閃光點(diǎn)給學(xué)生提供了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì)，閱讀課文2——8自然節(jié),，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,，揣摩品味，做到有理有據(jù)。

教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟,，使學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中真正“動(dòng)”起來(lái),。

2、激趣：想不想當(dāng)一回智慧的少年,？又想不想做一回“權(quán)傾天下”的大王呢,？

學(xué)生一定興趣盎然，此時(shí)友情提醒大家：注意人物的身份,、談吐,；抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言,。

3,、指導(dǎo)分角色朗讀，配上古箏曲,，同學(xué)們應(yīng)該會(huì)讀的有生有色,。

五、創(chuàng)設(shè)復(fù)述,、升華情感

（“作者胸有境,，入境始覺(jué)親?！弊髡邔?xiě)文章,，胸中有境才能妙筆生花；孩子學(xué)課文只有入境才能情真一切,。）

情境一：模擬吳王早朝,，面對(duì)眾臣解釋與少年的這段趣事，獎(jiǎng)勵(lì)少年,，學(xué)生一定會(huì)說(shuō)的百花綻放,，并讓學(xué)生在不知不覺(jué)輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。

情境二：生活中也有許多當(dāng)代吳王,，比如小明同學(xué)每天不問(wèn)學(xué)習(xí),，只顧沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，怎樣規(guī)勸他既內(nèi)化了寓意,，學(xué)以致用,，又在潛移默化中進(jìn)行了說(shuō)服別人的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

六,、作業(yè)布置,，延伸課外

本著新課標(biāo)中語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合，無(wú)限延伸課堂,，加強(qiáng)實(shí)踐性的宗旨與大閱讀的精神,，布置以下作業(yè)：

1,、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)演,、演員

2,、收集寓言故事，在班級(jí)舉行一次寓言故事賞析會(huì)

蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《螳螂捕蟬》

這是一篇寓言故事,，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬,，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益,，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的,。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊,、前后照應(yīng),、生動(dòng)有趣、寓意深刻,。

對(duì)寓言這一體裁,，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),，不善于思考蘊(yùn)含的道理,。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句,，圍繞具體形象的故事,，理清“蟬、螳螂,、黃雀,、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,，從而深刻理解文章內(nèi)容,，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

1,、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

2,、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因,。

3,、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文,，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容,、表達(dá)對(duì)課文的理解。

理解“蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn),。

本文結(jié)構(gòu)特別,，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn),，直奔中心,，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬,、黃雀在后”的故事,，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9,、11自然段,。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述,、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行,；二是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí),，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí),、表現(xiàn)課文,。教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式板書(shū)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以人為本,，注重自主探究,、自主感悟、合作交流,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),；在讀中質(zhì)疑、讀中感悟,、讀中積累,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),；讀議結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合,，提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

強(qiáng)調(diào)“三重”,。即重感悟,、重積累和遷移、重情趣,。

重感悟,，讓學(xué)生在與文本的多次對(duì)話中逐漸加深感悟，深刻領(lǐng)悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的真正內(nèi)涵,。

重積累和遷移,，感受文本時(shí)，幫助學(xué)生積累詞匯,。教師的語(yǔ)言敘述也盡量精簡(jiǎn)優(yōu)美,，讓學(xué)生在不經(jīng)意間感受到語(yǔ)言文字的魅力。注意課外讀物的推薦,，豐富學(xué)生的課外閱讀,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

重情趣,，使文本內(nèi)容直觀化,、情境化、生活化,，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生,，走進(jìn)生活。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1,、理解“蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因,。

2,、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法,。

3,、有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容,、表達(dá)對(duì)課文的理解,。

1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容,，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理,。

2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì),，了解吳王為什么會(huì)聽(tīng)了少年的話,，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里,。

ppt課件

一,、談話導(dǎo)入：

通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,，中華大地群雄并立,，出現(xiàn)了許多諸侯國(guó)，它們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng),。這一天,，吳王決定出兵攻打楚國(guó)卻招來(lái)群臣的反對(duì)。那么大臣們的理由是什么呢?

二,、引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的前因后果

1,、(ppt出示課文1節(jié))

(1)指名朗讀，思考：

從這句話里,，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來(lái)的?

指導(dǎo)有感情的讀,。

(2)如果吳王是個(gè)理智的、開(kāi)明的,、民主的君王,，他可能會(huì)怎么做?會(huì)怎么想?

(3)可事實(shí)上吳王是怎么說(shuō)的?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?

2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀

“聽(tīng)了少年的這番話,，吳王恍然大悟”,。“恍然大悟”是什么意思?他悟到了什么道理?從這個(gè)結(jié)局中你們讀懂了些什么?

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將故事的“前因后果”對(duì)照起來(lái)看：你有怎樣的疑問(wèn)呢?

三,、研討故事的經(jīng)過(guò)

1,、請(qǐng)同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文第二至十一自然段，想想少年勸說(shuō)究竟妙在何處,，他說(shuō)了那些話?可以圈圈畫(huà)畫(huà),，并簡(jiǎn)單地寫(xiě)上你的感受。

2,、交流：

(1)妙在少年用了一個(gè)螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理,。

出示圖文，指導(dǎo)學(xué)生觀察,。

這些話對(duì)于蟬,、螳螂,、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀,，相信你會(huì)有很深的感受。指名同學(xué)再來(lái)讀,，師生評(píng)析,。

(2)交流：

“蟬”：高高在上，悠閑,、自由自在;蟬的心情如何,，練讀體會(huì)蟬的心情。

“螳螂”：“拱”,、“舉”;螳螂心里怎樣想,，讀一讀。

“黃雀”：“伸長(zhǎng)”,，黃雀心里怎樣想,，讀一讀

(3)現(xiàn)在，你覺(jué)得這件事有意思嗎?有意思在哪里?

交流出示：蟬,、螳螂,、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說(shuō)說(shuō)它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?

(4)師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)就是的寓言故事——螳螂捕蟬,，黃雀在后(補(bǔ)上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個(gè)故事講一講嗎?

(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王,，聽(tīng)了這個(gè)故事,，看了這幅地圖，會(huì)明白什么道理?引導(dǎo)學(xué)生與故事結(jié)合起來(lái)體會(huì)其中的道理,。ppt出示,。

這兩個(gè)事情之間有什么聯(lián)系嗎?

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯

(6)指導(dǎo)分角色朗讀課文。(ppt出示)

四、合作探究

1、同樣是勸說(shuō),，為什么其他人的話吳王沒(méi)有聽(tīng)，而少年的話卻讓他改變了主意了呢?指名交流,。(友情提示;請(qǐng)注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣?當(dāng)時(shí)有什么神態(tài),、動(dòng)作?)由此你想到了我們學(xué)過(guò)的哪一篇課文?

2,、“螳螂捕蟬”的`確是少年那三天中看到的趣事嗎?

3、舉例說(shuō)一說(shuō)，生活中你見(jiàn)到類(lèi)似的現(xiàn)象嗎?

五,、總結(jié)課文,，鞏固練習(xí)

1、今天通過(guò)我們共同的學(xué)習(xí),，我們不僅知道了《螳螂捕蟬,，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀,，智勸吳王的少年,，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!

(ppt出示練習(xí))

我從吳王身上體會(huì)到了

我從少年身上體會(huì)到了

螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3,、那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目,，你會(huì)換什么題目?

六、布置拓展小練筆

(ppt出示練習(xí))

1,、我來(lái)編故事：

第二天,，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議?！北姶蟪悸?tīng)了大驚不已，議論紛紛,。吳王掃視了一眼群臣,，微笑著說(shuō)：“事情是這樣的……”

你知道吳王會(huì)怎么和大家說(shuō)嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫(xiě)完吧,。

2,、我會(huì)演節(jié)目：

一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,，充滿智慧的,。利用課余時(shí)間我們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)吧，相信你一定行!

螳螂捕蟬

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1.掌握本課生字,，理解新詞的意思,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀,，為復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。

3.體悟借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,。

4.通過(guò)交流、探討，加深對(duì)文章的理解,，培養(yǎng)良好的積累,、觀察、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

一,、導(dǎo)入

1.播放動(dòng)畫(huà)視頻。

2.學(xué)習(xí)生字：螳螂

3.為動(dòng)畫(huà)起片名,。

4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ),。

5.告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累,。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣,。

二、初讀感知,。

1.自讀課文,，學(xué)習(xí)生字詞。

2.范讀課文,，交流詞語(yǔ)的意思,。

3.默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事,。

三,、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事,。

1.指導(dǎo)有感情地讀,。

2.根據(jù)故事情節(jié)，引出道理,。

3.故事帶給我們的思考,。

4.告訴學(xué)生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣,。

四,、再讀課文。

1.根據(jù)板書(shū)質(zhì)疑,。

2.讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑,。

3.設(shè)疑、存疑,。

4.告訴學(xué)生：冷靜思考,，是一切智慧的開(kāi)端。

五,、布置作業(yè),。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，現(xiàn)在雖然是下午第三節(jié)課了,，大家看上去依然很精神,，這說(shuō)明大家有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家,，老師請(qǐng)大家看一段動(dòng)畫(huà)片,。

1.播放動(dòng)畫(huà)片

好，我們欣賞完動(dòng)畫(huà)片,，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫(huà)片上有哪幾個(gè)主要角色,？

結(jié)合學(xué)生回答，出示并板書(shū)：螳螂,，蟬,，黃雀

2.學(xué)寫(xiě)“螳螂”

你知道螳螂怎么寫(xiě)嗎？螳螂,，又稱(chēng)刀螂,，可不是那個(gè)叫刀郎的歌星，因?yàn)轶胧抢ハx(chóng)所以螳是蟲(chóng)字旁加個(gè)大會(huì)堂的“堂”,，螂是蟲(chóng)字旁加個(gè)刀郎的“郎”,，

觀察生字，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn),？對(duì)你真會(huì)發(fā)現(xiàn)和總結(jié),。

3.為動(dòng)畫(huà)片起名

螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢,？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

呀,，你的觀察真細(xì)致,。

呀，你不僅說(shuō)出了三個(gè)主角的動(dòng)作,、神態(tài),，非常形象。

還加入心理描寫(xiě),，和個(gè)人分析,。這說(shuō)明你不僅會(huì)觀察，還會(huì)思考,。

這么有趣的一個(gè)動(dòng)畫(huà)片,，誰(shuí)來(lái)給它起個(gè)片題。命名,。

完善板書(shū)：“螳螂捕蟬,，黃雀在后”

齊讀。

4.說(shuō)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)

這是一個(gè)帶動(dòng)物名的成語(yǔ)，你們還知道哪些帶動(dòng)物名的成語(yǔ)呀,？

5.習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成積累的好習(xí)慣,。

大家積累得可真多，鼓掌送給你們,。同時(shí)送給大家一句話：

聰明在于勤奮,，天才在于積累。

過(guò)渡：大家知道,，咱們祖國(guó)歷史悠久文化燦爛,，而成語(yǔ)是我們中華民族語(yǔ)言中特有的一顆璀璨明珠，一個(gè)成語(yǔ)往往就是一個(gè)故事,，有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力,，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的,，可以改變一個(gè)人的想法,，甚至可以改變一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。

有不少同學(xué)一臉的疑惑,，有些不信,，那我們一起走進(jìn)第10課：螳螂捕蟬。完善板書(shū),。

二,、初讀感知

1.首先請(qǐng)大家自讀課文。

自讀要求：讀通,，自學(xué)生字,。畫(huà)出不理解的詞。

提醒注意：侯與候的區(qū)別,。后描紅,。

出示：侯與候說(shuō)形、音,、義的區(qū)別,。

解釋?zhuān)褐T侯國(guó)

2.再聽(tīng)讀：聯(lián)系上下文理解所畫(huà)詞后的意思，再交流,。

3.再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事,？

提示：可按照事情的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果三部分有條理地來(lái)說(shuō)說(shuō),。

過(guò)渡：現(xiàn)在你們說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大,。那我們來(lái)把“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的故事好好講一講,。

三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的故事,。

請(qǐng)大家找出寫(xiě)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的語(yǔ)段讀一讀,，課文哪幾節(jié)寫(xiě)了這個(gè)故事,。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。出示語(yǔ)段,，齊讀,。

1.指導(dǎo)有感情地讀。

怎樣才能讀出感情呢,？

我們走進(jìn)課文先想象一下螳螂,、蟬、黃雀是怎樣想的,。讓學(xué)生發(fā)揮想象,，說(shuō)一說(shuō)各自的心理。

這樣我們就能融入人物情感,，就能讀得聲情并茂,。

2.根據(jù)故事情節(jié)，引出道理,。

你們發(fā)現(xiàn)故事中的三個(gè)主角都有一個(gè)什么特點(diǎn)嗎,？

用書(shū)上的話怎么說(shuō)。出示：它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏的禍患。

這告訴我們一個(gè)什么道理,。（不能只顧眼前利益,，不顧身后隱患。）

由這個(gè)道理你們能想到哪些詞語(yǔ),。

3故事帶給我們的思考。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),。

4.引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣,。

其實(shí)，大自然是我們的老師,，許多人常常能從身邊的事,、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過(guò)不少,，比如我們上學(xué)期學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《觀書(shū)有感》中的一句“問(wèn)渠哪得清如許,，為有源頭活水來(lái),。”這是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹在池塘邊讀書(shū)獲得的啟迪,；還有《鳥(niǎo)語(yǔ)》中提到“從終日忙碌的燕子那里,，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里,，我懂得了紀(jì)律的重要,；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”這是作者從動(dòng)物身上得到的啟發(fā),。送給大家一句話：

勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn),。

四、再讀課文,。

1根據(jù)板書(shū)質(zhì)疑,。

好，同學(xué)們螳螂捕蟬,，黃雀在后,，這個(gè)故事非常有趣，引人深思,，可這個(gè)故事只是少年講給吳王聽(tīng)的,，是課文螳螂捕蟬中的一段內(nèi)容，板書(shū)：少年,、吳王

請(qǐng)大家看看板書(shū),，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)。有了哪些想法,。我們?cè)俅巫x課文,，看看能不能解開(kāi)心中的疑結(jié)，或者又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題,。

2．讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑,。

3.引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。勉勵(lì)大家：

冷靜思考,，是一切智慧的開(kāi)端,。

3設(shè)疑、存疑,。

大家問(wèn)了那么多,，說(shuō)了那么的發(fā)現(xiàn)，老師也有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家,，這個(gè)少年真是在給吳王講故事嗎,？

（是在勸吳王），可我覺(jué)得勸（板書(shū)：勸）字顯得過(guò)于單薄,，你覺(jué)得再在前加個(gè)什么字比較合適,，更能較好地概括全文呢,？（智、巧）為什么呢,？同學(xué)

讓我們?cè)诩乙黄饝汛н@些疑問(wèn),，共同期待下節(jié)課的到來(lái)。

作業(yè)：

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1,、,，同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí),，我們知道吳王要出兵攻打楚國(guó),，遭到了大臣們的反對(duì)。那么,，大臣們是怎么認(rèn)為的呢,？

卡片出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,，后果將不堪設(shè)想?！?/p>

可是吳王卻很固執(zhí),，誰(shuí)來(lái)談?wù)剠峭醯脑挘?/p>

卡片出示：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他,！”

2,、可就是這位固執(zhí)的吳王，聽(tīng)了少年的一番話,，卻——卡片出示“聽(tīng)了少年這番話,，吳王恍然大悟，他說(shuō)：‘你講得太有道理了,！’于是打消了攻打楚國(guó)的念頭,。”

3,、請(qǐng)學(xué)生自由讀這三段話,，自主質(zhì)疑，教師小結(jié)：同樣是勸,，大臣的勸阻遭到了吳王堅(jiān)決的反對(duì),，而少年的勸說(shuō)卻使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這位少年的勸說(shuō)究竟 “妙”在何處,？讓我們通過(guò)讀課文來(lái)感受少年勸說(shuō)之妙。

1,、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分,，想想少年的勸說(shuō)究竟妙在何處,，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫(huà)畫(huà)。

2,、交流：

▲ 妙在少年講了一個(gè)故事讓吳王懂得了道理,。

師：那故事的內(nèi)容是……（引讀）：

花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬,。蟬高高在上,，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水,，卻不知道有只螳螂在它的身后,。那螳螂拱著身子，舉起前爪,，要去捕蟬,，卻不知道有只黃雀在它的身后?！S雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂,，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬,、螳螂,、黃雀，它們一心想得到眼前的利益,，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢,！

①這些話對(duì)于蟬、螳螂,、黃雀的動(dòng)作,、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀,，并且找一找相關(guān)的詞語(yǔ)體會(huì)一下,，相信你會(huì)有很深的感受。

②交流：

“蟬”：高高在上,，悠閑,、自由自在；從這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解入手體會(huì)蟬的心情如何,？練讀體現(xiàn)蟬的心情

“螳螂”： “拱”,、“舉”；螳螂心里怎樣想,，練讀體會(huì),。

“黃雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想,，練讀體會(huì),。

③現(xiàn)在,，你覺(jué)得這件事有意思嗎？有意思在哪里,？經(jīng)過(guò)交流揭示：蟬,、螳螂、黃雀,，它們都一心想得到眼前的利益,，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

那么大家現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)蟬,、螳螂,、黃雀它們的利益分別是什么？隱伏的禍患又分別是什么嗎,？

現(xiàn)在讓我們連起來(lái)讀讀這段話,，體會(huì)這些動(dòng)物一心想得到眼前利益、不顧身后禍患的心理,。指名讀,，集體讀。

④同學(xué)們的朗讀讓老師更加感受到這件事真的是很有意思,，但是我覺(jué)得憑我們的實(shí)力,，我們能說(shuō)得比書(shū)本上的描述更好，同桌之間說(shuō)一說(shuō),。

⑤請(qǐng)同學(xué)練說(shuō),，表?yè)P(yáng)加入合理想象的同學(xué)。

⑥師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬 黃雀在后（板書(shū)：“黃雀在后”）

在以前的學(xué)習(xí)中,，我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會(huì)告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理,。那么這個(gè)寓言故事也不例外，同學(xué)們,，它告訴我們什么道理呢,？

（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍患,，是非常危險(xiǎn)的?。ò鍟?shū)：只顧眼前利益，不顧身后禍患,，危險(xiǎn)?。。?/p>

⑦我們聽(tīng)了這個(gè)故事都明白了這個(gè)道理,，那么吳王聽(tīng)了這個(gè)故事后,，有什么反應(yīng)呢？

出示：聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟,，他說(shuō)：“你講得太有道理了,！”“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢,？引導(dǎo)學(xué)生交流

（吳王聽(tīng)了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬,、螳螂與黃雀一樣,，只考慮到眼前的利益，沒(méi)有顧及到身后的隱患,，如果自己執(zhí)意攻打楚國(guó)的話將會(huì)被其他諸侯國(guó)乘虛而入,，那后果將是自己的國(guó)家被其他的諸侯國(guó)所滅。）

（小結(jié)板書(shū)：吳王攻楚 諸侯國(guó)在后,。）

師：所以吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭,。

▲ 妙在少年不露聲色，精心設(shè)計(jì),，讓吳王明白道理,。

課文學(xué)到這兒，同學(xué)們,，你覺(jué)得這個(gè)少年是怎樣的一個(gè)人,？你對(duì)這少年產(chǎn)生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么,？用故事來(lái)讓吳王自己明白道理,，打消攻打楚國(guó)的念頭。

那老師想建議大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀課文第二部分其余的內(nèi)容,，讀完之后我們?cè)賮?lái)交流印象深刻,，有所領(lǐng)悟的內(nèi)容，到時(shí)候我相信大家肯定會(huì)更加佩服這位少年,。（學(xué)生小聲讀）

交流要求：先把自己所找的語(yǔ)句讀出來(lái),，然后說(shuō)說(shuō)自己的想法。

1“有一位侍奉吳王的少年,，聽(tīng)了大臣們的議論,，想去勸說(shuō)吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢？”可以想象大臣們?cè)谧h論些什么,？

這位少年是一個(gè)非常勇敢的人,。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來(lái)勸阻，他還要去勸說(shuō),，說(shuō)明他真有勇氣,。（勇氣可嘉）

從這里還能看出少年非常關(guān)心國(guó)家大事，如果不為自己的國(guó)家著想,，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說(shuō)吳王了,。（為國(guó)分憂、十分愛(ài)國(guó)）

2“第二天清晨,，他拿著一只彈弓,，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,，他也毫不介意,。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨,?！?/p>

從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下,，說(shuō)明他很有勇氣,。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳耍贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨,，還在等待吳王的到來(lái),，可見(jiàn)他的決心確實(shí)很大。（堅(jiān)定決心）

露水打濕了他的衣裳和鞋子,，說(shuō)明他起得很早,，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說(shuō)明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意,，說(shuō)明他一心只想勸阻吳王,，其他的什么都沒(méi)放在心上。（不怕吃苦,、大局為重）

3這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn),，并不是來(lái)打鳥(niǎo)，真正的意圖是要?jiǎng)裾f(shuō)吳王,。這說(shuō)明他已經(jīng)想好了勸說(shuō)吳王辦法,，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）

4師：前面說(shuō)吳王已經(jīng)下了死命令,，誰(shuí)敢來(lái)勸阻他,，他就處死誰(shuí)。所以少年就沒(méi)有直接去勸,，因?yàn)檫@樣就像飛蛾撲向火堆一樣,，不但勸不成,，還要丟掉自己的腦袋。那你覺(jué)得這位少年怎么樣,？（足智多謀,、有勇有謀、膽識(shí)過(guò)人,、有膽有識(shí),、機(jī)智勇敢）

那么應(yīng)該說(shuō)少年是怎樣勸吳王的？請(qǐng)你在勸的前面加上一個(gè)字,，表達(dá)的更準(zhǔn)確,、傳神。（板書(shū)：少年智勸 吳王明理）

5“吳王問(wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎,？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事,?！瘏峭鮼?lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事??？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo),，好像很悠閑的樣子,，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令,，不允許別人來(lái)勸他,。（不動(dòng)聲色、曉之以理）

6他說(shuō)“我沒(méi)有打著鳥(niǎo),，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事,。”妙在他說(shuō)“一件挺有意思的事,?！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了,。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖?，肯定人人都想?tīng)，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的,。（故意賣(mài)個(gè)關(guān)子,，把吳王的好奇心給吊起來(lái)。而且做得含而不露,，確實(shí)高明?。?/p>

7知道朗讀：那么這段對(duì)話，你們覺(jué)得應(yīng)該怎么讀？

那么大家就按自己的體會(huì),，分成四人小組好好讀讀這段話,。

生自由練讀

師：哪個(gè)小組愿意來(lái)展示一下？

（師幫助調(diào)配好角色,，一人讀吳王的話,，一人讀少年的話，一人旁白,。）

師：誰(shuí)能不看書(shū),，表演出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意自告奮勇當(dāng)吳王,？少年,？

師：您是吳王，一定要有將王的風(fēng)度喲,。你是少年,，要機(jī)智！

師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座,！你們倆做好思想準(zhǔn)備啊,，說(shuō)不定哪一天某位大導(dǎo)演要來(lái)請(qǐng)你們拍電影呢！

課文學(xué)到這兒,，老師覺(jué)得特別高興,，因?yàn)橥瑢W(xué)們是通過(guò)自己的閱讀，思考把課文真正的讀懂了,，我想今天大家的收獲肯定不小,。那么誰(shuí)愿意來(lái)交流交流今天的收獲呢？

1學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智,。

2學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜,，善于思考。

3從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見(jiàn),，不能不聽(tīng)別人的勸告,。

4我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn),，這樣有什么事情的話,，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險(xiǎn),。

5從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益,，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺,，不然的話就會(huì)吃大虧,。

6一門(mén)心思去得到眼前的利益,，而忘記身后隱伏著的危險(xiǎn)，是很愚蠢的,！

同學(xué)們今天我們又通過(guò)一個(gè)有趣的寓言故事,，用自己的方法領(lǐng)悟了其中的道理，相信大家一定更喜歡寓言故事了,，那么課后我們可以相互借閱《伊索寓言》,、《克雷洛夫寓言》等寓言選集，或者上網(wǎng)搜索寓言故事,，但是,，請(qǐng)大家注意：讀故事時(shí)不僅要明白故事經(jīng)過(guò)，更重要的是想想其中的道理,。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 少年智勸 螳螂捕蟬黃雀在后

吳王明理 吳王攻楚諸侯國(guó)在后

只顧眼前利益,，不顧身后禍患，危險(xiǎn),！

本教學(xué)設(shè)計(jì)意在抓住少年勸說(shuō)吳王方式之妙以及寓言故事表達(dá)方式之妙為主線組織教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、討論,、思考，獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解,，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到寓言故事的特點(diǎn)以及獨(dú)特的表達(dá)作用,，進(jìn)而激起學(xué)生閱讀更多寓言故事的興趣，并且能掌握“讀寓言明事理”的閱讀方法,。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1,、能用完整、連貫的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容,，注意說(shuō)清楚事件的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2,、正確聽(tīng)寫(xiě)“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語(yǔ),，能借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點(diǎn);理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明事理的表達(dá)方式,，明白不能只看重眼前利益的道理,。

3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,，知道吳王為什么取消了攻打楚國(guó)的念頭,。

4、閱讀課文第二部分,，分角色朗讀人物對(duì)話,，體會(huì)少年巧勸吳王的決心,、勇氣和智謀。

5,、通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，體會(huì)古代人民的智慧,，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情;同時(shí)也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀,。

教學(xué)目標(biāo)中的第1、2,、3點(diǎn),。

教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn)。

第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,，學(xué)習(xí)生字,、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,。

1、上課鈴響之前播放動(dòng)畫(huà)片《螳螂捕蟬》,。

2,、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》,，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事情?注意要說(shuō)清楚事件的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

3,、指名回答,，教師相機(jī)板書(shū)。

[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后,，播放中國(guó)水墨畫(huà)動(dòng)畫(huà)片《螳螂捕蟬》,，優(yōu)美的音樂(lè)、意境深遠(yuǎn)的水墨畫(huà),、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境,。復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，說(shuō)清事件的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,，但是要語(yǔ)言連貫，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,，又訓(xùn)練了“說(shuō)”的能力,。]

1、過(guò)渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事,。寓言就是講一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)大道理,，這則寓言又講了什么故事,，告訴我們什么大道理呢?先聽(tīng)寫(xiě)四組詞語(yǔ)。

2,、一組一組地聽(tīng)寫(xiě)：

蟬 悠閑 自由自在

螳螂 拱著身子 舉起前爪

黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食

少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

眼前的利益 隱伏著禍患

3,、課件出示以上詞語(yǔ)

⑴核對(duì)聽(tīng)寫(xiě)情況

⑵朗讀這些詞語(yǔ)

⑶教師說(shuō)故事的主要內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)

⑷學(xué)生借助詞語(yǔ)和插圖,，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事,。(一遍)

⑸學(xué)生復(fù)述，交流評(píng)價(jià),。

4,、總結(jié)：小故事——大道理

[設(shè)計(jì)意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調(diào)整到第一步來(lái)完成,。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了先聽(tīng)寫(xiě)關(guān)鍵詞，在聽(tīng)老師復(fù)述,，最后學(xué)生復(fù)述的方法,，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)、看圖,、思的學(xué)習(xí)活動(dòng),，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容,、體會(huì)寓意、復(fù)述,、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。]

1,、過(guò)渡：吳王聽(tīng)了這個(gè)故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)

2,、讀課文最后一自然段。

⑴理解 “恍然大悟”,。

“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?

“恍然”什么意思?該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀吳王的話?試試看。

⑵這一段與前面的那些語(yǔ)句相照應(yīng),，找出來(lái)讀一讀。

相機(jī)理解“處死”,、“死命令”、“固執(zhí)”……體會(huì)的吳王的固執(zhí),，大臣的著急，吳國(guó)危險(xiǎn)的處境,。

[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué),，聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語(yǔ)的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話,。然后,，聯(lián)系全篇,，很自然地過(guò)渡到課文第一部分的學(xué)習(xí),。]

1、過(guò)渡：大臣勸阻無(wú)用,，吳國(guó)正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭,，一位侍奉吳王的少年站了出來(lái),，成功地勸阻了,，挽救了吳國(guó)。同學(xué)們,，你們想過(guò)沒(méi)有,，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?

2,、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫(xiě)少年的語(yǔ)句,，說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì),。

3、小組交流,。

4,、全班交流。

⑴“拿著彈弓,、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去” “三個(gè)早晨” 說(shuō)明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?

⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?

⑶朗讀人物對(duì)話,，體會(huì)人物心理，練習(xí)感情朗讀,。尤其是吳王的心理變化,。(關(guān)心——好奇——大悟)

⑷探究小結(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見(jiàn)的趣事嗎?(聯(lián)系時(shí)間、地點(diǎn),、彈弓等體會(huì)少年的智慧)

[設(shè)計(jì)意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),，在學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解之后在來(lái)品悟，自然會(huì)輕松一些,。教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生，抓住第三自然段中的三個(gè)詞來(lái)交流,，并用分角色有感情朗讀的方法體會(huì),，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙,。]

1,、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。

2,、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”,。( 魏國(guó)包圍了趙國(guó)的都城邯鄲，趙國(guó)向齊國(guó)求援,，齊國(guó)任命田忌為將,，孫臏為軍師，采取避實(shí)擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù),，直接攻打魏國(guó)的國(guó)都大梁,，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍,。)

3,、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國(guó)歷史悠久,，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語(yǔ)就是其中最耀眼的精華!成語(yǔ)大多只有四個(gè)字,，或記載著一段歷史，或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語(yǔ)呢?說(shuō)說(shuō)看,。

學(xué)生交流后出示成語(yǔ)先說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)說(shuō)過(guò)那些,，是通過(guò)什么途徑知道的?再齊聲朗讀。

4,、結(jié)課,，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了成語(yǔ)“螳螂捕蟬”,，也認(rèn)識(shí)了這么多的中華成語(yǔ),。然而，這些只是冰山一角,，只是滄海一粟,。同學(xué)們，你想學(xué)習(xí)更多的成語(yǔ)嗎?建議大家閱讀課外書(shū)籍——(出示書(shū)籍封面)

[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分,。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”,，再到更多的成語(yǔ)，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)這樣的傳統(tǒng)文化會(huì)越來(lái)越向往,。此時(shí),，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會(huì)起到很好的效果,。]

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

第一課時(shí)

1,、 初讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通,、讀順課文。

2,、 整體感知,，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,。

3、 細(xì)讀課文第一部分,。

4,、 書(shū)寫(xiě)生字新詞。

第二課時(shí)

1,、有感情地朗讀課文,，復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。

2,、明確故事寓意,，理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式。

3,、感受少年的智慧,，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：深刻理解故事寓意,，感受少年智慧,，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,。

上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會(huì)了生字新詞,，理清了課文脈絡(luò),，請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。

二,、理解故事寓意

1,、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)，避免了生靈涂炭,，請(qǐng)大家快速瀏覽課文,，找一找文中哪幾段直接寫(xiě)“螳螂捕蟬”。

2,、出示第9,、11段文字，指名讀,。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色,。（蟬、螳螂,、黃雀,、少年）

3、深刻理解寓意,。

a.這些角色中最有代表性的是蟬,，齊讀描寫(xiě)蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著,，自由自在地喝著露水,，卻不知道有只螳螂在它的身后?！?/p>

b.讀這一句,，你仿佛看到什么樣的蟬,？如果你是這只蟬，心里會(huì)想什么,？帶著這種感受讀,。

c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么,？如果你是蟬的同伴,，你會(huì)怎樣？可是蟬卻渾然不覺(jué),，它——讀句子,。

d.蟬被什么蒙住了雙眼？

同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂,、黃雀,。

e.出示變換順序的句子,，指名讀,。

4、 根據(jù)提示復(fù)述故事,。

蟬 悠閑 喝著露水

螳螂 拱著身子 舉起前爪

黃雀 伸長(zhǎng)脖子 啄食

少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)

三,、揣摩文章表達(dá),。

少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說(shuō)目的的？

1,、默讀課文2-12節(jié),，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來(lái),，可以寫(xiě)寫(xiě)體會(huì),。

2、交流,，相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ),，分角色朗讀,。

四、小結(jié)回顧全文,。

故事說(shuō)到這里,，吳王什么反應(yīng)？

理解“恍然大悟”,， 積累詞語(yǔ)：如夢(mèng)初醒 茅塞頓開(kāi) 豁然開(kāi)朗 幡然醒悟

聯(lián)系第一段,，吳王明白了什么？

出示春秋形勢(shì)圖,。

口頭填空：吳王出兵攻打楚國(guó),，

正如 ,；

正如 ；

正如 ,；

他只看到眼前的利益,，

卻不知道

五、質(zhì)疑深化人物,。

1、還有什么問(wèn)題不明白的,？（為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒(méi)被處死,？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個(gè)人,？）

2,、這是一個(gè)怎樣的少年？

（一個(gè)好主意要想成功,，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀,。）

六,、課外拓展延伸。

1,、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言,，明白了不能只顧——，不顧————,。

2,、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱(chēng)霸,，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷,，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫,，阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù),。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書(shū)籍如《東周列國(guó)志》,。

作業(yè)：根據(jù)所提供背景，寫(xiě)一段話,。

趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó),，燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利，滅了燕,、趙兩國(guó),，于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王,，請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這則寓言來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)故事,。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文。

2,、學(xué)會(huì)本課生字新詞,。

3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,，明確螳螂捕蟬的寓意,。

4、感受少年的智慧,，學(xué)會(huì)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧,。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)有聲有色地朗讀,，體會(huì)古文的簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)的情感,。

2.運(yùn)用組詞、拆詞,、對(duì)照注釋,、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，能讀懂古文的意思,，理清故事的情節(jié),。

3.想象生動(dòng)而富有情趣的場(chǎng)景，用自己的話描述想象到的畫(huà)面,，能完整而生動(dòng)地講述這個(gè)故事,。

4.揣摩三種動(dòng)物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對(duì)文中角色說(shuō)話的情境,，明晰寓言的道理,。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā),。

5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》,，文、白對(duì)讀,，了解古代寓言文化,。

教學(xué)過(guò)程

一,、音韻渲染，朗讀激趣,，重在積累,。

同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)一個(gè)寓言故事,，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》,。【出示】請(qǐng)看,，這個(gè)寓言故事和我們平時(shí)讀到的故事有什么不一樣,？【這個(gè)故事是古人用文言寫(xiě)成的，稱(chēng)作文言文,。文言文作為一種定型化的書(shū)面語(yǔ)言，已經(jīng)沿用了3千多年,，是我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭,。】

【悠悠古琴音樂(lè)響起】先聽(tīng)我來(lái)讀一讀這個(gè)故事,?！窘處煼蹲x】

請(qǐng)大家試著讀讀，要求：讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍,。

【指名兩名學(xué)生讀,。小組接龍讀。】

光讀準(zhǔn)確還不夠,，古文要讀出它特有的韻味,。我們來(lái)看最后一句，比較長(zhǎng),，注意了停頓就能把握語(yǔ)句的節(jié)奏,?！韭?tīng)我讀】誰(shuí)來(lái)試一試？指名讀,，一起讀,。【古文的停頓一般是根據(jù)詞句的意義來(lái)劃分的。】

文中還有一個(gè)語(yǔ)氣詞多次出現(xiàn),，發(fā)現(xiàn)了嗎,？語(yǔ)氣助詞適當(dāng)夸張拉長(zhǎng)，也能讀出古文的韻味,?！驹僮杂删氉x全文，用心體會(huì)詞句的停頓和語(yǔ)氣,。四位學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀,，每人讀一句。相機(jī)糾正,，請(qǐng)學(xué)生跟讀,。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀,。】【齊讀整篇古文,，讀出節(jié)奏和韻味,?！?/p>

反復(fù)誦讀中,，我們會(huì)逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻,。

二、讀懂文意,，想象畫(huà)面,，意在入境。

1.【出示學(xué)程單1】這樣的文言文能讀懂嗎,？自由朗讀,，自己先說(shuō)說(shuō)古文的意思，遇到不理解的字詞,，看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想,。然后在小組內(nèi)試著講講這個(gè)故事?！窘處熝惨?，發(fā)現(xiàn)疑難，及時(shí)點(diǎn)撥,?！?/p>

2.指名一位學(xué)生交流寓言的意思。

3.寓言中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色,？聽(tīng)到過(guò)蟬叫嗎,？一起來(lái)學(xué)著叫一叫吧?！军c(diǎn)擊視頻】看到過(guò)螳螂嗎,？能不能模仿螳螂的動(dòng)作，表演一下,！提高難度,，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。

4.真是惟妙惟肖,！通過(guò)想象和表演,，我們就能看到有意思的畫(huà)面,。你覺(jué)得這個(gè)寓言中哪些畫(huà)面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前,？請(qǐng)你用自己的話描述文中的一個(gè)細(xì)節(jié),，可以用動(dòng)作來(lái)配合你的講述。

交流六個(gè)學(xué)生,。

5.想象說(shuō)話：蟬,，螳螂，黃雀,，此刻心里在想什么呢,？

三、情趣講述,，角色對(duì)話,，旨在明理。

1.【出示學(xué)程單2】寓言故事,，如果你能有聲有色地講述,，那就更有意思了。誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話講一講這個(gè)故事,?！局该c(diǎn)評(píng),?！楷F(xiàn)在提高要求，你講故事時(shí)可以加入動(dòng)作,，甚至還可以想象和創(chuàng)造,，比如，你可以加入動(dòng)物的心理活動(dòng),?！拘〗M里再練一練，指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事,?！?/p>

2.聽(tīng)著故事，想象著當(dāng)時(shí)的情景,，你想對(duì)蟬,、螳螂,、黃雀說(shuō)些什么呢,？【從正面告誡它們，應(yīng)該怎么做,？】【板書(shū)：善思（深思熟慮）,、慎行（謹(jǐn)慎行事）】

箭頭理清關(guān)系：是呀,，蟬關(guān)注的是 ，螳螂想抓的是,，黃雀盯的是,，童子瞄準(zhǔn)的是。此三者皆務(wù)欲得其前利,，而不顧其后之有患也,。

在生活中，你有沒(méi)有看到,、聽(tīng)到或者親身經(jīng)歷過(guò)只顧眼前利益,，而不顧事后禍患的事情呢？

3.關(guān)于這則寓言,，古書(shū)上還記載著這么一個(gè)故事：在2300多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,。【教師講述《螳螂捕蟬》】引讀故事,。

師：猜猜,，吳王聽(tīng)了故事會(huì)說(shuō)什么？【他悟到了什么道理,？】【板書(shū)：善思（深思熟慮）,、慎行（謹(jǐn)慎行事）】

【示戰(zhàn)國(guó)地形圖?！?/p>

四,、文白對(duì)讀，拓展延伸,，了解文化,。

1.讓我們來(lái)讀讀這個(gè)意味深長(zhǎng)的歷史故事?！痉纸巧x故事】

《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說(shuō)苑·正諫》,，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫(huà)蛇添足》勸止昭陽(yáng)攻齊,，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙,，）還有《鄭人買(mǎi)履》《揠苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》等寓言，聽(tīng)過(guò)嗎,？這些古代寓言都被收錄在這本書(shū)中《先秦寓言史》,。這些寓言無(wú)不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒,。當(dāng)今世界,，很多古文化古文字都消失了。唯獨(dú)古漢語(yǔ)綿延千年,，直到今天,，它仍是一條母親河,，承載著我們漢民族的智慧和文化。

2.課后請(qǐng)大家背誦文言文《螳螂捕蟬》,，讓我們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存一些古漢語(yǔ)的材料,。朗讀文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》《畫(huà)蛇添足》，并試著講講這兩個(gè)故事,。

教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說(shuō)苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來(lái)，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說(shuō)吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事,。等到開(kāi)始深入研讀文本,，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言,，但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事,，其結(jié)構(gòu)類(lèi)似于“文包詩(shī)”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”,?？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說(shuō)它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料,，也都說(shuō)是寓言,。到底是故事還是寓言？這個(gè)問(wèn)題令我非常糾結(jié),。因?yàn)椴煌奈捏w，采取的教學(xué)策略是不同的,。后來(lái)我想,，編者把這樣一篇故事放在六年級(jí)下學(xué)期,，應(yīng)該是有意圖的,。小學(xué)階段學(xué)過(guò)的很多寓言故事，學(xué)生對(duì)于寓言的特征已經(jīng)比較了解了,，這個(gè)故事安排在這里,，更多關(guān)注的可能是寓言的運(yùn)用。當(dāng)然,，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用,，但我的著眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言,，用寓言,。

基于這個(gè)想法,，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來(lái)單獨(dú)講,。按照寓言的一般教學(xué)思路,，讀故事,，明道理,。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來(lái)勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn),，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的,，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕,。

后來(lái),，我調(diào)整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中,，重點(diǎn)討論兩個(gè)問(wèn)題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來(lái)勸吳王,？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準(zhǔn)備工作,，這個(gè)問(wèn)題著眼讓學(xué)生體悟于少年勸說(shuō)的巧妙,，同時(shí)我也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如選擇清晨,，手拿彈弓,，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊,。

在教學(xué)策略的選擇上,，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀,、討論,、交流的方式。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng),，讓學(xué)生自讀自悟,。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設(shè)計(jì)了“少年,，你的心思我來(lái)猜”的課堂情境對(duì)話,。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計(jì)講話稿，讓他們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去,。

回顧整個(gè)備課,、上課的過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)還有這樣幾個(gè)不足與教訓(xùn)：

1,、文體需要關(guān)注,，但不能被文體束縛,。因?yàn)楸敬窝杏懙闹黝}是“關(guān)注文體”，為了突出寓言的文體特征,，我把故事進(jìn)行了重組,，卻忽視了情節(jié)的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，但整堂課還是由我在牽引著學(xué)生，有些問(wèn)題的設(shè)置生硬而牽強(qiáng),。

2,、忽視了表達(dá)形式的體悟。這篇文章語(yǔ)言精煉,，含蓄,，很有嚼頭。細(xì)細(xì)研讀,，無(wú)論是寓言中反復(fù)出現(xiàn)的“卻不知道”還是少年與吳王的對(duì)話,，都值得好好地品味。但是因?yàn)檎n堂重點(diǎn)和容量的關(guān)系,，沒(méi)有能夠深入文字,，是個(gè)遺憾。

3,、課堂應(yīng)變能力不強(qiáng),，關(guān)注教案甚于關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果吳王就在你的面前,，你想用一種什么樣的語(yǔ)氣和他講道理,？學(xué)生回答說(shuō)用語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣。當(dāng)時(shí)心里意識(shí)到這個(gè)答案不妥當(dāng),，但是為了保持課堂的流暢,，輕易地放過(guò)了這個(gè)本該精彩的生長(zhǎng)點(diǎn)。

新的一年,，新一輪同研共進(jìn)活動(dòng)又開(kāi)始了,，這一學(xué)期我們又將進(jìn)行哪些思考，收獲怎樣的精彩呢,？共同期待著……

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

1．學(xué)會(huì)8個(gè)生字,，理解它們?cè)谡n文中的意思。理解“其”在不同語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容,。

2．能夠用自己的話講述課文講的故事并找出事情的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

3．朗讀課文,。背誦課文,。默寫(xiě)課文中少孺子講的那段話。

4．理解課文內(nèi)容,，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后,，通盤(pán)謀劃,。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確,、流利地朗讀課文,、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬,，黃雀在后”的道理,。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解事情的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,。

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)幾篇文言文，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,。但文言文較難理解,，因此，對(duì)于一些字詞的理解學(xué)生有一定的困難,，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋,、字典，同學(xué)們互相啟發(fā)來(lái)自學(xué)古文,。教學(xué)中要多給學(xué)生時(shí)間,，放手讓他們自讀、自悟,、自講,，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話文不同,，要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的基調(diào),，注意語(yǔ)速和適時(shí)適度的抑揚(yáng)頓挫，較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的情感,。

教學(xué)方法：

自學(xué),、啟發(fā)、引導(dǎo),、講授

教學(xué)理念：

本節(jié)課體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的理念。借用學(xué)生原有知識(shí)深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí),。

課件

第一課時(shí)

一、板書(shū)課題,，導(dǎo)入新課

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng),，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文,。

二,、自己練習(xí)，讀通全文

要求：

1．讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

2．遇到比較難讀、難懂的句子,，多讀幾遍,。

三、檢查自讀情況

1．檢查有關(guān)詞語(yǔ)的讀音,。

諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）

2．指名朗讀課文,，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

3．通過(guò)課外查閱資料,，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解,？

（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。

（2）老師補(bǔ)充：

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代,，屬于漢室宗親,，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專(zhuān)供帝王閱讀的書(shū)籍,。主要目的用于勸諫,。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書(shū)館去借閱《新序?說(shuō)苑選譯》,?！墩f(shuō)苑》一書(shū)共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事,。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢,？我們一起來(lái)看課文。

3．指讀課文,，要求其他學(xué)生注意聽(tīng),，然后評(píng)讀。

4．教師范讀課文,，注意停頓,。

5．同學(xué)齊讀課文,。

四、了解課文內(nèi)容

1．自己結(jié)合注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)每句話的意思,。遇到不理解的地方同學(xué)之間討論一下,。

2．以下是注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典或結(jié)合上下文才能理解的重點(diǎn)字詞的意思,。子（你）是（這,，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽(tīng)）

3．指名逐句說(shuō)意思。

4．把整篇課文用白話文說(shuō)出來(lái),。

第二課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí),。

二,、學(xué)文明理

（一）理清課文脈絡(luò)

1．自己讀課文，回顧一下,，這篇課文主要講了一件什么事,？

2．再讀課文,，找一找這件事的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,。

3．按照事情的發(fā)展順序?qū)⒄n文分為三層,。

（二）理解課文內(nèi)容

1．讀了課文，你有不明白的地方嗎,？老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納,、整理。預(yù)設(shè)：

（1）吳王想攻打楚國(guó),，而且決心非常大,，最后為什么又放棄了攻打計(jì)劃呢？

（2）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事,？

（3）吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”,？

2．學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論,，解決這幾個(gè)問(wèn)題,。（可結(jié)合課外資料談）

3．少孺子到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？誰(shuí)能講給大家聽(tīng),？

4．聽(tīng)了這個(gè)故事你明白了什么,？

重點(diǎn)理解：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也,?！?/p>

（1）這句話你怎么理解？

“此三者”指的是誰(shuí)？

“皆務(wù)”什么意思,？

怎樣理解“欲得其前利”,？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容具體說(shuō)說(shuō)。）

“而不顧其后之患也,?！保骸捌洹弊种傅氖钦l(shuí)？

（2）連起來(lái)把這句話的意思說(shuō)一說(shuō),。

（3）注意停頓,，有語(yǔ)氣地讀一讀。（指名讀——師范讀——指名讀）

（4）誰(shuí)能把這句話背下來(lái),？

5．引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么,。（找出書(shū)上的句子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利,，而不顧其后之患也,。”）

老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國(guó),，其他國(guó)家就會(huì)趁機(jī)而入,，就可能使吳國(guó)遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山,?？梢?jiàn)少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。

6．少孺子講這個(gè)故事的目的是什么,？

（勸阻吳王不要攻打楚國(guó),，要考慮周到，通盤(pán)謀劃,。）

7．既然目的是這個(gè),，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢,？他當(dāng)時(shí)是怎么想的,？

（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng),，認(rèn)識(shí)到直諫不行,，不見(jiàn)又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)?，游于后園,，”故意地“露沾其衣，如是者三旦,?！本褪且饏峭醯淖⒁?，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的,，足見(jiàn)他用心良苦,。）

9．多么有深意的故事？自己多讀兩遍,，把它記下來(lái),。——指名背

10．吳王為什么沒(méi)有殺少孺子,，反而說(shuō)“善哉”呢,？

（1）少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書(shū)上的句子,，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么意思,。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵,。）

（2）吳王說(shuō)：“好?。　彼诳滟澥裁?？

（3）教師適時(shí)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪,。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉,！”。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣,，能殺嗎？

（三）理解“其”字的意思,。

1．畫(huà)出課文中帶有“其”字的語(yǔ)句,。

2．結(jié)合上下文講講“其”字的意思。

三,、總結(jié)全文

學(xué)完這篇文言文,，你有怎樣的收獲？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

吳王攻楚

只顧眼前利益不顧身后隱患

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,，典出《戰(zhàn)國(guó)莊子外篇山木第二十》,，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,，從人物對(duì)話入手?jǐn)⑹龉适?，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益,，不顧身后隱患,。文章前后照應(yīng),，從開(kāi)頭的吳王有意攻打楚國(guó)，到結(jié)尾的“恍然大悟”,，一脈相承,，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體,。

1,、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”,、“恍然大悟”等詞語(yǔ),。

2、能正確,、流利地朗讀課文,，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括,。

3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法,。

通過(guò)聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě),、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的實(shí)踐過(guò)程。在本課的教學(xué)中,，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě),、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練,；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話,，理解語(yǔ)言,，表演情節(jié)，形成一個(gè)生生互動(dòng),，師生互動(dòng),，開(kāi)放的,，有生命的語(yǔ)文課堂；三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，教師抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,，悟中讀，由讀到演,，由演到說(shuō),，由說(shuō)到寫(xiě)，因勢(shì)利導(dǎo),，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者,。

激趣導(dǎo)入——掌握生字——整體感知——了解起起因,、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體

第一課時(shí)：

一、由圖及文,，導(dǎo)入新課,。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動(dòng)物,？（螳螂 蟬）

（1）請(qǐng)用手指跟著老師一起書(shū)寫(xiě)“螳螂”“蟬”這三個(gè)字（都是課后生字）

（2）螳螂是什么,？（昆蟲(chóng)、益蟲(chóng)）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn),？（形聲字）像這樣的字還有很多,，舉例：蜻蜓。你們也找找看,？（螞蟻,、蝴蝶、螞蚱,、蚱蜢）

有些動(dòng)物的名稱(chēng)中有蟲(chóng)旁，但不是昆蟲(chóng),，舉例：青蛙,、蛇、蚯蚓,。

（3）故事：話說(shuō)有一天,，這只螳螂來(lái)到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹(shù),，樹(shù)上有一只蟬,，蟬高高在上,，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水,，這只螳螂一看,，饞壞了，它拱著身子,，舉起前爪,，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）

這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么,？你怎么知道,？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

（4）“螳螂捕蟬,，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語(yǔ),。可《螳螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事,。我們學(xué)過(guò)哪些寓言故事,？（守株待兔 掩耳盜鈴……）

（5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么,，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢,？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的,。

二,、通讀課文，掌握生字,。

（一）自學(xué)課文,，初步整體感知全文。

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,，自己學(xué)習(xí)課文,。

出示學(xué)習(xí)要求：（大屏幕）

1,、先自個(gè)兒讀,。

（1）自己學(xué)習(xí)生字新詞，掌握形音義,。

（2）把課文讀通,、讀順，讀對(duì)每句話,，每個(gè)字,。

2、再和同桌合作比賽讀,，挑一段自己感覺(jué)最難讀或讀得最好的內(nèi)容,，考考同桌,，比比誰(shuí)讀得好。

學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文,，教師巡視指導(dǎo),。

（二）學(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。

1,、出示課文中的生字,，指名認(rèn)讀后齊讀。

諸侯國(guó) 稟報(bào) 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻

2,、文章中還有一些字一字多音,，你能讀準(zhǔn)嗎？

處死 打著鳥(niǎo) 轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水

三,、初讀課文,，整體感知

1、螳螂捕蟬,，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢,？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，認(rèn)真地讀,，邊讀邊想故事的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,。（分節(jié)次開(kāi)火車(chē)讀課文）

2,、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

四,、細(xì)讀課文,，了解起因。

1,、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó),。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。

2,、用你喜歡的方式讀課文第一自然段,，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息,？

3、交流

a,、吳王是位暴君 相機(jī)出示句子 可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,，我就處死他,！”

（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解,，可以理解為——頑固

（2）你能否講講吳王怎么樣,，才叫固執(zhí)？

（3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子,，表演朗讀,，后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

時(shí)間：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代

地點(diǎn)：王宮內(nèi)

人物 吳王：吳國(guó)大王

朝廷大臣

少年：侍奉吳王

第一幕

[幕啟,。早朝時(shí),，吳王想去攻打楚國(guó)，大臣們立馬反對(duì),。

吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國(guó),，難道這也錯(cuò)嗎？

大臣1：大王,，您去攻打楚國(guó),，可要三思而后行啊,！

大臣2：對(duì)?。〈笸?，雖然您去攻打楚國(guó)的勝算很大,，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想,。

吳王：總之,，本王一定要去攻打楚國(guó)，誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,，我就處死他,！退朝！

[退朝后,。

大臣1,，2：我們都是一片赤誠(chéng)，一心為國(guó)著想,，可是吳王怎么領(lǐng)會(huì)不到呢,？

看來(lái)真實(shí)天亡國(guó)啊,！

（這些話都被侍奉吳王的少年聽(tīng)到了,，他決心幫助那些大臣們勸說(shuō)吳王，可是吳王已經(jīng)把命令下死了，怎么辦呢,？

[幕落,。

第二幕

[幕起。第二天,，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意,，就這樣,，第三個(gè)早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。

吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來(lái)干什么,，你的衣服都被露水打濕了,！

少年：回稟大王，我在打鳥(niǎo),。

吳王：那你打著鳥(niǎo)了嗎,？

少年：我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事,。

吳王：（來(lái)了興趣）什么是呀,？

少年：大王，您看,，這棵樹(shù)上有一只高高在上的蟬,，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子,，在它的身后,。那螳螂拱著身子，卻又不知道,，有只黃雀就在它身后,。

吳王：（夸獎(jiǎng)）你看的真仔細(xì)！那黃雀要啄是螳螂嗎,？

少年：是的,，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢,！大王,，其實(shí)，其實(shí)這里面隱藏著一個(gè)道理呢,！

吳王：你接著講,。

少年：蟬，螳螂,，黃雀它們都一心想著眼前的利益,，卻沒(méi)想到自己身后隱伏的禍患呢！想必,，人的一生也如此吧！

[聽(tīng)了少年的話,，吳王恍然大悟,，越想越覺(jué)得他講的有道理，最終,，打消了攻打楚過(guò)的念頭。