范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《燕子》教學(xué)反思簡單篇一

本文在寫法與構(gòu)思上都比較精巧。比如說擬人與比喻的修辭手法,，形象地將春天萬物復(fù)蘇,，生機(jī)勃勃的景象展現(xiàn)在讀者面前。這個環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生去認(rèn)真讀課文,，不用講直到學(xué)生熟讀成誦,，提示學(xué)生用已有的閱讀方法邊讀邊勾畫批注,，只是在寫法上適當(dāng)點(diǎn)撥,，怎樣寫好擬人句，比喻句,？比喻句與擬人比較拉近,，也就是在思維的層次上，兩者都具共性，都使用喻化的思維方式,，但兩者話語層次上的體現(xiàn)方式不同,，比喻突出比的過程。

擬人則是把比在話語層面上直接延伸,，可以說,，擬人是比喻在描寫層面上的延伸。在物,、物或言語交際中,，擬人是常用的修辭方法。如果在寫物上離開了這一修辭,，想表達(dá)的思想情感,，就難以得到升華它能增加情感信息與美感信息，把事物人格化,，把人所具有的一些生命的現(xiàn)象,，賦予了無生命的事物。如：秋天邁著沉穩(wěn)的腳步緩緩地向我們走來,，又悄無聲息地走開,。這里紅已謝，沒有賞花的人群,，也沒有蜂圍蝶陣,，有的就是這一樹一樹的櫻花，花朵兒一串挨著一串,，一朵接著一朵,，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧,！“我在開花,！”它們在笑。

又把學(xué)生的思維牽回文本,，如“青的草,，綠的葉，各色鮮艷的花,，都像趕集似的聚攏來,，形成了光彩奪目的春天?！痹摼錁O生動,，形象地將春天展現(xiàn)在讀者眼前。文中還有比喻句,。在這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上用上肢體語言去感悟?qū)懛?，感悟文本中文筆妙用的好處,。前面已講到過“比喻與擬人都有其共性?！薄叭绾螌懞帽扔骶?？”這是本知識環(huán)節(jié)要滲透的重點(diǎn)。比喻就是打比方,，描寫事物或說明道理時,，用同它相似的點(diǎn)的別的事物或道理來比作想要說的某一事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明,。本課就運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔骶?。比如：把“電線”比作“五線譜”把“停著的燕子”比作“音符”這樣的寫法就自然增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫好比喻句,，這是關(guān)鍵,。

這里我適當(dāng)拔高教學(xué)目標(biāo)，闡釋文段中比喻的效果,。比喻是一種修辭手法,，修辭不僅在于使話語正確，明析,，有時還要使人感動,，需要激發(fā)聽讀者的情感，促使文本對象去聯(lián)想,，以達(dá)到使人有如臨其境,，如聞其聲，如嘗其味等聽覺,，觸覺、視覺與味覺等多方面的體驗(yàn)和感受,。其目的是要把抽象的意思形象化,，增加視覺效果，使聽讀者有較大的想象,，體會的余地,。

從比喻的結(jié)構(gòu)，一般被比的事物叫“本體”,，用來作比的事物叫“喻體”,，連接詞叫“喻詞”常用的喻詞有“如,、像,、宛如、仿佛”等,。（要強(qiáng)調(diào)的是比喻時一定要用人們非常熟悉的事物來比喻人們不熟悉的事物,。如果不這樣，就達(dá)不到比喻的目的。如“圓圓的荷葉像一把大扇子,?！鞍选焙扇~“比作”扇子“就容易理解了。要是用”圓圓的荷葉”比作“磨盤”之類的,，這樣就令人費(fèi)解,，因?yàn)楝F(xiàn)在磨盤并不常見，然后比喻要貼切,。也就是比喻的兩種事物之間必須是根本不同的,，卻又必須有相似之處。如“她長得像媽媽,?！边@就把兩種事物作比了。同時比喻要新穎,，獨(dú)特,，不落俗套更要體現(xiàn)正確的思想。如：戰(zhàn)士們像猛虎一樣沖向敵人伯陣地,。

上完本課,，有很多不足。比如,，句子的理解我是忽視了,，好在課后安排了練筆寫一種自己喜歡的動物，這是落到實(shí)處的,。本文用優(yōu)美的語言,，描繪了一幅如詩如畫般的春天景色，也傾注了作者對春天的深深的熱愛之情,。這樣的文章最適用的方法是“讀”,。我在本課講述的知識點(diǎn)較多也偏難。

總之,，我反思了自己對本課的教學(xué)不足,。第一是忽視了對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練；第二是忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維,；第三忽視了引導(dǎo)學(xué)生對文本深層次的浸染,，不具備文本的感染性。用魏先生的話說：感染和熏陶學(xué)生心靈所能起的塑造作用要比說教在得多,，而語文課所具備的感染熏陶是得天獨(dú)厚的,。

《燕子》教學(xué)反思簡單篇二

《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng),、燕子飛來的情景,。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求,，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落,。

2,、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句,，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象,。

3、正確讀寫“燕子,、趕集”等詞語,。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文,，背誦喜歡的段落,。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

一,、以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律

本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”,，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程,，實(shí)際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要,、最根本的手段就是朗讀,。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多,，提問多,，大力提倡“以讀為主，以讀代講,，以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”,。讓學(xué)生自讀自悟,、邊讀邊思、相互討論,、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀,，去理解詞語，去培養(yǎng)語感,，去接受潛移默化的語言熏陶,?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親,?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

二,、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué),，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位

學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官,，讓他們在情境中積極地觀察,、感受、操作,，才能實(shí)現(xiàn)對語文的感悟積累和運(yùn)用,。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：

1、以生活體驗(yàn)情境：

這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn),。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物,，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩歌和文章，讓學(xué)生對春天有一個切身的感受,?？梢姡瑢W(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文,。

2,、畫面再現(xiàn)情境：

根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課,，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳罚由盍藢φn文描寫的意境的直觀感受,，比如,，青草、柳葉,、鮮花,、小溪流水、青山綠水,、燕子,、蝴蝶等，讓學(xué)生體會到春天的特征和美麗,。由此看來,，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限,、生活感受粗淺的低年級學(xué)生,，不僅眼里有語言文字,，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”,，“形象”又激起了“情感”,。

三、遺憾之處

1,、學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句,，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會,，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象,，部分學(xué)生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學(xué)效果略有影響,。

2,、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高,。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí),。

《燕子》教學(xué)反思簡單篇三

《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說,，不是太難理解,，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語句中體會到人與動物之間的美好的情意，增強(qiáng)孩子們保護(hù)環(huán)境,、愛護(hù)鳥類的意識,。在課堂設(shè)計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學(xué)生,。

整個教學(xué)過程中,，我認(rèn)為比較突出的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面：

針對三年級教材特點(diǎn)，著重借助對“氣溫驟降”,、“紛紛”,、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué),。通過多種理解詞語方法的滲透,，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練,，包孕著豐厚的情感,、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化,，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合,。

《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受,。”在學(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時,，讓學(xué)生當(dāng)電臺主持人,、記者，動之以情,，曉之以理呼吁居民救助燕子,；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動作,、神情她好象在說些什么,？在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象,，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,，你想對送行的人說些什么？如果你是送行的居民,，你又會對小燕子說些什么,？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意,，充分理解了課文,。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里,，他們激動著,，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,，增加一些語文味,。

營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”,、“對話的課堂”,。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境,，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵,，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn),。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性,，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。

讓每一次讀都有目的性,，每一次讀都有收獲,，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,，而且充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性,。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合,。對整個教材的處理新穎,、簡潔、深刻,。

這堂課的不足之處是,，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較快,，引導(dǎo)學(xué)生感悟,、朗讀不夠落實(shí)，我覺得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,，根據(jù)課堂上生成的情景,，推動教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,，一邊上課,，一邊調(diào)控、創(chuàng)造,、發(fā)展,、適應(yīng)。對學(xué)生各方面了解得越充分,，教學(xué)的主動性就越大,。在今后的教學(xué)中，我會認(rèn)真鉆研教材,，整合課程資源,，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。