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《燕子》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇一
本文在寫法與構(gòu)思上都比較精巧。比如說(shuō)擬人與比喻的修辭手法,，形象地將春天萬(wàn)物復(fù)蘇,，生機(jī)勃勃的景象展現(xiàn)在讀者面前。這個(gè)環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生去認(rèn)真讀課文,，不用講直到學(xué)生熟讀成誦,，提示學(xué)生用已有的閱讀方法邊讀邊勾畫批注,，只是在寫法上適當(dāng)點(diǎn)撥，怎樣寫好擬人句,，比喻句,？比喻句與擬人比較拉近，也就是在思維的層次上,，兩者都具共性,，都使用喻化的思維方式，但兩者話語(yǔ)層次上的體現(xiàn)方式不同,，比喻突出比的過(guò)程。
擬人則是把比在話語(yǔ)層面上直接延伸,，可以說(shuō),，擬人是比喻在描寫層面上的延伸。在物,、物或言語(yǔ)交際中,，擬人是常用的修辭方法。如果在寫物上離開(kāi)了這一修辭,，想表達(dá)的思想情感,，就難以得到升華它能增加情感信息與美感信息，把事物人格化,，把人所具有的一些生命的現(xiàn)象,，賦予了無(wú)生命的事物。如：秋天邁著沉穩(wěn)的腳步緩緩地向我們走來(lái),，又悄無(wú)聲息地走開(kāi),。這里紅已謝，沒(méi)有賞花的人群,，也沒(méi)有蜂圍蝶陣,，有的就是這一樹(shù)一樹(shù)的櫻花，花朵兒一串挨著一串,，一朵接著一朵,，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧,！“我在開(kāi)花,！”它們?cè)谛Α?/p>
又把學(xué)生的思維牽回文本，如“青的草,，綠的葉,，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái),，形成了光彩奪目的春天,?！痹摼錁O生動(dòng)，形象地將春天展現(xiàn)在讀者眼前,。文中還有比喻句,。在這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上用上肢體語(yǔ)言去感悟?qū)懛ǎ形蛭谋局形墓P妙用的好處,。前面已講到過(guò)“比喻與擬人都有其共性,。”“如何寫好比喻句,？”這是本知識(shí)環(huán)節(jié)要滲透的重點(diǎn),。比喻就是打比方，描寫事物或說(shuō)明道理時(shí),，用同它相似的點(diǎn)的別的事物或道理來(lái)比作想要說(shuō)的某一事物,，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。本課就運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔骶?。比如：把“電線”比作“五線譜”把“停著的燕子”比作“音符”這樣的寫法就自然增強(qiáng)了文章的藝術(shù)感染力,。怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫好比喻句，這是關(guān)鍵,。
這里我適當(dāng)拔高教學(xué)目標(biāo),，闡釋文段中比喻的效果。比喻是一種修辭手法,，修辭不僅在于使話語(yǔ)正確,，明析，有時(shí)還要使人感動(dòng),，需要激發(fā)聽(tīng)讀者的情感,，促使文本對(duì)象去聯(lián)想，以達(dá)到使人有如臨其境,，如聞其聲,，如嘗其味等聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué),、視覺(jué)與味覺(jué)等多方面的體驗(yàn)和感受,。其目的是要把抽象的意思形象化，增加視覺(jué)效果,，使聽(tīng)讀者有較大的想象,，體會(huì)的余地。
從比喻的結(jié)構(gòu),，一般被比的事物叫“本體”,，用來(lái)作比的事物叫“喻體”，連接詞叫“喻詞”常用的喻詞有“如、像,、宛如,、仿佛”等。（要強(qiáng)調(diào)的是比喻時(shí)一定要用人們非常熟悉的事物來(lái)比喻人們不熟悉的事物,。如果不這樣,，就達(dá)不到比喻的目的。如“圓圓的荷葉像一把大扇子,?！鞍选焙扇~“比作”扇子“就容易理解了。要是用”圓圓的荷葉”比作“磨盤”之類的,，這樣就令人費(fèi)解,，因?yàn)楝F(xiàn)在磨盤并不常見(jiàn)，然后比喻要貼切,。也就是比喻的兩種事物之間必須是根本不同的,，卻又必須有相似之處。如“她長(zhǎng)得像媽媽,。”這就把兩種事物作比了,。同時(shí)比喻要新穎,，獨(dú)特，不落俗套更要體現(xiàn)正確的思想,。如：戰(zhàn)士們像猛虎一樣沖向敵人伯陣地,。
上完本課，有很多不足,。比如,，句子的理解我是忽視了，好在課后安排了練筆寫一種自己喜歡的動(dòng)物,，這是落到實(shí)處的,。本文用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了一幅如詩(shī)如畫般的春天景色,，也傾注了作者對(duì)春天的深深的熱愛(ài)之情,。這樣的文章最適用的方法是“讀”。我在本課講述的知識(shí)點(diǎn)較多也偏難,。
總之,，我反思了自己對(duì)本課的教學(xué)不足。第一是忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,；第二是忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維；第三忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深層次的浸染，不具備文本的感染性,。用魏先生的話說(shuō)：感染和熏陶學(xué)生心靈所能起的塑造作用要比說(shuō)教在得多，而語(yǔ)文課所具備的感染熏陶是得天獨(dú)厚的,。
《燕子》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇二
《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng),、燕子飛來(lái)的情景,。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：
1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦喜歡的段落,。
2、理解課文,，抓住描寫燕子和春天的語(yǔ)句,，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。
3,、正確讀寫“燕子,、趕集”等詞語(yǔ)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文,，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象,。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一,、以讀為主是當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本,、以講助讀”,，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程,，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要,、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,，避免老師講的多,，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主,，以讀代講,，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”,。讓學(xué)生自讀自悟,、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀,，去理解詞語(yǔ),，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶,?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親,?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
二,、情境的創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué),，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的地位
學(xué)生對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官,，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察,、感受、操作,，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用,。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：
1、以生活體驗(yàn)情境：
這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn),。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物,，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩(shī)歌和文章，讓學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)切身的感受,。可見(jiàn),，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文,。
2、畫面再現(xiàn)情境：
根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn),，這節(jié)課,，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè),，加深了對(duì)課文描寫的意境的直觀感受,，比如，青草,、柳葉,、鮮花、小溪流水,、青山綠水,、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗,。由此看來(lái),，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限,、生活感受粗淺的低年級(jí)學(xué)生,，不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫面,，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”,，“形象”又激起了“情感”。
三,、遺憾之處
1,、學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句，教學(xué)中,，我覺(jué)得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì),，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，部分學(xué)生對(duì)對(duì)“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解,，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響,。
2、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效,，教學(xué)機(jī)智有待提高,。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
《燕子》教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇三
《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,，增強(qiáng)孩子們保護(hù)環(huán)境,、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)中,，我以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生,。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為比較突出的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),，著重借助對(duì)“氣溫驟降”,、“紛紛”、“冒著”,、“頂著”“踏著”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué),。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度,、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練,，包孕著豐厚的情感,、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化,，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合,。
《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),，與他人交流自己的閱讀感受,。”在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí),，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人,、記者，動(dòng)之以情,，曉之以理呼吁居民救助燕子,；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作,、神情她好象在說(shuō)些什么,？在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象,，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,，你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么？如果你是送行的居民,，你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么,？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意,，充分理解了課文,。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里,，他們激動(dòng)著,，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,，增加一些語(yǔ)文味。
營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”,、“感悟的課堂”,、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析,，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境,，在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神,，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn),。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性,，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
讓每一次讀都有目的性,，每一次讀都有收獲,，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致,、粗細(xì)結(jié)合,。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔,、深刻,。
這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大,，課堂前半部分上得比較快,，引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí),，我覺(jué)得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,，根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程,。視學(xué)生的學(xué)情,，一邊上課，一邊調(diào)控,、創(chuàng)造,、發(fā)展、適應(yīng),。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分,，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中,，我會(huì)認(rèn)真鉆研教材,，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,。
