無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

凡卡第一課時教學設計篇一

1,、指導學生默讀課文,，了解課文主要內容，體會文章表達的思想感情,，并感知作者敘述故事,、刻畫人物的方法。

2引導學生結合課文內容,，理解一些重點句子的含義,，能有感情地朗讀課文，并背誦課文第六自然段,。

3,、幫助學生認識并學會本課生字。

4,、引導學生寫讀后感，表達自己對文章思想內容的認識,。

1,、指導學生默讀課文，了解課文主要內容,，體會文章表達的思想感情,，并感知作者敘述故事、刻畫人物的方法,。

2引導學生結合課文內容，理解一些重點句子的含義。

1,、學生自由讀課文,，注意生字詞的讀音。

2,、教師提醒部分要十分注意的讀音

別墅（shù）郵差（chāi）竄（cuān）過 似（shì）的` 逮（dǎi）住 挨（ái）打 摩（?。┢?/p>

3,、快速瀏覽課文的前四個自然段，想想它們都是凡卡信里的內容嗎,？

（不是,，有的是凡卡的回憶，有的是作者的敘述,，有的是凡卡信的內容）

4,、再讀課文，分別找出哪些是作者的敘述,，哪些是凡卡信的內容,，哪些是凡卡的回憶，并做上標記,。

教師介紹作者

契訶夫（1860—1904）俄國著名作家,。出生于小商人家庭，做過店員,，當過醫(yī)生,，后棄

凡卡第一課時教學設計篇二

《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運,，揭露了當時社會制度的黑暗,。

課文在表達上有兩個特點：

第一、作者敘述,、信的內容和回憶插敘結合在一起,。

第二、運用對比反襯手法突出文章思想感情,。

１,、朗讀課文，理解凡卡寫信的內容,，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦兒童遭受的苦難,，激發(fā)學生珍惜幸福生活的思想感情。

２,、引導學生自讀感悟,，探索質疑，以合作交流方式進行學習,，注重學生獨特感受,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

３,、有感情朗讀課文,，領會文章表達方法。

２課時,。

第一課時

〖教學目標〗

自主學文,，探索感悟,，抓住重點體會凡卡生活悲慘。

〖教學過程〗

一,、課前準備

布置學生通過多種渠道和方法查找有關資料,，了解作者及時代背景。

二,、創(chuàng)設情境,，導入新課

請學生把自己一天的生活說給大家聽一聽，從衣,、食,、住、行等方面自由談論,，結合學生語言表情引導他們體會到現(xiàn)在生活的幸福,。然后借機導入，有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環(huán)境中,，他叫凡卡,。

板書課題：

凡卡

三、回顧學習方式,，主動探索

１,、回顧一篇課文的自學方式：

學生可能提到如下方式：

⑴ 從題目入手，寫了哪些人和事,；

⑵ 查閱資料的方法,；

⑶ 按預習提示和課后思考題學文；

⑷ 邊讀邊思邊批注學文,；

⑸ 質疑問難,，討論研究的方式學習；

⑹ 列提綱,，設計板書的方法學文,；

⑺ 分角色表演理解課文；

⑻ 通過重點語句抓住人物特點學文等等,。

２、學生用自己喜歡的方式自學課文,，讀中探索感悟,。

３、讀書交流：

自己用什么方式學習的,，解決了哪些問題,，還有哪些疑問，把學生提出的問題,，進行歸納整理：

⑴ 凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去,。

⑵ 凡卡寫的信爺爺會收到嗎,？

⑶ 夢醒后會怎樣……

四、合作學習,，探索交流

１,、小組學習：

學生按學習方式自成小組，再讀感悟,，交流自己在學習中的感受,，合作學習解疑答惑。

２,、分組匯報,，全班交流：

交流后每小組推薦一人匯報學習情況，教師隨機抓重難點進行點撥指導：

⑴ 凡卡信中的內容：集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是八,、十,、十五自然段。尤其是第八自然段,，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待,，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。

⑵ 凡卡寫信過程穿插的兩次回憶,，一次是爺爺守夜和鄉(xiāng)村美麗夜景,。另一次是和爺爺一起砍圣誕樹的“快樂”，體會凡卡的感受,。

⑶ 借機出示課件：凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景,。朗讀對比感悟，凡卡要爺爺帶他回鄉(xiāng)村的原因以及這些內容在表達上的作用,。

３,、品讀欣賞，內容延伸：

⑴ 以凡卡身份讀信,，體會凡卡當時的痛苦,。

⑵ 表演凡卡悲慘的學徒生活。

⑶ 選擇喜歡的`段落自由朗讀,，再次體會文章,。

⑷ 學了這篇課文有什么感想？通過對比,，使學生感受現(xiàn)在生活的美好,。

第二課時

〖教學目標〗

領悟寫法，總結積累,，進行讀寫結合訓練,。

〖教學過程〗

一、總結積累，領悟寫法

１,、自由朗讀課文,，學了課文，你積累了什么,？全班互相交流,。

（學生可能會提到，積累好詞好句和精彩片斷,，比如,，描寫人物外貌的、寫景的,、抒發(fā)情感的,。學到了文章表現(xiàn)形式和順序。文章的表達方法……）

２,、領悟文章表達方法：

小組合作探討課后第３題,，然后全班匯報交流。師生共同領悟總結本文表達上的兩個特點,。著重體會第二個特點：對比的手法,，增強作者要表達的思想感情。

（引導學生根據各自的領悟,，舉出具體的語句,、段落，在讀中體會展開討論,，明確這種表達方法的好處,。）

二、積累運用,，讀寫結合

１,、引導學生采用對比手法進行再創(chuàng)作。寫周圍的人,、事,、物、學校,、家鄉(xiāng),、祖國或自己。突出善,、惡,、美、丑,，使學生樹立良好的生活意識和責任感。

２,、根據學生談論的內容,，把自己想到的寫出來,。

凡卡第一課時教學設計篇三

第一課時

教學目標：

1、會寫15個生字,。能正確讀寫“禮拜,、生銹、揉皺,、昏暗,、瞇縫”等詞語。

2,、初讀課文,，了解課文主要內容

3、學習凡卡寫信的內容,，了解凡卡悲慘的學徒生活,，體會他極度痛苦的心情。

教學重難點：理解凡卡寫的信的內容,，通過課文中所描寫的凡卡悲慘的學徒生活體會他極度痛苦的心情,。

教學過程：

1、揭示課題：同學們,，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》,，今天我們再來學習一篇優(yōu)秀的外國短篇小說《凡卡》。

2,、補充資料,了解背景：

這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫,。出示資料,默讀思考：從這份資料中,你知道了什么？

出示課件：

契訶夫和他的作品簡介

契訶夫（1860—1904）,俄國十九世紀著名作家,，他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統(tǒng)治時期,，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實。

《凡卡》寫于1886年,，反映了沙皇時代無數(shù)破產的農民被迫流入城市謀生,，他們深受剝削之苦，過著苦難的生活,，連兒童也不能幸免,。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待,。他自小了解學徒生活,，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人,，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活,。

1、檢查預習：

1）指名讀生字新詞，要讀準字音,。

2）讀準人名,，并明確人物的身份。（先把它們讀正確,然后說說他們是故事中的什么角色）

凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小說的主人公,。

阿里亞希涅：鞋匠,，鞋店老板。

康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺,。

日發(fā)略維夫：老爺,，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主,。

艾果爾,，阿遼娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字,。

3）交流：課文主要寫了一件什么事,？是分哪幾個部分來寫的 ？

(課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺,告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦,想讓爺爺接他回去.課文大致可以分成準備寫信,寫信,寄信三個部分.)

1,、課文的哪幾個自然段是寫凡卡信的內容的（3.8.10.11.12,、15自然段）?？焖倌x這幾個自然段,，想一想凡卡過著一種怎樣的學徒生活，能用文中的一句話概括嗎,？（我的生活沒有指望了,，連狗都不如！）

2,、“指望”什么意思,？請同學們想一想，爺爺把凡卡送到城里當學徒,，原本有什么指望,？（學生發(fā)揮想象）

3、是啊,，凡卡帶著美好的愿望來到城里,，可是現(xiàn)在不僅生活變得沒有指望，而且生活的連狗都不如,？請同學們再讀讀凡卡寫的信,，找一找原因。

4．結合詞句,，匯報交流,。

課件出示：

昨天晚上我挨了一頓打,，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了,。老板揪著我的頭發(fā),，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓,。這個禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚,，我從尾巴上弄起,，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉,?；镉媯冏脚遥麄兇虬l(fā)我上酒店去打酒,。吃的呢,，簡直沒有。早晨吃一點兒面包,，午飯是稀粥,，晚上又是一點兒面包；至于菜啦,，茶啦,，只有老板自己才大吃大喝。

他們叫我睡在過道里,，他們的小崽子一哭,，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃……

有一天,，老板拿楦頭打我的腦袋,，我昏倒了，好容易才醒過來,。

挨打,、挨餓、挨困,，讀這些文字,，我們得讀出畫面，在這些場景中,，有哪些細節(jié)深深地刺痛著你的心,？

（1）挨打：結合挨打時的動作--“揪、拖,、揍,、戳”,；工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”,，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打,，毫無人性地對待。

是的,，所以凡卡這樣說——我的生活沒有指望了,，連狗都不如！

（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆,，可能餓到什么程度的表現(xiàn),。讀到“稀粥”這個詞語，你似乎看到什么了呢,？而旁邊的老板呢,？

是的，所以凡卡這樣說——我的生活沒有指望了,，連狗都不如,！

（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣,。你從哪些詞語知道他是睡不好覺的,？在你的想像中，過道是個怎樣的地方,？是?。≡谘籽卓崾罾?，到處是嗜血的蚊蟲,，凡卡只能在哪兒睡？秋天到了,，瑟瑟的秋風吹來,，凡卡還在哪兒睡？凜冽的寒冬里,，老板躺在暖和的被窩里,，而凡卡仍然在哪兒睡？從哪個詞,，你猜想凡卡一定很困,？對于凡卡來說，睡覺都不能實現(xiàn),！這是人過的生活嗎,？

讀句子“我的生活沒有指望了，連狗都不如,！”

5,、可憐的凡卡,，難道僅僅只受到了這些虐待嗎？他還可能會有怎樣的遭遇,？（學生發(fā)揮想象）

課件出示：凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活,。我還看到了，有一次,。

讀句子“我的生活沒有指望了,，連狗都不如！”

6,、小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨,，吃不飽睡不好，還要挨打,。聯(lián)想他每天會這樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做,，（如,，偷偷地哭，想念爺爺,，傷痕累累,，撿東西吃等。）所以,，凡卡才說“我的生活沒有指望了,，連狗都不如！”

7,、9歲的凡卡在老板家過的就是這樣沒有自由,，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有的生活,。所以,，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活,。

8,、學習第8、10,、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分,進一步感受凡卡的痛苦,。

⑴ 他是怎樣乞求爺爺?shù)哪?？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子, 選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀,，并說說自己的感受,。

⑵ 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望,。

9,、自由朗讀課文第11自然段,從中你了解到了什么,？

(莫斯科是個很繁華熱鬧的城市.)

10、既然莫斯科這么繁華熱鬧,凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下呢,？

11,、小結：

現(xiàn)在我們讀完了凡卡的'信,知道凡卡在城里當學徒,挨打,挨餓,整天干活,睡不好覺,生活非常痛苦,所以他哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去。

12,、質疑：關于凡卡的信,同學們還有什么問題嗎,？

(相機說明第10,11,12自然段引號的用法.)

13、凡卡小小年紀就受盡了苦難,那么他的命運將會怎樣呢 ,？下節(jié)課繼續(xù)學習,。

一、交流背景為學文奠定基礎

《凡卡》一文,，作者契訶夫寫于１８８６年,，當時正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離,，在理解上有一定的難度,，所以在開課時通過學生之間和師生之間關于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎,，進行交流之后,，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離,，降低了學習難度,。

二、長文短教,，直奔重點

課文結構復雜,，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易,，教學中采用扣主線,、棄枝葉，確定教學的重點,。抓住信的內容以及凡卡向爺爺呼救的重點內容,，體會凡卡學徒生活的悲慘。在重點段教學時,，我先讓學生自讀這部分內容,，然后抓課文的重點句“我的生活沒有指望了，連狗都不如,！”展開教學,，引導學生從信中找出凡卡生活的連狗都不如的原因，根據學生的回答隨機出示相關句子,，讀中理解,，進而體會凡卡的非人生活,。教學中我還注意啟發(fā)學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨,？另外,，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀,，引導學生進入語言描繪的感情氛圍,，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通,。

三,、不足之處

課算是上完了，但給我的反思也很大,，教研室倡導“半小時課堂”的教學理念,，而在我的這堂課中沒有體現(xiàn)出來，所以高效課堂就談不上了,，回顧自己的整個教學過程,，發(fā)現(xiàn)這堂課有些教學環(huán)節(jié)不夠精簡，如：“讀準故事中的外國人名,，并了解是什么角色”這個環(huán)節(jié)，可以把人名一齊出示,，這樣給學生想的空間更大些,，也會節(jié)省不少時間，其次,，檢查學生預習情況（讀準詞語）,，我可能太高估學生預習的成效了，以至于朗讀詞語時出現(xiàn)了幾次錯誤,，為正音耽擱了時間,，預習的習慣還要進一步加強指導！最后,，在重點段教學時,，老師唯恐學生理解的不到位，有些地方或許講的多了,，花的時間也多了,。

如果這幾個環(huán)節(jié)能精簡，那留給學生作業(yè)的時間就有了,，看來,，作為語文老師，還是要像數(shù)學老師那樣少講,！葉老也曾說：“語文課并不是你老師講的多就是上得好的,！呵呵,！

凡卡第一課時教學設計篇四

１、感知凡卡種種痛苦的遭遇,，體會他的可憐,、孤獨、悲慘的生活境遇,。

２,、在朗讀分析的過程中，激發(fā)學生的同情,，抒發(fā)心中的憤慨,。

１、理解凡卡寫信的內容,，感受凡卡遭受的苦難,。

２、通過朗讀,，抒發(fā)對凡卡悲慘遭遇的同情,。

一、移情導入

通過上節(jié)課的學習,，我們知道在圣誕節(jié)前夜,，凡卡趁著老板老板娘和伙計都去做禮拜了，偷偷地準備給爺爺寫信,，那么凡卡在信里到底寫了些什么呢,？我們一起來聽聽──

二、深入感受

１,、這封信到底寫了些什么呢,？

２、交流,。

（凡卡忍受不了生活的痛苦,，寫信讓他爺爺接他回鄉(xiāng)下。）

３,、是呀,，凡卡受不了生活的折磨，寫信讓爺爺接他回到鄉(xiāng)下,，他是怎么請求爺爺?shù)哪?？打開書，把凡卡請求爺爺?shù)恼Z句劃出來,，讀一讀：

⑴親愛的爺爺,，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧,！我再也受不住了,！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝,。帶我離開這兒吧,，要不，我就要死了,！……

⑵親愛的爺爺,，我再也受不住了，只有死路一條了,！……我原想跑回我們村子去,，可是我沒有鞋，又怕冷,。等我長大了,，我會照應您，誰也不敢來欺負您,。

⑶快來吧,，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上,，帶我離開這兒,。……親愛的爺爺,，來吧,！

４、自由,、大聲讀，你感受到什么,？

５,、剛才我們感受到凡卡忍受不了痛苦的折磨，一再請求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下,，那么到底是什么樣的生活讓凡卡再也受不住了,，覺得自己只有死路一條呢？下面請大家快速地瀏覽課文,，劃出有關內容,。

６、交流,，感受生活的痛苦,，無休止的折磨：

⑴隨機學習“挨打”：

老板的慘無人道：揪、拖、揍（揪：抓住后用力提起來,，可見心狠,，拖到院子里，可以大打出手,，拿皮帶揍下手狠,，狠毒。）,。

老板隨手撈起個家伙就打我,。（隨手撈起個家伙，可能會撈起什么,？這讓你感受到什么,？）不計后果的打，殘忍,。

老板用楦頭打我的腦袋,，我昏倒了，好容易才醒過來,。

老板娘的蠻橫無理：戳,，直戳：不斷地。老板娘只因為我從尾巴收拾起,，就撈起那條青魚,，拿魚嘴直戳我的臉。

伙計麻木不仁,，不近人情：捉弄,。伙計們捉弄我,，打發(fā)我打酒,，叫我偷黃瓜。作弄凡卡的.結果呢,，接下來會發(fā)生什么,？

我們知道凡卡經常挨打，甚至被打得暈倒了,，好久才醒來,，難怪他在信中乞求爺爺──讀乞求的話

⑵隨機學習挨餓：

凡卡：吃的呢，簡直沒有,。早晨一點面包,，中午是稀粥，晚上又是一點面包,。

老板：茶,、菜，大吃大喝。

體會老板老板娘的不公平,、不人道,，不把凡卡當人看。

⑶隨機學習挨凍：

睡在過道里,，小崽子一哭,，就得去搖搖籃，根本休息不好,！

凡卡要干那么多的活,，可是還要挨打、挨餓,、挨凍,，所以他不得不在信里乞求爺爺──學生讀乞求的話

此時此刻，你想說什么,？

同學們,，讓我們一起來感受他的不幸遭遇（配樂集體朗讀凡卡的信）。

三,、升華情感

回味著凡卡悲慘的遭遇,，感受著他對爺爺?shù)囊辉僬埱螅阌X得這是一封怎樣的信呢,？

凡卡第一課時教學設計篇五

1．預習課文,。

2．閱讀材料：《在人間》片斷。

一,、簡介作者和作品,，導入新課

《凡卡》這篇小說寫于1886年，作者是俄國著名作家契訶夫,。當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產的農民被迫流入城市謀生,，他們深受剝削之苦,，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里,，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運,。凡卡就是這些可憐的小學徒中的一員,。今天，我們就跟隨作者,，走進凡卡的學徒生活,，看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的。板書課題：凡卡

二、檢查預習：

1．通讀全文,，認讀生字詞,。

2．說說你對凡卡有了哪些了解？

三,、快速摸讀課文,，想想課文寫了哪幾方面內容？凡卡的學徒生活主要在什么內容中反映出來的,？

根據學生匯報,，幫助學生把課文內容進行梳理。

四,、閱讀凡卡的信,，圍繞“信”，體會凡卡痛苦生活和心情,。

1．用一句話來概括凡卡給爺爺寫信的主要內容,。學生可能會這樣概括：

生：凡卡受不了學徒生活了，請求爺爺把他接回鄉(xiāng)村去,。

生：凡卡的生活沒有指望了,，連狗都不如，求爺爺把他接回去,。

生：凡卡受不了了,，只有死路一條了，哀求爺爺把他接回去,。

2．抓住“指望”,，體會凡卡生活的無望。

（出示）“我的生活沒有指望了,，連狗都不如,！”：誰來說說，“指望”是什么意思,？

（1）九歲的凡卡離開鄉(xiāng)村,，離開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個大城市來當學徒,，他曾經有什么指望呢,？

引導學生設身處地地體會：

*他一定指望著到鞋匠這里學會做鞋，能夠有一樣本領,，來養(yǎng)活自己,。

*他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活,。

*他們一定以為,，在大城市是比較好生活的,。

*他可能還想，莫斯科是個大城市,，他有了本事,，可以在大城市生活，不再貧窮,，離開鄉(xiāng)下,。

*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢,，當一個有錢的人,。

（2）多么美好的“指望”啊,！而現(xiàn)在,，剛來到這里三個月，他就感到他的生活沒有指望了,，你能從他的信中找到原因嗎,？細讀凡卡的信，畫出有關的句子進行交流,。

相機引導學生關注凡卡的生活,，抓住具體事例和句子，體會凡卡沒有指望的生活,。

以情激情,，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：是啊，這一切的一切,，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎,。在這個冰冷的世界，生活在這一群冰冷的殘酷的人中間,，弱小的他能指望什么呢,，他只希望爺爺救救他，救他離開這個魔鬼般可怕的地方,，因為他已經看到死在向他招手了,。凡卡的信，是蘸著血和淚寫的,，是這個窮苦的鄉(xiāng)下孩子的吶喊,！是對這個悲慘世界的控訴！請把這封信有感情地讀一讀,，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情,。

（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破滅了，又產生了新的指望,，你知道是什么嗎,？

引導學生讀他乞求爺爺?shù)脑捄蛯ξ磥淼脑O想以及急切的心情。

一,、圍繞凡卡的夢,，兩次續(xù)寫，體會凡卡夢的含義,。

1．讀凡卡的夢：凡卡的信終于寄走了,，同時寄走了他滿心的希望，他就是懷著這樣的希望睡熟了,。按著凡卡的想法,，以后會發(fā)生什么事呢？（生自由談自己的看法）夢為心聲,，我們看看從凡卡的夢中會感受到什么,。

2．凡卡的夢會變成現(xiàn)實嗎？細讀凡卡回憶部分和敘述部分,，抓住有關事例和句子談自己的看法,。

引導重點：

*醉醺醺的郵差，不清楚的地址,，使信無法寄到爺爺手中,。

*即使寄到，他的夢也依然只是個夢而已：

在凡卡心中鄉(xiāng)村生活的.美好,，其實蘊含著貧苦,，更襯托出來的城市學徒生活的悲慘。

爺爺?shù)哪挲g,、做的事情都不足以養(yǎng)活一個漸漸長大的孫子,，把孫子送到城里，是爺爺唯一的選擇和希望,。

3．

二,、有感情地朗讀全文，想想作品為什么這樣打動人心,？體會作者表達上的特點,。

可以通過假設引導：

假如沒有回憶……

假如沒有對凡卡寫信過程中的動作描寫……

三、抄寫自己喜歡的詞句,。

四,、對比閱讀高爾基的《在人間》一個片斷：

我來到人間，在城里大街上一家“時式鞋店”里當學徒,。

我的老板是個矮胖子,，他的栗色臉是粗糙的，牙齒是青綠色的,，濕漉漉的眼睛長滿眼屎,。我覺得他是個瞎子,，為了證實這一點，我就做起鬼臉來,。

“不要出怪相,，”他低聲嚴厲地說。

這對渾濁的眼睛看得我怪不好受,；我不相信這種眼睛會瞧得見,，也許他只是猜想我在做鬼臉吧。

“我說了,，不要出怪相,，”他更低聲地，厚嘴唇幾乎不動地說,。

“別搔手,，”他沖著我干巴巴地直叨嘮道?！坝浿?，你是在城里大街上頭等鋪子里做事！當學徒,，就得跟雕像一樣站在門口……”

我不懂什么叫做雕像,，而且也不能不搔手,。我的兩條胳臂,，到臂肘為止全是紅瘢和膿瘡，疥癬蟲在里面咬得我難受,?！澳阍诩依锔墒裁?？”老板仔細查看我的胳臂，問,。

我告訴他時,，他搖晃著蓋滿花白頭發(fā)的圓腦袋，使人難堪地說：

“撿破爛兒,，這比要飯還糟,；比偷東西還糟?！?/p>

我不無得意地說：

“我也偷過東西呢,。”

于是,，他把兩只跟貓爪子一樣的手撐在賬桌上,，吃驚地眨著瞎子似的眼瞪著我，低聲嘶啞地說,，

“怎—么,，你還偷過東西,？”

我把事情的原委告訴了他。

“唔,，那倒是小事,。可是你如果在我鋪子里偷鞋子,，偷錢，我就把你關進牢里,，一直關到你長大……”

他講這句話時,，語氣很平和，可我卻嚇壞了,，也更討厭他了,。

鋪子里除了老板以外，還有亞科夫的兒子,，我的表兄薩沙和一個紅臉的大伙計,，他這個人挺機靈，會糾纏人,。薩沙穿著紅褐色的常禮服,、襯胸、散腿褲,，系著領帶,。他很傲慢，不把我放在眼里,。

外祖父帶我去見老板的時候,，托薩沙照應我，教我,。薩沙神氣活現(xiàn)地把眉頭一皺,，警告說：

“那得叫他聽我的話?！?/p>

外祖父把手放在我腦袋上,，按彎了我的脖子：

“你得聽薩沙的話，他年紀比你大,，職位也比你高……”

薩沙便瞪出眼珠向我叮囑：

“你可別忘了外公的話,！”

于是，從頭一天起,，他就趁勢擺起老資格來,。

“卡希林，別老瞪著眼,！”老板這樣說他,。

“我,，我沒有，東家,，”薩沙低下頭應了一聲,；可是老板還是嘮叨不休。

“別老虎著臉,，顧客會當你是頭山羊的……”

大伙計滿臉陪笑,，老板難看地撇著嘴，薩沙紅著臉躲到柜臺后面去了,。

我不喜歡這些談話,，里面好些話我聽不懂，有時覺得他們好象在講外國話,。

每當女顧客進門的時候,，老板便從衣袋里抽出一只手，摸摸髭須,，滿臉堆起甜蜜的微笑,，現(xiàn)出無數(shù)的皺紋，可是那對瞎子似的眼睛卻沒有一點變化,。大伙計挺起身子,，兩個胳臂肘貼住腰部，手掌恭敬地攤在空中,。薩沙畏怯地眨眼睛,，極力想掩蓋住凸出的眼珠。我站在鋪子門口,，悄悄地抓撓著手,，留心觀察他們做買賣的規(guī)矩。

大伙計跪在女顧客面前,，奇妙地張開手指量鞋子的尺寸,。他兩手直哆嗦，小心翼翼地觸著女人的腳,，好象害怕把腳碰壞了,。其實這位女客的腳很肥，象一只倒放的溜肩膀的瓶子,。有一次,，一位太太抖動著腳，蜷縮前身子說：

“哎喲,，你弄得我好癢啊……”

“這個,，是我們的禮貌……”大伙計急忙熱心地解釋。

他那糾纏女客的樣子著實可笑，為了避免笑出聲來,，我把臉轉過去對著玻璃門,，可是我總耐不住要瞧瞧他們做買賣的情景，因為大伙計那種動作非常使我覺得可笑,，同時又覺得我永遠也學不會那么有禮貌地張開手指,，那么靈巧地給生人穿鞋子。

老板常常躲進柜臺后面的賬房里,，同時也把薩沙叫進去,，留下大伙計獨自跟女客周旋。有一次,，他摸了摸一位棕色頭發(fā)的女顧客的腳,，然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮,，吻了吻。

“哎喲,！”女人叫了一聲,。“你這個調皮鬼,！”

他鼓起腮吃力地說：

“嘖……嘖嘖,。”

這時候,，我忍不住哈哈大笑起來,，我怕笑得站不穩(wěn)，手抓住門把子,，門被推開了,，腦袋磕到玻璃門上，碰壞了一塊玻璃,。大伙計沖著我跺腳,，老板用戴著大金戒指的手指敲我的腦袋。薩沙要擰我的耳朵,。傍晚回家去的路上,，薩沙狠狠地說我：

“你這樣胡鬧，人家會把你攆走的,！這有什么可笑的,？”

他又解釋道，大伙計得到太太們的歡喜,，買賣就會興旺起來,。

“太太們?yōu)榱丝纯从懭讼矚g的伙計，就是不需要鞋子也會特地跑來買一雙?？赡?，就是不明白！叫人家替你操心……”

我感到委屈,，誰也沒替我操心,，尤其是他。

每天早晨,，病懨懨,、愛發(fā)脾氣的廚娘，總是比薩沙早一個鐘頭把我叫起來,。我得擦好老板一家人,、大伙計和薩沙他們的皮鞋，刷好他們的衣服,，燒好茶炊,，給所有的爐子準備好木柴，把午飯用的飯盒子洗干凈,。一到鋪子里,，便是掃地，撣灰塵,，準備茶水,，上買主家送貨，之后再回老板家取午飯,。在這個時候,，我那個站鋪門口的差事，便由薩沙代替,。他認為干這件事有失他的身分,，就罵我：

“懶家伙，叫別人替你做事……”

我覺得苦惱,，寂寞,。我過慣了無拘無束的生活，從早到晚,，呆在庫納維諾區(qū)的砂土路上,，在渾濁的奧卡河邊，在曠野和森林中,?？墒沁@里沒有外祖母，沒有小朋友,，沒有可以談話的人,，而生活又向我展開了它的全部丑惡和虛偽的內幕,，使我憤恨。

1．快速閱讀,，想想與《凡卡》在寫法上有什么不同,？

2．說說作者的學徒生活怎么樣？

3．推薦讀《在人間》,。

凡卡第一課時教學設計篇六

1．知識目標

學習本課生字詞,。有感情的朗讀課文。

2．能力目標

學習通過人物的語言,、動作,、神態(tài)、聯(lián)想來了解人物內心活動的方法,。

3．情感目標

引導學生深入理解課文,，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運，激發(fā)學生憎恨不合理的社會制度,，珍惜今天幸福生活的思想感情,。

1．學習了解人物內心活動的方法。

2．體會凡卡的悲慘遭遇并受到思想教育,。

體會插敘部分對表達中心思想的作用,。

投影儀、幻燈片

一課時

（一）導入新課明確任務

上節(jié)課同學們初步自學了這篇課文,，按寫信前、寫信,、寫信后的順序理清了文章的層次,，并從凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會出他當時的心情是十分害怕的,。這節(jié)課我們繼續(xù)運用通過人物語言,、動作、神態(tài),、聯(lián)想來了解人物內心的.方法學習寫信,、寫信后這兩部分內容。

（二）情境導讀直奔重點

1．通過第一節(jié)課的學習,，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶,。下面先請同學們聽聽凡卡寫給爺爺?shù)男牛◣煼蹲x，引導學生進入情境）,，想一想：凡卡在信中寫了哪些內容,？什幺內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪一自然段集中體現(xiàn)了凡卡學徒生活的苦,？（第8自然段）

3．自由朗讀第8自然段,，想一想：凡卡受了哪些苦？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會,。（著重從挨打,、挨凍、挨餓三方面進行引導）

①出示幻燈片（描寫凡卡挨打的句子）,，引導學生抓住拖,、揪、揍等動詞認真加以體會,，再想象凡卡挨打時的慘狀,，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

②引導學生從睡在過道里,、簡直沒有,、一點兒、稀等描寫凡卡挨凍,、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦,。

③綜合老板、老板娘,、伙計們對凡卡的態(tài)度,，從直戳、捉弄等詞中體會凡卡生活的孤獨,。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦,。（著重從語氣、重音,、停頓,、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說,？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話,。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些,？（再也,、發(fā)發(fā)、跪下等）說說為什幺,？再指名朗讀,。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號,，在這里表示什幺意思,？（因難過而寫不下去）

④出示幻燈片（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳,，跪在冰冷的地上,，向爺爺訴說著自己的種種不幸,，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠,。（引導學生想象當時的情境,，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤出示幻燈片（描寫凡卡寫信時的動作的句子)引導學生撇撇嘴,、抽噎了一下這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情,。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

（三）進行對比突破難點

1．凡卡一邊寫著信,，一邊想起了和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景,。那么，凡卡想起了哪些事,？在他看來鄉(xiāng)下生活怎么樣,？（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎,？從哪里可以看出來,？(引導學生從爺爺冷得吭吭地咳、縮成一團兒,、凍僵等詞句中得出結論――鄉(xiāng)下生活實際痛苦)

4．鄉(xiāng)下生活既然很苦,，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢？(引導學生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是主了襯托學徒生活的苦)

（四)控究結果深化主題

1．自由朗讀寫信后的內容,，把描寫凡卡動作、神態(tài)的詞句劃上記號,，體會他的內心活動,。

2．出示幻燈片(描寫凡卡寄信的句子)，全班齊讀,，引導學生從只穿著襯衫,、跑到街上去了這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情,。

3．出示幻燈片(凡卡做夢的畫面及相關的句子),，引導學生從懷著甜蜜的希望中體會他寄信以后的內心活動。

4．凡卡的信爺爺能收到嗎,？為什幺,？

小結：凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現(xiàn)的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去,，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

5．全班一起有感情地朗讀最后一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒,。)

（五）啟發(fā)想象滲透教育

1．聯(lián)系凡卡的爺爺?shù)那闆r想一想，假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇,，把他接回了鄉(xiāng)下，爺爺能幫助他擺脫悲慘的命運嗎？

2．凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年,，可他的命運為什幺那么悲慘呢,？你從中懂得了什幺,？（激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

附：板書設計

寫信前＿＿怕

挨打命

學徒生活挨凍

（信文）挨餓＿＿苦運

凡卡寫信

鄉(xiāng)下生活守夜悲

（回憶）砍樹＿＿樂

慘

寫信后（甜蜜的希望）＿＿夢

凡卡第一課時教學設計篇七

事先布置預習,。

板書《小抄寫員》

“第一眼看到題目時,，你會猜到些什么？”

“我猜這是一篇寫人的文章,，寫的是一個小孩子,。”

“好??！你們知道這個小抄寫員叫什么名字嗎,？”

“敘利奧,?！?/p>

板書“敘利奧”

“我還知道了他做什么事,，就是做抄寫工作,?！?/p>

“哦，好厲害，找到‘抄寫’兩個字了,。你們知道他為什么要抄寫嗎,？”

學生答（略）

“讀完課文，用一句話概括文章主要內容,?！?/p>

“敘利奧幫助辛勞的父親抄寫簽條?！?/p>

板書“父親”

然后拿起粉筆習慣性地在“父親”與“敘利奧”之間劃一條白線,。

（１）父親

要求學生讀課文，用“——”畫出父親對敘利奧態(tài)度變化的句子,。

引導學生讀勾劃的句子,，感受父親對敘利奧態(tài)度上的變化，了解父親的感情發(fā)展脈絡：

喜愛——生氣——責罵——更嚴厲——冷淡——放棄

（２）敘利奧

再要求學生讀課文,，用“～～”畫出寫敘利奧受到父親責備后心理活動的句子,。

勾完后讓學生把這些句子連起來讀一讀，深入敘利奧內心去感受他與父親之間的矛盾與糾葛,。

投影打出敘利奧心理活動的幾段話,，讓學生找出其中的共同點。

“幾段話都是敘利奧受到父親責備后的心理活動,，你發(fā)現(xiàn)了它們有什么相似之處嗎,？”

“每段話都有敘利奧想停止幫父親抄寫簽條和后來又忍不住要求自己堅持下去的決心。”

“你讀書很認真,，能發(fā)現(xiàn)句子之間的關系,，這就叫真正的讀書?！?/p>

板書“停止——堅持”

“為什么敘利奧要停止這份工作,？”

“因為他的身體受不了了?！?/p>

“因為他的`成績下降了,。”

“因為他受到了父親的責備,，心理壓力太大,，心情非常痛苦?！?/p>

“說得好,，就因為這些，他一次又一次要求自己停止這份工作,，再讀這幾段話,，讀出敘利奧的痛苦內心?！?/p>

學生朗讀,。

“如此痛苦的煎熬，敘利奧卻一次又一次地要求自己再做下去,，這空間是一種怎樣的精神力量支撐著他,，鼓舞著他呢？”

學生讀書勾畫,，小組探討,。

全班交流，引導學生領悟出：對父親的關心,、體貼,、熱愛，是敘利奧４個月來持之以恒的動力,；父親的高興使他看到了自己勞動的價值,；他把幫助父親養(yǎng)家糊口看成是自己不可逃避的責任；而這種強烈的責任心最終變成了不可改變的習慣力量,。

“能用自己的話再說說敘利奧為什么能堅持四個月嗎,？”

“是父親的高興讓他看到信心，是父親的辛勞給予他工作的鞭策,，是家人的貧苦引發(fā)了他的責任,?！?/p>

“父親，你辛苦了,，我不想看到你的苦臉,，不想看到你的白發(fā)，不想看到全家人饑黃的臉,，我長大了,，父親?！?/p>

再引導學生讀幾段話,，讀出敘利奧的堅韌,、執(zhí)著,、體貼、關愛以及堅定的責任感,。

出示插圖,，老師范讀，勾劃出自己受感動的句子,。

請學生朗讀自己最受感動的地方,。評讀，指導讀出父親的懊悔之情,。

“當父親發(fā)現(xiàn)兒子在默默地幫助自己工作時,，過去的一切全明白了，他的心情怎樣,？”

“他感到很后悔,，后悔自己不該責罵孩子?！?/p>

“他會更加喜歡和疼愛自己的孩子,。”

正準備板書“懊悔”與“疼愛”,，卻發(fā)現(xiàn)有點問題,，把這兩個詞放在父親一邊吧，卻與敘利奧有關,；更不能放在敘利奧一邊,，怎么辦？

“你們看板書上,，感覺到什么地方特別刺眼,？”

學生看，思索,。

“我覺得中間那條白線特別刺眼,?！?/p>

“為什么？”

“因為父親和兒子是一條心,?！?/p>

“因為父親與兒子并不是水火不容的?！?/p>

“因為父親與兒子之間有溝通,，有交融，有關愛,，沒有明顯的代溝,。”

“因為父子是血肉相連的,?！?/p>

“是啊，俗話說孩子是父母身上掉下的親骨肉,，又怎能用一條溝完全隔開呢,？那該怎么辦呢？”

“把實線擦成虛線,，表示父子之間有矛盾,，也有融合?！?/p>

“在父子之間畫等號,，父子一條心?！?/p>

“在父子之間畫一座橋,，表示需要溝通與交流?！?/p>

“在父子之間畫一顆愛心,，心心相印，心心相連,?！?/p>

“最好把關于父親的板書連成一顆大心，在其中把關于兒子的板書繪成一顆小心,，心中有心,，你中有我，我中有你,?！?/p>

（在理論上我的理解還不太多，總感覺有些地方還可以[因為上課我也被感動了],，但也有欠缺,，請各位看完后幫我評論一下,，從理論上該如何評價這一課？）

凡卡第一課時教學設計篇八

《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年,，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產的農民被迫流入城市謀生,，他們深受剝削之苦,，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里,，親眼目睹了父親對小學徒的虐待,，十分同情小學徒的命運。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事,，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運,，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面,，一是由作者的敘述,、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來,，互相輝映,。一是采用對比、反襯,、暗示的表達方法,。任務：

1、理解課文內容,，了解凡卡悲慘的生活遭遇,，體會文中表達的思想感情。

2,、初步領悟文章所采用的對比,、反襯、暗示的表達方法,。

3,、有感情地朗讀課文。

大家接觸過哪些外國文學,？上節(jié)課同學們初步自學了這篇課文,，按寫信前、寫信,、寫信后的順序理清了文章的層次,，并從凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會出他當時的心情是十分害怕的,。這節(jié)課我們繼續(xù)運用通過人物語言,、動作,、神態(tài)、聯(lián)想來了解人物內心的方法學x寫信這部分內容,。

1．通過第一節(jié)課的學x,，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺?shù)男牛◣煼蹲x,，引導學生進入情境）,，想一想：凡卡在信中所寫的內容中什么內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪幾自然段集中體現(xiàn)了凡卡學徒生活的苦,？（尤其是第8自然段）

3．自由朗讀這幾段8,、10、15,，尤其第8自然段,，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號,，然后談體會,。（著重從挨打、挨凍,、挨

餓三方面進行引導歸納）

①（描寫凡卡挨打的句子）,，引導學生運用正確學x方法體會：

抓住重點詞語：抓住“拖”、“揪”,、“揍”等動詞認真加以體會,，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦,。

多問幾個為什么：為什么挨打,？怎樣打？打成什么樣,？

聯(lián)系下文：打昏了,，連狗都不如

②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”,、“一點兒”,、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦,。

③綜合老板,、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度,，從“直戳”,、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

小結：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的`悲慘痛苦,。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦,。（著重從語氣,、重音、停頓,、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡,，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話,。

②自由朗讀,，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”,、“發(fā)發(fā)”,、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀,。

③在這短短的四句話中,，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思,？（因難過而寫不下去）

④小結：此時此刻,，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上,，向爺爺訴說著自己的種種不幸,，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠,。（引導學生想象當時的情境,，從而懂得朗讀帶省略號的地方時,，停頓的時間要長一些）

⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子,，引導學生從“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情,。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話,。

1．過渡：如果說在凡卡眼里，莫斯科的學徒生活是苦的,，那么同樣在他眼里,，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景）,。（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來,。

3．鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來,？

（引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”,、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉(xiāng)下生活實際痛苦）

4．鄉(xiāng)下生活既然很苦,，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢,？

（引導學生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦）

5．小結寫作方法：對比，襯托

通過讀和同學們自己的分析,，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過,；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮,、無耐和城里的悲慘,、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情,、一目了然凡卡的悲慘命運,。這樣的寫法叫對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘,。這是本課在表達方法上又兩個重要特點,。

片段練x：《我和凡卡比童年》

凡卡的命運為什么會這么悲慘？去查找資料了解原因,。

：

21,、凡卡

學徒生活鄉(xiāng)村生活

挨打挨餓挨凍砍圣誕樹

苦對比樂

反襯

命運悲慘

1、這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文,。通過凡卡給爺爺寫信這件事,，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗,。

2,、本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷,，激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度,，并指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上,，領悟作者的表達方法,，領悟文中所采用的對比、反襯,、暗示的表達方法,。

3、學習能夠參與小組學習,，培養(yǎng)了自我評價能力,。

資源：

1、查找當時的歷史資料,。

2,、觀看歷史影片。

3、使用電腦軟件,。

凡卡第一課時教學設計篇九

在初步理清小說線索的基礎上體會主人公的悲慘命運,，引導學生感悟珍惜現(xiàn)今的幸福生活。

通過引導學生把握小說的敘述脈絡來體會感受小凡卡命運的悲劇,，從而引起對窮苦人民同情的共鳴,。

感悟并珍惜現(xiàn)今的幸福家庭生活。

１,、提前預習,，掃清課文的文字障礙。

說明：文章生字較多,，對于預初學生有必要在自查字典的基礎上共同學習,。

２、 查找,、了解作者契訶夫及其作品,。

一、導入

讀了這篇文章后,，你有什么感受,？

（預設：對小凡卡的同情和可憐，對老板及老板娘的憎恨,。）

二,、切入

１、小凡卡之所以值得大家同情是緣于他悲慘的命運,，作者主要通過什么方式展現(xiàn)他命運的悲慘性呢,？

引導學生首先抓住小說的主線──信的內容來理解人物的悲劇。

２,、找出凡卡給爺爺寫信的內容,，并仔細體會一下其中哪一點最讓你感動？

重點引導第８段,，采用齊讀的形式來體會這一段的'內容,，并引導學生思考在這一段中小凡卡遭受了那些折磨？

生依據文本交流,，師撥。體會小凡卡所遭受的挨打,、挨餓,、挨凍這些非人折磨，其中“挨打”作為感悟重點,，緊扣“揪,、拖、揍,、戳”等一系列動詞,，引導學生感受這些詞語的感情色彩,，從而引起內心的震撼。

再次采用個別朗讀的形式來加強對小主人公悲慘命運的理解和共鳴,。

３,、凡卡愿意繼續(xù)呆在這個人間地獄嗎？在文中找出依據來：

生通過對凡卡書信的梳理,，將凡卡幾次懇求爺爺帶他回家的語言篩選出來,。

師再次引導學生通過朗讀的形式逐步感悟凡卡內心逐漸劇增的痛苦。

三,、深入

１,、難道小凡卡的童年一直是如此悲慘嗎？你從文中哪些地方可以看出他曾經是快樂的,？

在學生選找的基礎上重點引導第６,、１３段，在朗讀中深入理解他的快樂,。

生讀,，師點撥：

引導學生通過細節(jié)描寫、環(huán)境描寫感受凡卡對親情的眷戀以及祖孫之間深厚的親情,，體會小凡卡曇花一現(xiàn)的快樂,。

２、想一想作者為什么要在文中插敘鄉(xiāng)村的美景以及小凡卡的回憶呢,？

生交流,，明白小凡卡今昔的對比、環(huán)境的對比在文中的作用,。

四,、體驗、感悟

１,、爺爺既然如此愛著小凡卡,，為何還要狠心將孫子送到城里遭人折磨呢？

生各抒己見,，師明確爺爺太窮,，也是被生活所迫。

２,、是什么促使祖孫倆的命運如此悲慘,？

（沙皇的黑暗統(tǒng)治。）

五,、延伸,、小結

學了這篇課文后，你和凡卡比比各自的童年，發(fā)表一下你的感悟,。

學生自由暢談,，老師最后總結，引導學生懂得珍惜現(xiàn)在的美好生活,，用心體會家庭的溫暖,。

凡卡第一課時教學設計篇十

1、在聽,、讀的過程中,，引導學生通過想象，浮現(xiàn)畫面,，逐步加深學生對課文的理解,。

2、引導學生通過對課文關鍵語句,、段落的賞析,，感受凡卡學徒生活的悲慘，從而激發(fā)學生對苦難勞動人民的深切同情,，也更懂得珍惜現(xiàn)在幸福的家庭生活,。

3、有感情地朗讀課文,。

通過第八,，第十，第十五自然段的理解感受凡卡的悲慘遭遇并受到思想教育

一,、引入課題

有人說童年是一幅絢麗的畫,，童年是一支歡樂的歌，童年是一首優(yōu)美的詩,，我們的童年多么幸福,、多么美好啊,！在上一節(jié)課中,，我們認識了一位俄國小朋友，他的童年卻是那么的不幸,，同學們還記得他是誰,？對！讓我們一起喊出他的名字,。今天,，我們將繼續(xù)學習這篇短篇小說，去進一步感受凡卡悲慘的童年生活和凄苦的內心世界,。

二、復習舊知，導入新課

老師想檢查一下同學們上節(jié)課的掌握情況,，你們有信心接受檢查嗎,？凡卡是干什么的？凡卡給爺爺寫信,，信的主要內容是什么,？莫斯科如此繁華熱鬧，凡卡為什么還希望爺爺把他帶回去呢,？請同學們打開書,，小聲快速地閱讀課文，找一找這封信中哪些自然段最能反映凡卡現(xiàn)實生活的悲慘和內心的痛苦,？（板書：現(xiàn)實 痛苦）

三,、學生自學，自主探究

老師導言：找到了嗎,？請同學們把信中你感受最深的自然段或者句子劃下來,，反復品讀，并和你的同桌說一說你的讀書感受,。

四,、直奔重點，體會情感

教師導言：

（1）默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層,，你有什么問題,？

①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？

②凡卡為什么會受到折磨,？

（2）自由讀有關的內容,，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題,。邊讀邊作標記,。

1.誰來讀讀凡卡挨打的句子。

“昨天晚上我挨了一頓毒打,，拿魚嘴直戳我的臉,。”

“不知不覺”讓你體會到了什么,？（生：我體會到了凡卡可能太困了,，忍不住睡著了。）

用什么打,？“隨手撈起”的家伙可能是什么,？（楦頭、木棒,、鐵棍甚至滾燙的茶水,、石塊,、磚頭等等）你從中體會到了什么？

老板和老板娘是怎樣打凡卡的,？同學們能找出有關動作的詞語嗎,？“揪、拖,、撈,、戳”這些動詞說明了什么？

（老板和老板娘心狠手辣,、喪失人性,、不把凡卡當人看，根本不顧及凡卡的死活,，還可以體會到當時社會很黑暗,，世間沒有天理和正義，任憑有錢人橫行霸道,，為所欲為,。）

朗讀指導：如果我們能把這些動詞讀重一點，加點藝術感,，融入自己的激情,，相信你更能讓聽眾感受到老板的兇惡和凡卡的可憐。

2.誰來讀讀凡卡挨餓的句子,。

凡卡吃的怎么樣,？誰來說一說？生：“簡直沒有”,。 “簡直沒有”是什么意思,？從哪里看出“簡直沒有”？而老板他們又是吃得怎樣的,？ 你從這里又體會到了什么,？

3.連肚子都吃不飽就更別談睡得好了，生找出相關句子讀一讀,。指名讀,。

4、凡卡還受到了那些不公平的對待,？生：受到了伙計們的戲弄,。

師：同是打工的，為什么凡卡會受到伙計的戲弄呢,？

此時此刻,，讓我們閉上眼睛，聽一遍課文錄音,，我們仿佛來到凡卡的身邊,，我們仿佛看到了正在遭受著老板毒打的凡卡,，看到了正在狼吞虎咽喝著稀粥而又沒得吃的凡卡，看到了冰冷長夜疲憊地搖著搖籃的凡卡,，看到了蜷縮在過道里冷得瑟瑟發(fā)抖的凡卡,，凡卡再也忍受不了這樣的痛苦和折磨,，他一個勁兒地乞求爺爺,。你們能讀出凡卡的苦嗎？如果你就是可憐的凡卡,，你會用什么樣的語氣跟爺爺說,？（乞求）

指名讀 男生讀 女生讀 配樂齊讀。

同學們讀得可真棒,，讀出了凡卡生活的凄慘和絕望中的`呼救,，只要我們把自己的心放到文章中去，設身處地地去讀,、去想,，就能深入地體會文章的思想感情。

（二）用有感情朗讀的方式學習文中第10,、15自然段

同學們,，可憐的凡卡苦苦哀求爺爺帶他離開這兒，只要能回家,，只要能擺脫悲慘的學徒生活,，凡卡干什么都愿意，他是怎么樣哀求爺爺?shù)?？請同學們接著讀第10自然段,，注意讀出凡卡的感受。凡卡為什么不怕爺爺結結實實地打,？他在鞋匠里做學徒,，連一雙鞋都沒有,，聽說后你有什么感受,？

多么可憐的孩子??！他剛剛才九歲,，比同學們都小,，他本該上學讀書,，和父母一起逛街,，跟伙伴一起去游玩,，可不幸的是他過早地進城當了學徒,，稚嫩的肩膀過早地擔負起了沉重的勞動，被折磨得死去活來,，他再也受不住了,，他在絕望中向爺爺發(fā)出了聲聲呼救,？“快來吧，親愛的爺爺”請同學們聽老師為大家讀一遍凡卡的心聲,！凡卡的哀求,，爺爺能聽到嗎？

（三）暢談感受,，體會情感

凡卡的信字字是血,，聲聲是淚，字字句句震撼著我們的心靈深處,，讀完凡卡的信,，此時此刻，你會想些什么呢,？把你們想要對凡卡說的話寫下來,。我給同學們一個小小的提示，可以想到凡卡,，

凡卡你真是（太不幸,、太可憐、太悲慘）,，我好同情你

五,、人文教育，留下懸念

同學們,，讓我們留意一下自已的生活,，跟凡卡一比，我們幸福的多,，有爹媽在我們身邊照顧著,，有老師為我們講課，有小伙伴陪我們玩耍,，能在美麗的東山小學讀書,，幸福的真正含義就是擁有，擁有就是一種幸福,，同學們,，我們要珍惜今天幸福生活！

凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪,，慘不忍睹,，所以他才會如此急切地想回到鄉(xiāng)下去生活，在凡卡的眼中,，鄉(xiāng)下生活是快樂的,，是幸福的。那么鄉(xiāng)下的生活真的就是那么快樂,，那么幸福嗎,？凡卡的爺爺會收到信嗎,？他的爺爺會來接他嗎？他的命運又將如何呢,？下節(jié)課我們再來繼續(xù)學習,。好，下課,，謝謝同學們,！

凡卡第一課時教學設計篇十一

1、通過理解課文,，了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活,，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情,。

（這個目標一般放在后面，不作為第一條目標,。不一定要按照教參上的目標來寫,，這個目標的“政治性”太明顯，要用我們現(xiàn)在的眼光來解讀此文,，最好不要涉及社會制度,，資本主義制度也有其優(yōu)越的一面，民主法治,，福利保障,，許多方面人家還比我們做得好呢！）

2,、有感情地朗讀課文,。

3、通過寫話訓練,，使學生更好的體會凡卡的悲慘生活,。

（下面沒看見你的寫話啊。）

上節(jié)課咱們已經初步學習了《凡卡》這篇課文,，當老師寫下這個名字的時候,，你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的凡卡？

（可憐的凡卡,，瘦弱的凡卡,，跪在作臺前給爺爺寫信的凡卡。）

咱們一起默讀課文,，找出凡卡的信的內容,。

（是不是要先找出信，再默讀信呢,？）

然后想想信中的`哪一點最讓你震撼,？

（震撼一詞課文中沒有吧,，最好不要用這種提問方式。學生不一定會震撼,，也許更多學生的是為了震撼而震撼,，找出句子順應老師提出的震撼。所以要換一個角度提出問題,。）

① 凡卡做學徒的一段,。

② 我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋,，又怕冷,。

從這句話中能看出什么？

a凡卡很可憐沒有鞋穿,。

形容一下當時沒有鞋穿的腳該是怎樣了,？

又紅又腫又臟或許還長滿了凍瘡。

是??！可見凡卡在這樣一個寒冷的冬季是挨著凍的。凡卡還告訴爺爺什么,？

他很想回到村里去,。

挨凍的同時凡卡還遭受著什么？

回到①凡卡做學徒的一段,。

b平實凡卡都是挨著凍得可以看出老板娘的殘忍,。

想想長久以來挨著凍得腳該是怎么樣了？回到a部分,。

③ 有一天,，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了,，好容易才醒過來,。我的生活沒有指望了，連狗都不如,！

是啊,，真是難以想象凡卡平時是怎么過的？回到①凡卡做學徒的一段,。

好好讀讀這一段話,，關注一下其中的第一個省略號，想想他省略了什么,？（學生讀段落,。）

省略了凡卡受的苦。

這些苦凡卡已經受不住了。

在你看來凡卡最受不住的是什么,？

（1）吃的呢,，簡直沒有。早晨吃一點兒面包,，午飯是稀粥,，晚上又是一點兒面包；至于菜啦,，茶啦,，只有老板自己才大吃大喝。

“簡直 ”換言之就是,？

凡卡第一課時教學設計篇十二

一,、知識與技能 :

1、通過課前有效預習,，能掌握本課生字新詞,，理解詞義，正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、能找出課文中體現(xiàn)凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會,、感受,，有感情朗讀，感受凡卡的悲慘生活,，激發(fā)學生同情心和對黑暗社會的憎恨,。

3、體會小說中細膩傳神的細節(jié)描寫和對比反襯的寫作手法,。領悟把作者敘述,、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

二,、過程與方法:

通過自讀自悟和動手標記,，理清文章條理，通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態(tài),、聯(lián)想的段落,，了解他的內心，體會文章表達的思想感情,；通過精讀,，學習文章表達手法,。

三、情感態(tài)度價值觀:

引導學生深入理解課文,，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘命運，激發(fā)學生憎恨不合理的社會制度,，珍惜今天幸福生活的思想感情。

四,、教學重難點:

教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容,，了解凡卡遭受的苦難。

教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯(lián)想和文章結尾的含義,，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法,。

五、學法指導

指導學生著眼細節(jié),，精讀細嚼，深入體味,，從而較深刻地理解，受到思想感染,。

教學媒體: 投影儀、幻燈片

教學時間: 1課時

教學過程：

一,、激趣導入：

同學們，今天這節(jié)課我們要了解一個“無與倫比的藝術家”,。他一生創(chuàng)作3470多篇小說，被世人譽為“短篇小說之王”,。他就是俄國文學巨匠——契訶夫。今天我們就來學習他的一篇曾經感動過一代又一代人的短篇小說《凡卡》,。

（設計意圖：了解作者資料，激發(fā)學生學習本文的興趣）

二,、直奔主題，感受悲慘

1,、板書課題,。

2,、說到小說,，它的一個重要任務就是塑造生動的人物形象,，來感動人的心靈,。（出示課件）看,，這就是本課出現(xiàn)的幾個主要人物，你能說出在課文中他們的角色嗎,？（指生說）

（設計意圖：形象直觀,，進入人物角色體驗。）

3,、在課前,，同學們已經預習了這篇課文，誰能用上這幾個人的名字說一下這篇小說的主要內容。

（設計意圖：檢測預習,，培養(yǎng)學生歸納概括能力。）

4,、凡卡給爺爺寫信，在信中,，凡卡向爺爺訴說了什么？好,，誰來說。（板書：學徒生活）

5,、同學們，凡卡在鞋匠家的學徒生活如果用一個詞來形容,，你會選擇什么？（痛苦,、悲慘、豬狗不如,、艱苦——）（隨機板書：悲慘）

6、下面,，請同學們仔細讀課文，看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學徒生活的悲慘,，可以拿起手中的筆，勾劃相關語句,，或者寫下你的理解，批注在書上空白處,。（師隨機巡視,，個別交流。）

（預設評語：同學們的讀書習慣很好,，有的同學劃下了相關的句子，寫下自己的理解,，有的同學還劃下了重點詞語，結合重點詞語理解課文是一種很好的讀書方法,。）以上內容源自一點通教學網兒童網站

4、交流,。出示幻燈片“昨天夜里……老板隨手撈起個家伙就打我”

自己小聲讀,，邊讀邊思考，在這段話中你感受到什么,？

（設計意圖：通過這個句子感受凡卡學徒生活的痛苦，內心對凡卡產生深深地同情,。）

5、學生交流,。（“揪”“直戳”“隨手撈起”等詞語,。為什么到院子里？“家伙”可能是什么家伙,？感受到什么？）

6,、面對老板的兇狠殘暴,，九歲的凡卡痛苦無助，帶著這種理解,，誰來讀,？

（設計意圖：以情促讀,，走入凡卡內心,。）

7、同學們,，從老板、老板娘的動作中我們感受到了老板的兇狠和無情,，體會到了凡卡的悲慘和無助，讓我們如臨其境,，如聞其聲，這就是小說中的細節(jié)描寫,，“于細微處見精神”,，一字,、一詞卻傳遞著文字背后豐厚的意義,。

8,、凡卡除了挨打，還有哪里看出凡卡生活的悲慘,？

（生讀挨餓,、挨凍）以上內容源自一點通教學網兒童網站

吃的是一點點,，吃不飽。睡在過道里,。同學們，知道莫斯科在寒冷的冬季氣溫最低到多少嗎,？零下40多度，我們這里最低也就 是零下20多度,，那就是寒冷的冬季了，寒風刺骨呀,。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。

（設計意圖：通過溫度對比感受凡卡住的環(huán)境很差,。）

7、讀到這里,，你仿佛看到了怎樣的凡卡？

8,、凡卡在信中向爺爺這樣訴說自己的生活（出示課件）

讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如”

饑餓,、寒冷、毒打在折磨著九歲的小凡卡,，讀

9、此時此刻,，他最大的愿望就是什么？他想——回家,。（板書：想回家）

10、出示課件“親愛的爺爺,，發(fā)發(fā)慈悲吧……我就要死了……”同學們，假如你就是凡卡,，你在這里過著悲慘的生活，你將怎樣去求爺爺接你回家,？（配樂，生讀,。預設評價：我仿佛聽到你的心在顫抖；我感受到你迫切回家的.愿望）

過渡：凡卡想離開“這兒”,，“這兒”指的是哪里？鞋匠的家,。是的，凡卡想離開鞋匠的家,，想離開莫斯科。那,，同學們,，在凡卡眼中,，繁華,、熱鬧的大城市莫斯科究竟是怎樣的一個城市呢？對這里,，他一點留戀也沒有嗎？自己讀書,，從書中你讀懂了什么。（學生讀書之后,，可以先小組交流一下。師巡視,，指點）

11、在繁華,、熱鬧的莫斯科,，有很多人，有很多鄉(xiāng)下沒有的東西,，但這一切對凡卡而言是冷漠的，是不屬于凡卡的,。在凡卡的內心,，他感受不到溫暖，他孤獨的在莫斯科,、在鞋匠家里承受著一個九歲孩子難以承受的冷漠。

12,、凡卡的生活像一首凄婉的詩在觸動著我們每一個人的內心，根據自己的理解,，完成小詩。配樂,。學生展示。

（設計意圖：以情促寫,，鍛煉學生習作表達。）

在熱鬧的圣誕節(jié)前夜,，我們聽見,，他深深地嘆了口氣。我們知道,，他想回家！

過渡：凡卡回家的愿望是那么迫切,，家鄉(xiāng)究竟有什么在吸引著他呢？到書中去尋找答案。讀凡卡在寫信時想到了家鄉(xiāng)的什么,？

三、對比襯托,，感受快樂

1、砍圣誕樹的快樂,。齊讀“逮住它,，逮住它，逮住它,，嘿，短尾巴鬼,！”感受快樂?；蛟S，凡卡在寫信時嘴邊會流露出一絲微笑,。板書：快樂

2、凡卡和爺爺守夜,。當別人在夢中熟睡，鄉(xiāng)村的夜晚是多么美麗呀?。ㄉx）（板書：美好）

鄉(xiāng)村的夜晚，多美麗的景色呀,！契訶夫用詩一樣的語言為我們描繪出了鄉(xiāng)村夜晚的美麗，那種安靜,、自由、空曠,，多么令人向往。在小說中也有著詩一樣的語言，難怪列夫托爾斯泰說契訶夫是“無與倫比的藝術家”,。

出示詩歌樣式，配樂感受語言,。

（設計意圖：感受凡卡回憶的快樂，反襯在城市中學徒生活的悲慘,。）

2、在凡卡寫信的回憶中,，充滿了快樂、美好,，那，凡卡為什么還被爺爺送到莫斯科呢,？在快樂美好的背后究竟隱藏著怎樣的秘密呢？自己讀書,，到書中尋找答案。（師巡視,，指點）

3、在鄉(xiāng)下,，凡卡和爺爺?shù)纳钇鋵嵰彩潜瘧K的，爺爺已經65歲,，還在寒冷的冬夜給老爺守夜，還會到森林中去砍圣誕樹,，即使被凍得吭吭地咳，我們能感受到,，他們生活窮困，衣食無著,。但是,，在此時凡卡想來，竟然是那樣美好,。你懂得了什么？（對比,、反襯）

四、揭示悲劇,，猜想結局

凡卡的心愿能實現(xiàn)嗎？他能回到家鄉(xiāng)爺爺?shù)纳磉厗?？學生交流。

凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了,，他做著一個香甜的夢,，我們實在不忍心去打擾、驚醒凡卡甜蜜的夢,，但,，夢終歸要醒，醒來后的凡卡又會發(fā)生什么呢,？發(fā)揮你的想象續(xù)寫《凡卡》，——《凡卡夢醒之后——》

板書設計： 凡卡

學徒生活 悲慘

鄉(xiāng)下生活 快樂 美好

苦 對比 “樂”

悲慘

凡卡第一課時教學設計篇十三

1,、知識與技能

學習生字新詞，理解詞義,；正確、流利,、有感情地朗讀課文，理解課文內容,，了解凡卡悲慘的生活遭遇 ,，體會文章表達的思想感情,；了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用,。領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法,。

2、過程與方法

通過自讀自悟和動手標記,，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態(tài),、動作,、聯(lián)想的段落,，了解他的內心，體會文章表達的思想感情,；通過精讀，學習文章表達手法,。

3,、情感與態(tài)度

通過理解課文內容,，了解沙皇統(tǒng)治下窮孩子的悲慘生活，激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度,，珍惜今天的幸福生活，培養(yǎng)愛國之情,。

：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容,，了解凡卡遭受的苦難,。

：理解凡卡寫信過程中的聯(lián)想和文章結尾的含義,，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法,。

：3課時

第二課時

一.導入新課,明確任務

大家接觸過哪些外國文學？上節(jié)課同學們初步自學了這篇課文,，按寫信前,、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次,，并從凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會出他當時的心情是十分害怕的,。這節(jié)課我們繼續(xù)運用通過人物語言、動作,、神態(tài),、聯(lián)想來了解人物內心的方法學習寫信這部分內容,。

二.情境導讀,直奔重點

1．通過第一節(jié)課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶,。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺?shù)男牛◣煼蹲x，引導學生進入情境）,，想一想：凡卡在信中所寫的內容中什么內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪幾自然段集中體現(xiàn)了凡卡學徒生活的苦,？（尤其是第8自然段）

3．自由朗讀這幾段8、10,、15,，尤其第8自然段,，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號,，然后談體會。（著重從挨打,、挨凍,、挨餓三方面進行引導歸納）

①（描寫凡卡挨打的句子）,，引導學生運用正確學習方法體會：

抓住重點詞語：抓住拖、揪,、揍等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀,，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

多問幾個為什么：為什么挨打,？怎樣打,？打成什么樣,？

聯(lián)系下文：打昏了，連狗都不如

②引導學生從睡在過道里,、簡直沒有、一點兒,、稀等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦,。

③綜合老板、老板娘,、伙計們對凡卡的態(tài)度，從直戳,、捉弄等詞中體會凡卡生活的孤獨。

小結：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦,。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦,。（著重從語氣、重音,、停頓、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡,，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話,。

②自由朗讀,，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些,？（再也、發(fā)發(fā),、跪下等）說說為什幺,？再指名朗讀,。

③在這短短的四句話中,，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思,？（因難過而寫不下去）

④小結：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上,，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑,。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境,，從而懂得朗讀帶省略號的地方時,，停頓的時間要長一些）

⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子,，引導學生從撇撇嘴,、抽噎了一下這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情,。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

三,、進行對比，突破難點

1．過渡：如果說在凡卡眼里,，莫斯科的學徒生活是苦的，那么同樣在他眼里,，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景）,。（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎,？從哪里可以看出來?

(引導學生從爺爺冷得吭吭地咳、縮成一團兒,、凍僵等詞句中得出結論――鄉(xiāng)下生活實際痛苦)

4．鄉(xiāng)下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

(引導學生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是主了襯托學徒生活的苦)

5．小結寫作方法：對比,，襯托

通過讀和同學們自己的分析,，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的,。作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無耐和城里的悲慘,、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情,、一目了然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫 對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來 襯托 城市生活的悲慘,。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。

四,、小結練筆

片段練習：《我和凡卡比童年》

五、布置作業(yè)

凡卡的命運為什么會這么悲慘,？去查找資料了解原因。

板書設計：

21,、凡 卡

學徒生活 鄉(xiāng)村生活

挨打 挨餓 挨凍 砍圣誕樹

苦對比 樂

反襯

命運悲慘

這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事,，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的`黑暗,。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷,，激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度，并指導學生在理解課文內容,、體會思想感情的基礎上,，領悟作者的表達方法,，領悟文中所采用的對比、反襯,、暗示的表達方法。

在教學本課時,，引導學生自讀課文，初步理解課文內容,；巧設疑問理清文章思路,；以朗讀指導為主，按文章中信的內容,、插敘的內容,、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀信的內容走進凡卡的現(xiàn)實生活,，了解一個九歲孤兒小小的,、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去,。再讀插敘的內容走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內心情感,，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學生對凡卡更加強烈的同情心,。然后讀作者的敘述內容體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排,，體會文章采用的對比、反襯,、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情,，把文章內容和社會大背景聯(lián)系起來，進一步啟發(fā)學生去探索作者契柯夫的其它作品,，了解作者的寫作特點，了解作者的作品特點,。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比,，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情,，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環(huán)節(jié)，以哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學徒生活的悲慘,？這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8,、10、15自然段,，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據自己的分析和理解,，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析,，走進凡卡的現(xiàn)實生活，讀懂課文,，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來,。然后再讓學生思考鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢？,，讀插敘部分，說感受,，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好,、快樂、有趣,，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析,，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的,。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮,、無奈和城里的悲慘,、孤獨放在一起寫,，讓人讀完之后更加同情,、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比,；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點,。

根據課堂效果來看，學生情感投入,，學有所悟，能以較好的朗讀表達自己的感受,，整節(jié)課完整緊湊。今后教學對于課堂生成的問題要多研究,，這樣能更好的提高課堂效果。

凡卡第一課時教學設計篇十四

根據課標提出的“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考?！币虼?，在設計《凡卡》這節(jié)課的時候,，我以創(chuàng)設情景,，指導朗讀，暢談感悟等方法為主,，引導學生深刻體會人物的思想感情，讓學生在不知覺間領悟了章文的表達方式,，達到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果,。

1、理解課文內容,，關注人物的命運，了解凡卡悲慘的學徒生活,，從而激起學生對不合理社會制度的痛恨，對今天幸福生活的珍惜,。

2,、有感情朗讀課文,，領悟作者的表達方法,，體會課文結尾“夢”的含義,。

學習重點理解凡卡寫信的內容,，了解凡卡悲慘的學徒生活,，體會他極度痛苦的心情,。體會結尾句子的含義。

體會文中回憶的內容和寫信的內容對比,、襯托的寫法,。

：相關的課件

一,、直奔主題，復習導入,。

這一節(jié)課，我們繼續(xù)學習《凡卡》,，請大家打開課本73頁,。

上一節(jié)課,，我們初讀了課文,，理清了文章的脈絡，現(xiàn)在,，我們來復習一下,。

這篇課文講了一件什么事,？

過渡：凡卡的這封信寫了什么內容？請把信的內容找出來,，讀一讀，看看這封信寫了什么,？

[設計意圖：開門見山，直奔主題,。為下文學習信的內容作好鋪墊]

二,、走進文本,，誦讀感悟

1、出示閱讀提綱：

把信的內容找出來,，有感情地讀一讀，想想這封信寫了什么,？

找出你感觸最深的地方，讀一讀,，說說你的體會。

2,、學生匯報學習體會，相機出示句子,。（重點學習第八自然）

過渡：讀了信之后，如果讓你挑一些詞來形容凡卡在老板家過的生活，你會挑一個什么詞,？[板書：悲慘]

3,、課文中哪些語句最能體現(xiàn)凡卡悲慘的學徒生活,？

（出示第八自然段相關內容）

（1）指名讀,。

（2）讀后你能說一說你的感受嗎？

4,、自由地讀一讀這個片斷,，看看有哪些語句觸動了你？交流交流你的感受（學生匯報感受,，相機出示句子）

句子一：老板揪著我的頭發(fā),，把我拖到院子里,，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜,，老板娘叫我收拾一條青魚,，我從尾巴弄起,，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉,。

（1）引導學生抓住“揪”,、“拖”、“揍”“撈”“戳”等詞體現(xiàn)老板的狠毒,。

（2）凡卡到底犯了什么錯，要受到這樣的毒打呀,？

（3）創(chuàng)設情景，練習朗讀

像這樣的毒打,，凡卡肯定不止一次，聽,，我們仿佛聽到凡卡在向我們訴說。

師引讀：

有一天,，我在想爺爺?shù)臅r候，想得入神了,，老板

有一天，我在洗碗的時候,，不小心打破了一個碗,，老板

有一天，我在干活的時候,，太累了，坐了一會兒,，老板

（4）此刻，你看到了一個怎樣的凡卡,？

（5）凡卡才九歲，就受到這樣的毒打，多么悲慘,。此刻你的心中一定有一種說不出的感受，誰能把自己的感受讀出來,。

句子二：吃的呢,，簡直沒有。早晨吃一點兒面包,，午飯是稀粥,，晚上又是一點兒面包；至于菜啦,，茶啦,，只有老板自己才大吃大喝,。

（1）說說你的感受。

（2）從這段話中,，你看到了一個怎樣的凡卡？

（3）凡卡才九歲連一頓飽飯都沒有吃過,，多么悲慘,，請把你的感受讀出來。

（老師與學生合作讀）

句子三：他們叫我睡在過道里,，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺,，只好搖那個搖籃,。

（1）從這里，你又看到一個怎樣的凡卡,。

（2）你能把你的感受讀出來嗎,？（分小組讀）

5、指名讀第八自然段交流過的句子,。[配樂：和平之月]

6、齊讀第八自然段交流過的句子,。

總結：同學們通過這個文段的學習，我們知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待,？[板書：挨打、挨餓,、睡不好]

過渡：一個九歲的.小孩，吃不飽,、睡不好、還要經常挨打,、挨罵，你們說,，這種生活還能過下去嗎？所以他就苦苦地哀求他唯一的親人來接他回去。

[設計意圖：讓學生尋找感觸最深的句子,，通過讀句子，談感受,，體會凡卡在城里受到的虐待，引導學生體會凡卡內心的痛苦,，在學生與文本之間架設好橋梁，使學生透過研讀文本體會人物的內心感受,，從而達到體會人物思想感情的作用]

7,、學習哀求片斷,，體會痛苦心情。

配樂讀：“親愛的爺爺,，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家,，回到我們村里去吧！我再也受不住了,！……我給您跪下了,，我會永遠為您禱告上帝,。帶我離開這兒吧，要不,，我就要死了,！”（指名讀,，女生齊讀）

師：“這不是蘸著墨水寫成的信,，而是沾了凡卡的血淚寫成的，這也不是一封普通的信,，而是凡卡寫給爺爺?shù)木让拧薄?/p>

引導學生接著讀第十五自然段“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上,，帶我離開這兒?？蓱z可憐我這個不幸的孤兒吧,。這兒的人都打我,。我餓得要命,，又孤零零的，難受得沒法說,。我老是哭。有一天,，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了,，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了,，連豬狗都不如！”（指名讀,，男生讀）

師：如果爺爺再不來接凡卡，凡卡就只有,。

學生：死路一條。

生齊讀：親愛的爺爺,，我再也受不住了，只有死路一條了,！[配樂：沉思曲]

[設計意圖：創(chuàng)設情景指導學生有感情地朗讀，使學生有目的地讀,，有層次地讀,，有感情地讀,，讀出哀求的語氣，讀出痛苦的語氣,。通過朗讀體會凡卡痛苦的內心，使學生積累的情感得到升華,。]

過渡：難道凡卡就不曾有過快樂嗎？在課文中哪些地方寫出了凡卡的快樂,？

三,、感悟回憶內容,，進行對比突破難點

（1）你從哪些地方讀出了凡卡的快樂？（相機出示句子）

文段一：多么快樂的日子?。隽说纳搅衷仨?，爺爺冷得吭吭地咳,，他也跟著吭吭地咳……要砍圣誕樹了,，爺爺冷先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙,，還跟凍僵的小凡卡逗笑一會兒……忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆,。爺爺不由得叫起來：逮住它，逮住它,，逮住它！嘿,，短尾巴鬼！

①你看到了一個怎樣的凡卡,？

②這個片斷寫了怎樣的情景？[板書：砍圣誕樹]

③讓我們把嘴角翹起來,，一起感受一下凡卡的快樂。(老師和學生合作讀)

過渡：還有哪些片斷我們可以看出凡卡的快樂,？

文段二：那是沒有月亮的夜晚，可是整個村子??白房頂啦,，煙囟里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦,，雪堆啦，全看得見,。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚,，仿佛為了過節(jié),，有人拿雪把它擦亮了似的……

這個片斷寫了什么情景,？[板書：鄉(xiāng)村夜景]

師：對于凡卡來說鄉(xiāng)下的生活,，像一首詩，更像一首歌,，讓我們一起來感受凡卡的快樂吧！（齊讀）

[設計意圖：以樂襯苦,，讓學生通過對這些片斷的研讀，體現(xiàn)凡卡回憶中的鄉(xiāng)下生活的快樂,，回憶中的情景越是快樂，就越能體現(xiàn)凡卡在城里生活的痛苦,，為下面突破難點??理解對比襯手的寫作方法，作為鋪墊,。]

師：凡卡和爺爺在鄉(xiāng)下真的很快樂嗎,？

（2）感悟“樂”中襯“苦”

請同學們認真地讀4、5自然段,，看看爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下過的是一種怎樣的生活？

這兩個段落寫了怎樣的情景,？[板書：鄉(xiāng)下守夜]

抓住關句子來體會：（相機指導朗讀句子）

句子1：爺爺是日發(fā)略維夫老爺家里的守夜人,。

句子2,、他是個非常有趣的小老頭兒，65歲,，老是笑瞇瞇地眨著眼睛。白天,，他總是在大廚房里睡覺。到晚上,，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子,，在別墅的周圍走來走去。

句子3：他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳,，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團,，聳著肩膀……

師：老師查過資料,，莫斯科的冬天又冷又長,，圣誕節(jié)前后最冷，白求天平均溫度是零下10攝氏度,，晚上最冷的時候達零下40攝氏度。

師：一個風燭殘年的老人,，帶著一個小孩子，連睡覺的地方都沒有,，過著晨昏顛倒的日子,，忍受著無法忍受的寒冷，你可以想象,，爺爺和凡卡在鄉(xiāng)下到底過著一種什么日子,？

師：凡卡在鄉(xiāng)下的生活那么苦,，為什么回憶起來又那么地快樂呢？

（引導學生感悟對比反襯的表達方式：作者正是用這種對比的手法突出了凡卡的悲慘命運）

[設計意圖：通過對第四,、五自然段的學習，抓句子,，談體會，突現(xiàn)了凡卡和爺爺在鄉(xiāng)下生活的貧苦,，讓學生明白鄉(xiāng)下的生活并非真正的快樂，但這樣貧苦的生活在凡卡的記憶中卻是那么的快樂,，從而突出了凡卡在城里生活的悲慘。通過老師的點撥,，要突破對比、襯托的寫作手法這個難點,，就顯得水到渠成了。]

過渡：此刻,，凡卡正在做著一個美夢，他會夢見什么呢,？誰來讀一讀凡卡的夢,。

四,、討論故事結果，感受人物命運

1,、出示夢的內容。

2,、質疑：讀凡卡的夢,，你有沒有疑問。

預設產生疑問：凡卡的信爺爺能收到嗎,？為什么？

假如爺爺通過別的途徑了解了凡卡的遭遇,，爺爺會把他接回了鄉(xiāng)下嗎？

作者為什么要以夢為結尾,？

（四人小組討論，討論后匯報）,。

3、創(chuàng)設情景指導朗讀：即使爺爺接到凡卡的信,，爺爺也不能來接他，更何況是凡卡的求命信,，爺爺接不到??！這時候,，凡卡正在做著甜甜的夢，誰來讀最后一個自然段,。

4、過渡：對于凡卡來說想吃一頓飽的飯,，睡一個好覺只是一個夢

對于凡卡來說想回到爺爺身邊，也是一個夢,，

對于凡卡來說過上幸福的生活，更是一個遙遠的夢,。

就讓我們輕聲一點讀，讓小凡卡的夢做的長一些吧……)

過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了,。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺,，耷拉著兩條腿,，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去,，搖著尾巴……

[通過質疑、討論,、合作,、探究，讓學生明白造成凡卡悲慘命運的根本原因在于當時黑暗的社會制度,，從而讓學生產生對不合理社會制度的憎恨，對美好生活的珍惜]

五,、滲透教育，深化主題：

凡卡是我們的同齡人,，我們讀了他的故事,，沒有一個人不為他的命運感到悲哀的,。假如凡卡來到我們的身邊，你會對他說什么,，做些什么呢？

[讀寫結合是高年級語文教學的要求,，學生的情感積累到一定程度后，讓他們通過寫話來表達自己的感情,，既符合學生在學習上的需要,，又能夠做到讀寫結合,，是一舉兩得的做法]

六,、推薦書目：

你知道這篇文章是誰寫的嗎？是俄國著名作家契訶夫,，他被認為是

19世紀末俄國現(xiàn)實主義文學流派的杰出代表。以后我們將會學習他的《變色龍》和他的《套中人》,。

[語文教學的最終目的是使學生體現(xiàn)讀書的樂趣，養(yǎng)成讀書的習慣,。以一篇帶多篇,，課內帶課外,，促進學生進行課外閱讀，擴闊學生的視野,，促進學生讀書習慣的形成]

七、作業(yè)：

凡卡夢醒之后又會發(fā)生會么事,？請你以《夢醒以后》為題,，寫一篇文章,。

[設計意圖：設置這道作業(yè)的目是讓學生通過寫作關注凡卡這個人物命運，讓發(fā)揮想象力,，完成續(xù)寫，讓學生進一步走進故事世界]

八,、板書設計

15,、凡卡

挨打

悲慘挨餓

凡卡睡不好對比

快樂鄉(xiāng)下守夜

鄉(xiāng)村夜色

砍圣誕樹

[設計意圖：在板書中既能體現(xiàn)本節(jié)課的主要內容,，又能突出對比反襯的表達方法，同時又滲透了人物的思想感情,，讓學生在掌握文章主要內容的基礎上，體會到人物的思想感情,，并掌握了獨特的表達方法]