作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

三年級(jí)語文葉公好龍 葉公好龍閱讀教案篇一

,。在學(xué)生基本讀通,、讀順課文后,，再讓學(xué)生回答前面的問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,。當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解文章的寓意,。在教學(xué)時(shí),，我注重先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。讓學(xué)生先讀，再讓他們思考,，學(xué)生在讀完后,，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都搶著回答問題,，只是在回答的過程中,，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)的能力還比較差，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正,。

教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文,，懂得做事要有主見、有耐心,。以導(dǎo)“說”,、導(dǎo)“演”、導(dǎo)“讀”,、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文,。在教學(xué)過程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,，注意讀出葉公見到真龍時(shí)，那種害怕的樣子,。

在學(xué)習(xí)過程中,，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會(huì)有一些不同的想法,，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下,，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論,。對(duì)葉公應(yīng)有多元評(píng)價(jià),。

通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來教育自己，使自己不會(huì)犯類似葉公這樣的錯(cuò)誤,。

三年級(jí)語文葉公好龍 葉公好龍閱讀教案篇二

高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn),，不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育,，從而促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的問題,。所以我不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識(shí)的教育，更看作是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育,。

因此,，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而是放到了每一個(gè)學(xué)生充分活動(dòng)的“問題”與“解決”的廣闊的空間里,，使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗(yàn),。

教學(xué)本課伊始，我先給學(xué)生聲情并茂地講了一個(gè)切合文章寓意的故事,，再根據(jù)故事提出問題導(dǎo)入新課,，學(xué)生興趣濃厚。在學(xué)生基本讀通,、讀順課文后,，再讓學(xué)生感知課文內(nèi)容。

在理解古文每句話的意思時(shí),，我注重先扶后放,，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。讓學(xué)生先交流自己預(yù)習(xí)了哪些詞語的意思，再讓他們質(zhì)疑,，最后運(yùn)用老師提示的方法,，自主、合作譯文,。

學(xué)生在讀完后,，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都搶著回答問題,，只是在回答的過程中,，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)能力還比較差，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予更正,。

我認(rèn)為采用自主合作探究的模式,，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，這樣的方法比較適合高年級(jí)的古文教學(xué),。在匯報(bào)交流中,，暢所欲言，打破了傳統(tǒng),，形成了開放式課堂,，也扎實(shí)、深入地理解了古文每句話的意思,，突破了教學(xué)的難點(diǎn),，是這次教學(xué)的可取之處。

但是,，指導(dǎo)學(xué)生理解寓意的教學(xué)缺乏層次性,，加上對(duì)教學(xué)時(shí)間安排得不夠合理，前松后緊,，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解寓意的時(shí)間不夠充分,，所以有些學(xué)生對(duì)《葉公好龍》這個(gè)成語的意思理解得可能還不夠深刻。另外,，在學(xué)習(xí)過程中,，對(duì)葉公這個(gè)人孩子們可能會(huì)有一些不同的想法，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下,，啟發(fā)引導(dǎo),，展開討論，對(duì)葉公進(jìn)行多元評(píng)價(jià),，這節(jié)課上教師對(duì)這一點(diǎn)也關(guān)注得不夠,。

三年級(jí)語文葉公好龍 葉公好龍閱讀教案篇三

在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文?這是一道難題,。所以,，我首先是精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注自己的教學(xué)過程,，因此,，我反復(fù)地閱讀《教師用書》，反復(fù)地對(duì)比網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)設(shè)計(jì),、課件,，寫好教案，同時(shí),，提醒自己要關(guān)注學(xué)生課堂上的表現(xiàn),，注意生成性的材料，努力為學(xué)生提供一個(gè)交互式的

平

為此，我在第一環(huán)節(jié),，通過成語入手,，激趣導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生交流課前搜集帶“龍”的情況,，引出課題,，然后介紹“葉公好龍”的來由，也就是成語故事的背景介紹,，目的一是設(shè)置懸念,，二是讓學(xué)生知道，古代的一些寓言故事常常帶有它的歷史背景,，影射了一些社會(huì)現(xiàn)象,，說明了一定的道理，三是故事中魯哀公的言行滲透了“葉公好龍”所蘊(yùn)含的道理,。這樣就迅速地點(diǎn)出課題,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

但學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,，最好的方法也是誦讀;重點(diǎn)在讀,，難點(diǎn)也在讀。因此,，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證,。特別是小學(xué)生，接觸文言文不多,，更應(yīng)該多讀少講,，使學(xué)生在讀中感知，在讀中明理,，從而豐富語文的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,。為此，我的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是初讀寓言,、整體感知,。先是借助錄音范讀，讓學(xué)生整體感知讀法,，其次是讓學(xué)生朗讀課文,，比較讀法,，注意指導(dǎo)停頓，接著讓學(xué)生再聽錄音范讀課文,，檢查自己的生字認(rèn)讀情況,，這樣，通過小組的四讀課文,，學(xué)生已能讀通課文,，并初步感知了課文的意思了。

有了對(duì)課文的初步理解,，我便通過第三環(huán)節(jié)的回顧學(xué)法(查找資料,、譯文對(duì)照、反復(fù)誦讀,、交流學(xué)習(xí)……),、合作解疑由難入手，自主提出問題(學(xué)生提出疑難問題,，課堂師生互動(dòng)解決)的方式,，去感知古代文言文的特點(diǎn)，去感受“寫”“走”等古今字義的不同,，掌握學(xué)習(xí)文言文的“金鑰匙”,。這樣，學(xué)生學(xué)得扎實(shí),、有疑能解,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是嘗試運(yùn)用、熟讀背誦,。我讓學(xué)生結(jié)合“葉公好龍”的來由,，思考：為什么要講“葉公好龍”這個(gè)故事?其目的何在?這個(gè)故事揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象?想一想生活中有沒有葉公這樣的人，并嘗試運(yùn)用這個(gè)成語,。學(xué)生很快就脫口說出了“口是心非”“言行不一”這樣的詞語,，悟出寓言“諷刺了那些口頭上說愛好某事物，實(shí)際上并不真愛好的人”,。順利地學(xué)文,，我們?cè)俣三R讀課文，目的在于讓學(xué)生熟讀成誦,。

最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性作業(yè)：給葉公寫信,，告訴他如何做一個(gè)表里如一的人。我不是為了讓學(xué)生去評(píng)價(jià)葉公,，而是為了驗(yàn)證學(xué)生對(duì)課文的理解程度,，對(duì)所蘊(yùn)含道理的理解與運(yùn)用，更是為了驗(yàn)證自己的教學(xué)效果,。

總之,，一堂課下來,，感受很多，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)需要精心,，課堂生成的掌控需要及時(shí),，學(xué)生的理解需要引導(dǎo)，課堂氛圍的積極生動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)……而最重要的,，卻是文言文的教學(xué)需要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生去讀,，只有讀，才能真正去體會(huì)文言文的學(xué)習(xí)規(guī)律,，才能去感受文言文的特點(diǎn),。

三年級(jí)語文葉公好龍 葉公好龍閱讀教案篇四

1,、放慢朗讀速度;

2,、注意按意思斷句;

3、熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到流利背誦

另外在上《葉公好龍》的第二課時(shí)時(shí),，孩子們從“葉公子高好龍,，鉤以寫龍，鑿以寫龍,，屋室雕文以寫龍,。”中領(lǐng)會(huì)到葉公對(duì)龍藝術(shù)的喜愛,，又從“葉公見之,，棄而還走，失其魂魄,，五色無主,。”領(lǐng)會(huì)到葉公對(duì)真龍的恐懼,，我要求學(xué)生把兩部分進(jìn)行比較理解,，要孩子們談?wù)勛约簩?duì)葉公的看法。

結(jié)果就有了四種觀點(diǎn)：

1,、不要做愛慕虛榮的人,。

2、做人要言行一致,、表里如一,、實(shí)事求是的人。

3,、看事物不能只看表面現(xiàn)象,。

4、葉公的行為是人之常情,，可以理解的,。

前三種看法都是對(duì)的，但后一種學(xué)生的見解也是有道理呀,，但這卻違背了本文的教育意義,。于是我這樣引導(dǎo)孩子們的：

1、這篇課文是以什么語氣來寫的?

生：嘲笑,。

生：諷刺,。

2、好,，能感受到諷刺之意,。哪個(gè)句子體現(xiàn)出這種意味?

生：棄而還走，失其魂魄,，五色無主,。

3、太棒了,，既然是以諷刺的意味來寫,，作者肯定有他的目的，那他的目的是什么?

生：他似乎是刻意想讓我們明白什么道理,。

4,、那他是想讓我們明白什么呢?或是想讓我們從中吸取什么教訓(xùn)呢?

孩子們恍然大悟，原來作者是有意讓我們從中體會(huì)到做人應(yīng)言行一致,、表里如一,、實(shí)事求是，不可弄虛作假的精神,。接著,，孩子們熱情高漲，談到了生活中這種“葉公好龍”似的現(xiàn)象,。對(duì)什么叫寓言故事也加深了認(rèn)識(shí),。