體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗總結,。優(yōu)質的心得體會該怎么樣去寫呢？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

葉公好龍的教學設計 葉公好龍心得體會篇一

。在學生基本讀通,、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題,，使學生初步感知課文內容,。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文,，了解文章的寓意,。在教學時，我注重先扶后放,，滲透學法指導,，培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生先讀,，再讓他們思考,，學生在讀完后，都積極地進行思考,，我發(fā)現(xiàn)他們個個都搶著回答問題,，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差,，但是其他學生能及時地給予理更正,。

教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見,、有耐心,。以導“說”、導“演”,、導“讀”,、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解,，指導學生分角色朗讀課文,，注意讀出葉公見到真龍時，那種害怕的樣子,。

在學習過程中,，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法,，教師在尊重學生個性化理解的前提下,，可以啟發(fā)引導，展開討論,。對葉公應有多元評價,。

通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己,，使自己不會犯類似葉公這樣的錯誤,。

葉公好龍的教學設計 葉公好龍心得體會篇二

高年級學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現(xiàn)的重要前提,，還關系到學生能否受到良好的情感教育,，從而促進個性健康發(fā)展的問題。所以我不僅把小學語文教育看作是科學知識的教育,，更看作是學生個性發(fā)展的教育,。

因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上,，而是放到了每一個學生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里,，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。

教學本課伊始,，我先給學生聲情并茂地講了一個切合文章寓意的故事,，再根據(jù)故事提出問題導入新課，學生興趣濃厚,。在學生基本讀通,、讀順課文后，再讓學生感知課文內容,。

在理解古文每句話的意思時,，我注重先扶后放，滲透學法指導,，培養(yǎng)學生的自學能力,。讓學生先交流自己預習了哪些詞語的意思，再讓他們質疑，最后運用老師提示的方法,，自主,、合作譯文。

學生在讀完后,，都積極地進行思考,，我發(fā)現(xiàn)他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中,，個別學生的口頭表達能力還比較差,，但是其他學生能及時地給予更正。

我認為采用自主合作探究的模式,，讓學生在質疑之后分工合作解決疑難,，從而讀懂課文的主要內容，這樣的方法比較適合高年級的古文教學,。在匯報交流中,，暢所欲言，打破了傳統(tǒng),，形成了開放式課堂,，也扎實、深入地理解了古文每句話的意思,，突破了教學的難點，是這次教學的可取之處,。

但是,，指導學生理解寓意的教學缺乏層次性，加上對教學時間安排得不夠合理,，前松后緊,，讓學生聯(lián)系生活實際理解寓意的時間不夠充分，所以有些學生對《葉公好龍》這個成語的意思理解得可能還不夠深刻,。另外,，在學習過程中，對葉公這個人孩子們可能會有一些不同的想法,，教師應在尊重學生個性化理解的前提下,，啟發(fā)引導，展開討論,，對葉公進行多元評價,，這節(jié)課上教師對這一點也關注得不夠。

葉公好龍的教學設計 葉公好龍心得體會篇三

1,、放慢朗讀速度;

2,、注意按意思斷句;

3、熟讀的基礎上達到流利背誦

另外在上《葉公好龍》的第二課時時,，孩子們從“葉公子高好龍,，鉤以寫龍，鑿以寫龍,，屋室雕文以寫龍,。”中領會到葉公對龍藝術的喜愛,，又從“葉公見之,，棄而還走，失其魂魄,，五色無主,。”領會到葉公對真龍的恐懼,，我要求學生把兩部分進行比較理解,，要孩子們談談自己對葉公的看法。

結果就有了四種觀點：

1,、不要做愛慕虛榮的人,。

2、做人要言行一致,、表里如一,、實事求是的人。

3,、看事物不能只看表面現(xiàn)象,。

4、葉公的行為是人之常情,，可以理解的,。

前三種看法都是對的，但后一種學生的見解也是有道理呀,，但這卻違背了本文的教育意義,。于是我這樣引導孩子們的：

1、這篇課文是以什么語氣來寫的?

生：嘲笑,。

生：諷刺,。

2,、好，能感受到諷刺之意,。哪個句子體現(xiàn)出這種意味?

生：棄而還走,，失其魂魄，五色無主,。

3,、太棒了，既然是以諷刺的意味來寫,，作者肯定有他的目的,，那他的目的是什么?

生：他似乎是刻意想讓我們明白什么道理。

4,、那他是想讓我們明白什么呢?或是想讓我們從中吸取什么教訓呢?

孩子們恍然大悟,，原來作者是有意讓我們從中體會到做人應言行一致、表里如一,、實事求是,，不可弄虛作假的精神。接著,，孩子們熱情高漲,，談到了生活中這種“葉公好龍”似的現(xiàn)象。對什么叫寓言故事也加深了認識,。

葉公好龍的教學設計 葉公好龍心得體會篇四

在新課標基本理念的指導下,，如何指導學生學習文言文?這是一道難題。所以,，我首先是精心組織學習活動,，關注自己的教學過程，因此,，我反復地閱讀《教師用書》，反復地對比網(wǎng)絡上的各種教學設計,、課件,，寫好教案，同時,，提醒自己要關注學生課堂上的表現(xiàn),，注意生成性的材料，努力為學生提供一個交互式的

平

為此，我在第一環(huán)節(jié),，通過成語入手,，激趣導入的方法，讓學生交流課前搜集帶“龍”的情況,，引出課題,，然后介紹“葉公好龍”的來由，也就是成語故事的背景介紹,，目的一是設置懸念,，二是讓學生知道，古代的一些寓言故事常常帶有它的歷史背景,，影射了一些社會現(xiàn)象,，說明了一定的道理，三是故事中魯哀公的言行滲透了“葉公好龍”所蘊含的道理,。這樣就迅速地點出課題,，激發(fā)了學生學習的興趣。

但學習文言文最基本的方法是誦讀,，最好的方法也是誦讀;重點在讀,，難點也在讀。因此,，在朗讀上必須有時和量的保證,。特別是小學生，接觸文言文不多,，更應該多讀少講,，使學生在讀中感知，在讀中明理,，從而豐富語文的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,。為此,，我的第二個教學環(huán)節(jié)就是初讀寓言、整體感知,。先是借助錄音范讀,，讓學生整體感知讀法，其次是讓學生朗讀課文,，比較讀法,，注意指導停頓，接著讓學生再聽錄音范讀課文,，檢查自己的生字認讀情況,，這樣,，通過小組的四讀課文，學生已能讀通課文,，并初步感知了課文的意思了,。

有了對課文的初步理解，我便通過第三環(huán)節(jié)的回顧學法(查找資料,、譯文對照,、反復誦讀、交流學習……),、合作解疑由難入手,，自主提出問題(學生提出疑難問題，課堂師生互動解決)的方式,，去感知古代文言文的特點,，去感受“寫”“走”等古今字義的不同，掌握學習文言文的“金鑰匙”,。這樣,，學生學得扎實、有疑能解,。

第四個環(huán)節(jié)是嘗試運用,、熟讀背誦。我讓學生結合“葉公好龍”的來由,，思考：為什么要講“葉公好龍”這個故事?其目的何在?這個故事揭示了怎樣的社會現(xiàn)象?想一想生活中有沒有葉公這樣的人,，并嘗試運用這個成語。學生很快就脫口說出了“口是心非”“言行不一”這樣的詞語,，悟出寓言“諷刺了那些口頭上說愛好某事物,，實際上并不真愛好的人”。順利地學文,，我們再度齊讀課文,，目的在于讓學生熟讀成誦。

最后我設計了一個探究性作業(yè)：給葉公寫信,，告訴他如何做一個表里如一的人,。我不是為了讓學生去評價葉公，而是為了驗證學生對課文的理解程度,，對所蘊含道理的理解與運用，更是為了驗證自己的教學效果,。

總之,，一堂課下來，感受很多,，教學過程的預設需要精心,，課堂生成的掌控需要及時,，學生的理解需要引導，課堂氛圍的積極生動需要創(chuàng)設……而最重要的,，卻是文言文的教學需要反復引導學生去讀,，只有讀，才能真正去體會文言文的學習規(guī)律,，才能去感受文言文的特點,。