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葉公好龍的教學(xué)設(shè)計篇一

上課一開始，我出示了紫丁香的圖片,，向孩子們介紹了丁香花的一些特征,，學(xué)完字詞之后，我在黑板上畫了一棵盛開的紫丁香,，幫助孩子們理解小詩,。

上第三小節(jié)時，我提問：老師在什么時候會疲倦?孩子們都紛紛想到了老師的辛勞,，最后,，我小結(jié)，只要小朋友們上課專心,，認真完成老師布置的作業(yè),，遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，老師就不覺得疲倦了,。孩子們似乎聽懂了,，上課都格外地專心。

學(xué)習(xí)第五小節(jié)時,，我提問：老師做了一個什么樣的又香又甜的夢?孩子們都紛紛猜想,，一位學(xué)生說：“老師一定夢到了我們長大以后的樣子?！蔽医釉挘骸皩ρ?，老師夢到你們長大后成了科學(xué)家,、醫(yī)生等等對社會有用的人?！边€有一位學(xué)生說：“老師夢到了我們班成了文明班級,。”……孩子們的想象是豐富的,，又是純真的,。如果我能建議孩子們讓老師做一個又香又甜的夢，讀第五小節(jié),，我閉上眼睛,，做一睡覺姿勢，我想孩子們也許能讀得更專注,，更真誠,。

但是，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候要注意：

一,、重視學(xué)生的自主性和積極性

我覺得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段,，就站起來表演朗讀給大家看，其他同學(xué)欣賞,，提醒學(xué)生讀的時候要有快慢,、有輕重、有節(jié)奏,，像音樂那種朗讀,。

二、重視老師的率先示范

老師率先范讀時,，好像聽音樂一樣,，請學(xué)生欣賞。然后請學(xué)生當(dāng)我的小老師,，說說老師是怎么讀的?哪里讀得好?為什么要這樣讀?讓學(xué)生感到是一種享受,，是一種樂趣，一種榮譽,，在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感,。

根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時,，我緊扣“開心”一詞,，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話,，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗,。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，以小主人公的身份走入課文,，融入課文，鼓勵他們學(xué)著文中的孩子向著藍天亮開嗓子,，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié),。” 有的孩子喊：“我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天,?！睂W(xué)生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著,。這時,，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會,、感悟,，表達這種心情。

葉公好龍的教學(xué)設(shè)計篇二

《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑,、清新的小詩,，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激,。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物,，表達了孩子們對老師的熱愛和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌,，整首小詩恬靜,、深情，讀起來瑯瑯上口,，回味悠長,。

這次我執(zhí)教的是第二課時教學(xué)，整節(jié)課我是這樣設(shè)計的：首先,，我用深情的語言描繪秋天景色引出本首小詩,，并和學(xué)生一起寫課題，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣,，帶領(lǐng)他們再次走入課文,。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎(chǔ)上，提出兩個大問題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來進行朗讀指導(dǎo),，并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關(guān)鍵詞進行理解感悟,，讀悟結(jié)合，然后再回歸全文,，配樂朗讀,，拓展延伸中，我還安排了學(xué)生交流贊美老師詩句,，最后以指導(dǎo)書寫“牽,、困”兩個生字結(jié)束教學(xué),。

上完課后，我覺得自己的教學(xué)流程比較清楚,，生字教學(xué),、說話、朗讀,、拓展等環(huán)節(jié)也都具備,，學(xué)生上課也很積極投入，課堂氣氛較好,，所以不禁沾沾自喜,。但是經(jīng)過自己的一番反思，我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深入,，有些浮躁,、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文,，最大的特點是意境優(yōu)美感人,，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上,，那教學(xué)真可謂蒼白無力,。其實，如何讓學(xué)生進入學(xué)習(xí),，通過朗讀把自己對課文的理解表現(xiàn)出來，形成個性化的朗讀,，如何在朗讀中作到潤物細無聲的指導(dǎo),。一直是困擾著我的問題。下面就從以下幾方面作簡單分析：

一,、對教材的把握不夠深入,。

在備課時，我反復(fù)研讀文本,，力求找到一個切入點來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，根據(jù)教參指示，我設(shè)計了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個問題,，想以這兩個問題來整合課文來帶動學(xué)生閱讀,。實踐下來，這種把文中大意抽象概括出來的問題法,，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中,，自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂，學(xué)生能夠理解,，又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計是精細的所提出的問題也是圍繞這篇課文的,，但是花了這么多精力尋找的切入點，在實際的課堂中,，在學(xué)生的朗讀中,，究竟發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中究竟得到了什么?我想，沒有這兩個問題學(xué)生也一樣會讀得很好,。因為我的經(jīng)驗不夠，對教材的把握不夠準確,，所以課堂上我?guī)W(xué)生繞了個大彎子,。放棄了一種智慧，選擇了一種才能,，放棄和選擇什么,，有時候直接體現(xiàn)出效率。此時我深刻體會到了語文教學(xué)一定要講究實效性,。

二,、對學(xué)生的認知水平不夠了解。

在我們班,，學(xué)生的閱讀水平和自覺性差距較大,，好的學(xué)生不用老師點撥，自己就能理解課文,，并把它讀好,。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時,，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報時,，我也只是做了鼓勵性評價,，和適當(dāng)?shù)纳壳椤ＴS多孩子抑揚頓挫的語氣,，充滿深情地朗讀,，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無疑是個別的好學(xué)生給每段詩句貼上的情感標簽,，而忽略了大部分學(xué)生對語言內(nèi)在含義以及表達方式的體察和訓(xùn)練,。如詩句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼,，老師休息吧,，……”當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生觀察老師在認真?zhèn)湔n的插圖時，幾個學(xué)生竟 “哇塞”地叫了起來。本來想用圖片引導(dǎo)學(xué)生盡快進入課文情境中,，豈知學(xué)生沒能對圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴,，故朗讀的效果，并不理想,。另外很多學(xué)生對于“踮起”,、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語的體會并未深入,，只是停留在淺淺的朗讀層面,。其間，我范讀和細致引導(dǎo)顯得尤其重要,，而我卻省去了,，導(dǎo)致很多的學(xué)生未能真正走入文本。新課標理念下的課堂如沐春風(fēng),，以讀為本的理念深入人心,，教學(xué)中我們教師應(yīng)有意識地為學(xué)生打開一扇深入閱讀的窗口,，從扇扇窗口窺視,、捕捉到文字里蘊藏的真情實感,，獲得閱讀的愉悅，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動,。這節(jié)課我對學(xué)生認知水平不夠理解,，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式,。我想以后備課的時候我還得再多備備學(xué)生,。

三、對教學(xué)的設(shè)計不夠創(chuàng)新,。

由于第一次接觸詩歌的教學(xué),，我備課時就順著原來的教學(xué)模式進行設(shè)計，一路走過來,，雖然各個環(huán)節(jié),、各個流程清楚整齊，但總覺得少了點什么,。評課時當(dāng)李老師提出詩歌的教學(xué)應(yīng)該與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)別,，應(yīng)體現(xiàn)出詩歌獨特的意境美和整體感時，我便豁然開朗：我怎么沒想到把它設(shè)計得詩情畫意點,，而只把它當(dāng)成課文來上呢?的確,，我們?nèi)绻軙r時有一種創(chuàng)新的意識來備教材、備學(xué)生,、備教學(xué)的話,，那我們的課堂才會永遠充滿生命的活力,。相信有了創(chuàng)新的意識，我今后一定會不斷地完善自己的課堂教學(xué),，逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,，這也是我一直努力的目標。

備好一節(jié)課需要短期與長期的準備,，需要教師對文本,、對學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念,，還需要儲備更多的相關(guān)知識和語言準備,，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如,，才能更好地實現(xiàn)課堂的精彩生成,。

葉公好龍的教學(xué)設(shè)計篇三

一、聯(lián)系生活親情導(dǎo)入,，使語文課堂充滿生活味兒。

在復(fù)習(xí)過后,，指導(dǎo)兒童看“情境圖”,，通過談話引出有關(guān)聲母。我問：爸爸帶著一個小朋友去 看什么呀?(看大佛)對,，這就是“大佛”的“f”,，相機出示卡片“f”指著圖上的山坡部位，問,，他們看大佛,，要先爬一段什么呢?(山坡)這就是“山坡”的 “p”，出示卡片“p”,，這個小朋友看到大佛很好奇,，就想用手去──(摸)，這就是“用手去摸”的“m”,，出示卡片“m”,。這個時候旁邊的大喇叭正在廣 播：“大佛是文物，我們要愛護文物,，不要用手去摸!”這就是“廣播”的“b”,，出示卡片“b”。這樣的設(shè)計,，可以使小學(xué)生學(xué)得親切自然,。

二、把兒歌,、游戲引入課堂,，符合一年級小學(xué)生的認知心理特點。

在 教學(xué)中多采用兒童樂于接受、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式如游戲,、兒歌,、小組合作等，把游戲,、兒歌等形式結(jié)合在一起,，引導(dǎo)學(xué)生在由讀到寫的學(xué)習(xí)過程中，輕松自 如,，使教學(xué)過程快樂而富有情趣,。如兩扇小門m、m,、m,。一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學(xué),，易學(xué),、易懂、易記,，使學(xué)習(xí)過程充滿情趣,，這樣的教學(xué)設(shè)計， 是充滿智慧的設(shè)計,，語文課堂上充滿了人文氣息,。使小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過程中，受到了良好的人文教育,。

三,、培養(yǎng)一種好習(xí)慣，收獲一生幸福,。

在指導(dǎo)書寫上,，我十分注重強調(diào)學(xué)生的寫字姿勢，下筆的順序,，位置,，并且組織學(xué)生觀察我示范的過程，讓學(xué)生比較書寫得美觀與否,。本環(huán)節(jié)的設(shè)計從一開始就注意培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的好習(xí)慣，為下面的教學(xué)搭橋鋪路,，作好了鋪墊,。

要注意的是，教學(xué)掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境,，只要孩子們能理解圖意,，引出bpmf四個聲母即可,，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主,，把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說話課,。

要始終把準確拼讀、正確書寫字母,、韻母作為重點,。重點是培養(yǎng)學(xué)生準確的拼讀音節(jié)的能力。對音節(jié),，只要求能夠準確拼讀,、進行適量描紅、抄寫,，不要默寫,。以減輕負擔(dān)，保證重點,。值得注意的是拼讀要與識字,、與發(fā)展語言結(jié)合起來，不能只是單純技能上的訓(xùn)練,。

在寫字過程中要注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化,，兒童化，盡量設(shè)計多種多樣的適合兒童的練習(xí),。避免簡單,、重復(fù)的抄寫,。比如課堂上安排書空訓(xùn)練,、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等,。大量的書寫作業(yè)會使學(xué)生感到疲倦,、無味，導(dǎo)致不寫作業(yè),、厭惡學(xué)習(xí)等一系列問題的產(chǎn)生,。

葉公好龍的教學(xué)設(shè)計篇四

本周，我校開展了語文教研活動,。我對老舍的《濟南的冬天》進行了第一課時的教學(xué),。

《濟南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文,，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),，又可以得到審美的陶冶。所以,，在本課的教學(xué)中,，我主要讓學(xué)生讀美文,，賞美文。

所謂“讀美文”,，就是以讀貫穿教學(xué)的始終,。如，讀課題,，讓學(xué)生初步感知作者對濟南的深情;讀濟南的三大特點,，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時學(xué)習(xí)老舍對“故鄉(xiāng)”的這種深情,，并學(xué)會用這種深情去閱讀這篇文章;讀優(yōu)美的語句,，讓學(xué)生品味語言美……

所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語言進行賞析,。作為“語言藝術(shù)大師”老舍,，其語言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的,。同時,，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對語言的賞析,。所以,，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了多個句子,，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力,，細細品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句：“請閉上眼想：一個老城,，有山有水,，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”的品析;比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞,，微微露出點粉色,。”的品析;重點字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了,，給藍天鑲上一道銀邊,。”)等,。

但是,，在整個教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位,。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進行教學(xué)的時候,，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城,，有山有水,，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒,，這是不是個理想的境界?”這句話的賞析。其實,，老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境,。可是,，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法,，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。

其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受,。其一體現(xiàn)在板書上,。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色,。其二體現(xiàn)在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上,。在這塊知識點上，我特地注意了其中的色彩運用,。白色,、青色、銀色,、藍色,、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了,。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上,，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”,，松的翠與雪的白相映生色;看山尖,，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”,，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡,，它是彩色的,，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰,，它是粉色的，“忽然害了羞,，微微露出點粉色”,，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受?？墒?，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語,，卻忽視了與整個文章的結(jié)合,，不僅是文章的美失色,，更讓語言失去了魅力。這一失誤,，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶

第三,，是自身引導(dǎo)語的問題。在一年的教學(xué)中,，我的引導(dǎo)語雖然有了很大的進步,。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷,。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之后,，我進行了一個小練筆。我說：“假如給你一座山,，你會怎么寫,。”這樣的引導(dǎo)語,，我自己在課后也覺得很難想象,。換個語言，也許感覺就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山,，你會如何去描繪呢?”所以,，在引導(dǎo)語方面，我還需要不斷改進,。另外,，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點,，可是,，學(xué)生在這方面沒有感受到。

以上是我在這次教學(xué)后的反思,。我以為,，語文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習(xí),，加強自身的教學(xué)能力和語文素養(yǎng),。

葉公好龍的教學(xué)設(shè)計篇五

學(xué)完這篇文言文，我深深感到：教學(xué)文言文,，朗讀是第一位首先,，教師要對古文熟讀成背，為學(xué)生做好范讀,，感染學(xué)生,，激發(fā)學(xué)生朗讀顧問的興趣;其次，教給學(xué)生朗讀方法：

1,、放慢朗讀速度;

2,、注意按意思斷句;

3,、熟讀的基礎(chǔ)上達到流利背誦

另外在上《葉公好龍》的第二課時時，孩子們從“葉公子高好龍,，鉤以寫龍,，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍,?！敝蓄I(lǐng)會到葉公對龍藝術(shù)的喜愛，又從“葉公見之,，棄而還走,，失其魂魄，五色無主,?！鳖I(lǐng)會到葉公對真龍的恐懼，我要求學(xué)生把兩部分進行比較理解,，要孩子們談?wù)勛约簩θ~公的看法,。

結(jié)果就有了四種觀點：

1、不要做愛慕虛榮的人,。

2,、做人要言行一致、表里如一,、實事求是的人,。

3、看事物不能只看表面現(xiàn)象,。

4,、葉公的行為是人之常情，可以理解的,。

前三種看法都是對的,，但后一種學(xué)生的見解也是有道理呀，但這卻違背了本文的教育意義,。于是我這樣引導(dǎo)孩子們的：

1,、這篇課文是以什么語氣來寫的?

生：嘲笑。

生：諷刺,。

2,、好,，能感受到諷刺之意,。哪個句子體現(xiàn)出這種意味?

生：棄而還走，失其魂魄,，五色無主,。

3,、太棒了，既然是以諷刺的意味來寫,，作者肯定有他的目的,，那他的目的是什么?

生：他似乎是刻意想讓我們明白什么道理。

4,、那他是想讓我們明白什么呢?或是想讓我們從中吸取什么教訓(xùn)呢?

孩子們恍然大悟,，原來作者是有意讓我們從中體會到做人應(yīng)言行一致、表里如一,、實事求是,，不可弄虛作假的精神。接著,，孩子們熱情高漲,，談到了生活中這種“葉公好龍”似的現(xiàn)象。對什么叫寓言故事也加深了認識,。