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三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思全冊(cè) 三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思簡短篇一

一、通過對(duì)教材的研讀,，我對(duì)例1進(jìn)行了改編：把涂顏色這一環(huán)節(jié)改成了上臺(tái)找四邊形,，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認(rèn)識(shí)的圖形？”并指給同桌看,。學(xué)生找到了三角形,、長方形、正方形,、平行四邊形,、梯形、圓形,、菱形等等,。學(xué)生說出了那么多名稱，有已經(jīng)認(rèn)識(shí)的.,，也有似曾相識(shí)但并不真正明白的,。課堂上學(xué)生的積極性也比較高，為整節(jié)課開了一個(gè)不錯(cuò)的頭,。

二,、重視動(dòng)手操作

通過畫一畫、分一分等數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握了四邊形的特征而且能夠按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四邊形進(jìn)行分類,。讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找,，“把你認(rèn)為是四邊形的撕下來”,，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形,？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對(duì)學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊,，有四個(gè)角,。并把這兩點(diǎn)板書出來。

反思整節(jié)課的教學(xué),，我認(rèn)為教學(xué)成功之處是有的,，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想,，給學(xué)生操作的時(shí)間不夠充分,。

改進(jìn)環(huán)節(jié)：探究四邊形的特征：

１、請(qǐng)閉上眼睛想象一下,，四邊形到底是怎么樣的,？也可用你的手來比劃一下。

２,、出示：你認(rèn)為下列哪些圖形是四邊形,？（圖略）

３、請(qǐng)學(xué)生匯報(bào),、交流

師提示：有不同意見的請(qǐng)舉手。

４,、觀察,、比較、概括四邊形的特征

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思全冊(cè) 三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思簡短篇二

口算除法是一節(jié)計(jì)算課,，是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課,，更是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎(chǔ)。

成功之處：

1,、堅(jiān)持做到寓教于“趣”,。

教學(xué)中有效地運(yùn)用電教媒體。通過課件演示,，生動(dòng)形象的創(chuàng)設(shè)了46周年校慶的情境,，課件中用氣球、彩旗布置美化校園,，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)口算和估算,，從中理解計(jì)算的意義和作用。促使學(xué)生積極主動(dòng)來學(xué)習(xí),，學(xué)玩結(jié)合,，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2、給每個(gè)孩子展示自己的機(jī)會(huì),。

無論是在復(fù)習(xí)中還是在練習(xí)中,，根據(jù)學(xué)生不同水平，結(jié)合問題的`不同層次,，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題,，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,，都有收獲。

3,、有效互動(dòng),，增強(qiáng)反饋。

課堂上,，注重師生互動(dòng),、生生互動(dòng)，通過小組討論交流,，教師參與適當(dāng)點(diǎn)撥,，師生提問與回答，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,，掌控教學(xué)進(jìn)度,。

4、練習(xí)有針對(duì)性,，精講多練,。

教學(xué)中針對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí),，通過口算,、估算、判斷等形式全面進(jìn)行練習(xí),，夯實(shí)基礎(chǔ),，是學(xué)生掌握基本的口算、估算方法,，并能靈活運(yùn)用,，從而較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 通過本課教學(xué),，也感覺在培養(yǎng)學(xué)生多思多練,，多動(dòng)口做的還不夠，在今后的教學(xué)工作中,，還應(yīng)在這部分加強(qiáng)思考,，力求以后教學(xué)更上水平,。

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教學(xué)反思學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了較為簡單的加減法，對(duì)于學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法,，并能正確地口算并不算太困難,。但對(duì)進(jìn)位加法和退位減法，部分學(xué)生還是比較迷惑,。另外,，對(duì)于估算學(xué)生理解起來也有一定的困難。

因此,，課堂上我：

一是嘗試在讓學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí),，讓學(xué)生深入探索，鼓勵(lì)學(xué)生交流方法,，重視方法的總結(jié)與梳理,，澄清一些模糊認(rèn)識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果,；

二是注重加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力的培養(yǎng),，在教學(xué)時(shí)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí),，注意體現(xiàn)估算的'應(yīng)用價(jià)值,，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)估算的必要性。

三是在解決實(shí)際問題時(shí),，幫助學(xué)生分析題目中已知條件和問題間關(guān)系,，抓住關(guān)鍵點(diǎn)理解題意，分析題目應(yīng)該采用精確計(jì)算還是估算,。四是針對(duì)計(jì)算教學(xué)練習(xí)比較枯燥的問題,，練習(xí)的安排加強(qiáng)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，努力做到形式多樣,，并設(shè)計(jì)了一些思考和開放題,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

從幾節(jié)課的作業(yè)情況看,，學(xué)生對(duì)文字表述計(jì)算和估算過程有一定的難度，需要強(qiáng)化指導(dǎo),。

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《認(rèn)識(shí)幾分之一》是三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,，是通過具體的操作使學(xué)生豐富對(duì)幾分之一內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，并會(huì)比較幾分之一與幾分之一的大小,。

這節(jié)課分為五個(gè)部分,，第一部分是創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生沖突,。首先教師從旅游準(zhǔn)備食物出發(fā),，出示圖片,，讓學(xué)生把這些食物公平的分給兩個(gè)小朋友，學(xué)生自然想到要平均分,，4個(gè)蘋果,，2瓶礦泉水學(xué)生很容易分好了，一個(gè)蛋糕平均分成兩份,，每人分得半個(gè),，教師提問：半個(gè)能有什么數(shù)表示呢？學(xué)生就產(chǎn)生疑問了,，這時(shí)就表明半個(gè)可以用分?jǐn)?shù)二分之一表示,，揭題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（幾分之一）。

第二部分是自主探索感悟新知,。（一）探究二分之一,；教師提問：剛才我們提到的二分之一是怎么得到的呢？教師揭示：把一個(gè)蛋糕平均分成兩份,，每份就是它的二分之一,，寫作：二分之一。教師追問：那還有半個(gè)蛋糕可以怎么表示呢,？學(xué)生都會(huì)用二分之一表示,。接著請(qǐng)5位左右的學(xué)生出來說一說二分之一是怎么得到的'，強(qiáng)調(diào)平均分,。接著教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱,，說明各部分的意義，接著對(duì)著自己的同桌介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱,。接著出示小練習(xí)：判斷圖形陰影部分是否可以用二分之一表示（情調(diào)平均分）,。（二）創(chuàng)造二分之一；請(qǐng)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小長方形制片折一折,、突出它的二分之一,，教師巡視，展示學(xué)生的作品,，得到三種不同的折法,，教師質(zhì)疑：為什么折法不同，但陰影部分都能用二分之一表示呢,？學(xué)生想到都是把這張紙通過對(duì)折,，平均分成兩份，每份就是它的二分之一,，教師對(duì)學(xué)生的回答給予表揚(yáng)肯定,。（三）創(chuàng)造幾分之一；提問：你還能把這張紙折一折,，涂出它的幾分之一嗎,？學(xué)生活動(dòng),，學(xué)生會(huì)得到三分之一、四分之一,、八分之一等分?jǐn)?shù),。接著通過小練習(xí)進(jìn)行鞏固。

第三部分是初步比較幾分之一的大小,。學(xué)生拿出小圓紙片,，折一折，涂出它的二分之一,、四分之一,，并且比較大小，學(xué)生動(dòng)手操作,，根據(jù)圖形大小得出二分之一大于,，觀察圖形你能得出什么結(jié)論：同一個(gè)物體，平均分的份數(shù)越多,，得到的每份就四分之一越小,。教師接著出一張平均分成8份，涂出其中一份的圓形紙片,，學(xué)生會(huì)用八分之一來表示,，教師立刻拋出問題：你能比較二分之一與八分之一、四分之一與八分之一的大小嗎,。學(xué)生根據(jù)結(jié)論,，比較大小。接著聯(lián)系想想做做,。

第四部分是練習(xí)應(yīng)用,，鞏固提高。通過想想做做達(dá)到練習(xí)的目的,。第五部分是全課總結(jié),，學(xué)生自述幾分之一，把一個(gè)物體平均分成幾分,，每份就是它的幾分之一,；如何比較幾分之一的大小。

整節(jié)課思路還算清晰,，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,，但是在練習(xí)的思維含量上做的還不好,，在學(xué)生能夠掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上要有一定層次的提高,，同一練習(xí)題可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘，提出更高的要求,；在某些細(xì)節(jié)上如語言的表達(dá)還要進(jìn)一步精煉,。

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本節(jié)課中以書本中的情景為學(xué)習(xí)材料,，簡單呈現(xiàn)，直接入題,，新課程改革實(shí)施以來,，曾一度迷失在熱鬧的情景教學(xué)中。輕易拋棄教材目的就在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的 主動(dòng)權(quán),，節(jié)省時(shí)間以投入到有效學(xué)習(xí)中,。傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論，輕過程,。其實(shí)知識(shí)的內(nèi)化必須是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)針對(duì)問題主動(dòng)加以分析和思考,，然后產(chǎn)生遷移的過程。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異,，所以學(xué)生掌握的情況也不盡相同,。在本章內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)并不需要教師過多地指導(dǎo)，教師只要提供一個(gè)讓學(xué)生暢所欲言的平臺(tái),，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議,，然后適時(shí)小結(jié)，其他的都可以放手讓學(xué)生自己解決,。

這主要體現(xiàn)在：

1.豎式計(jì)算時(shí)允許從高位算起和從低位算起并存,，等學(xué)生碰到實(shí)際問題時(shí)（進(jìn)為），自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡便,。

2.學(xué)習(xí)豎式計(jì)算的目的,。解決問題是一個(gè)探索的過程，不是 簡單的用現(xiàn)成的模式解決問題的過程,，多位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算數(shù)據(jù)簡單,，學(xué)生的結(jié)局是多樣化的，而豎式使學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的計(jì)算方式,。為了后續(xù)的學(xué)習(xí)除了要求書寫規(guī)范,，還要溝通他們與其他算法的相通處，這也是主題中彰顯的重要教學(xué)思路,。

3.本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起,、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題。現(xiàn)代教育更加重視人的發(fā)展,，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上,，通過教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展,。本本節(jié)課我通過制作課件的展示,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把抽象的問題形象化,、具體化,。對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)奠定了好的基礎(chǔ),。 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用已有的知識(shí)和技能作有效遷移,，獲得解決新問題的多種方法,。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選擇合理的方法解決問題,。教師力圖通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)活生生的數(shù)學(xué)知識(shí),，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.新課標(biāo)提出引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流加強(qiáng)估算,，鼓勵(lì)算法多樣化,。在探索筆算乘法的過程中，我先同學(xué)估一估,，培養(yǎng)了學(xué)生的估算的能力,。接著放手讓學(xué)生用自己已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算想，學(xué)生積極地投入到交流討論中,，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng),，用口算的方法算出了機(jī)構(gòu)，在交流中學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅,。在此基礎(chǔ)上,，又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ),，像大學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法,。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，到相互交流探索筆算方法,，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法得出的過程，體會(huì)了計(jì)算的用處,，真成為了學(xué)習(xí)的主人,。

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上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)?；顒?dòng),，上了一節(jié)研究課“千米的認(rèn)識(shí)”。自我感覺,，總體來說還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果,，但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。幾點(diǎn)想法,，暫且記下：

1,、不可低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計(jì)了提問的環(huán)節(jié),，目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考的深度,。從兩次上課來看,，學(xué)生提出的問題很多還是很有價(jià)值的。比如,，千米和噸有什么區(qū)別,？有沒有比千米更大的`長度單位了？1公里等于多少里,？說明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的,。孩子的知識(shí)面也不可小看，兩個(gè)班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米,，追問怎么知道的,，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米,。這些都是備課時(shí)沒有考慮到的,。而且，對(duì)其他孩子來說,，這些知識(shí)由同學(xué)口中講出來,，比老師講給他聽，留下的影響更深,。所以,，備教材，更要備學(xué)生,。

2,、充分建立學(xué)生的表象。今天兩個(gè)閉眼想象的效果挺好,，在很安靜的氛圍中,，隨著老師的口令，走了1千米的路程,、疊了1千米的大樓,，又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，應(yīng)該說孩子的體驗(yàn)是充分的,，表象的建立是成功的,。

3、從學(xué)生看課堂,。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度,、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順,、態(tài)度是否積極認(rèn)真,、情感是否投入。今天的課堂上,，應(yīng)該說后一點(diǎn)是做到了,，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信,。更讓我高興的是,，這種語言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。

4,、心中有學(xué)生,，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn),，我想,，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步,?；蛟S“尋根課堂”的“根”也就在此吧。

一點(diǎn)感慨：

高效課堂,，形式在課堂,，功夫在課外。無論是導(dǎo)學(xué)單,、預(yù)習(xí)單,，還是學(xué)生座位的改變，都是形式上的改變,，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變,。沒有這個(gè)本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話,。但是,，對(duì)普通教師來說，真正要做到這一點(diǎn),，談何容易啊,。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思全冊(cè) 三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思簡短篇七

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理,，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解,。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知,。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),，它具有具體形象,，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象,，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn),。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí),，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí),。

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時(shí),，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：

（1）從哪一位開始算起

（2）2為什么寫在商的十位,？

（3）豎式中的第二個(gè)4、6分別表示什么等問題,，通過觀察,、思考，應(yīng)用已有知識(shí)（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程,，很容易理解第二個(gè)4,、6分別是怎么得來的，表示什么,。

本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的,，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù),，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù),，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起,。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比,，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆,。

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今天上午我在三（2）班上了一節(jié)數(shù)學(xué)課,，《認(rèn)識(shí)幾千幾百幾十幾》，效果不是特別好,。因?yàn)樯?，頭暈得很，以至于上課時(shí)條理不是很清楚,，有的地方重復(fù)講解,，甚至有一點(diǎn)顛三倒四，還有兩次甚至大腦一片空白,，拿著粉筆不知道要干什么,。在這種情況下,，我還是堅(jiān)持基本上完成了本課的教學(xué)任務(wù)的。

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)幾千幾百幾十幾》一課,，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)整千數(shù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的,，幫助學(xué)生理解這些非整千的四位數(shù)的具體含義及組成，掌握它們的讀法和寫法,，并學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)的意義口算整千數(shù)加整百數(shù)以及相應(yīng)的減法,。本課的知識(shí)點(diǎn)是寫數(shù)，讀數(shù)以及數(shù)的組成,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握四位數(shù)的讀法,、寫法，知道四位數(shù)的組成,，以及四位數(shù)中“0”的讀法,。寫數(shù)對(duì)于學(xué)生來說是比較簡單的，數(shù)的組成也不能算是難點(diǎn),，只要指導(dǎo)學(xué)生按順序,、不遺漏，完整的說出由幾個(gè)千,，幾個(gè)百,，幾個(gè)十和幾個(gè)一組成幾千幾百幾十幾就行了，那么難點(diǎn)就是讀數(shù)了,，讀數(shù)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)字中間不管有幾個(gè)零,，只讀一個(gè)零；數(shù)字末尾的零不讀,。

在本課的教學(xué)中,，我從復(fù)習(xí)單純的`數(shù)位順序表入手，發(fā)現(xiàn)效果卻沒有許老師設(shè)計(jì)的在計(jì)數(shù)器上復(fù)習(xí)數(shù)位的效果好,，借鑒之,。之后的一個(gè)復(fù)習(xí)，用計(jì)數(shù)器撥數(shù),，讀一讀并說說它的組成,，這題的復(fù)習(xí)安排和后面的一個(gè)情景引入有重復(fù)操作嫌疑，而且比較浪費(fèi)時(shí)間,，應(yīng)該舍去直接情境引入,。

我從身邊的數(shù)學(xué)信息著手，引入一個(gè)假期購物的情境,，讓學(xué)生感受數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,。從365到2365，學(xué)生已有了千以內(nèi)數(shù)的讀寫這一基礎(chǔ),，通過知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的遷移,，讓學(xué)生獨(dú)立撥數(shù),，學(xué)習(xí)新知，體會(huì)四位數(shù)與三位數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系,。在初步了解四位的讀寫順序之后,，認(rèn)識(shí)中間有零的數(shù)，我沒有用書中的例題,，而是直接把表示2365的計(jì)數(shù)器的百位上珠子全部撥去,，得到20xx，讓學(xué)生自己動(dòng)手撥珠,，說數(shù)的組成,，比較兩數(shù)的不同，從而認(rèn)識(shí)中間有零的數(shù)的讀寫,。接著認(rèn)識(shí)中間有兩個(gè)零的數(shù),，將計(jì)數(shù)器上十位上的珠撥去，得到20xx,，讓孩子自己動(dòng)手撥,，寫,，嘗試讀數(shù),，作簡單比較，得到20xx的讀,、寫方法,。并在這里強(qiáng)調(diào)了中間有兩個(gè)零的數(shù),，只讀一個(gè)零,，但要寫兩個(gè)零。在新課環(huán)節(jié)中,，我借助計(jì)數(shù)器,，通過撥數(shù),，讓學(xué)生觀察各個(gè)數(shù)位上的數(shù)，它們都表示什么,，讓學(xué)生真正理解數(shù)的組成,，然后再寫數(shù)，最后讀數(shù),。由易到難,，在變化中學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)是“試一試”,，借助計(jì)數(shù)器然后讓學(xué)生根據(jù)計(jì)數(shù)器上算珠表示的數(shù),，試著讀寫末尾有兩個(gè)零或中間、末尾都有一個(gè)零的四位數(shù),，并通過比較兩個(gè)數(shù)的相同和不同之處,，發(fā)現(xiàn)中間有零和末尾有零的數(shù)的讀寫方法是不一樣的,，從而加深對(duì)數(shù)的理解。

練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是不可缺少的環(huán)節(jié),，是掌握知識(shí),，形成技能的重要手段。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí),，首先是借助計(jì)數(shù)器讀,、寫數(shù)，接著借助數(shù)位順序表,，讀數(shù)并說出數(shù)的組成,。之后還有兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是讀數(shù),，一個(gè)是寫數(shù),，并談?wù)勛约旱母邢搿Ｓ捎谇懊鏁r(shí)間安排得不太合理,，導(dǎo)致練習(xí)沒有完成,。

在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)字卡片游戲,，按要求選卡片擺四位數(shù),，孩子們的興趣比較高，紛紛舉手,，但我們只完成了第一個(gè)層次的拼擺,。

“認(rèn)識(shí)我們美麗的家鄉(xiāng)——數(shù)字看合肥”，不僅可以讓學(xué)生感受數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,，而且在這個(gè)數(shù)據(jù)的發(fā)布中,，孩子們還發(fā)現(xiàn)了一些更大的數(shù)，為今后認(rèn)識(shí)一億等更大的數(shù)做好準(zhǔn)備,。由于時(shí)間關(guān)系,，這個(gè)環(huán)節(jié)只是簡單出現(xiàn)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)下課時(shí)間已到,，孩子們急著交學(xué)具,，并沒有體現(xiàn)太多的效果。

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一個(gè)乘數(shù)中間有0的乘法屬于計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,，是乘法中的特殊情形,，學(xué)生在計(jì)算時(shí)往往容易算成30=3，或者不計(jì)算因數(shù)中間有零的這一位,。因此,，教材在學(xué)生掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法之后安排了本節(jié)的內(nèi)容，有助于學(xué)生集中學(xué)習(xí)在乘法中如何處理0的具體方法,，為以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的多位數(shù)乘法打下基礎(chǔ),。

在教學(xué)中如果沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍貫穿始終,，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。因此,，教師首先要營造出學(xué)生感興趣的,、愉悅的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望,，積極主動(dòng)參與到探究新知的活動(dòng)中。

自己去發(fā)現(xiàn),，這種發(fā)現(xiàn),，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,。探究是一筆寶貴的教學(xué)資源,，在教學(xué)中教師要盡可能地給學(xué)生提供廣闊的空間，自覺地將教學(xué)過程處理成組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,、操作,、實(shí)踐的.過程，讓他們合作交流,、動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索，并從中獲取新知,，體驗(yàn)嘗試成功,、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂,。

在上面兩個(gè)片段中我創(chuàng)設(shè)了有意義的問題情景后,，進(jìn)行了算理的探討，讓學(xué)生獨(dú)立思考,，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn),。我放開手腳讓學(xué)生大膽的嘗試、體驗(yàn),，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀察中,，獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，并與同伴交流。進(jìn)而,，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算的方法,，使學(xué)生在自主探索、合作交流中明白算理,，掌握方法,。

語言是思維的窗口,，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力有助于思維水平的提高。因此,，在教學(xué)中,，教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝等心理特征,，引導(dǎo)他們敢想敢說,。從說看到的、聽到的,、想到的開始,，到說題意，說過程,，說思路,，說算理直到質(zhì)疑、釋疑,。對(duì)于黑板上出示的算法,，教師如何組織學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說出對(duì)與錯(cuò)的原因,，讓學(xué)生說出自己的想法,，實(shí)際上也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說算理，從而提高計(jì)算能力,。同時(shí),，多說還能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、計(jì)算,、分析,、思維等能力的全面發(fā)展。

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講有“余數(shù)除法”時(shí),，我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)了“4×（）＜9,，5×（）＜43，（）里最大能填幾”和“8÷4,、40÷5”等能整除的豎式計(jì)算,，為講新課做好準(zhǔn)備。講新課時(shí),，我沒有直接講什么叫有余數(shù)的除法,，而是先讓每個(gè)學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的10根小棍拿出來，我?guī)ьI(lǐng)他們做分小棍的練習(xí)：“有10根小棍,，每2根1份,，可以分幾份？每5根1份，可以分幾份,？”當(dāng)然,，學(xué)生做這道題不困難。接著我不做任何提示,，讓學(xué)生繼續(xù)分：“每3根1份,，可以分幾份呢？”學(xué)生以為可以分完,，可是分到最后,，每人手里都剩了一根，這時(shí),，他們都發(fā)現(xiàn)了“分不完”的情況,，于是我才開始講：在日常生活和生產(chǎn)中，平均分一些東西,，不一定都能分完,，而且分不完的情況是大量存在的，此時(shí)引出了課題,，和學(xué)生一起進(jìn)行討論,。

在討論到計(jì)算方法時(shí)，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問題讓學(xué)生自己去思考,，得出結(jié)論,。如例1：“有9個(gè)蘋果，每盤放4個(gè),，可以放幾盤,？還剩幾個(gè)？”不少學(xué)生知道要用除法計(jì)算,，可是又覺得9個(gè)蘋果沒有分完,，還剩1個(gè)，好像用已學(xué)過的除法計(jì)算解釋不通,。然而,，這正是學(xué)生將要理解有余數(shù)除法的關(guān)鍵之處，我仍沒有直接告訴學(xué)生算理,，而是啟發(fā)他們?nèi)ハ耄骸盀槭裁催@道題要用除法計(jì)算呢？”學(xué)生都愿意自己把這個(gè)問題回答出來,，于是就都積極地思考起來,。想了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生終于正確地答出：這題是要求9里面有幾個(gè)4,，所以用除法計(jì)算,，這樣通過討論，既復(fù)習(xí)了舊概念,，又學(xué)了新知識(shí),，還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考問題的好習(xí)慣,。

在討論“9÷2”的試商方法時(shí)，學(xué)生都知道要商4,，但對(duì)為什么商4的問題,，不少人是這樣想的：因?yàn)榉艃杀P，所以商4,。我問：如果書上沒有圖或者題目中數(shù)目很大,，怎么辦呢？這時(shí),，我努力激發(fā)他們想解決問題的積極性,，說：你們想想過去學(xué)的本領(lǐng)，看哪個(gè)同學(xué)能夠把學(xué)過的本領(lǐng)用上,。一個(gè)學(xué)生很快舉起手來,，說：4乘以2等于8，最接近9,。我說：有道理,，誰能說得更明確些？黑板上復(fù)習(xí)的內(nèi)容就有你們要用的知識(shí),。這時(shí)一個(gè)同學(xué)很準(zhǔn)確地答出：因?yàn)?乘以2等于8,，8＜9，所以商2,。

在講第二個(gè)例題“43÷5”時(shí),，我就先放手讓每個(gè)學(xué)生在練習(xí)本上做，然后針對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)題,，組織大家進(jìn)行分析,。例如，一個(gè)學(xué)生的'計(jì)算結(jié)果是,，43除以5商6余13,，我問大家：他錯(cuò)在哪兒呢？一個(gè)學(xué)生說：他的商太小,。我問：你怎么一眼就看出他商小了,？答：因?yàn)樗麤]有取最大的商，13里面還有2個(gè)5呢,。這樣,，學(xué)生對(duì)為什么余數(shù)要比除數(shù)小的道理進(jìn)一步加深了理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，我才和學(xué)生一起總結(jié)出“做題時(shí)一定取最大的商,，做完題后要把余數(shù)和除數(shù)比一比，余數(shù)一定要比除數(shù)小”的方法。這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)不僅理解得深,，而且記得非常牢,。

《倍的認(rèn)識(shí)》對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生,，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度,。

本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義,；二是在此基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學(xué)中,，第一部分我重視學(xué)生的感知,，通過圈圈畫畫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)入對(duì)倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí),。第二部分的處理上是通過一定的情境,，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍可以用除法來計(jì)算。

因此,，我在設(shè)計(jì)時(shí)重視了學(xué)生的操作,、觀察，充分建立直觀形象,。通過比較黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生擺一擺，圈一圈,，說一說,，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。

學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,，但為什么用除法計(jì)算還是難以理解的,。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)物，用“一份有2朵”,，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法,。然后又發(fā)展到一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾，是因?yàn)檫@樣的表述能更鮮明地表達(dá)相比較的兩個(gè)數(shù)與“倍”之間的關(guān)系,，使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解,。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習(xí)鞏固中,，進(jìn)一步理解倍的意義,。通過練習(xí)，鞏固求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決,。