在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

分數(shù)連乘教學(xué)反思蘇教版 分數(shù)連乘和乘除混合教學(xué)反思篇一

課堂是按照這樣的幾個環(huán)節(jié)設(shè)計的：

一為復(fù)習(xí)鋪墊，為新課做準備;二為提出和課本同步的嘗試題;三讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本;四學(xué)生嘗試練習(xí),，檢查自學(xué)效果;五學(xué)生討論交流嘗試練習(xí),，說說為什么這么做;六教師評講、引導(dǎo)總結(jié)歸納;七為課堂反饋練習(xí)提高,。

整節(jié)課,，注重學(xué)生思維的發(fā)展，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),，學(xué)生能在和諧融洽的氣氛中主動學(xué)習(xí)探索新知,。

課前備課，雖不是挖空心思,，但也費盡腦力了,。課本78和79兩頁知識點較多，有連乘,、連除,、乘除計算，還有分數(shù)混合運算應(yīng)用,。為了便于學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí),，我認真研讀教材，翻閱人教版相應(yīng)的課題,，仔細研讀教學(xué)用書和他人教學(xué)案例,，翻閱自己的以前所做的筆記，最后把課本濃縮的知識一一挖掘出來,，讓課堂目標變得單一明了,。

課堂回顧：

一、在自學(xué)環(huán)節(jié),，總是擔(dān)心學(xué)生自己學(xué)不會,，花了較多的時間讓學(xué)生自學(xué)課本78頁的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中,，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的信心有點動搖,。還好，堅持了原來的想法,?；仡櫼郧暗恼n堂和這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)一個問題：學(xué)生不善于向同學(xué)或老師提問題,。比如“這個是怎么計算的”,、“這步計算，表示什么意思”。 學(xué)生在碰到不理解問題的時候,，不敢甚至不會求助,。這除了師生關(guān)系影響外，更多是“提問”這個學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上沒有做好,。如何讓學(xué)生學(xué)會求助,，這是一個要嘗試解決的問題。

二,、這一個關(guān)于學(xué)生討論交流引發(fā)的問題,。習(xí)題做完后，學(xué)生的一個鮮明舉動是高舉小手并“老師,，是這樣做的嗎?”,。在你的課堂中，請留意這一點,。當(dāng)然,，學(xué)生完成練習(xí)后，問老師是很好的一件事——能把想法告訴老師,，從而得到肯定——這是一種被動的肯定,。我們能不能針對這個“被動”再做些動作呢?比如先讓學(xué)生自己去尋找來自其他人的肯定。這種肯定就先來自他的同學(xué),、好朋友,、好伙伴，而不僅僅是他的老師,。這就需要有時間有空間讓學(xué)生去討論交流,。

我是這樣處理的：當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)之后，就可以自由下座位,，找自己想找的同學(xué)討論交流解題方法和過程,，最后統(tǒng)一答案。當(dāng)然,，整個課堂需要學(xué)生做到令行禁止,，不然課堂紀律會比較亂。和學(xué)生約法三章,，當(dāng)聽到老師說回座位等停止討論的信息時,，沒有馬上按要求做的，下次將不能在課堂上離開座位,。學(xué)生也是愿意接受的,。如果學(xué)生直接來找老師交流答案，當(dāng)然你可以建議他先和其他同學(xué)討論交流,，統(tǒng)一答案后再回來和老師交流,。

上面有些是本節(jié)課的額外語,。今天的課堂，只看到那么一兩個人敢離開座位,，說明學(xué)生還是很守紀律卻又比較膽小的?？傁耄汗_課也讓學(xué)生大膽離開座位討論,，而不是僅僅局限于同桌或前后四人。

三,、本節(jié)課的連乘計算脫離了情境題,，為了計算而計算，沒有讓學(xué)生結(jié)合例題說一說每步算式所表示的意思,。雖然學(xué)生學(xué)會了連乘計算,，但沒有聯(lián)系實際問題解說，限制了學(xué)生思維的發(fā)展,。

四,、課堂教學(xué)機智不足，缺少有效調(diào)整,。在絕大多數(shù)學(xué)生熟練掌握連乘計算之后,，還是按著教案上課，不能根據(jù)實際情況跳開教案上課,，導(dǎo)致后面的練習(xí)趨于簡單,，學(xué)生的思維沒有得到更好的發(fā)展。

五,、教學(xué)語言趨于平淡,，教學(xué)環(huán)節(jié)處理不夠有趣、不夠活,。針對這點,，覺得我們是否應(yīng)該多看一些綜藝節(jié)目等節(jié)目，向主持人好好學(xué)習(xí)呢?因為我們也是整節(jié)課的“主持人”,。

分數(shù)連乘教學(xué)反思蘇教版 分數(shù)連乘和乘除混合教學(xué)反思篇二

由于習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個反復(fù)的過程,，所以除了在班會課上展開習(xí)慣養(yǎng)成教育，其實在平時任何時間都需要不斷重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣,。

對于這一次以培養(yǎng)良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣為主題的班會,。班會的目標主要是讓學(xué)生體會到習(xí)慣的重要性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，告別不良的行為習(xí)慣,。班會的形式主要形式是：討論。我們班學(xué)生大都有自己獨立的思想,，道理從他們自己或者小伙伴的口中講出比從老師說教更為容易接受,，事實證明,，討論式班會效果也更好。

從內(nèi)容環(huán)節(jié)上看,，整堂班會主要分為三個部分：

一,、班上最近存在的不良習(xí)慣，習(xí)慣的重要性,。

二,、如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三,、如何告別不良習(xí)慣,。

其中所有的活動都是圍繞這三個部分展開，主線索比較明朗,，但在三個內(nèi)容的銜接過渡方面還需要改進和錘煉,，使之更加自然流暢。內(nèi)容選材也比較符合高中學(xué)生的認知特點,，有些事例能夠引起中學(xué)生的興趣,，增加了趣味性，也使學(xué)生從故事中受到潛移默化的影響,。但由于這三個方面范圍較寬,，每個部分拿出來都可以講一節(jié)班會課，所以內(nèi)容略顯臃腫,，時間有些緊張,，沒有做到知識點的深入挖掘。還需要精簡內(nèi)容,，進一步深入展開，讓學(xué)生體會的更加深刻,。

從形式上看，這次班會采用了多種形式,。例如，運用事例感悟讓學(xué)生感受到習(xí)慣的重要性,。通過故事續(xù)寫讓學(xué)生體會到不良行為習(xí)慣帶來的危害,。運用小組討論交流讓學(xué)生找出身邊的不良行為習(xí)慣并拿出解決的對策。但是討論時間比較難控制,，有一發(fā)不可收拾之勢，可以適當(dāng)減少討論次數(shù),，增添知識搶答之類的環(huán)節(jié),。

班會存在的不足：

1,、班會準備不充分,，沒有讓學(xué)生搜集相關(guān)方面的材料。

2,、問題設(shè)問不具體，沒有更加密切的聯(lián)系學(xué)生實際,。

如果提前搜集關(guān)于同學(xué)們現(xiàn)狀關(guān)于習(xí)慣方面的照片作為討論,，效果可能會更好,，尤其是學(xué)生討論時候能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性。

從學(xué)生主體地位上來看,，基本上能夠做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去體會,，讓學(xué)生去找,，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,，進而解決問題,。但學(xué)生舉手發(fā)言不是很踴躍，提問范圍也太窄,，沒有讓全體學(xué)生都參與到其中去,。在引導(dǎo)學(xué)生更深層次的探討方面做得不夠好。

總之,，這堂班會課讓我感到了自己的很多缺點和不足,，需要通過更加努力的學(xué)習(xí)來提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，從而爭取更快的成長和進步!

在班會課以外,，時時刻刻都要落實關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng),，只要一出現(xiàn)問題，及時以不同的方式對學(xué)生進行反復(fù)教育,，最終才能使得良好習(xí)慣真正落實,，總之,，良好習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)是持久戰(zhàn)，班主任必須和學(xué)生共同努力,，一旦松懈的話,，壞的習(xí)慣可能又浮出水面，不利于班級管理,。

分數(shù)連乘教學(xué)反思蘇教版 分數(shù)連乘和乘除混合教學(xué)反思篇三

《青蛙觀?！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海,，在蒼鷹的指點下,，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂,，看到了大海,。根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標定位于以下幾點：1.能正確,、流利,、有感情地分角色朗讀課文。2.理解課文,，懂得只要腳踏實地,，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力,，就一定能到達理想的彼岸,。3.理解由生字組成的詞語,，識記生字“登”“吸”“級”,，認識偏旁“登字頭”。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際,，我確定的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文,，懂得道理。教學(xué)難點是：感悟課文揭示的道理,。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施：

一,、以讀為主是當(dāng)今第一范文教學(xué)的主旋律。

本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,，強調(diào)“以讀為本,、以講助讀、以演練讀”,，我認為學(xué)習(xí)語言的過程,，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要,、最根本的手段就是朗讀,。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟,，避免老師講的多，提問多,，大力提倡“以讀為主,，以讀代講，以講帶動讀,、以問促進讀”,。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思,、相互討論,、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語,，去培養(yǎng)語感,，去接受潛移默化的語言熏陶?！白髡咝赜芯?，入境始與親,?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

二,、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué),，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位。

學(xué)生對課文敘述的一切,，只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官,，讓他們在情境中積極地觀察、感受,、操作,，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的：

1,、以生活體驗情境,。這課要讓學(xué)生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂,。課前,，我在體育老師的配合下設(shè)計了“青蛙跳”的體育活動，讓學(xué)生跳學(xué)校那棟五層教學(xué)樓的臺階,。學(xué)生當(dāng)時跳完以后個個累得叫苦連天,，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣,，還有的在三樓就停下來跳不動了,?？吹某鰜韺W(xué)生對此感受是深刻的。這樣,，上課時學(xué)生都會聯(lián)系自己的經(jīng)歷來體會青蛙登山的艱辛,，學(xué)生們有的說心臟都快跳出來了，有的說想吐,，還有的說腳好痛好酸,。可見,，學(xué)生獲得的體驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文,。

2、以表演感受情境,。教學(xué)中,，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠(老師)帶著青蛙(學(xué)生)來到了山腳下,，不畏辛苦地一級一級地登上山頂,，最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換,，帶著小青蛙的真切感受理解課文,，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗,。學(xué)生的興趣很濃,，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位,。表演是在熟讀了課文后進行的,，屬鞏固性的實踐活動。表演后,，伴隨著熱烈的情緒,，學(xué)生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力,，一步一步,，踏踏實實地去走，這樣才能成功,。

3,、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點,，這節(jié)課,，我運用了掛圖輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳纷寣W(xué)生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當(dāng)時學(xué)生看的時候眼睛睜大了,，還情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆,，看完后讓他們談一談感覺，學(xué)生不僅有強烈的表達欲望,，還爭相說出了自己不同的感受,。由此看來，低年級學(xué)生,，不僅眼里有語言文字,，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”,，“形象”又激起了“情感”,。

分數(shù)連乘教學(xué)反思蘇教版 分數(shù)連乘和乘除混合教學(xué)反思篇四

新課程改革的政治課教學(xué)要求理念的體現(xiàn)、課標的落實以及新教材的運用都是通過教學(xué)實踐展現(xiàn)出來的,。新課程實施以來,，我們的課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化,。但我們對新課程的理解是片面的、膚淺的,，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì),、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮,。從形式上看,，在四十五分鐘的課堂里常常是歡聲笑語,、高潮迭起,，似乎課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。認真審視,、研究課堂教學(xué),，剖析我們的某些教學(xué)行為，反思如下：

一,、 在目標達成的過程中不能忽視“知識”目標

新課程改革拋棄了知識本位觀,，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念,。但是,，它并不排斥知識本身。相反,，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識,。往往我們在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中,，我們往往把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣,、手段先進、方法靈活上,，課堂上關(guān)注

學(xué)生的體驗與感悟,，而忽略了知識目標，似乎強調(diào)基礎(chǔ)知識就背離了課改的初衷,，就不符合新課標的要求,。的確，初中《思想品德》新教材淡化了很多理論性知識,，而側(cè)重了學(xué)生的品德教育內(nèi)容,，但每框題都包涵著很重要的養(yǎng)成教育知識點。知識是基礎(chǔ),，是依托,，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅,，在教學(xué)活動中,，教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動,，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的基礎(chǔ)知識的框架,，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關(guān)系到學(xué)科知識的質(zhì)量和水平,，進而關(guān)系到三維目標能否有效達成,。

二、實現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

初中《思想品德》課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式,。在課堂教學(xué)實施的過程中,，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，我們都在積極地探索多種教學(xué)形式,，其目的是為了改變過去那種嚴格按照教學(xué)流程按部就班地進行教學(xué)的狀況，我們組織了豐富多彩的教學(xué)活動,，在這些活動中,，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生,、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù),。

但是，有些活動作為一種教學(xué)形式只是一種點綴,。例如,，小品劇是學(xué)生非常喜歡的形式,，但是我們在設(shè)計這些活動、指導(dǎo)學(xué)生編演時應(yīng)該充分考慮要達到什么目的,、學(xué)生可以從中了解些什么,，避免出現(xiàn)表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡單,、形式單一,。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了,，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用,。又比如：討論幾乎是我們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問題根本就不具有討論性,，甚至有些問題書中是可以找到答案的,，只要給學(xué)生時間看書，學(xué)生就能歸納出來,，討論實在是畫蛇添足,，不但不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論,，進出火花,，久而久之還會泯滅學(xué)生思考的熱情。因此,，我們的課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā),，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,。如果一味的追求表面的形式,，那會遠離新課程改革的要求。

三,、創(chuàng)造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規(guī)則”

新教育觀認為：教學(xué)過程是“師生交往,，共同發(fā)展”的互動過程。在課程改革的浪潮中,，我們的教育觀,、教學(xué)觀,、師生觀不斷更新,，為了讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來,，我們可謂絞盡腦汁,。有些課堂確實活起來了，老師與學(xué)生平等地交流,、探討,，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法。可是,，另一個問題也隨之出現(xiàn)了,，有時候，學(xué)生一旦動起來,，課堂秩序就沒有了,，學(xué)生們各說各的，似乎發(fā)表意見的同學(xué)或者小組與自己毫無關(guān)系,。記得聽過一堂《思想品德》課,，教師的教學(xué)設(shè)計是比較新穎的，一改過去課堂教學(xué)中的枯燥,，學(xué)生學(xué)習(xí),、參與的熱情被激發(fā)出來。但是,，當(dāng)某一個小組闡述觀點,、表達成果的時候，其他小組的同學(xué)要么忙著整理自己的資料,，要么說笑,、吵鬧，即使有個別想聽的同學(xué)也聽不清楚,。學(xué)生們不傾聽,，不補充、不否定,，明顯的錯誤發(fā)現(xiàn)不了,，老師也只是與該小組的特定成員進行單向?qū)υ挘瑢τ诿總€小組的成員來說,，他只是了解了本小組的研究內(nèi)容,，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說,，在這一節(jié)課里,，每個學(xué)生獲得的知識都是不完整的。與老師們談到這一問題時,，老師們很無奈,，一方面，他們清楚在混亂的課堂里很難保證教學(xué)目標的完成,，需要管理;但是又害怕因為管理而壓制學(xué)生的熱情,。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理,，就不會有成功的課堂教學(xué),。

在這種情況下,，我們就要在日常的教學(xué)中和學(xué)生一起建立起新規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽,、學(xué)會質(zhì)疑,、學(xué)會組織，,，真正地使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識,，不斷產(chǎn)生新的想法，同時學(xué)會理解別人,，尊重別人,，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主,、開放的同時,，更應(yīng)該擁有共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

四,、確立學(xué)生主體地位不能輕視教師的作用

新課程教學(xué)實施的一個基本原則是確立學(xué)生的主體地位,。“讓課堂充滿生命活力,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了我們的共識,。在上課的過程中，我們大多數(shù)老師在教學(xué)的過程中非常注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用,，尊重學(xué)生的主體地位,，滿足學(xué)生的主體需要。學(xué)生們敢于,、樂于大膽地發(fā)表自己的見解,，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是,，有時在氣氛熱烈,、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無的角色,。例如,，有這樣一節(jié)課，老師在課前把全班分成若干小組,，把問題布置給學(xué)生,，課前由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時學(xué)生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識,。由于各小組準備充分,，所以學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道,，但是受年齡,、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整,，有些觀點也有失偏頗,，老師在小組總結(jié)時應(yīng)該予以補充和糾正?？墒窃谝还?jié)課里老師只是在各小組間穿行,，把權(quán)利從一個小組傳遞到另一個小組，就像一個置身于世外的旁觀者,，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,，教師缺乏有效的指導(dǎo)。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探究性學(xué)習(xí),，但這種“自主與探究”有時會使學(xué)生不知所措，需要指導(dǎo),、點撥和幫助,。這個時候的教師就應(yīng)該是學(xué)生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌,。因此,，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,、思維方式,，掌握學(xué)習(xí)策略，同時與學(xué)生分享自己的想法和情感,，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

課堂教學(xué)是一個在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與,、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程,，而不是簡單,、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點與結(jié)論。 對于我們而言,，課堂教學(xué)是一個不斷通過創(chuàng)新而實現(xiàn)自我生命價值的過程,，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教師能否形成獨特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素;對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是一個在教師引導(dǎo)下進行自主發(fā)現(xiàn),、探究和不斷創(chuàng)新的過程,。

分數(shù)連乘教學(xué)反思蘇教版 分數(shù)連乘和乘除混合教學(xué)反思篇五

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思大氣,，意蘊豐富的散文,，中國臺灣作家琦君用抒情的筆調(diào),，描寫了自己小時候在家鄉(xiāng)搖花樂的情景，表現(xiàn)了作者兒時的美好生活,，表達了作者對家鄉(xiāng),，對童年生活的無比懷念。捧著美文品讀,，讀者仿佛能感覺到字里行間彌漫著桂花的香氣,，故鄉(xiāng)似乎也如影隨形。

給學(xué)生充足的閱讀時間后反饋,，引導(dǎo)體會,，首先抓住兩處帶“浸”字的語句：

1.扣住花香，感受桂花香似濃霧似微風(fēng)彌漫著整個村莊;

2. 結(jié)合第5自然段的講解,、朗讀,，感受搖花的樂趣來體會作者濃濃的思鄉(xiāng)情，這桂花香不僅香甜了人們的嗅覺,，還香進了鄉(xiāng)親們的心田,，更香甜了作者對故鄉(xiāng)美好生活的懷念;接著結(jié)合上次理解杜甫的詩句“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”引導(dǎo)學(xué)生理解母親說的那句話,，從中體會母親那種濃濃的思念與牽掛,，然后讓學(xué)生聽聽一些思鄉(xiāng)的歌曲、讀讀一些思鄉(xiāng)的詩句,，這時學(xué)生的情感油然而生,。

最后讓學(xué)生回憶自己的童年生活，想想有沒有讓自己忘懷的人和事,，說一說,，與大家交流。這樣設(shè)計,，對學(xué)生進行情感和能力的遷移,，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

另外我還注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，一是讓學(xué)生體會散文的文字美,，鼓勵他們積累一些好句好段，二是讓學(xué)生通過朗讀來升華感情,。

分數(shù)連乘教學(xué)反思蘇教版 分數(shù)連乘和乘除混合教學(xué)反思篇六

課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事,。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情,。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義,。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵,，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在中國臺灣花蓮慈濟醫(yī)院,，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險,，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠,，心卻是緊緊相連的,。

反思這節(jié)課，我覺得存在著許多的不足與遺憾,。

一,、在品味課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來,。學(xué)生有時朗讀不到位，例如：這個剛滿18歲的年輕人,，患了嚴重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。重點是要學(xué)生體會小錢的不幸，悲傷與絕望,，朗讀時要讀出這樣的感情來,。學(xué)生在讀的時候，感覺完全是為了讀而讀,，朗讀時聲音也不夠收放自如,，聲音上揚，因此感情沒有到位,，沒有達到朗讀的目的,。如當(dāng)時，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動起來,，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，用聲音帶動學(xué)生,，將會對學(xué)生進一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

二,、在課文講授中，忽視了對部分關(guān)鍵詞語的感悟,。比如“唯有”,，雖然讀了句子，但沒有對“唯有”進行深入挖掘,，這里為什么要用這個詞,，用這個詞，你有什么感受?這樣對課文的內(nèi)容就挖的更深了,，就能讓學(xué)生體會到骨髓移植對小錢的重要性,。

三、課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情和愛心,，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠,。

四、自身應(yīng)變能力不夠靈活,。對學(xué)生回答問題之后的評價語言比較單一,，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉,。

在今后的教學(xué)中,，我將正視自己的不足，踏踏實實地把課文中最基本的,、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生。

分數(shù)連乘教學(xué)反思蘇教版 分數(shù)連乘和乘除混合教學(xué)反思篇七

《周莊水韻》一文已經(jīng)教過兩遍,。此文常教常新,，每次都有不同的收獲。當(dāng)然,，也難免每每有些許遺憾,。對于備好課，我思考了很多,。

新課程背景下,，教學(xué)的生成性得到強調(diào)，教學(xué)的過程不僅僅再是教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行過程,，而更多的是與學(xué)生交往互動的過程,，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不僅僅是教學(xué)方案設(shè)計,，還要生成教學(xué)過程的準備,，包括材料的準備，內(nèi)容的準備,，方法的準備,。這種準備，是對各種“可能性”的預(yù)知,，是為實現(xiàn)教學(xué)過程中的各種“可能性”提供支持,。也就是說，備課對教學(xué)來說還處于“未定”狀態(tài),。正因為是“未定”,，所以備課必須從“方案設(shè)計”的層面上退下來,，退到為方案設(shè)計作準備的層面上,。這種“退”對備課提出了更高的要求。

過去,，我們備教學(xué)目的,、重點難點、過程方法,。在教學(xué)實踐中,，課堂里常常出現(xiàn)了與我們備好的課不一致的情況，出現(xiàn)了教師在備課時沒有想到的情況,，這個時候,，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來的備課,，二是迫使學(xué)生按照備課里的設(shè)計來理解和學(xué)習(xí),。顯然，第二種方式不符合我們新課程標準以“學(xué)生為本”的理念,。但是,，放棄原來的備課，我們又沒有充分的準備,。課堂效果不佳,。

教學(xué)出現(xiàn)的可能性如果我們不能預(yù)測，我們可以在教學(xué)某課之前可以向?qū)W生做一個問卷調(diào)查,，讓學(xué)生讀課文后,，寫出在閱讀中產(chǎn)生的問題，與我們準備在課堂上解決的問題進行比較,，這時候我們就知道我們預(yù)想的與學(xué)生實際存在的問題有差異,，甚至很大差異。這時候我們也就明白我們一直是在以我們的主觀意志設(shè)計重難點時，我們備課真的不能做到關(guān)注學(xué)生,。

因此,，我覺得備課要注意：

1、語文課要有“語文味”,，語文課應(yīng)以向?qū)W生傳授語文知識,、提高學(xué)生的語文能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主要內(nèi)容,?！罢Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用,，注重基本技能的訓(xùn)練,，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！闭Z文教學(xué)的首要使命是提高學(xué)生聽說讀寫的能力,，它有別于政治課、班會課,、環(huán)保課,。

2、對文本要深入探究,，對文本的關(guān)鍵處,、精彩處品讀要到位。那些細膩的筆觸,，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀出來,，品味出來。這樣的語文課有意義,、有深度,。

3,、導(dǎo)入用的時間不要太長。我在教學(xué)本文時，就直接進入課文學(xué)習(xí),，從題目入手,，理解課文的內(nèi)容和作者的情感,。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就比較好,。

4、分組討論要有效,。新課程強調(diào)“自主合作探究”,，似乎分組討論是最能體現(xiàn)“自主合作探究”理念的一種方式。但是我們課上看到的表現(xiàn)是：老師說討論學(xué)生就馬上開說;老師說停止,，馬上鴉雀無聲,。而且馬上學(xué)生就說出討論結(jié)果,。咱們先不說討論的過程，單就這形式就是完全是老師牽著學(xué)生走,，根本不是以學(xué)生為主體,。咱們再說討論過程存在的問題：①、有的學(xué)生根本不討論,，說閑篇,，或忙里偷閑玩會;②、在學(xué)生討論之前,，沒有給學(xué)生思考的時間,，沒有提示思考這一問題需要研讀課文的哪一部分內(nèi)容，匆匆開始,，草草結(jié)束,。討論的收獲不大。其實,，在思考的基礎(chǔ)上商討才有意義,。咱們討論一個問題，還要組織組織語言才說呢,。

5,、注重評價語。課堂教學(xué)離不開教師的評價,，恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價語，能極大的提高教學(xué)效益,。

分數(shù)連乘教學(xué)反思蘇教版 分數(shù)連乘和乘除混合教學(xué)反思篇八

《我的舞臺》是我國著名的編劇,、導(dǎo)演、作家 吳祖光先生與著名評劇演員新鳳霞的女兒── 吳霜女士(即文中的“霜霜”)發(fā)表在《收獲》雜志 1991 年第 3 期上的一篇回憶錄,。文章以“我”的口吻,，娓娓敘述了“我”在“藝術(shù)和生活”舞臺上成長的故事，讀后令人倍感親切,，深受啟發(fā),。本課語言風(fēng)趣而又充滿童稚，描寫細致而又生動,，要體現(xiàn)的是艱辛,，而筆下卻處處流露著樂觀。

在自己實際教學(xué)后,，對課文有了更深的理解,，對自己的教學(xué)也有了更多的審視和思考，和大家分享一下我的感受,。

一,、長文短教：

一本厚厚的書,，只有將它越讀越薄后，才算是讀透了,，讀進去了,，讀懂了。那么一篇文章也是這樣,，這篇文章比較長,。一篇長課文只有通過反復(fù)的讀，每讀一遍提煉一下,，濃縮一點,，這樣在反復(fù)讀后，也就將一篇長文讀成短文了,，或者是濃縮成了一段話,、一句話、幾個詞了,，才算是真真讀懂了,。

教學(xué)《我的舞臺》這一課時，在設(shè)計上就是采用圍繞一個問題“舞臺在哪里”來通過反復(fù)的朗讀去讀懂文章,，體驗情感,。在每次讀的時，給予具體的要求,，逐漸濃縮,，讓條理逐漸清晰，中心逐漸明確出來,。

如在第一遍接觸課文時,，設(shè)計掃讀課文，畫出課文圍繞那句話寫的?明確作者的寫作目的,，即找出表達中心的句子,。同時找出前后呼應(yīng)的句子，感受文章的結(jié)構(gòu),，非常清晰,。

第二遍快速自由讀時，尋找課文寫了舞臺都在哪里?通過交流,，理清課文條理,，提高概括內(nèi)容的能力。

第三遍默讀時,，深入感悟思想含義,，找出課文中最吸引你的句子，感悟作者的內(nèi)心世界,。

如學(xué)生抓住她隨母親演出時,，擠在厚厚的幕布后面,，憋悶得滿頭是汗等詞語體會出她對舞臺的熱愛和對評劇的濃厚興趣，以及母親對藝術(shù)孜孜不倦的追求的感染后的執(zhí)著追求,。在此適當(dāng)點撥孩子聯(lián)系前文感受首先母親就非常熱愛評劇藝術(shù),。

再就是結(jié)合她六歲時的拜師學(xué)藝的刻苦練習(xí)，特別是動作的細致描寫,，奶奶的側(cè)面描寫,，感悟她對藝術(shù)的堅定信念，以及她踏實做人的品格,。

這樣一個問題的牽引,，通過朗讀和體驗由課文表面內(nèi)容到內(nèi)涵思想上的逐漸深入理解，使課上得實在,。

二,、注重體驗：

本文的描寫處處體現(xiàn)了作者對藝術(shù)的熱愛和執(zhí)著。于是,，體驗作者的情感就顯得尤為重要,。

在朗讀中，注重引導(dǎo)孩子交流不同的描寫帶給你的內(nèi)心體驗是課堂上我用心想要引領(lǐng)孩子的地方,。如描寫呀呀學(xué)語的我在小床上模仿母親演戲,，學(xué)生感受到了字里行間流露的童趣，重要的是要試著去感受一個小孩子對藝術(shù)的樸實的愛,。

新鳳霞對藝術(shù)的熱愛對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了很大的沖擊力,，這是在自己朗讀中沒有體驗到的——此時安排學(xué)生了解新鳳霞的資料，并欣賞《劉巧兒》片斷,，使學(xué)生對文章的理解得到了進一步的提升,，內(nèi)心的體驗也更為強烈。

最后請學(xué)生談學(xué)習(xí)后的啟發(fā),、收獲，升華思想情感,，認識到臺上一分鐘,，臺下十年功，冰凍三尺,，非一日之寒,，不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香,，梅花香自苦寒來,，在藝術(shù)的道路上，沒有平坦的陽關(guān)道,，必須付出艱辛和心血的道理,。

三,、不足之處：

盡管在課前我們經(jīng)過了認真地思索和設(shè)計，但是從整個課堂上看還存在不少問題,，這就需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)實踐,、提高。

1 ,、堅持培養(yǎng)學(xué)生課前用心讀書,、思考的習(xí)慣。課堂上學(xué)生的思考,、朗讀存在很大的差異,，為數(shù)不少的孩子不會用心預(yù)習(xí)。

2 ,、在課堂上我還是引導(dǎo)得有些多,，孩子交流得也很多，而朗讀——讓大家感受到你的體驗的練習(xí)還是偏少,，在今后應(yīng)以朗讀為主,，學(xué)生的自主體驗為主，落實學(xué)生的主體地位,。

3 ,、課堂時間安排有些擠，最后的交流啟發(fā)和回顧摘記沒有完成,，課堂生成的東西太多,，應(yīng)該適當(dāng)取舍。

4 ,、語言文字的訓(xùn)練不夠,，四字詞語的練習(xí)，細節(jié)描寫的積累等,。

附：介紹一則小知識,，夏天蜂蜜會變質(zhì)嗎?

蜂蜜不會變質(zhì)，蜂蜜放在陰涼,、干燥的地方,，每次蜂蜜倒完以后，要把瓶蓋擰緊就行了

蜂蜜是一種天然的抑菌劑,，優(yōu)質(zhì)蜂蜜在室溫下放置數(shù)年也不會腐敗,，表明它的防腐作用極強。前提是不能參雜水分!但是不是絕對的,，被酵母苗污染,，可使蜂蜜發(fā)酵變質(zhì)，表面出現(xiàn)泡沫,。

1,，還沒有從蜂巢中取出來的蜂蜜不會變質(zhì),，因為細菌侵染不了蜜蜂巢體，巢里的溫度很高,，恒溫是32或33度,，那么多的小生命在呼吸， 濕度也比較大,，很多微生物不能夠繁殖,，蜂蜜是不會變質(zhì)的。

2,，儲藏中的蜂蜜只會“糖化”,，不會變質(zhì)。蜂蜜中含有葡萄糖,、果糖,、蛋白質(zhì)、酶,、維生素(в2,、в6、рр 等等)和多種礦物質(zhì),。新鮮的原汁蜂蜜呈粘稠透明狀,，時間久了就開始結(jié)晶和變硬;因此，不論是從口味,、還是從營養(yǎng)的角度來看應(yīng)選用加工過的蜂蜜,。

要判斷蜂蜜是否加工過，可以把勺子放進去攪拌,，然后拿起來觀察,，原蜜會從勺子上淌下來，而經(jīng)過加工的蜂蜜則會象膠條一樣粘貼在勺子上,。蜂蜜時間久了自然會“糖化”,，但不會因此變質(zhì)，這種稠化只說明蜂蜜質(zhì)量好,。

蜂蜜的色澤也是多種多樣的,，從亮黃(洋槐色)到深棕色(蕎麥色)不等，有的呈綠色;蜂蜜的色澤,、口味和芳香隨采集的時間和地點的變化而不同。大致說來,，色澤深暗的蜂蜜里所含的鐵,、銅等礦物質(zhì)要比其它的高出幾倍。

分數(shù)連乘教學(xué)反思蘇教版 分數(shù)連乘和乘除混合教學(xué)反思篇九

此次青藍工程匯報課上,，我執(zhí)教的是人教版實驗教材第七冊第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》,。這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點──高傲,。作者用準確、幽默的語言,，從叫聲,、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動,，使人如聞其聲,，如見其形。選編這篇課文的目的,，一是引導(dǎo)學(xué)生體會動物的有趣,、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛,、對生活的熱愛;二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法,，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。

本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的,，領(lǐng)悟作者的表達方法,，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生讀書,、思考,、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中,，理解和感悟白鵝的高傲,，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

一,、初讀課文,，整體感知

本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀,、體驗文本,，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后,，首先讓學(xué)生初讀課文,，學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的,，這樣有助于讀好課文,，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知,，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗情感做了鋪墊,。

二,、品讀課文，感受“高傲”

通過初讀,，學(xué)生初步感知了鵝的高傲,，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,，我抓住“伸長了頭頸”,、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動作,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲,。接著我要求學(xué)生仔細讀課文,，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來,，在旁邊做批注,。這不僅給予學(xué)生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生能夠認真讀文體會，并寫下感受,，達到了預(yù)設(shè)目標,。

在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流,。交流過程中,，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點,。如抓住“厲聲叫囂”,、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動作,、說的話,，激發(fā)學(xué)生與文本的對話,，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲,。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面,，給學(xué)生直接的感官刺激,，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣,。從鵝見到人非但不怕,，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會出鵝的高傲,。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演 ──再讀文的過程,，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲?xí)r,，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的“三眼一板”,、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭,，體會鵝吃飯時的架子十足,。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中,，達到積累詞語的教學(xué)目標,。

三、整體回歸,，體驗情感

學(xué)完課文以后,，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯(lián),，讓學(xué)生整體回顧課文,，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果,。在看圖片,、回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象,，體會到作者對鵝的喜愛之情,，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會,。課后我給學(xué)生布置了兩項作業(yè),，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來,。二是觀察自己喜愛的動物,，為口語交際和習(xí)作活動做準備。作業(yè)設(shè)計達到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標。

從整節(jié)課來看,，教學(xué)思路清晰,，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松,，主體地位得到充分體現(xiàn),，實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計理念,。

雖然做了很多設(shè)計和準備,，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié),，處理得不夠到位,。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中,，還有待學(xué)習(xí)提高,。通過這堂課，我也體會到,，教學(xué)的過程不是教師備好教案,，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者,、學(xué)者和文本間的開放多元,、動態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點,，尊重學(xué)生的個體感受,，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教,，靈活駕馭,。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。