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數(shù)學(xué)10的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

我是分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)的,，一是檢查復(fù)習(xí)：利用找朋友的游戲練習(xí)學(xué)過的加減法,，使用口算條練習(xí)，全員參與,，體現(xiàn)了面向全體,，又極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性;第二個(gè)層次是授新知：這部分教學(xué)又分成三部分，先是看圖說圖意,，再說出四個(gè)算式,，初步感知10的加減法的計(jì)算方法，然后是看算式直接計(jì)算結(jié)果,，讓學(xué)生們說一說你是怎樣想的,，在肯定了學(xué)生們說出的各種方法后，指出想數(shù)的組成的方法快而且好;最后通過口算條鞏固計(jì)算方法,。第三個(gè)層次是利用各種形式考查學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果,，先是找朋友相加得10，再是做書上的練習(xí)10的減法,，最后搶卡片的游戲,，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。兒童的好勝心,、自尊心強(qiáng),，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn),，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足,，要不斷鼓勵(lì)他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣,，勝不驕,，敗不餒。

今后,，改進(jìn)措施：

1,，加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)。認(rèn)真研讀教材教參,，多向同組教師請(qǐng)教,，正確把握知識(shí)的重難點(diǎn)。使教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理,。

2,，課上認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教案,，使其更加適應(yīng)學(xué)生的接受能力,，做到精講易懂,。

3，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體性,，給學(xué)生更大的發(fā)展空間,。

我們常說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶，如何在課堂上真正用上這個(gè)工具,，是擺在我們教師面前的問題,。我們要根據(jù)兒童自身的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí),，創(chuàng)造地學(xué)習(xí),，就要采取多樣的教學(xué)形式,。

數(shù)學(xué)10的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

教材在有關(guān)6和7的加減法的安排上由以前的一幅圖表示一個(gè)算式過渡到一幅圖表示兩個(gè)算式,。這項(xiàng)內(nèi)容就成為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，為了突破這個(gè)重點(diǎn),，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)前我深挖教材，精心設(shè)計(jì)教案,，使得整節(jié)教學(xué)能夠順利開展,，現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容反思如下：

1.結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生操作,，充分感受“一圖兩式”,。

我把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物(小雞和小青蛙),。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的情境,，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫面生動(dòng)活潑,，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活,，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上,，求一共有多少只小動(dòng)物?通過兩位同學(xué)不同角度的觀察,，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的,。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”,，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。

2.獨(dú)立操作,，形成概念,，理解“一圖兩式”。

我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié),，是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”,。而接下來的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在情境中獨(dú)立地進(jìn)行操作，進(jìn)一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思,。在秋千數(shù)量不變的情況下,，讓學(xué)生思考，還可以擺成幾只小雞和小青蛙,，用小棒和圓片代替小雞和小青蛙自己來擺一擺,，并看著自己擺的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式,，加上我讓同桌兩人互相講解是怎樣看圖列出算式的,，又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作能力。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),，使學(xué)生從感知中樹立“一圖兩式 ”的概念,。這樣處理，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地,，又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)學(xué)意識(shí),。可能是讓學(xué)生合作得多了,，加上孩子年齡小自控能力差,，有部分孩子開小差，說話,，今后,，還要加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.建立表象,，由具體操作到看圖列式,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,，自己獨(dú)立列算式,。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀圖列式，由易到難,，由具體到抽象,，遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，合理安排教材內(nèi)容,。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把6和7的加減法分開處理,，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固,。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固，這樣,，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式”的前提下,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法,。在最后的練習(xí)中，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí),，使學(xué)生能夠整體,、全面地理解鞏固新知識(shí)。如：在綜合練習(xí)中,，出現(xiàn)了四道看圖列式,。由于難易程度不同，可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖,，進(jìn)行列式計(jì)算,。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)，而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性,，能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,。

5.活動(dòng)形式多樣化，語言貼近學(xué)生生活,。

課堂上,，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng)：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千,，自己擺一擺;b.你們草地上的小動(dòng)物也累了,，你想讓哪種小動(dòng)物先回去呢?c.綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖，喜歡哪一幅就做哪一題,。留給學(xué)生充分的思維空間,，讓學(xué)習(xí)靈活地選擇，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高，只是由于放得太開了,，有的孩子說不到點(diǎn)上,。

整節(jié)教學(xué)中，我深挖教材內(nèi)容,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，運(yùn)用多種教學(xué)形式，貼近學(xué)生生活的語言,，和有趣的,、學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)物情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,，完成了教學(xué)目標(biāo)，掌握了所學(xué)內(nèi)容,，發(fā)展了學(xué)生的思維能力,。

數(shù)學(xué)10的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

我在《10的加減法》一課的教學(xué)中,，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作交流的態(tài)度和習(xí)慣,，全課以學(xué)生為主體、在教師引導(dǎo)下的積極的學(xué)習(xí)活動(dòng),，使學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣與有用,，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。下面談?wù)勎业木唧w的幾點(diǎn)體會(huì)：

(一)教學(xué)中,，我相信學(xué)生,，大膽放手讓學(xué)生去探索、去嘗試,。

這節(jié)課課一開始,，以猜為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘,。每一個(gè)孩子都愛問為什么,，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理,，我采用"估一估,，猜一猜"的形式，讓學(xué)生在好奇中思考,，在思考中得到逐步提高,。我課前準(zhǔn)備了一包彩虹糖，找兩名表現(xiàn)好的學(xué)生到前面來,，請(qǐng)一名學(xué)生把彩虹糖分給他們,，猜一猜一共有多少塊彩虹糖，并引導(dǎo)學(xué)生說出是怎么想的,。接著我讓孩子分別嘗一塊彩虹糖,，提問：現(xiàn)在有多少塊彩虹糖?進(jìn)而導(dǎo)入課題。

(二)興趣是學(xué)生最好的老師,，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙,。

小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感,，學(xué)習(xí)起來樂此不疲， 于是我采用了“ 數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué),， 把課件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,，這時(shí)，信息技術(shù)作為了交流討論 ,、表達(dá)的工具,。我把每種關(guān)于10的加減算式都以創(chuàng)設(shè)生活情景展現(xiàn)給學(xué)生,，突破教課書上的利用點(diǎn)子圖的學(xué)習(xí)方式，真正做到讓學(xué)生在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題,。如在講授10-1=9這一算式時(shí),，在課件的畫面上出現(xiàn)一棵大樹，上面有10只可愛的小鳥在嬉戲,，突然一只小鳥飛走了,。這時(shí)我在讓學(xué)生充分觀察畫面后，讓他們說說發(fā)生了什么事,，并提一個(gè)數(shù)學(xué)問題,，提問的學(xué)生有權(quán)利叫另一名學(xué)生回答他的問題。這樣,，既有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，探索出解決問題的辦法,，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

(三)培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí),，使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展,。

在教學(xué)內(nèi)容中我設(shè)計(jì)了“開放題”環(huán)節(jié)——巧填數(shù)，題目是：+=10 10-=設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的就是使不同層次的學(xué)生都得到一定的提高,，有利于孩子思維發(fā)散性的發(fā)展,。

(四)在比賽中增長(zhǎng)信心,，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),。

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng),，愛表現(xiàn)自己,，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足,，要不斷鼓勵(lì)他們樹立信心,，增強(qiáng)勇氣，勝不驕,，敗不餒,。在課程結(jié)束之前我設(shè)計(jì)“小小神算家”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在課件中出現(xiàn)關(guān)于本課的口算題卡,，并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽,。這既是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，同時(shí)又增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神,，孩子們都躍躍欲試,。

此時(shí),，我感受到：教學(xué)資源無處不有,只要適時(shí)適事地利用,就可取得意想不到之效。教師既要“教中學(xué)”,，也要“學(xué)中教”,只有充分,、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用,才能教學(xué)相長(zhǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗(yàn),建立自信心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)10的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

教學(xué)下來感到基本比較順,，在課中有幾點(diǎn)驚喜：

1,、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對(duì)于學(xué)生們認(rèn)識(shí)圖形很有幫助,。這一點(diǎn)體現(xiàn)在：

(1)學(xué)生對(duì)“圓柱轉(zhuǎn)化成圓錐”的認(rèn)識(shí)很清楚：在沒有課件演示的情況下,，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小,，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn),，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)化成了圓錐。學(xué)生們通過頭腦中的想象,，很快理解了這一知識(shí)點(diǎn),。

(2)對(duì)高的認(rèn)識(shí)與測(cè)量：學(xué)生們通過觀察、測(cè)量,，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑,，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的,，但是可以測(cè)量,。

(3) 旋轉(zhuǎn)一周之后就是圓錐。

2,、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐步地形成,。通過學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會(huì)到學(xué)生們已初步具備了推理的能力,，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),。

3、教師的靈感更閃光,。

在原教案中,，自己設(shè)計(jì)的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積和圓柱體積的關(guān)系，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué),。在進(jìn)行教學(xué)中,，學(xué)生們對(duì)圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后，自己突然有一種強(qiáng)烈的意識(shí)就是,，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示,，效果一定會(huì)更好。果不其然,，學(xué)習(xí)的效果真的很好,。這使我再一次體會(huì)到老師靈活駕馭課堂會(huì)使學(xué)生有更大的收益,。

數(shù)學(xué)10的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中我堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的理念,，力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想,，所以整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索為主,，通過學(xué)生的觀察,、驗(yàn)證、歸納,、運(yùn)用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式,，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。

通過反思我認(rèn)為在本課的教學(xué)中,，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1,、在開課加入復(fù)習(xí)口算，通過5×2,、25×4,、125×8的計(jì)算，使學(xué)生明確:這三組數(shù)的乘積是一個(gè)特殊的整十,、整百,、整千數(shù)，會(huì)給學(xué)生的計(jì)算帶來很大的幫助,，為后面的教學(xué)做好鋪墊,。

2、通過比賽計(jì)算(15×25)×4和15×(25×4)誰的計(jì)算速度快,，使學(xué)生自己體會(huì)到運(yùn)用乘法結(jié)合律可以使計(jì)算變得簡(jiǎn)便,。學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的目的是為了使計(jì)算簡(jiǎn)便，但我想這一點(diǎn)如果直接告訴學(xué)生,，學(xué)生可能沒有深刻的體驗(yàn),，因此我在這里采用了男女同學(xué)計(jì)算比賽的游戲，即調(diào)劑了計(jì)算課枯燥呆板的課堂氣氛,，又使學(xué)生自己有了深刻的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的必要性,。

3,、探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個(gè)過程的，對(duì)于這個(gè)過程的認(rèn)識(shí)不是教師傳授的,，而是學(xué)生自己體驗(yàn)感受的,，對(duì)學(xué)生已有的體驗(yàn)與感受及時(shí)的歸納總結(jié)，是提高探索能力的重要一環(huán),。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想,，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生自主探索,、合作交流為主，通過學(xué)生的觀察,、驗(yàn)證等形式,，讓學(xué)生通過大量的感性材料(算式等式)去感受，再經(jīng)過學(xué)生的大膽交流,，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容,，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

但是在本節(jié)課的教學(xué)中還是有很多不足的地方,。

1,、沒有結(jié)合具體情境教學(xué)，部分學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng),。創(chuàng)設(shè)具體的問題情境可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,。進(jìn)而在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，舉例驗(yàn)證，總結(jié)規(guī)律,。使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)規(guī)律,，將計(jì)算規(guī)律的探索學(xué)習(xí)與解決問題緊密的結(jié)合在一起。

2,、這畢竟是一堂計(jì)算課,，在整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，練習(xí)密度過小,，這對(duì)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)有一定影響,。還有就是練習(xí)的層次不是十分的明顯，在練習(xí)中可以穿插變式練習(xí),，如：25×16等,，讓所有的學(xué)生都能有所收獲。為了使學(xué)生靈活使用乘法結(jié)合律,，防止學(xué)生的思維定勢(shì),，還可以在練習(xí)中設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)算的連乘法，讓學(xué)生判斷能否簡(jiǎn)算,，從而培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的思想,。

3、在教學(xué)中,，有點(diǎn)偏于關(guān)注部分學(xué)生,，要注意與全體學(xué)生的交流，讓所有人都能積極參與到學(xué)習(xí)中來，并且在平時(shí)教學(xué)中,，多注意學(xué)生的養(yǎng)成教育,，教會(huì)學(xué)生“傾聽”。

在本節(jié)的教學(xué)中,，我對(duì)數(shù)學(xué)的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了嘗試,，就是簡(jiǎn)單的運(yùn)用幾個(gè)算式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直接感知新知識(shí),。雖然沒有讓學(xué)生明確感知是生活中的數(shù)學(xué),，但是可以讓學(xué)生感覺簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),。

數(shù)學(xué)10的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

七年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是歲的少年,，處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段,，他們好奇,、熱情、活潑,、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差,，注意力也不集中。下方我談?wù)勥@一學(xué)期來我對(duì)七年級(jí)數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一,、明確學(xué)習(xí)的目的性七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)用心性的高低,，一般是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所決定。

二,、精心設(shè)疑,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“愛”的火花愛因斯坦有句名言,，“興趣是最好的老師”,。一個(gè)人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會(huì)清晰而明確,，記憶會(huì)深刻而持久,，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中,，個(gè)性注意以知識(shí)本身吸引學(xué)生,。巧妙引入，精心設(shè)疑,，造成學(xué)生渴求新知識(shí)的心理狀態(tài),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性。如利用課本每一章開始的插圖,，提出一般的實(shí)際問題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫忙學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的;此外,，我還利用學(xué)生每一天的作業(yè)反饋和單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)的反饋,，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三,、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，改變課堂教學(xué)方法，適應(yīng)生理和心理特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)往往直理解到課堂氣氛的影響,，因此必須要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在心理調(diào)動(dòng)起來,，備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)來確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度,，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲,。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)注意里不能長(zhǎng)時(shí)刻集中的生理特點(diǎn)，每節(jié)課授課不超過分鐘,，剩下的時(shí)刻看書或做練習(xí),。

四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)觀念,、思想和方法是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素,，是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教育,，把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法,，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動(dòng)性和分析問題,、解決問題的潛質(zhì),。如有理數(shù)這一章個(gè)性突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步說數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián),，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題。練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論,，從中滲透歸納的思想方法,，促進(jìn)其思維潛質(zhì)的構(gòu)成。

其實(shí),，數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義,、法則的推導(dǎo)，定理的問題證明和具體解答中,，這就要求教師在教學(xué)過程中能站在方法論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶,，講出決策和創(chuàng)造的方法，精心提煉,，著意滲透,，經(jīng)常運(yùn)用,。

數(shù)學(xué)10的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)和三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法,，整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),，是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，又為后面的加減法驗(yàn)算奠定基礎(chǔ),。為此,，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握計(jì)算三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的方法，會(huì)正確計(jì)算,。難點(diǎn)是理解三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的算理,。由于學(xué)習(xí)例1時(shí)學(xué)生已知道計(jì)算的法則，在本課著重解決百位上的數(shù)怎么算和培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),。

在本節(jié)課中,，我先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,，溝通和運(yùn)用遷移的方法,，教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索,，交流,。在教學(xué)中，運(yùn)用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法,，它使學(xué)生在已有的知識(shí)技能基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí),、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。從而,，學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化,，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。這樣的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生既獲得了知識(shí),，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí),，自主探索的精神,，同時(shí)也體驗(yàn)了成功，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂,。

另外,，根據(jù)低、中年級(jí)學(xué)生好動(dòng),好玩,好奇心強(qiáng),注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn),鞏固練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了"奪紅旗"比賽,、“爭(zhēng)當(dāng)小醫(yī)生”等游戲,從而活躍了課堂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂,提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率,。根據(jù)例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會(huì)貫通,，有的學(xué)生基本學(xué)會(huì)的情況,，還設(shè)計(jì)了必做題與選做題兩種題型,，因人而異，速度快的學(xué)生兩項(xiàng)都做,，速度慢的學(xué)生可以只做必做題,。

在教學(xué)時(shí),，我針對(duì)計(jì)算難點(diǎn),，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),。對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn),，一節(jié)課從頭到尾都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但課堂練習(xí)交上來一看,，我就有點(diǎn)發(fā)愁了,，計(jì)算錯(cuò)誤五花八門，而且計(jì)算速度很慢,，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練,，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指。頓時(shí)讓我大失所 望,，到底是什么原因,，使我的計(jì)算教學(xué)這么失敗呢?認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析,，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面：

第一,，練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能,，要提高學(xué)生的計(jì)算水平,，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。教材上的練習(xí)少,，再加上配套的作業(yè)題難度偏大,，在課堂上得由老師扶著做，在家里得由家長(zhǎng)扶著做,，學(xué)生自主思考的時(shí)間就太有限了,，因此，每天光課本和配套練習(xí)的作業(yè)都讓師生筋疲力盡,，課外也就沒有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí),，這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題,，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。因此，學(xué)生的計(jì)算不熟練,，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了這樣或那樣的錯(cuò)誤,。

第二,，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”,，而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的,。特別是在讀題的問題上。有的孩子對(duì)解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動(dòng)筆,，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤,。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重,。另外,，在家里孩子題目做錯(cuò)了，都是家長(zhǎng)檢查的錯(cuò)誤,，孩子們也養(yǎng)成了“做完就放到邊上等待家長(zhǎng)檢查”,、“錯(cuò)了可以隨時(shí)改正”的壞習(xí)慣，從來不自己檢查,，使得大部分學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算后不檢查,，錯(cuò)誤百出。

第三,，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠,。孩子們畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法,、同學(xué)講的方法,，其實(shí)有些孩子是聽得一知半解的，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移,，一種短時(shí)記憶,。于是，例題后的幾道對(duì)應(yīng)練習(xí),，他們勉強(qiáng)還能應(yīng)付過去,，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體,，量又相對(duì)較多,，他們就亂了手腳。雖然孩子們做題時(shí)經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對(duì)齊,，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)來的1”等要點(diǎn),。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)聯(lián)系起來,，一不注意就問題百出,。看來,，為學(xué)生開小灶是不可避免的,，有時(shí)教師的提醒還是會(huì)起到一定的作用的,。

本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究,，合作交流即先學(xué)后教的課堂模式,，但在集體交流反饋的過程中為突破教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生估算錯(cuò)誤等問題的解決用時(shí)過長(zhǎng),，造成整堂課前松后緊,，節(jié)奏慢的局面。而且部分學(xué)生認(rèn)為問題簡(jiǎn)單,，自己都會(huì),，就沒有用心的聽講，導(dǎo)致計(jì)算過程中以前怎么錯(cuò)的現(xiàn)在還是這么錯(cuò)的,，特別是在對(duì)向前進(jìn) “1”的處理，不是多加一次,，就是忘記加了,。在以后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)鉆研教材,，扎實(shí)備課,，認(rèn)真反思上過的每一堂課，尋找每堂課的得與失,，爭(zhēng)取一節(jié)課比一節(jié)課上的好,。

數(shù)學(xué)10的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

學(xué)校“361”快樂課堂“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)如火如荼,，按照教學(xué)進(jìn)度的安排,，我正好上《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用(三)》，《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》是小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題,。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)不管是優(yōu)生還是差生這一堂課是學(xué)生最難懂的,，也是學(xué)生最容易出錯(cuò)的一個(gè)環(huán)節(jié)。按理來說,，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用(三)用方程來解,，用線段圖來理解題意是最好的一種辦法。但是對(duì)學(xué)生來說,，一. 學(xué)生不喜歡去畫線段圖,，也沒有畫線段圖的習(xí)慣。二. 學(xué)生很多不喜歡用方程去解,，覺得用方程解太麻煩,，太煩瑣。還有一點(diǎn)就是尋找數(shù)量關(guān)系是解決這類問題的一個(gè)關(guān)鍵,。這又是列方程的支撐,?？墒菍W(xué)生往往最不喜歡的就是數(shù)量關(guān)系，好象感覺生活中的很多常識(shí)到了數(shù)學(xué)上就是一個(gè)深?yuàn)W的難題,。因此在整個(gè)過程之中學(xué)生的習(xí)慣就是希望直接列出算式,。針對(duì)學(xué)生的這種思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀況有沒有直接有用的辦法呢?能否找出一條捷徑達(dá)到他們心中所想，所要的一種解題方法呢?經(jīng)過前思后想,，確定本章節(jié)的教學(xué)思路如下：

一. 將解題重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)題目意思“增加百分之幾”的理解上,。用線段圖去理解，用百分?jǐn)?shù)的意義去理解,。

二. 找出數(shù)量關(guān)系

三. 列方程或者除法算式(兩種方法讓學(xué)生自己去選擇)

我的想法是：在新課的教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生能自己理解每種方法,，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用(三)》學(xué)完之后我補(bǔ)充了一組對(duì)比題,，讓學(xué)生去解答(讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法,，最拿手的方法)。對(duì)比題目如下(因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“增加或者減少百分之幾”的理解掌握還可以)：

(1)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球比足球多25% ,， ,籃球有多少個(gè)?

(2)學(xué)校有20個(gè)足球, 足球比籃球多25%,， 籃球有多少個(gè)?

(3)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球比足球少25% ， 籃球有多少個(gè)?

(4)學(xué)校有20個(gè)足球, 足球 比籃球少25% ,， 籃球有多少個(gè)?

首先讓學(xué)生自己去做,。果真學(xué)生(2)(4)用方程的很少，用算術(shù)方法的居多,。而且不管優(yōu)生還是差 生這兩題做對(duì)的人只有幾個(gè),。那么讓學(xué)生回到題目：1.用畫線段圖的辦法來幫助學(xué)生理解題目，找出數(shù)量關(guān)系

2.寫出數(shù)量關(guān)系式

3.將題目中已知和問題對(duì)號(hào)入座,，進(jìn)行正確的解答(其實(shí)要不是課堂上,，很多學(xué)生才不會(huì)這么煩瑣的照你的去做)。接著去反思自己的問題出在哪里再讓學(xué)生去比較這幾個(gè)題目的差異,。學(xué)生還是可以發(fā)現(xiàn)題目中的差異：

1.都知道多(少)的百分?jǐn)?shù),， 求的都是籃球的個(gè)數(shù)，已知的都是足球的個(gè)數(shù)

2.有時(shí)求的是可以看作單位“1”的數(shù)量,，有的不是 ,。 差異發(fā)現(xiàn)后將每個(gè)題目的算術(shù)方法板書在黑板上面。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)中拋出一個(gè)重要的問題：你能否發(fā)現(xiàn)解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的訣竅,。(學(xué)生先思考,，觀察，然后討論)必須讓學(xué)生觀察到,，算式的形式是非常類似,。數(shù)學(xué)算式板書如下：

(1)20×(1+25%)

(2)20÷(1+25%)

(3)20×(1—25%)

(4)20÷(1-25%)

從板書學(xué)生很快可以理清思維，找到用數(shù)學(xué)算式解應(yīng)用題的規(guī)律：

一 .從整體上可以知道：要列出數(shù)學(xué)算式，就是弄清楚什么時(shí)候用×,，÷,，什么時(shí)候用“+”，“-”,。

二 .題目中出現(xiàn)多(或者與多意思相近的詞語)時(shí),，一定用“+”，反之用“-”

三 .判斷單位“1”是誰后,，如果看作單位“1”的量是已知條件就用“×”,，反之用“÷”。

我感覺學(xué)生找用算術(shù)方法的解題規(guī)律就好象找求比賽場(chǎng)次的規(guī)律一樣那么熟練而又有興趣,，這也是我在嘗試中的另外一個(gè)收獲,。而且在百分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到另一種分不清用×，÷的問題,，也可以順利解決,。題目如下：

(1)學(xué)校有20個(gè)足球, 籃球是足球的25% ,籃球有多少個(gè)?

( 2 ) 學(xué)校有20個(gè)足球, 足球是籃球的25% , 籃球有多少個(gè)?

優(yōu)秀的學(xué)生也能借助這一規(guī)律幫助他們區(qū)分什么時(shí)候用“×，÷”,。大多數(shù)學(xué)生從規(guī)律中可以感悟,，其實(shí)比前面的更加簡(jiǎn)單，不用去確定“+”,，“-”了。

當(dāng)然用方程的方法也是一種非常好的方法(如果用方程來解也可以用上面的方法來檢驗(yàn)方程列得正確與否),。我想新教材之所以更加注重對(duì)方程的解法,，是為了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，在中學(xué)方程的思想及方法是用得很頻繁的,。所以平時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)用方程來解決問題的教學(xué),，讓學(xué)生學(xué)到更多的方法，讓學(xué)生去選擇自己合適的方法,。想學(xué)生之所想,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來開展教學(xué)，在這種教學(xué)理念的支撐之下我就對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了如上的嘗試,。(

數(shù)學(xué)10的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

在新課程的實(shí)施過程中,，由傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已逐漸被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。七年級(jí)一班部分同學(xué)課堂活起來了,，學(xué)生動(dòng)起來了：敢想,、敢問、敢說,、敢做,、敢爭(zhēng)論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲,。七年級(jí)二班的總體就會(huì)稍遜一點(diǎn),，整體都呈現(xiàn)一種狀態(tài),。在以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的今天,，結(jié)合一些在教學(xué)中的具體例子,，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天,。

一.交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景，是良好的課程資源,。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中,，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，自己抽象出圖形,，制作出紙質(zhì)的立體圖形,。彼此間的交流，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認(rèn)識(shí),，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,，共享彼此的資源。

二.從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

在“代數(shù)式”這節(jié)課中,，由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入,，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念,。在舉例時(shí),，老師指出，“其實(shí),，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用,，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面,，老師說幾個(gè)事實(shí),，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實(shí)外,，還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來,，一位男孩舉起了手，“一本書p元,，6p可以表示6本書價(jià)值多少錢”,，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例,，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念,，正如老師所說的，“代數(shù)式在生活中”。

三.學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學(xué)習(xí)

在日常生活中,，經(jīng)常聽人們議論ct技術(shù),、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清楚,。然而,，學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)“截一個(gè)幾何體”以后，幾乎所有的學(xué)生都能體會(huì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的ct技術(shù)竟然和切蘿卜類似,。

四.合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！薄皠?dòng)手實(shí)驗(yàn),、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣的過程,，“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物，除了自身對(duì)新事物的興趣外,，體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性,，學(xué)習(xí)的價(jià)值。如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時(shí),，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律,，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐,、探究和交流的活動(dòng),。首先提出了一個(gè)問題：日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題提出后,，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較,、交流,，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個(gè)過程中,，學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律,，同時(shí)體會(huì)了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),，感受到學(xué)習(xí)的成功,，體會(huì)了學(xué)習(xí)的功效，整個(gè)過程讓學(xué)生動(dòng)口,，又動(dòng)手,，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，而教師只從一個(gè)組織者、引導(dǎo)者,、參與者的身份出現(xiàn),，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參與操作,、討論,、匯報(bào)交流、提問,、質(zhì)疑,、爭(zhēng)論的全過程，提高其分析問題,，辨別問題,，創(chuàng)新發(fā)展的能力。

五.課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,。

傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程,，基本上是師問生答的問答式教學(xué)。教師問得淺顯直露,，無思維價(jià)值,，探索的空間太小，學(xué)生不假思索地回答,。師問生答,，似乎是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式,。久而久之,，學(xué)生就懶得思考，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維,、求異思維,、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造能力?在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題,，提出自己的猜想,，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等問題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題,，用自己的思維方式進(jìn)行探究,，形成獨(dú)特的個(gè)人見解。學(xué)生有了充分展示自己的思想,、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望,，才會(huì)在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感與成就感,，才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作,，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作的精神,。在新課程的實(shí)施過程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代,。課堂活起來了,，學(xué)生動(dòng)起來了：敢想、敢問,、敢說,、敢做、敢爭(zhēng)論,，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲,。在“以學(xué)論教”的今天，結(jié)合一些具體案例,，從學(xué)生的變化看課改,，別有洞天。

新教材的優(yōu)點(diǎn)很多,，但在教學(xué)的過程中,，我也有一些困惑：

在教學(xué)中，教師注重采用小組合作交流,，共同學(xué)習(xí),，但在此過程中，好的學(xué)生能積極討論,、發(fā)言,、學(xué)到了很多知識(shí)，發(fā)展了他們的能力,，但對(duì)于哪些調(diào)皮學(xué)生來說,，討論簡(jiǎn)直是一種放松。什么都沒有學(xué)到,，學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重,，我十分頭疼，如何解決呢?我將在下半期的工作中盡量多關(guān)注差生,，讓他們的學(xué)習(xí)有所提高,。

數(shù)學(xué)10的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位,，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重,、難點(diǎn)之一,，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過程,，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量,。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：

一,、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。

一開始,，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過班級(jí)的人數(shù)引出題目,，再讓學(xué)生介紹本班的情況,，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

二,、關(guān)注過程,，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。

為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí),，我故意不作任何說明,，通過省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,， 親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高,，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差,。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析,，喜歡用嚴(yán)密的語言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚m分析得頭頭是道,，但容易走兩個(gè)極端,，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析;或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者,，對(duì)本來不可理解的,，仍做深入的、細(xì)碎的剖析,，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間,。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué),，讓學(xué)生通過討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同,，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,，省去了許多煩瑣的分析和講解,。

三、多角度分析問題,，提高能力,。

在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法,，拓展學(xué)生思維,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,。另外,，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背,，如“是,、占、比,、相當(dāng)于后面就是單位1”;“知1求幾用乘法,，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn),，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者,，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前,。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂,。

數(shù)學(xué)10的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

復(fù)習(xí)開始前,，我問“同學(xué)們，老師今天把你們剛認(rèn)識(shí)的新朋友帶來了,，你們猜,，他是誰?”就在學(xué)生們的猜測(cè)下，我拿出了課前藏好的圓柱,。我繼續(xù)發(fā)問“你們認(rèn)識(shí)它嗎,，是怎樣認(rèn)識(shí)的?你們還想知道它的什么?”由此展開圓柱的表面展開圖。復(fù)習(xí)引入——提出長(zhǎng)方體,、正方體的表面積,，導(dǎo)出圓柱的表面積的意義。

二,、探究新知,，闖關(guān)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

本課教學(xué),，以闖關(guān)的形式將課程分為三部分,，以闖關(guān)成功獎(jiǎng)勵(lì)一節(jié)活動(dòng)課為誘餌,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。第一關(guān)是側(cè)面積的計(jì)算,，探究新知時(shí),，讓學(xué)生通過討論,、交流,，明確圓柱側(cè)面沿高打開是長(zhǎng)方形,，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于圓柱的高,。由此導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算方法,。在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積以后，設(shè)疑：你會(huì)計(jì)算這圓柱的表面積嗎?(第二關(guān)開始)學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上,，合理自然地就計(jì)算出了圓柱的表面積,。在練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，又很自然地進(jìn)行了“進(jìn)一法”的教學(xué),。第三關(guān)是練習(xí)階段,，以生活中的圓柱物體為例求出所需要的材料，要求學(xué)生說出要計(jì)算哪幾個(gè)面,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。

三,、把握重,、難點(diǎn)，合理利用教材,。

“圓柱表面積”這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主要包括：圓柱的側(cè)面積,、表面積的計(jì)算，以及用“進(jìn)一法”取近似值,。教材安排了三道例題,，但在教學(xué)中,，我將側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點(diǎn)來突破，將表面積的計(jì)算作為重點(diǎn)來教學(xué),，將用“進(jìn)一法”取似值作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。在突破側(cè)面積的計(jì)算方法這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，精心設(shè)疑：圓柱的側(cè)面是個(gè)曲面,，怎樣計(jì)算它的面積呢?讓學(xué)生以小組為單位,，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作，最后探究出側(cè)面積的計(jì)算方法,。在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的底面積和側(cè)面積以后,，設(shè)疑：你會(huì)計(jì)算這圓柱的表面積嗎?學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，合理自然地就計(jì)算出了圓柱的表面積,。在練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

四、教學(xué)方法,，直觀演示和實(shí)踐操作相結(jié)合,。

在側(cè)面積和表面積的計(jì)算環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生摸一摸,，自己觀察,、發(fā)現(xiàn)，形成圓柱表面積的表象,。認(rèn)識(shí)到圓柱的表面積等于圓柱的側(cè)面積和兩個(gè)底面面積之和,。教學(xué)側(cè)面積的計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位,，通過觀察,、操作推導(dǎo)出側(cè)面積的計(jì)算方法。俗話說：聽過了就忘記了,，做過了就記住了,。學(xué)生親身實(shí)踐了，一定記憶深刻,。這樣充分利用了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)具和準(zhǔn)備的圓柱體實(shí)物,，讓學(xué)生自己去動(dòng)手、觀察,，推導(dǎo)出了圓柱的表面積和側(cè)面積的計(jì)算公式,，并運(yùn)用公式正確計(jì)算圓柱的表面積，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握,。

當(dāng)然,，在這節(jié)課的教學(xué)中，還存在著一些不足：

一、實(shí)踐操作展示得不夠,。在動(dòng)手探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法時(shí),，大部分學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)說出看法，而沒有實(shí)際操作,，我也沒有讓他們展示推導(dǎo)的過程,，加深印象，只是讓他們說一說,，導(dǎo)致一部分學(xué)困生只能聽聽而已。

二,、學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)和面積的計(jì)算不夠熟練,，所以，在計(jì)算圓柱的側(cè)面積和表面積時(shí)顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力;小組合作的初衷也是好的,，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒有達(dá)到預(yù)期的要求,。在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該多吸取教訓(xùn),，彌補(bǔ)自己的不足,，用更好的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué).

數(shù)學(xué)10的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

今天我上了一節(jié)余角與補(bǔ)角的新課。我以為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單,，所以就忽略很多細(xì)節(jié)問題,。雖然我準(zhǔn)備的很充分，但是還是存在很多的問題,。

首先,，我利用實(shí)物三角板得出三角板的兩個(gè)銳角的和是90°，我就直接過渡到互余的定義,。其實(shí)我指導(dǎo)老師給我的建議是得出兩個(gè)角和為90°后,，例如∠1+∠2=90°，我就應(yīng)該跟學(xué)生說：“∠1是∠2的余角,，∠2是∠1的余角”這樣學(xué)生更加容易理解,。說出這個(gè)之后，我才正確的敘述一次互余的定義,。

我是利用通過教授互余的定義,，然后讓學(xué)生自學(xué)得出互補(bǔ)的定義。學(xué)生基本能夠通過書本得出互補(bǔ)的定義出來,。我把互余跟互補(bǔ)的定義教授完之后,。我就出一組已知一個(gè)銳角，求它的余角跟補(bǔ)角的題目,。我發(fā)現(xiàn)一開始只有小部分的同學(xué)會(huì)做,，我就意識(shí)我之前都是在叫文字類的東西，都沒有把文字轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言。我就馬上補(bǔ)救,，我通過講兩個(gè)角和等于90°得到她們互余,，就知道已知角∠α求它的補(bǔ)角就應(yīng)該是90°—∠α，求它的補(bǔ)角就應(yīng)該是180°—∠α,。例如求角為5°的余角就是90°—5°=85°,，它的補(bǔ)角就是18 0°—5°175°。我發(fā)現(xiàn)通過講授如果做題之后,，她們基本所有的同學(xué)都掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn),。

通過求已知銳角的余角、補(bǔ)角,，引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)銳角的補(bǔ)角比它的余角要大90°的結(jié)論,。

我通過兩個(gè)題目來檢驗(yàn)學(xué)生是否理解的這個(gè)結(jié)論我就出了下面兩道題：

1、一個(gè)角的余角是∠,，它的補(bǔ)角是∠ 求∠ —∠=______°

2,、如果一個(gè)角的補(bǔ)角是150°求這個(gè)角的余角=_________°

學(xué)生一下就得出了答案，我是低估了學(xué)生的能力,。

總的來說,，我覺得自己收獲很大。以后我會(huì)不斷改進(jìn)自己的教案,，爭(zhēng)取得到最好的效果,。

數(shù)學(xué)10的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十三

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出,、解決都是在一定的情境中展開的,。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略,。然而,，有的教師僅僅追求時(shí)尚，為了設(shè)計(jì)“引人入勝”的“問題情境”而絞盡腦汁,，但結(jié)果事與愿違,。這種現(xiàn)象若任其自然發(fā)展，不僅影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,，還會(huì)導(dǎo)致教師形成新的錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念,。那么有效的數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情

境，又怎樣精心創(chuàng)設(shè)?

一,、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確,。

一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括認(rèn)知技能,、數(shù)學(xué)思考,、情感態(tài)度、價(jià)值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，而且要做到具體,、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”一方面,，要及時(shí)從生活情境地中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題,，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用,，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”,。

我在引出倍這個(gè)概念時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境,，今天我們二一班的學(xué)生去春游,，那里有許多玩的項(xiàng)目，我們就去劃船,，可是船很少，我們只能三個(gè)人坐一條船,，18人坐幾船呢?同學(xué)們很快跟著你的思路進(jìn)入狀態(tài),，然后我就說：“一條船上有三個(gè)人，就是一個(gè)三,，乘法算式是13,，2條船，就是有2個(gè)3,，2*3=6或3*2=6,。學(xué)生在富有情趣的情境中找出了規(guī)律，得到了倍的初步概念,。

二,、情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出。

把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來,，不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題,，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力,。

在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的,，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，有幾條黃船,，船上有幾人,，就是幾個(gè)幾?綠船人數(shù)是黃船人數(shù)的加倍，把黃船人數(shù)看作一份,，綠船上的人數(shù)有這樣的兩份,，兩個(gè)3也表示3的兩倍。所以，綠船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的兩倍,，這里的心知是不是憑空而來,，而是來自于我們身邊，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)來自于生活,，服務(wù)于生活,。并且學(xué)生通過同一情景圖的不同思維，確定不同的一份量,，得到不同的乘法算式,，既培養(yǎng)了發(fā)散思維，又加深了對(duì)乘法含義,、乘法交換率初步認(rèn)識(shí),。

三、情境的形式要有所變化,。

情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,，如問題情境、活動(dòng)情境,、故事情境,、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化,。對(duì)低、中年級(jí)的兒童,，可以通過講故事,、做游戲、模擬表演,、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作交流的問題情境,，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

我在教學(xué)時(shí)考慮到二年級(jí)小朋友年齡小,，20分鐘坐下來已經(jīng)有點(diǎn)坐不住了,，于是最后我以做游戲的形式，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的黃豆擺一擺,、放一放,，左邊學(xué)生拿出一份是幾，右邊學(xué)生拿出的必須是左邊學(xué)生的幾倍,。學(xué)生在輕松愉快的游戲中,，讓新知識(shí)得到了鞏固與發(fā)展,。

這樣就能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，發(fā)揮他們的推理和交往能力,。鼓勵(lì)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí),，共同分享學(xué)習(xí)成果。

以上僅僅是我認(rèn)為小學(xué)教學(xué)有效教學(xué)中的一些策略,，教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過程,，是一個(gè)研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道,。讓我們?cè)谛抡n程“有效教學(xué)”的理念下,，研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略,，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

數(shù)學(xué)10的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十四

這個(gè)單元的知識(shí)是在三,、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸,。我在教學(xué)前復(fù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)，但是教學(xué)下來學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料,?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的狀況有兩種：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過程出錯(cuò),。

小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,，如在豎式計(jì)算過程每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2,、計(jì)算上的失誤：做題馬虎,、不仔細(xì)。

把小數(shù)看成整數(shù)乘法計(jì)算好后,，忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或豎式下直接寫出得數(shù)(無計(jì)算的過程),，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等,。應(yīng)對(duì)這種學(xué)生作業(yè)狀況,，我對(duì)我的課堂教學(xué)作了深刻的反思：

1、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)

在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況,，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,，然后再跟錯(cuò)題比較一下,，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤,?；蛘哌€能夠把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自己“會(huì)診”,，找出錯(cuò)因,。

2、新授前復(fù)習(xí)不夠到位

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下,，就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí),，而不就應(yīng)急于按教學(xué)計(jì)劃開課,。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把握好學(xué)生計(jì)算關(guān)打好基礎(chǔ)，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象,。

3,、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力

口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),，也是計(jì)算潛力的重要組成部分,。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,，以提高計(jì)算正確率,。

4、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本區(qū)別

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況,，但是在學(xué)生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè),，能有效提高課堂教學(xué)效率。

應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,，使我不得不開始重新審視自己的課堂,，審視我的學(xué)生，并對(duì)此我進(jìn)行了深刻的反思：

1,、加強(qiáng)學(xué)生口算潛力的培養(yǎng),。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算,、估算和間算的基礎(chǔ),，也是計(jì)算潛力的重要組成部分。因此,，提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度,，對(duì)提高學(xué)生計(jì)算的潛力必須會(huì)幫忙,。

2、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng),。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，都簡(jiǎn)單的歸罪于“馬虎”，其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的,。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病,，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫忙。它體此刻我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵(lì),。

3、指導(dǎo)錯(cuò)題改正,。學(xué)生在計(jì)算出錯(cuò)后,，我往往讓學(xué)生立刻去訂正。其實(shí)可不用急于一時(shí),，能夠讓學(xué)生之間互相幫忙找出錯(cuò)誤,，也可透過學(xué)生自查來發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

在這一單元的教學(xué)中,，我還覺得自己思想不夠解放,，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo),、新理念的實(shí)施,。相信此次反思對(duì)今后的教學(xué)工作會(huì)有所幫忙。

數(shù)學(xué)10的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十五

《認(rèn)識(shí)厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位,，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(zhǎng)度。在實(shí)際教學(xué)中,，教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,，一定會(huì)收到意想不到的效果。

一,、用好10厘米,，為米做鋪墊：

二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長(zhǎng)度單位，并且只認(rèn)識(shí)了厘米,，由于在厘米的教學(xué)中,，教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立，所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位,。認(rèn)識(shí)了厘米,，緊接著就認(rèn)識(shí)米,，眾所周知，1米等于100厘米,，而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸,，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,，如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長(zhǎng)度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)后,，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長(zhǎng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(zhǎng)紙條,，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí)，他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長(zhǎng)紙條是100厘米,，這是教師再揭示100厘米的長(zhǎng)度又有個(gè)新的名稱,，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米,，1米就等于100厘米,。這樣一來，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長(zhǎng)度單位——米,，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率,，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過程,。

二,、用好10厘米，滲透1分米：

教學(xué)中,，讓學(xué)生通過看10厘米的長(zhǎng)度,、閉上眼想10厘米的長(zhǎng)度、用手比10厘米的長(zhǎng)度等一系列的活動(dòng)后,，教師注重了10厘米表象的建立,，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(zhǎng)度，也明白了10厘米的含義,，即10個(gè)1厘米,，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過此時(shí)沒有揭示1分米的概念罷了,，其實(shí)1分米的表象,、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了,。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材,，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性,，訓(xùn)練學(xué)生的思維,，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是“鐵路警察,，各管一段”,。

三、用好10厘米,，估測(cè)有標(biāo)尺：

學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米,，就要對(duì)生活中的一些長(zhǎng)度進(jìn)行估測(cè)，雖然在估測(cè)的過程中,，允許學(xué)生有誤差,，一般來說，教師也會(huì)給一個(gè)估測(cè)的取值范圍,，但是,，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些,。學(xué)生在二年級(jí)階段,，只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長(zhǎng)度單位----厘米和米，由于這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的長(zhǎng)度相差比較大,，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò),，而面對(duì)生活中的一些物體的長(zhǎng)度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,，這時(shí)要估測(cè)它們的長(zhǎng)度,，學(xué)生們的誤差就比較大，因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象,，如果教師注重了10厘米表象的建立,，學(xué)生就可以把10厘米長(zhǎng)度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長(zhǎng),，還是比10厘米短,，判斷出大概的范圍后，再進(jìn)行估測(cè),，這樣一來,，估測(cè)的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高。

由此可見,，在教學(xué)厘米和米的過程中,，教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立,，還要注重對(duì)10厘米長(zhǎng)度的表象建立,，這正是“巧用10厘米，一舉而三得”,。

數(shù)學(xué)10的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十六

應(yīng)該說《中心對(duì)稱》這節(jié)課的教學(xué)效果與我設(shè)計(jì)的預(yù)期效果差不多,。學(xué)生的配合度比較高,。師生的研究學(xué)習(xí)互動(dòng)的氛圍比較活躍。

1,、設(shè)計(jì)流程：圖片欣賞-----中心對(duì)稱圖形-----應(yīng)用-------圖片欣賞------成中心對(duì)稱----性質(zhì)與判定----應(yīng)用-----練習(xí)與反饋----小結(jié),。

2、主要用意：通過觀察圖片引起學(xué)生的興趣,，欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)中,，中心對(duì)稱的美，從實(shí)際圖片的設(shè)計(jì)著手引入新課,，在圖形的運(yùn)動(dòng)變化中進(jìn)行概念的教學(xué),，在觀察中思考中心對(duì)稱的性質(zhì)以及如何識(shí)別。在例題的選擇時(shí)注意加強(qiáng)中心對(duì)稱的應(yīng)用,。在問題預(yù)設(shè)中注重學(xué)生的發(fā)展,。出現(xiàn)問題或疑問時(shí)，加強(qiáng)了引導(dǎo),。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的解決,。按教材課本的要求，我讓同學(xué)們欣賞圖形,、感受圖形,、識(shí)別圖形，進(jìn)而理解中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形的概念,，體會(huì)對(duì)稱中心的位置以及意義和價(jià)值,，并感受中心對(duì)稱圖形與成中心對(duì)稱的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在上課時(shí),，讓學(xué)生們欣賞圖形,，觀察圖形，然后再理解圖形,，進(jìn)一步識(shí)別圖形,，從而把概念教學(xué)融入其中。教學(xué)時(shí)根據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題,，加強(qiáng)應(yīng)變并解決問題,。以教學(xué)案為裁體，協(xié)調(diào)好課本教材,、教學(xué)案和課件,，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，上課以學(xué)生為主,，加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)性,、參與性，有意識(shí)的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思考問題的時(shí)間和空間,。在學(xué)生討論“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”時(shí),，注重從整體的眼光中看待問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互轉(zhuǎn)化,。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)把對(duì)稱中心這個(gè)名詞說成中心點(diǎn)時(shí),，我及時(shí)板書加以強(qiáng)調(diào)。在板書設(shè)計(jì)中注重書寫跟數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的內(nèi)容,，如“整體,、組合、分割,、轉(zhuǎn)化”這樣做使得學(xué)生學(xué)一定的數(shù)學(xué)思想方法,，做到了潛移默化。在遇到預(yù)設(shè)不到的問題方面,，充分地讓學(xué)生主動(dòng)參與,，自主解決，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情,。對(duì)學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的問題作估計(jì),，課上解決，課后反思,。

3,、不足之處：一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況請(qǐng)學(xué)生畫一個(gè)點(diǎn)關(guān)于對(duì)稱中心對(duì)稱的點(diǎn)時(shí)應(yīng)在分析后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示,，這樣更加符合學(xué)生學(xué)情,。三、我對(duì)學(xué)生的營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)研究氛圍并不夠,。

今后的努力方向

(一)導(dǎo)學(xué)方面問題解決：體現(xiàn)新知識(shí)中數(shù)學(xué)問題的情境性和可接受性,。設(shè)計(jì)一些問題情境引入新課,使學(xué)生可以將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容得以掌握，并能獨(dú)立自學(xué)解決一定的數(shù)學(xué)問題;

(二)例題分析與變式訓(xùn)練中的問題解決：例題分析體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)方式,，并進(jìn)行變式訓(xùn)練,。

(三)課堂練習(xí)與課后作業(yè)的問題解決：課堂練習(xí)的反饋與反思，作業(yè)問題的反饋與反思;學(xué)生態(tài)度與積極性的培養(yǎng),。

數(shù)學(xué)10的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十七

“0×5=?”一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué),。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個(gè)規(guī)律,。2,、根據(jù)這個(gè)規(guī)律，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式,。3,、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程,，體驗(yàn)算法多樣化。

在教學(xué)時(shí),，我畫了5個(gè)方框，每個(gè)盤子里有3個(gè)圓圈,，問學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個(gè)圓圈,，剩兩個(gè)圓圈，再問學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?……直到方框中一個(gè)圓圈都沒有,。然后讓學(xué)生計(jì)算3×5=,，2×5=，1×5=,，0×5=這幾個(gè)乘法算式,，并讓他們根據(jù)乘法的意義來找規(guī)律，說明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加,，也可以表示5個(gè)0相加,。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得0,，所以0×5=0”,。講到這里，有的學(xué)生說“5個(gè)方框都是空的,，一個(gè)圓圈都沒有,，當(dāng)然0×5=0”。當(dāng)時(shí)我就覺得孩子們根據(jù)教材中的實(shí)際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0,，比老師單純地利用乘法的意義去講解,，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受。所以對(duì)他的說法我給予了極大的肯定和鼓勵(lì),。

通過這個(gè)小小的教學(xué)情節(jié),，讓我進(jìn)一步明白了情境在我們平時(shí)的教學(xué)中起到的作用真的是很大的。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力,，提高學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)它更能幫助孩子理解所學(xué)知識(shí)。

在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時(shí),，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同,，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0。

探討乘數(shù)末尾有0的乘法時(shí),，我讓學(xué)生小組交流自己的算法,，然后比較怎樣算最簡(jiǎn)便。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作,，還親自經(jīng)歷了計(jì)算的過程,，最后我加以小結(jié),，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡(jiǎn)便的算法。

練習(xí)中通過多種形式的練習(xí),，不僅讓學(xué)生掌握了算法,，還讓學(xué)生能解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。美中不足的是,，在最后的練習(xí)中,，由于自己的疏忽，解答題的問題出現(xiàn)了問題,。這讓我非常自則,，不過整體還是很成功的。

整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,，學(xué)生學(xué)得快樂,，教師教的開心，特別是開始的情境教學(xué),，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),，一定要注重情境的引入,，要在情境中進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生盡可能地從身邊的實(shí)際例子中去探索數(shù)學(xué)知識(shí),，理解數(shù)學(xué)知識(shí),，從而感受數(shù)學(xué)在我們的生活中是隨處可見的，數(shù)學(xué)就在我們的周圍,。