在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

小學課文金色的魚鉤教學設(shè)計篇一

1,、本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此教學本課,，我提前讓學生查閱歷史資料,，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ),。讓學生聯(lián)系學習過的毛澤東寫的《長征》詩,，根據(jù)自己的了解講一講長征的時間、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等,，使學生對長征有進一步的認識,。

2.這篇文章篇幅較長，故事性強,，因此我有意識地進行快速閱讀的訓練,。初讀課文時，要求學生入眼看得快,，入腦想得快,，邊讀邊想：課文寫了一件什么事?課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎?作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上,，閃爍著燦爛的金色的光芒”?

3.在初步理解課文內(nèi)容之后,，我再讓學生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊,。之后,，組織學生進行交流，把感受最深的部分讀給大家聽,，并說說自己為什么受到感動,。我適時給予朗讀上的指導,，通過范讀撥動孩子的心弦，開啟學生的心智,，使師生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,。

4.這篇課文作者抓住人物的語言、動作,、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫,，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我有意識地為學生在讀寫之間架起橋梁,，引導學生從讀學寫,。如，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài),，從課文中畫出有關(guān)語句讀一讀,，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么?從而使學生領(lǐng)會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用,。

5.教學最后,，我虛擬了一個參觀革命烈士紀念館的場景，請學生以講解員的身份,，向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事,。講解時讓學生注意以下幾點：(1)敘述的條理要清楚，可采用倒敘方法進行敘述,。如,，“朋友，這是一個長滿了紅銹的魚鉤,，也是一個不平凡的魚鉤,，就是這個看上去普普通通的魚鉤，曾挽救了三位年輕的紅軍戰(zhàn)士的生命;就是這個長滿紅銹的魚鉤,，包含著一個十分動人的故事……”(2)注意把課文感人的場面表達出來,，渲染出故事的情境，從而使聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴,。

6.學完本課,，學生一定會被老紅軍崇高的革命精神深深地感動。于是我便順勢再介紹一些紅軍長征途中的感人故事,，激發(fā)學生的閱讀興趣,，并請學生課下繼續(xù)搜集長征故事，組織了一次長征故事會,，使學生對這段歷史銘記在心

這篇課文的教學,，我尊重了學生的多元解讀，引導學生通過想象,，去感受長征的艱辛,，感受人物崇高的內(nèi)心世界,。尊重學生的個性多元解讀是新課程所倡導的理念之一。學生說出了自己的感受,，交流中也加深了學生對文本內(nèi)涵的挖掘。

小學課文金色的魚鉤教學設(shè)計篇二

兩年多來,，我國義務教育數(shù)學課程改革呈現(xiàn)了可喜的變化,。學生的知識面廣了，學得活了,，學習興趣濃了,，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了,。在看到這些變化的同時,，又要冷靜下來對目前實施過程中的一些困惑問題進行反思?！懊^過河”,，究竟摸到哪些石頭?摸得怎樣?有哪些問題有待進一步研究解決?下面對幾個問題談談自己的看法。

一,、多樣化與優(yōu)化

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”,，既要面向全體，又要尊重差異,。作為教師,，要促進學生的全面發(fā)展，就要尊重個性化,，不搞填平補充一刀切,。要創(chuàng)造促進每個學生得到長足發(fā)展的數(shù)學教育。

算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的,。例如某一種題目,，只要求筆算，另一種題目只要求口算,，即使口算也往往只有一種思路(當然,，學生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個別差異,，遏止了學生的創(chuàng)造性,，何況有不少題目本來就可以有多種算法的?？梢哉f,，鼓勵算法多樣化是在計算教學中促進每個學生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個有效途徑。

應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區(qū)別的,?！耙活}多解”是面向個體,，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法,，目的是為了發(fā)展學生思維的靈活性,。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法,，同時在群體多樣化時,，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法,。因此,，在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種算法，否則只是增加學生不必要的負擔,。

曾經(jīng)看到一些低年級的計算課上,，討論一道計算題，出現(xiàn)了10種,、20多種的算法,，教師還一個勁兒地給予鼓勵，臨下課時,，只簡單地說了一句：“你們可以用自己喜歡的方法來算,。”其結(jié)果是班上思維遲緩的一些學困生確是眼花繚亂,、無所適從,，產(chǎn)生了干擾。這種情況是不是我們鼓勵的個性化呢?我認為不然,。數(shù)學是講“優(yōu)化”的,，算法“優(yōu)化”的含意是要求尋找最簡捷、最容易,、速度快的方法,。誠然，在多種算法中,，有的并不見得有優(yōu)劣之分,，如20以內(nèi)退位減法，無論是用“破十”“連減”或“用加算減”的方法,，都很難說孰優(yōu)孰劣,，兒童完全可隨自己的經(jīng)驗進行選擇;又如長方形周長的求法，有的愿意用“(長+寬)×2”的方法,，有的則用“長×2+寬×2”的方法,，學生喜歡用哪個就用哪個。

但是，一般情況下,，總有個最基本,、最一般或最佳的算法。教學中,，教師有責任引導學生去比較,、去評價，并使大家掌握那些公認的更好,、更一般的算法,，以便舉一反三、聞一知百,，否則就失去了教育的功能。請看一位教師教兩位數(shù)乘兩位數(shù)的新課實錄,。由實例引出24×12=?第一步,，先由學生各自探索算法，分組交流(有10種左右),，經(jīng)過歸納不外乎以下三類：連加,，連乘24×3×4，24×2×6,，……),，乘法分配律的應用(24×10+24×2，……),。第二步,，由學生評價，一致認為三類算法都合理,，但第一類太麻煩,，其他兩類各有優(yōu)勢。第三步,，教師將題目改為24×13,，請學生用自己喜歡的算法計算，結(jié)果都選擇為24×10+24×3,，此乃筆算乘法的算理,。此時，教師便因勢利導引入了乘法豎式,，并使學生體會到它的優(yōu)越性──能將乘法算理以固定而簡明的程式顯示,，操作性強，簡捷而不易出錯,，并具有一般性,。我認為這種教學是正確的，又促進了兒童的發(fā)展，才是真正凸現(xiàn)了“算法多樣化”的實質(zhì),。算法多樣化絕非是越“多”越好,，切忌一些無價值的重復?？傊?，一切要從兒童的實際出發(fā)。

二,、生活化與數(shù)學化

數(shù)學源于生活,，寓于生活，用于生活,。新課程改革重視數(shù)學教學生活化,，引導學生在活動中學習數(shù)學，使孩子們感到數(shù)學有趣,、有用,，取得了明顯的效果，也是數(shù)學課改的最大亮點,。

數(shù)學,，對兒童來說，是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學現(xiàn)象的一種“解讀”,。把數(shù)學教學密切聯(lián)系他們的生活實際,，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，學起來必然親切,、實在,、有趣、易懂,。教學中,，有的通過調(diào)查商品標價引入小數(shù)乘法，調(diào)查父母月工資的收入計算多位數(shù)加減,，測量足球場的面積并以其為參照物,，體驗1公頃的實際大小;有的結(jié)合新課內(nèi)容介紹數(shù)學知識在實際中的應用;有的復習課也已不只停留在“查缺補漏，知識系統(tǒng)化”上,，開始著力于培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力,。記得我曾見到的一節(jié)六年級“代數(shù)初步知識”復習課，教師把自身赴山東講課事例作為背景,，邊說邊畫：

向?qū)W生設(shè)問：①你們能用字母表示的式子寫出老師淄博一行的全部開支嗎?

②想一想,，式子中哪些量是不變的?哪些量是可變的?

③算一算，老師這次淄博一行至少要帶多少錢較為合適?(小組合作討論)

整個教學培養(yǎng)了學生利用已學知識綜合解決實際問題的能力,，并使大家體嘗到數(shù)學應用的價值,。

但是,，在課改實踐中，我也聽到不少教師有這樣的疑惑：“數(shù)學問題是不是都必須從兒童的生活實際提出?”“教三角形內(nèi)角和怎樣從生活實際引入?”“循環(huán)小數(shù)又怎樣聯(lián)系學生的生活實際?”……正由于此,，有的課已上了15分鐘,，還停留在大量的情境渲染之中，絲毫沒有涉及數(shù)學本身的內(nèi)容,，猶如皮厚的“沙田柚”剝不開也吃不著,，教學效果可想而知。

應該看到,，兒童的數(shù)學學習是一種不斷提出問題,、探索問題和解決問題的思維過程。問題是數(shù)學的心臟,，數(shù)學問題來自兩個方面,，有來自數(shù)學外部的(即現(xiàn)實的生活實際)，也有來自數(shù)學內(nèi)部的,。無論來自外部或內(nèi)部,，只要能造成學生的認知矛盾，都能引起學生的內(nèi)在學習動機,，就會出現(xiàn)發(fā)展，都是有價值的,。前面提到的“三角形內(nèi)角和”,，如果采用由舊引新的方法(設(shè)問：正方形有幾個內(nèi)角?四個內(nèi)角和是多少度?長方形呢?三角形三個內(nèi)角的大小是不固定的，有沒有規(guī)律呢?)三言兩語,，就能有效地激起學生的求知欲,。因此，看問題必須全面,，不能絕對化,。教學是科學，一切要從實際出發(fā),。

當前,，數(shù)學教學注重應用，既講來源,，又談用處,，大大地克服了過去“掐頭去尾燒中段”脫離實際的傾向，成效是明顯的,。但必須認清,，我們反對的是只“燒中段”，而不是不要“燒中段”,，我們反對的是過度的形式化,，而不是不要形式化，數(shù)學的形式化是數(shù)學固有的特點。我們既要注重應用,、返璞歸真的一面,，又要注重抽象概括、形式推理的一面,，引導學生抽象出數(shù)學問題,，提煉出數(shù)學模型，利用其已有的知識經(jīng)驗,，通過數(shù)學思考解決問題,。所以，重要的數(shù)學概念,、規(guī)律應加以概括,，常見的數(shù)量關(guān)系(如速度、時間,、路程等)在學生理解的基礎(chǔ)上仍要揭示,，在重視直覺思維的同時，還要注重培養(yǎng)形象思維和初步的邏輯思維,，以提高學生的數(shù)學素養(yǎng),。

課堂內(nèi)的數(shù)學活動是豐富多彩的。什么是數(shù)學活動呢?我認為,，具有數(shù)學意義的活動才能稱得上數(shù)學活動,。目前，有的數(shù)學活動,，有情境沒有活動,，有活動沒有數(shù)學味，有活動缺乏體驗,。下面介紹一位教師在教學“11～20以內(nèi)數(shù)的認識”時組織的頗有意義的數(shù)學活動,。當學生已學會數(shù)數(shù)(順著數(shù)、倒著數(shù),、2個2個地數(shù)……)后,，組織了一個別開生面的游戲。教師拿出一個黑白相間的足球：“數(shù)一數(shù),，有幾塊是白的?有幾塊是黑的?看誰數(shù)得又對又快!”話音剛落,，不少學生爭先恐后地要求上來。前來的多個學生,，每人數(shù)的結(jié)果都不一樣,，不是重就是漏，怎么辦?正當全班困惑之際,，一位小同學自告奮勇地上來,，拿起紅粉筆在白的上面逐一點數(shù),，又拿出白粉筆在黑的上面依次點數(shù)，不重也不漏,，數(shù)得完全正確,。這樣的游戲活動，不僅激發(fā)了學生的興趣,，而且滲透了一一對應的數(shù)學思想方法,，這才是有價值的有意義的數(shù)學活動。

三,、探索與發(fā)現(xiàn)

學習方式一般說來,，可分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習兩種。

發(fā)現(xiàn)學習是由教師提出問題,，學生自己獨立探索和發(fā)現(xiàn)其結(jié)論,。這種學習方式(亦稱發(fā)現(xiàn)法)是20世紀50年代末美國著名認知心理學家j.s布魯納提倡的，并流傳歐美,，這種方式在不同的國家有不同的名稱,，如問題研究法、探索法等,，實質(zhì)均基本相同,。布魯納認為，在人類全部生活中,，人的最大特點是會發(fā)現(xiàn)問題,。他把學生視為“發(fā)現(xiàn)者”，甚至像科學家那樣去發(fā)現(xiàn),，教師不給任何啟發(fā)和幫助。創(chuàng)導者認為,，這種學習方式可以最大限度地發(fā)揮學生的積極性,、主動性和創(chuàng)造性，啟迪學生的智慧,，培養(yǎng)探索能力和獨立獲取知識的能力,。20世紀70年代傳入中國時，我國教育家將“發(fā)現(xiàn)法”引申為“引導發(fā)現(xiàn)法”,，主張在必要時教師可以適當給學生一點“引導”,，與布魯納的“純發(fā)現(xiàn)法”有些區(qū)別。教學實踐折射出這樣一個道理,，外國的先進經(jīng)驗或理論的引入,，必須本土化才能發(fā)揮其積極作用。我國目前強調(diào)的“自主探索”與“發(fā)現(xiàn)學習”亦基本相同,。

美國另一位著名的教育心理學家d.p.奧蘇伯爾針對20世紀60年代許多人以為講授必然會導致機械學習,，而發(fā)現(xiàn)學習才是有意義的學習的片面看法,，在創(chuàng)造性地吸取了j.p.皮亞杰和布魯納等人的認知觀點后，首先對學習進行了兩個維度的不同分類,。根據(jù)學習的深度分為有意義學習與機械學習,，根據(jù)學習的方式分為發(fā)現(xiàn)學習與接受學習。兩種分類相互獨立,，成為正交(見下圖),。

有意義學習↑有意義的接受學習;有意義的發(fā)現(xiàn)學習;機械學習;│機械的接受學習;機械的發(fā)現(xiàn)學習;接受學習;發(fā)現(xiàn)學習

他不像布魯納那樣只強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習，認為學習可以分為有意義的發(fā)現(xiàn)學習和有意義的接受學習,，而后者是學生的主要學習方式,。奧蘇伯爾的見解對我們研究小學生的數(shù)學學習是有啟發(fā)的。

小學生學習數(shù)學,，首先要掌握前人積累的數(shù)學基礎(chǔ)知識(往往以符號形式表示),，學生必須積極思考，理解每個符號,、式子所代表的實際意義,，才能真正內(nèi)化成自己的認識。如果學習中僅僅記住這些符號的代表組合,，例如,，只知道讀作“三分之二”，卻不明其意,，這就是機械學習,。一般的數(shù)學學習都是有意義的學習，當然不排斥個別的機械學習,，如背乘法口訣,，這種熟記只有助于記憶，并不表明推導其結(jié)果的過程,，而且機械學習也只是輔助性的學習,。

數(shù)學學習中的有意義的接受學習是指學習內(nèi)容已以定論形式展示出來，不需要學生去獨立發(fā)現(xiàn),，只要學生從自己原有的認知結(jié)構(gòu)中檢索與新知識具有實質(zhì)性聯(lián)系的固定點,，使之相互作用，實行新知識意義上的同化,，從而擴大或改組認知結(jié)構(gòu),。例如，“四則混合運算順序”本身就是一種規(guī)定,，學生在原有已掌握的加,、減、乘,、除法計算方法的基礎(chǔ)上,，“先乘除后加減”直接計算,，便可接受這一知識。

目前我國提倡的探索學習則不同,。這種學習方式不呈現(xiàn)學習結(jié)論,，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試,、推測,、思考去探索發(fā)現(xiàn)某些數(shù)量關(guān)系和圖形特征。例如,，學習? 平行四邊形面積求法時,，學生用各種不同的平行四邊形紙片，通過剪拼,、割補轉(zhuǎn)化成一個長方形,，然后分析割補后的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高的關(guān)系，從而探索出平行四邊形的面積公式為“底×高”,。

就以上兩種學習方式的功能比較而言：探索學習比較開放,，它更重視學生的學習動機，更強調(diào)學習過程,，有利于學生直覺思維和創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)和發(fā)揮,，但是費時較多，何況數(shù)學學習,，不必要也不可能由學生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索,。有意義的接受學習可以在較短的時期內(nèi)使學生吸取更多的信息，但是必須具備兩個條件,，一是學習課題對原認知結(jié)構(gòu)具有潛在的意義(即有實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系),，二是學生具有積極學習的心向。如果兩個條件俱全,，同樣可以激發(fā)學習的主動性,，學習也是有效的;如果缺少其中一個條件，就容易造成死記硬背,。

由此可見,，兩種主要學習方式都很重要,，各有利弊,，各司其職，不可偏廢,。而且有時在同一節(jié)課內(nèi),，兩種方式兼而有之、相互補充,、相互配合,。例如,，筆者曾在北師大實驗小學隨堂看到“倒數(shù)”一節(jié)數(shù)學課：課一開始，教師利用漢字結(jié)構(gòu)上下顛倒位置可以組成另一個漢字的譬喻(杏→呆,，吳→吞……),，使學生聯(lián)想到數(shù)也可以顛倒，于是引入“倒數(shù)”并板書課題,。此時,，學生接二連三地提出各種困惑：“究竟什么叫倒數(shù)?”“學倒數(shù)有什么用?”“找倒數(shù)有沒有竅門?”……(足以說明學生已具有學習新課題的迫切心向)，教師立即讓學生自學課本,，研究結(jié)語“乘積為1的兩個數(shù)就是互為倒數(shù)”,，全班學生都表示“懂了”(因為結(jié)論中有關(guān)概念是學生所熟知的)，這種學習方式便是典型的有意義接受學習,。學生是否真“懂了”?教師要求學生自舉例子加以說明,，大家十分踴躍，有的說出真分數(shù),、假分數(shù),，還有舉出小數(shù)、整數(shù),，到最后討論了1和0有沒有倒數(shù),，所舉例子涉及各種典型情況，有交流,、有爭辯,，并探索了求倒數(shù)的方法，這又是一種自主探索,、合作交流的學習方式,。40分鐘的課堂教學，兩種學習方式相互補充,，交叉進行,，樸實無華，有效地完成了學習任務,。像這樣的教例在日常教學中也不少見,。

筆者認為，新一輪課改中反復強調(diào)的“動手實踐,、自主探索,、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，要“改變學習方式”等,，主要是針對過去過分沉湎于接受學習而影響學生創(chuàng)新精神的情況而提出的,，絕不意味著反對接受學習。教學中,，教師應全面而綜合地從教學內(nèi)容,、要求,、對象等各因素進行考慮，引導學生采用恰當?shù)膶W習方式進行學習,，以確保學習的有效性,。那種提倡一種又去否定另一種學習方式“非此即彼”的絕對化做法和說法，不僅不符合教學實踐,，而且對課改的深入發(fā)展是有害無益的,。

自主探索是教師引導下的自主探索，要處理好自主和引導,、放和收,、過程和結(jié)果之間的辯證關(guān)系。面對挑戰(zhàn)性的問題,，估計學生通過努力能夠探索求得的,，就應大膽放開，放要放得真心,、實在,，收要收得及時、自然,。應該看到,，只放不收只是表面上的熱熱鬧鬧，收效極微,，失去了教師有價值的引導,，剩下的主體性往往也是蒼白無力的。

小學課文金色的魚鉤教學設(shè)計篇三

本學期我繼續(xù)擔任畢業(yè)班語文教學工作,。與低年級教學相比,，六年級教學有許多不同之處，值得好好反思,。六年級是一個過渡期,，有時會存在一些“尷尬”的地方，如六年級識字不是重點,，但生字學習對部分學生來說又有困難,，故必須占用一定教學時間，無法輕視;拼音知識在一年級就該完全掌握,，而本班學生卻有聲母混淆,、韻母不會的現(xiàn)象，還得再來一次拼音教學;閱讀中,，對文本的理解不夠深入,、全面;寫作練習要求不拘形式的寫出見聞,，感想等,，但新教材中跨度太大,，學生對作文深感頭疼······面對新教材的這些問題，我在實踐中反思,，摸索中前進,。

一、鉆研教材,，了解學生,，從實際出發(fā)

教材是學生學習，教師教學的依據(jù),。如何用好,、用足、用活教材,，讓學生喜歡教材,，喜歡學習，是首先值得考慮的,。在對教材,、教參深入學習、研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣,、運用能力的培養(yǎng),，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確,。如標點符號的使用,，如比喻句、疑問句,、反問句,、設(shè)問句的了解，句式的訓練等,。

有了對教材的了解后,，在教學過程中就能揚長避短，相互補充,。如教材著重培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習慣,，注重學生對課文的獨特感受。教材中的閱讀教學,，針對不同的教學目標,，如何與學生的學習實際相結(jié)合，從而不至于挖得過深,，學得困難,，讓他們覺得無話可說，無感可發(fā)，這又是一個擺在面前的難題,。我覺得這時教師就要針對學生的真正實際,，知道什么對他們來說是有難度的，什么是他們感興趣的,。怎樣科學設(shè)計,，通過他們的思考，生成有效課堂,。只有這樣,，才會有一個正確的教學預案，使教案更貼近學生,，更合理,。當然，在課堂教學中,，還要從實際出發(fā),，根據(jù)情況不斷調(diào)整。

二,、不斷實踐,，不斷完善，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學的主陣地,，在課堂上教師在教給學生知識的同時,，更要著重培養(yǎng)學習習慣，學習能力的形成,，真正學會學習,，成為學習的主人。六年級學生的學習能力還有限,，教師的指導作用尤為重要,，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織，引導進行,。因此,，教師要對自己的教學行為不斷小結(jié)，反思,，提高自己的理論水平,，不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整教學行為,，使課堂最優(yōu)化,。針對教學中出現(xiàn)的問題，我在課后及時反思,，總結(jié),，在今后的教學中避免類似問題的再次發(fā)生,。

三、挑戰(zhàn)自我,，充實自我,，在反思中成長

教學中，教師與學生是一起成長,，有的知識，經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題和新情況,。如果只掌握那么幾種教學模式,，學生會感到枯燥無味。教學有時會感到“束手無策”,，只講要求,，讀讀例文，嘗試寫寫,，作后評價,，學生怎會對作文感興趣呢?如何拓寬課堂領(lǐng)域，最近我又在思考,，如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里,，對曾經(jīng)得的成績沾沾自喜，那將會有一個結(jié)果：不進則退!已到了及時充電的時候了!多讀些教育理論書籍,，增加自己的文化底蘊,，向有經(jīng)驗的同志學習、請教,，對自己的教學多反思,，提高自己對教材的把握，對課堂的駕馭能力,。

小學課文金色的魚鉤教學設(shè)計篇四

有效教學,，是指教師通過在一定時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展,。美術(shù)是一門綜合性學科,，一堂好的美術(shù)課，應該是既傳授應掌握的美術(shù)知識,，同時又培養(yǎng)學生一些良好的品德,，及生活習慣。檢驗教師教學的重要標準,，就是學生的學習是否有收獲?教學有沒有效益,，不一定是指教師是否認真負責，而是要看學生有沒有學到什么?或者學得好不好?如果學生不想學或沒有收獲,，即使教得再辛苦也是無效教學,。我們應該努力去追求有效的課堂教學,。那么，我們應該如何使課堂教學更“有效”?

(1)簡化教學環(huán)節(jié),，優(yōu)化教學設(shè)計是提高有效課堂教學的前提

課堂教學的成功與否,，很大程度上取決于教學思路是否清晰，教學設(shè)計是否優(yōu)化,。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教,，不在全盤授予，而在相機誘導,?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程,，即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn),。而誘導過程是否成功，很大程度上取決于教學設(shè)計是否優(yōu)化,，而設(shè)計的優(yōu)化與否又以教學思路為基礎(chǔ),。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的,，因此教學思路不只存在于教師的頭腦中,、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動,。教學思路清晰,，美術(shù)課堂就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰,，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪,。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩,，潛移默化地影響著學生,。

(2)精心設(shè)計問題，引導學生探究是提高有效課堂教學的關(guān)鍵,。

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程,，使學生自主地學習，和諧地發(fā)展,。因此,，課堂教學必須自始至終地引導學生積極地參與到美術(shù)學習的全過程，讓學生成為學習的主人,。精心設(shè)計問題,，引導學生探究是達到高效教學的關(guān)鍵。提問是組織教學,、啟發(fā)學生思維的手段,，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu),，教師應熟悉教材和學生，設(shè)計出有價值的問題進行提問,，能促進學生的思考,。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成，對學生的能力提出挑戰(zhàn),，激勵學生必須對繪畫進一步探究,。比如在五年級《橋》這一課教學中，先引導學生欣賞橋梁(家鄉(xiāng)的橋;世界名橋等)設(shè)置問題：怎樣讓一張紙能承受最大的重量?這個問題應該會引起學生極大的興趣,。首先,，讓學生用自己的觀點去分析、歸類,，再引導他們通過類似物理實驗的小制作,，師生通過實際制作,，發(fā)現(xiàn)和解決問題,，最后共同得出結(jié)論。此過程學生積極地參與到美術(shù)學習的全過程,，并讓學生成為學習的主人,。

(3)分層布置作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是有效課堂教學的任務,。

蘇霍姆林斯基指出：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發(fā)明者,、探索者、研究者,。在兒童的精神世界中這種需要特別強烈,，如果不向這種需要提供養(yǎng)料，這種需要就會逐漸消失,，求知的興趣也會一道熄滅,。”以往課堂教學的結(jié)束時,，我們一般只展示個別優(yōu)秀的學生作業(yè),，要求全體學生向其看齊。但這種犧牲多數(shù)鼓勵少數(shù)的做法,，常常使學生滋生一種與己無關(guān)的心理,。如果老師能進行合理的誘導，讓作業(yè)成為學生創(chuàng)新的園地,，學生的創(chuàng)新意識就能在學習的過程中一步步得到提高,。

要激發(fā)的創(chuàng)造潛能，布置的作業(yè)就要盡可能地適應各個層次的學生,，讓每個層次的學生都根據(jù)自己的能力選擇能夠完成的作業(yè)而不感到艱難,，使每個學生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮,。。如在四年級《看花燈》一課,，教材要求臨摹,。作業(yè)中，我按四個層次讓學生自由選擇完成作業(yè)：a.完全照教材上臨摹;b.臨摹外形,，自己可以重新設(shè)計顏色;c.臨摹外形,，給花燈設(shè)計花紋和顏色;d.也可以適當改變外形或重新設(shè)計。這樣,，不僅使每位學生都充滿自信,，順利完成學習任務，同時使學生的表現(xiàn)能力,、創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng),。

(4)評價以鼓勵為主。增強學生自信是提高有效課堂教學的延續(xù),。

教師的鼓勵能增強學生的學習信心,，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。但有時往往最高的評價總是集中在幾個最出色的學生身上,，從而使多數(shù)學生缺乏自信心,。為調(diào)動所有學生的學習和創(chuàng)新的積極性，增強學生的自信心,，在作業(yè)評價時我以鼓勵為主,。每個層次的學生只要發(fā)揮了自己的水平，就可以得“優(yōu)”的等第,。如上面作業(yè)設(shè)計的層次是由易到難的,，但無論學生選擇哪個層次的作業(yè)都有得到最佳成績的機會。這樣的評價方法激發(fā)了每個層次學生的創(chuàng)造潛能,。

總之,，對于美術(shù)課堂有效教學來說，我們還需要繼續(xù)研究探索,，不斷提高完善其教學方法,，從而激勵我們不斷去追求真實、有效的美術(shù)課堂教學的新境界!

小學課文金色的魚鉤教學設(shè)計篇五

《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學,，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛,，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處,，一起探索,，研究。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處,，教師要先給予積極鼓勵,，贊揚他敢于提問的勇氣,，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下,。其次,，要消除學生的心理障礙，解放思想,，放下包袱,，鼓勵學生敢問，愛問,。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性,。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì),，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”,、“思維自疑問和驚奇開始”的道理,。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利,，每個人都可以提問,，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,，自己的思維才能得到發(fā)展,。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手,，不知提什么樣的問題,。起始階段，教師應注意通過示范提問,，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,，使學生受到啟迪，有法可循,。當然,，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應注意啟發(fā)引導,，讓學生嘗試提問,，由易到難，逐步上升,。

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用,。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解,，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,。如：為什么會形成火山爆發(fā)和地震?蠟燭點燃會有哪些變化?學生帶著問題產(chǎn)生好奇,，走進文本。

有些課文中有看似矛盾之處,，那正是編者匠心獨具所在,。從而悟出道理，提高認識,。如《哪杯水熱》一課,，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時;到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果. 同學們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點,。我說冷水比熱水溫度高點,，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說,?！蓖瑢W們都非常好奇,認真地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點,，這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么,，起到了很好的效果。

學生熱愛科學,，對科學現(xiàn)象有著強烈的好奇心和求知欲望,，科學課的開設(shè)正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法,，其結(jié)果只能是倒學生的胃口,，抹殺學生求知欲望。我們應積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學,，并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W的諸多奧秘,。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學理

我覺得作為一名科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度,，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課,，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程,，從而達到較好的教學效果,。

小學課文金色的魚鉤教學設(shè)計篇六

現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動,，要么就是讓學生自學,。《 新目標英語 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學法,，通過發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題來獲得知識,，強調(diào)自學與合作學習,。那么在課堂教學中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?

葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講,?？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”,。再說,，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當?shù)闹v授和適時的點撥，學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導,，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng);只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句,，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者,、引導者,、促進者,，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的“講解點”,。那么,，在何時精要地講呢?

1,、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前,，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方著重講：對材料中的重點,、難點和關(guān)鍵之處，在學生自讀,、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解,，該挖掘處必挖掘，該品味,，該講深講透的地方必須講深講透,。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講,，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解,、領(lǐng)悟材料內(nèi)容,。

4,、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時,，教師要進行提示性講解,，以使合作有效、深入,。 5、總結(jié)時補充講：在總結(jié)一節(jié)課,、一篇材料的閱讀情況時,，在學生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上,，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納,，從而使總結(jié)更加完整,、準確。

小學課文金色的魚鉤教學設(shè)計篇七

寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠的喜愛,，贊揚了小露珠的美麗,、可愛以及大自然的和諧,、融洽。本文融科學知識,、優(yōu)美語言,、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養(yǎng)學生的美好情操,。本文語言精當優(yōu)美，生動形象，是學生學習語言的范例,，要通過學習使學生不僅感受小露珠的可愛,，更要感悟作者是怎樣用語言來表現(xiàn)小露珠的可愛的，因此我根據(jù)教材的特色,，立足教材，設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié),。

1.品味作者遣詞造句的準確性

通過扮演小青蛙,、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼,，輔助以聲情并茂的圖片,，提煉出青蛙的“蹦”,、小蟋蟀的“爬”,、蝴蝶的“落”,，隨之引導學生能否用別的詞替換其中的動詞。因為學生日常生活中很清楚以上動物的生活習性,，學生立即回答出不能替換的理由,，進而也就明白了作者遣詞造句的準確性，并指導學生在以后的習作中加以運用,。

2.充分利用學生資源,，展開想象、引起感情上的共鳴

在教學第2——5自然段時,，最后我設(shè)計了這樣的問題：除了文中這三種小動物,，大自然中還有哪些小動物喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼,？指導學生用自己的語言來跟小露珠打招呼,，表達對小露珠的贊美。

3.抓住關(guān)鍵詞句,，品讀課文,。

課文的第六自然段寫小露珠美化、滋潤了植物,。教學時,，抓住“格外精神”這個詞以及相應的中心句子,，讓學生由句子感悟到植物為什么喜歡小露珠。還有抓住“金黃的向日葵,，碧綠的白楊樹,，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草,，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”等詞句進行對比練習,，品味作者遣詞造句的技巧。

小學課文金色的魚鉤教學設(shè)計篇八

《小攝影師》這課是通過人物的對話,、語言,、動作、表情來反映人物的高尚情操,、道德品質(zhì)的,。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作,、語言,、表情的句子，然后讀一讀,，你從中體會到了什么?學生說從他“鞠躬”,、“擺弄”、“跑出去”,、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌,、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人,、對自己的大意非常自責等等,。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”,、“孩子,，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷,?！薄笆莻€小男孩嗎?”從這些句子體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪,，說明他不慕虛名,，不圖名利。不是為了宣揚自己,，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神,。

既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么,，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接著往下寫,。

看李南池寫的：

第二天,，高爾基早早地起了床,，他來到辦公室,，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。為此,，他昨晚一夜沒睡好覺,。 他站在窗前，望著窗外的馬路,，嘆了口氣說：“哎!多可愛的一個孩子啊!多么希望今天能夠再來啊!”高爾基一整天都沒有離開過辦公室,，一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚,，高爾基正準備下班回家,，突然聽到秘書的稟報：小男孩來了。高爾基喜出望外,，趕緊叫小男孩進來,。只見小男孩氣喘吁吁跑進來，深深地鞠了一躬 ,，愧疚地說：“對不起高爾基同志,，昨天浪費了您寶貴的時間，請您原諒!今天本來不想再打攪您了的,，可是我們學校的同學都非常喜歡看您寫的文章,，非常希望在學校的墻報上看到您的照片，所以我只好在放學后趕來了”,。高爾基抱起小男孩,，非常激動地說：“你終于來了，知道我有多惦記你來嗎?你真是一個對工作認真負責的好孩子!來吧,，給我照,，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照,，正準備走,，高爾基喊來秘書，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影,。

劉雨秋的：

第二天,，高爾基早早地起了床，來到辦公室,，正在自言自語地說：“多么可愛的一個小男孩啊!可惜他可能再也不會來了,。哎!”突然，高爾基眼前一亮,，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學生證,。高爾基喜出望外,，趕緊吩咐秘書循著學校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了,。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉,，浪費了您寶貴的時間，今天又麻煩您派人接我來,，真的謝謝您,。您知不知道，學校的同學聽說我給您照相失敗,，都非常失望,，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢!” “呵呵,，我就知道你會這樣,。”高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說 ：“今天,，我讓你多照幾張相,，送你一些書，拿回去給他們看”,?！疤昧?太好了!”小男孩高興得蹦起來。

本課的難點在于要求從對話中把握人物心理,。讓學生實實在在的體會人物的心理活動,，才會在續(xù)寫中實實在在地運用這種寫法。

續(xù)寫故事是想象力,、表達力,、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)了學生的想象力和表達力,。使他們產(chǎn)生了想說想寫，還寫得比較好的愿望,。

小學課文金色的魚鉤教學設(shè)計篇九

高效課堂上教師應以盡可能少的時間,、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果,，即實現(xiàn)輕負擔,、高質(zhì)量，低耗時,、高效益,，達到使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”,，變會學,、愿學到樂學,，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標,。每個教師上了無數(shù)節(jié)課,，靜下心來反思一下，我上的每節(jié)課都有效嗎?有沒有低效無效的時候?低效無效的原因是什么?應如何改進?怎樣才能提高教學的高效性?

通過對六年級數(shù)學課堂教學主體學習意識的有效探究,，結(jié)合教學中的實踐,，其實,，課堂教學不是學生配合老師,，而是老師配合學生;其次不是學生不肯說，更多的時候是學生不知說什么,、怎么說,，這問題就出在老師的引導如何有效激活在學生數(shù)學課堂中的主體學習意識。六年級學生一方面抽象思維,、動手操作,、自學能力等進一步增強，另一方面面臨畢業(yè),，學習壓力大,，情緒易波動，自我控制能力變得不如以前,。因此,，在六年級數(shù)學課堂教學中教師要科學地把握六年級學生心理、生理,、思維變化以及新課標的基本理念,，因勢利導，努力提高六年級數(shù)學教學的有效激活學生的主體學習意識,。下面,，結(jié)合教學實際，從以下幾個方面談一談對六年級學生數(shù)學課堂教學有高效意識的反思：

一,、掌控課堂教學時間,。

正所謂向40分鐘要質(zhì)量，一節(jié)課40分鐘,，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右,。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現(xiàn)在課堂教學逐漸調(diào)整的原因,。所以在設(shè)計教學預案時注意一些時間限制,。連續(xù)長時間的學習很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應該注重設(shè)置在教學活動過程中對學生學習知識,、形式能力和提高認識真正起作用的時間,，并充分利用好這些時間,。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師不能一味地要求學生自主,、合作,、探究，都是在浪費課堂教學時間,。

二,、創(chuàng)設(shè)巧妙的課堂教學情境。

良好的課堂氣氛,，有利于調(diào)動學生的參與意識,、求知欲，思維能力,，有利于保持學生積極的學習態(tài)度,，有利于挖掘?qū)W生的潛能。課堂教學中教師充分發(fā)揚民主精神,，融洽師生關(guān)系,，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂,，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生,，把溫暖送給學生，形成平等,、寬容,、相互理解、尊重人格,、民主愉悅的氛圍,，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松,、有趣,、和諧的課堂氣氛。使學生產(chǎn)生最佳的學習心態(tài),，主動參與學習,。

三、充分利用教學資源,。

教師應要盡可能打破“一塊黑板,，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況,，多利用現(xiàn)代教具,。如小黑板、掛圖、投影儀,、多媒體等,，這樣既可節(jié)約板書，有關(guān)內(nèi)容簡介等課堂教學時間,，又可讓學生在單位時間內(nèi)接受更多的信息,，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方,，需要我們多加揣摩,，多利用?？梢娭匾暯叹呒罢n本插圖的作用,，也不失為提高課堂效率的有效手段，更能體現(xiàn)學生主體學習的意識,。

四,、靈活運用課堂教學技巧。

在一般的教學中,，教師就問題提問題，較直觀,，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,，分析、綜合等能力,。而應該將問題從各個角度,，各個層次分解成若干小問題，使每個問題既緊扣大題,，又有一層的價值,，學生通過對問題的思考回答中得到分析問題，綜合問題的能力,，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力,，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，這樣,，學生的思維就越來越靈活,，更富有創(chuàng)意，培養(yǎng)出時代的新人,。

總之,，有效激活六年級學生數(shù)學課堂教學主體學習意識應是：有效的關(guān)注學生的學習經(jīng)驗，有效的創(chuàng)設(shè)問題情境,，有效的引導學生積極,、主動地參與學習;有效的自主探究、合作交流;有效的將所學知識靈活運用于實際生活，學生有效的獲得學習數(shù)學的情感體驗;有效激勵評價,，使學生體驗成功,，建立信心。對于六年級數(shù)學有效教學研究之路還很漫長,，這需要我們不斷地去探索和研究,，去尋找最有效的教學，使學生獲得全面的發(fā)展,。

小學課文金色的魚鉤教學設(shè)計篇十

《孔明借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,，以 此陷害他,。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算,，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,，才智過人。教學時我深刻領(lǐng)會教材,，落實“自主合作探究學習”的新理念,。 但在具體的教學實施過程中，往往落實的不盡如人意,，現(xiàn)總結(jié)得失如下:

一,、充分把握文章留白處，感知人物形象

1,、我以復習 舊知為突破口,，讓學生弄明白了事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,。小說的三要素不外乎:情節(jié)、人物,、場景,。我把重點放在了人物上。先從結(jié)尾周瑜的感嘆入手,，抓住“神 機妙算”一詞,，在學生并不完全理解詞義的情況下，不急于查字典,，而是直接讓學生在全文中去找諸葛亮神機妙算體現(xiàn)在課文的哪些地方,，為什么你覺得他這么做很 好。學生踴躍發(fā)言,，基本能夠把這些句子找到,，還說出了自己的理由,，課堂氣氛非常活躍,。這樣并沒有完,，本文人物既然是重點，那么,，怎樣才能夠在不偏離中心軸 的前提下挖出人物形象諸葛亮呢,，我把諸葛亮知人心放在重要的位置，讓學生通過讀,，通過交流知道諸葛亮怎樣識人心的,，我把課文的2、3,、7,、8自然段作為重 點，以讀代講,，以學生的自讀自悟為主,。

2本課我教學的重點之一放到了人物對話，體會人物內(nèi)心,，感知人物形象:

由于這篇課 文有一個明顯的特點──以對話形式組段,。在教學中我提出:“分角色朗讀課文，或表演有關(guān)情節(jié),，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作,、語氣、神情,。并想 想為什么這樣加?他們在說話時想些什么?”我希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹,。學生在小組內(nèi)交流 的時候，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點,。此時，課堂的氣氛比較活躍,。

3,、發(fā)散思維，勇于探索

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵,。

1,、情境采訪，深化認識:

如,，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”:“孔明先生,，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握?”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結(jié),，并加入自己個性化的理解,。

2、作業(yè)設(shè)計,，拓展延伸:

在 課的結(jié)束部分,，我在引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,，還是魯肅的仁厚守信,，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中 體會到這一寫作方法后,，總結(jié)出:這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法,。講完時，我布置學生課余時間再讀《三國演義》,，把課堂延伸到了課外,，讓學生 在文學名著中去學習和積累，拓展語文學習的廣闊天地,。

二,、整體來說這節(jié)課還算順利，我卻從這節(jié)課中看到了許多不足,。例如:雖然說在我的引 導下,，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算,，但這并沒有達到我的要求,，我感到學生只是再讓我牽著走，缺少自己的看法,，對文本只是盲目的服從,，沒有 質(zhì)疑能力。課堂看起來比較活躍,，可是缺少思想的孩子會讓課堂顯得沒有靈魂,，所以，在今后的教學中培養(yǎng)學生善思考,，會思考是擺在我面前的一大課題,。

小學課文金色的魚鉤教學設(shè)計篇十一

一、鼓勵學生敢問,。

我認為教師首先應從教育觀念上更新,，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛,，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感,。使學生感到教師與學生平等相處,，一起探索，研究,。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處,，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣,，而后再給予點撥和啟發(fā),，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次,，要消除學生的心理障礙,，解放思想，放下包袱,，鼓勵學生敢問,，愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性,。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”,、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì),，使學生懂得“疑而能問,，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理,。還要告訴學生,，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問,，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,，自己的思維才能得到發(fā)展。

二,、引導學生會問,。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手,，不知提什么樣的問題。起始階段,，教師應注意通過示范提問,，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪,，有法可循,。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上,，教師還應注意啟發(fā)引導,，讓學生嘗試提問,。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題,，既有利于探究和理解,，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》,，出示課題后,，引導學生質(zhì)疑。問學生：誰能分清根和莖 你能說出幾種啊 為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊,。

2.從課題的重點,，難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑,，既有利于學生深入探究本課主題,，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學,。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課,，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢 ”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時,，他們卻啞口無言,。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值,。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決,，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.

3.從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在,。從而悟出道理,，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課,，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時\\到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學們只說出了兩個結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點.同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學們都非常好奇,認真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點.這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果,。

小學課文金色的魚鉤教學設(shè)計篇十二

常有幸到成都市小學美術(shù)骨干教師研修班這個優(yōu)秀的團隊中學習。在一周的研修培訓中,，我感觸良多!

一,、通過培訓，反思自我,。

作為一線教師,，能靜下心來深入思考、研究自身與學生發(fā)展的機會不多,。通過這次的專家講座,、優(yōu)秀老師做課、參觀博物館等培訓活動,，我更加認識到自身在教育理論,、專業(yè)素質(zhì)等方面的欠缺,，對發(fā)展缺乏長期、科學的規(guī)劃,。

二,、通過培訓，明確了方向,。

在培訓之初,，郭小平老師就給我們明確提出了三年培訓規(guī)劃：第一年理論提升;第二年專家跟崗督導;第三年通過開展各種形式的拓展活動展示學習的悟與得。有了這樣的安排,，我們更體會到了“骨干”二字的含義和份量,，明確了自己的發(fā)展方向。

三,、通過培訓,，思想上得到了提升，開闊了眼界,。

通過馮恩旭,、辜敏、郭小平,、匡敏,、陳興中等教育專家的精彩講座，引發(fā)了我們對于新課標和文化藝術(shù)深層次的關(guān)注和思考,，而這種思考又將引領(lǐng)我們的教育教學,。另外，通過參觀博物館讓我們走進了各種民族民間文化藝術(shù),，也為教育教學收集到了珍貴的資料!

四,、這次培訓體現(xiàn)了老師們的主體性。

這次培訓最大的特點就是互動性強,。專家會不時圍繞主題拋出一個個話題,，師生互動、生生互動,、小組互動,，百家爭鳴!在這一過程中，大量的信息在碰撞,、在反饋!老師們學得主動,、熱情!

總之，這次研修讓我更清楚地意識到該站在什么樣的高度,、角度去看待、規(guī)劃自己,，使我更有信心在以后的教育教學中去不斷追求,、完善自我!