在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思篇一

1,、導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,，激活生活經(jīng)驗。

讓學(xué)生充分體驗 數(shù)學(xué)來源于生活,，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實踐中,，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的,。很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型,，學(xué)生善于捕捉生活素材,，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),，獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂!通過“在生活中常見的物體身上找角”,，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認識,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,。

2、導(dǎo)學(xué)生動手實踐,、自主探索,，促進數(shù)學(xué)思考。

注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,，在操作中理解知識,，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面,，大膽放手,，變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動手，調(diào)動學(xué)生的主動性,。本節(jié)課設(shè)計“找”,、“說”、“做”的環(huán)節(jié),，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認識角,、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、操作能力,、表達能力及分析、概括能力,。要求學(xué)生用活動角轉(zhuǎn)出一個自己喜歡的銳角,，說說什么樣的角叫銳角。再轉(zhuǎn)出一個直角,，同樣要求量一量,，再得出結(jié)論。教學(xué)鈍角的時候,，同樣也要經(jīng)歷這個過程,。教學(xué)周角時，我要求學(xué)生仔細觀察學(xué)具轉(zhuǎn)動的邊,，木條繞著它的一端轉(zhuǎn)了一圈,，由此得出一周角是360度。

在探索新知角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié),，由于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),，必然有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級的學(xué)生分析,、歸納,、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞,，邏輯的錯誤,，這就需要老師為學(xué)生提供實踐操作的時間，合作學(xué)習(xí)的機會,，相互交流的平臺,。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),，再以小組為單位匯報交流,。這樣，學(xué)生在親身體驗和探索中認識數(shù)學(xué),，解決問題,，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系,，

不足之處,，在教學(xué)周角時，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過程,，及這個360度怎么得出的,，沒有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍,?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角,，是多少度?繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角,，是多少度?由此得出,，周角是360度，一周角是2個平角,，4個直角,。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思篇二

在新課程的實施過程中，由傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已逐漸被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代,。七年級一班部分同學(xué)課堂活起來了,，學(xué)生動起來了：敢想、敢問,、敢說,、敢做、敢爭論,，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲,。七年級二班的總體就會稍遜一點，整體都呈現(xiàn)一種狀態(tài),。在以“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”的今天，結(jié)合一些在教學(xué)中的具體例子,，從學(xué)生的變化看課改,，別有洞天。

一.交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景,，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中,，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進行活動,，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形,。彼此間的交流,，實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,，共享彼此的資源,。

二.從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

在“代數(shù)式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習(xí)題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個規(guī)律5n+2,，由此引出代數(shù)式的概念,。在舉例時，老師指出,，“其實,，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實生活中也大量存在,。下面,，老師說幾個事實，誰能用代數(shù)式表示出來,。這些式子除了老師剛才說的事實外,，還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來，一位男孩舉起了手,，“一本書p元,，6p可以表示6本書價值多少錢”，受到啟發(fā),，每個學(xué)生都在生活中找實例,，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如老師所說的,，“代數(shù)式在生活中”,。

三.學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學(xué)習(xí)

在日常生活中，經(jīng)常聽人們議論ct技術(shù)、磁共振成像，但很少有人能將其中的道理講清楚,。然而，學(xué)習(xí)了七年級上冊“截一個幾何體”以后,，幾乎所有的學(xué)生都能體會現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的ct技術(shù)竟然和切蘿卜類似,。

四.合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程,?！薄皠邮謱嶒灐⒆灾魈剿髋c合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！?課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣的過程，“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物,，除了自身對新事物的興趣外,，體會到學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)習(xí)的價值,。如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進行相應(yīng)的練習(xí),，而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實的實踐、探究和交流的活動。首先提出了一個問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個關(guān)系對其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機,。問題提出后,，鼓勵學(xué)生通過觀察,、比較,、交流,，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個過程中,，學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律,，同時體會了分析問題的一種方法,，積累了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,，感受到學(xué)習(xí)的成功,，體會了學(xué)習(xí)的功效，整個過程讓學(xué)生動口,，又動手,，適時地進行動手操作活動，而教師只從一個組織者,、引導(dǎo)者,、參與者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài),、使其主動參與操作,、討論、匯報交流,、提問,、質(zhì)疑、爭論的全過程,，提高其分析問題,，辨別問題,，創(chuàng)新發(fā)展的能力,。

五.課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)的整個教學(xué)過程,，基本上是師問生答的問答式教學(xué),。教師問得淺顯直露，無思維價值,，探索的空間太小,，學(xué)生不假思索地回答。師問生答,，似乎是啟發(fā)式教學(xué),，實際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式。久而久之,，學(xué)生就懶得思考,，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維,、求異思維、探索性思維就泯滅了,，哪里還有創(chuàng)造能力?在教學(xué)時如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題,，提出自己的猜想，進行實驗等問題狀態(tài)之中,，學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題,，用自己的思維方式進行探究，形成獨特的個人見解,。學(xué)生有了充分展示自己的思想,、表現(xiàn)自我的強烈欲望，才會在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花,，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿足感與成就感,，才能在學(xué)習(xí)互動的過程中學(xué)會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神,。在新課程的實施過程中,，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代。課堂活起來了,，學(xué)生動起來了：敢想,、敢問、敢說,、敢做,、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲,。在“以學(xué)論教”的今天,，結(jié)合一些具體案例，從學(xué)生的變化看課改,，別有洞天,。

新教材的優(yōu)點很多，但在教學(xué)的過程中,，我也有一些困惑：

在教學(xué)中,，教師注重采用小組合作交流，共同學(xué)習(xí),，但在此過程中,，好的學(xué)生能積極討論、發(fā)言,、學(xué)到了很多知識,，發(fā)展了他們的能力，但對于哪些調(diào)皮學(xué)生來說，討論簡直是一種放松,。什么都沒有學(xué)到,，學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重，我十分頭疼,，如何解決呢?我將在下半期的工作中盡量多關(guān)注差生,，讓他們的學(xué)習(xí)有所提高。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思篇三

原以為有了幾年教學(xué)經(jīng)歷了,，上教研課不會緊張的,，可是隨著上課鈴響起，我還是心怦怦直跳,。也許是我太在乎了,。

為了上好《8和9的組成》，我做了精心的準(zhǔn)備,。在課堂教學(xué)中,，我由富有兒童情趣的故事情境引入新知識，還設(shè)計了生動,、活潑的競猜教學(xué)環(huán)節(jié),，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和欲望，不斷地使學(xué)生得到鼓勵,，體會到成功的喜悅,，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感。課堂40分鐘完成了課時計劃的任務(wù),，學(xué)生也一直堅持到了最后,。相對于試教的效果，好多了,。

即使自我感覺良好,，問題還是存在一些。例如：留給學(xué)生進行思考,、探究,、交流的時間太少。為了追求課堂的完整性,，怕沒有充足的時間做習(xí)題,，學(xué)生擺小棒探究9的組成都非常倉促,，另一方面的原因更是擔(dān)心駕馭不好課堂,，怕學(xué)生沉于玩小棒不再跟著一起思考;作為數(shù)學(xué)教師，語言不夠精煉,，也擔(dān)心自己表達的意思學(xué)生不能馬上接受,，喜歡重復(fù);課堂設(shè)計的內(nèi)容就是8和9的組成，顯得單調(diào)，容量太小,。

就當(dāng)自己覺得可以稍微松懈一下的時候,，我們數(shù)學(xué)組的其他3個老師擠出時間為我的課進行了講評，我的心又懸了起來?，F(xiàn)實終究是要面對的,，我也虛心的記下了她們提出的一些寶貴意見：

1.我們從數(shù)字3開始，3的組成就是利用擺小棒找出來的,。再到4,、5、6,、7的組成,，也無非是利用分圓片或者小花。現(xiàn)在已經(jīng)到了8和9的組成,，學(xué)生完全可以根據(jù)組成的規(guī)律,，脫離實物找出8和9的組成。問題在就于我在平時的教學(xué)過程中就忽視了數(shù)學(xué)建模的滲透,，沒有把教學(xué)提升到這個層面上來,。也就是授之以魚而沒有授之以漁;

2.游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計要考慮充分，不能顧此失彼,。我在游戲環(huán)節(jié)中為學(xué)生準(zhǔn)備的是他們喜歡吃的糖果,，固然能吸引學(xué)生的注意力，但是不便于學(xué)生觀察,。在新課引入階段,，我扮演小兔子猜測盒子里還剩下糖果的個數(shù)，沒有讓學(xué)生一探究竟地檢驗盒子的糖果的個數(shù),。這些都是我個人的想當(dāng)然;

3.準(zhǔn)備的練習(xí)缺乏層次,，也就說明了我對學(xué)生的學(xué)情了解不夠。

事實雖不容樂觀,，但是我并不氣餒,。如果沒有這樣機會，我就發(fā)現(xiàn)不了自身存在的問題,，我也聽不到其他老師的指教,。我的學(xué)習(xí)歷程中有這么多樂于助人同事的幫助，我的明天會更好,。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思篇四

今天我上了《8,、9的組成》這一課，40分鐘的課堂教學(xué),，面對學(xué)生收獲成功的笑容,，回顧從研讀教材到教學(xué)設(shè)計，再到課堂實踐，讓我對今天的教學(xué)有了更深的感悟,?！敖o我一個支點，我可以撬起一個地球”,，備課就是為了給學(xué)生找出一個學(xué)習(xí)的支點,，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面地提升。課前精心的備課,，我們的數(shù)學(xué)課堂才會時時有亮點,，處處有新意，并且將這種亮點變?yōu)榱烁咝?，學(xué)生就會輕松得到一份厚重知識,。通過這節(jié)課，有以下幾點體會：

一,、本節(jié)課的成功之處,。

1、充分讓學(xué)生動手操作

本節(jié)課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),，結(jié)合學(xué)生的生活實際和年齡特點,，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生通過自主探索,、合作交流開展看一看,、說一說、游戲,、擺一擺,、填一填、猜一猜等生動有趣的活動,，注重學(xué)生主動參與,，讓孩子在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，在活動中思考,，在數(shù)學(xué)活動中掌握基本的數(shù)學(xué)知識和,，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,。

2,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣,。

教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情景中,，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生直接、強烈的興趣,，而興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源動力,，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負擔(dān),，而會成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣,，學(xué)生才會去積極探索，才能積極地提出問題,，才能創(chuàng)造性地運用知識,，變苦為樂。要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力,，就要求我們組織富有成效的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景,，這樣能使教學(xué)過程對學(xué)生始終有一種吸引力,，這樣的課堂也才生動又味。從學(xué)生們在課堂上興趣盎然,、積極投入的表現(xiàn)看出,，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵,、喚醒、鼓舞,，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵,、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù),。為此我在課一開始就設(shè)計了“只要小朋友能學(xué)會8和9的組成,，歌星小企鵝就會為大家唱一首動聽的歌曲!“這樣一個有趣、又具有挑戰(zhàn)性的情景,，(并將這一情景貫穿著節(jié)課的始終)緊緊“拴住學(xué)生的心,，調(diào)動了他們強烈的學(xué)習(xí)興趣。

3,、通過比賽進行探究,。

動手操作、自主探究,、合作交流是學(xué)生直接獲取經(jīng)驗知識的最好的途徑,，它可以啟發(fā)學(xué)生積極 參與思考，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣與探索欲望,。在教學(xué)這一節(jié)課時,，我讓學(xué)生拿出8根小棒，把8 根小棒分成兩份,，要求6人一組合作進行,，小組長按號進行,，找一找一共有幾種分法，看一看哪一組完成的最棒,。通過操作,、合作交流活動，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程,，體驗學(xué)習(xí)的快樂,，同時能力也得到提高。

二,、進步之處：敢于放手讓學(xué)生進行操作,。以前我在上課時總是怕學(xué)生太亂而不讓學(xué)生自己動手進行操作，只是找一個或兩個學(xué)生到前邊來進行操作示范,。這樣做的效果只是鍛煉了好學(xué)生,，而大多數(shù)的學(xué)生沒有動手的體驗，所以理解的知識不扎實,，有些同學(xué)雖然死記硬背下來但對學(xué)習(xí)漸漸也失去了興趣,。所以我在這節(jié)課中，放手讓每一個孩子都參與動手,，這樣每個孩子都會有自己的體驗,，所以記憶的知識就會比較扎實，學(xué)生的興趣也有所提高,。

三,、存在問題：?

1、在學(xué)生擺小棒之前,，我雖然有一定的示范但學(xué)生自己擺和說的過程中還是顯得比較亂,。這就說明我們在平時的常態(tài)課教學(xué)中對學(xué)生動手和動腦相結(jié)合的訓(xùn)練少，學(xué)生接觸的少,，自然就說不上來,。

2、在處理個人說和集體交流說的順序上存在問題,，應(yīng)先讓每個學(xué)生有一個自己獨自思考的過程,，在指名學(xué)生回答訂正，而在這節(jié)課中我是先指名說再自己說說,，這樣處理后效果就大打折扣了,，致使好學(xué)生或個別人有練習(xí)的機會，而大多數(shù)學(xué)生只是學(xué)別人說,，自己沒有思考,。

3、學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還要進一步培養(yǎng),，如聽講,、說話,，尤其在其他學(xué)生回答問題，認真去聽,，去思考,，回答問題說完整話，聲音洪亮,。

四,、改進措施：

1,、仔細鉆研教材,、教法，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,。多向同年級的老師請教,，盡心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)推敲練習(xí)題,。

2,、課前做好分析工作，找好每節(jié)課的重難點和訓(xùn)練點,。做到有效地落實教學(xué)內(nèi)容,。

3、培養(yǎng)學(xué)生的能力從平時的點點滴滴入手,。

4,、努力學(xué)習(xí)提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，深入研究,，提高自身的教育教學(xué)水平,。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思篇五

本節(jié)課為完成新課標(biāo)提出的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,、活動為主線,、思維為核心的教學(xué)原則。讓學(xué)生在較為充裕的活動空間中,，參與活動、展示自我?，F(xiàn)將本課的實施理念與過程概括如下：

1.活用教材,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。

教師充分利用學(xué)生的好奇,、好勝、好動的心理特征,，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣,，設(shè)置“吹泡泡”“森林運動會”“小明乘車”這些具有現(xiàn)實性和趣味性的活動,，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程,。

2.小組合作,，求異探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。 ?

教學(xué)中注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護,，時刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動的主體。教師在各環(huán)節(jié)穿針引線,，關(guān)鍵處討論,，難點處交流合作，鼓勵學(xué)生大膽匯報多種解決問題的方法,，保護學(xué)生的好奇心,、求知欲，使他們樹立自信心,。兩個有層次的合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生在求異探索、同思共想,、互說互議的過程中,，獲得了展示自己的機會，體驗了成功的喜悅,。

3.適當(dāng)評價,，關(guān)注學(xué)生情感的體驗。

在教學(xué)活動中,，使知識的獲得與情感的體驗同步進行,。教師靈活地運用體態(tài)、稱號等評價方式,，對學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進行激勵,，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,。

不足之處：在課堂中教師的激勵語教少,，學(xué)生之間的相互評價沒能跟上，小組活動給的時間不夠充分,，需在今后教學(xué)中引起一定注意,。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思篇六

把數(shù)4分成3和1、2和2,、1和3;然后想一想“幾和幾合成4”,。教學(xué)的第一步是開放的，每名學(xué)生都有自己的一種放法,，在交流中出現(xiàn)三種不同放法,。這里的交流,，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的，找到了可能的多種放法,。另一方面,，這也為學(xué)生記憶4的組成提供形象支持。

1,、在操作中體驗分與合,，掌握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動。

通過操作認識數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略,。所有例題和“試一試”都先把若干個物體分成兩部分,，再把分實物抽象成分解數(shù)，然后從數(shù)的分解體會數(shù)的組合,。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動,，感受分與合既是不同的,，又是有聯(lián)系的,。

第30頁例題教學(xué)4的組成，分三步進行,。首先把4個桃放在兩個盤里,，讓學(xué)生邊操作邊體會“分”;接著把分4個桃抽盤里放3個桃，另一個盤里放1個桃,，得出4分成3和1,，讓學(xué)生理解431表示什么意思，是怎么得到的,。接著讓學(xué)生思考通過中間和右邊的分桃圖又能得出什么,。先半獨立完成4分成2和幾，再獨立完成4分成幾和幾,。教學(xué)的第三步要在“分”的基礎(chǔ)上推理“合”：因為4分成3和1,，所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題,，教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成,，還有分與合的思想，研究數(shù)的組成的方法,，這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué),。所以，必須讓學(xué)生參加分桃的活動,，經(jīng)歷由分實物抽象成分解數(shù)的過程,。

2、在分與合的活動中,，逐漸提高智力活動的要求,。

在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動的效率和記憶數(shù)的組成的水平。

(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個方面,，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ),。大多數(shù)學(xué)生喜歡計算加法從“合”的角度求和，計算減法從“分”的角度求差,。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系,。

① 教學(xué)4的組成，先認識“分”,，再認識“合”,，把“分”與“合”分開教學(xué)，便于逐個理解含義,，初步感受它們是有聯(lián)系的,。

② 教學(xué)5的組成，同時提出“分”與“合”的問題,，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”,，使兩者成為有機聯(lián)系的整體。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思篇七

本學(xué)期已過了一段階段了,，作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師,，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重,。

目前,對于初三這個重要的學(xué)習(xí)階段,，如何進行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的情況：

一,、多數(shù)情況下,，也比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思考，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于自問自答,急于說出結(jié)果.顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,就不能給學(xué)生深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象也沒有,。

二,、我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué),，但教學(xué)中的不確定因素很多,，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學(xué)計劃,，干脆采取回避,、壓制措施，使學(xué)生的求異思維,、批判思維,、創(chuàng)造性思維被束縛。

三、對問題的坡度設(shè)置的不夠,坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動不能深入進行而流于形式,。

針對以上這些情況,，下階段準(zhǔn)備采取的措施：

1.對過多的題,進行適當(dāng)?shù)暮Y選。

2.還給學(xué)生一片思維空間,讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)?挫折"教育,以加深對問題的認識,。

3.學(xué)生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣;不對的想法,給予單獨的指正,。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把一些教學(xué)中漏洞補上。

4.精心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律,。課堂上注意課堂節(jié)奏,，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時間,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,，做到不僅是老師完成任務(wù)，還要學(xué)生完成任務(wù),。

另外,，折疊問題是近年來的熱點問題，學(xué)生有些陌生感,，引導(dǎo)學(xué)生在折疊時,，應(yīng)該注意折疊前后的線段、角的相等關(guān)系,。作為發(fā)散學(xué)生思維的一個重要手段,，應(yīng)該注重多種方法的運用,，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思篇八

初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)——期末考試就要結(jié)束了，又是一個學(xué)期的結(jié)束,，一個新學(xué)期的考試,，因此小編整理了關(guān)于初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)以供各位老師參考和借鑒，祝大家的工作順利!

一個多月來,，我透過不斷發(fā)奮,，欣喜地看到傳統(tǒng)的理解式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所代替。課堂活起來了,，學(xué)生動起來了：敢想,、敢問、敢說,、敢做,、敢爭論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲,。從學(xué)生的變化看課改,，別有洞天。

一、成功的經(jīng)驗和感受

1,、交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,、活動經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源,。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中,，不一樣的學(xué)生依據(jù)不一樣的生活背景進行活動，自己抽象出圖形,，制作出紙質(zhì)的立體圖形,。彼此間的交流，實現(xiàn)了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的明白和認識,，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,，共享彼此的資源。

2,、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

在“代數(shù)式”這節(jié)課中,，由上節(jié)課的一個習(xí)題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一齊探究得出一個規(guī)律5n+2,，由此引出代數(shù)式的概念,。在舉例時，指出,，“其實,，代數(shù)式不僅僅在數(shù)學(xué)中有用，而且在現(xiàn)實生活中也超多存在,。下方,，老師說幾個事實，誰能用代數(shù)式表示出來,。這些式子除了老師剛才說的事實外,，還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來，一位學(xué)生舉起了手,，“一本書p元,，6p能夠表示6本書價值多少錢”，受到啟發(fā),，每個學(xué)生都在生活中找實例,，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，正如我們所說的,，“代數(shù)式在生活中”,。

3、創(chuàng)新設(shè)計讓學(xué)生體現(xiàn)用心向上

在學(xué)生上網(wǎng)查詢,，精心設(shè)計,、指導(dǎo)下,，成功地進行了“我是小小設(shè)計師”的課堂活動：這節(jié)課是以七年級數(shù)學(xué)上冊的作業(yè)為課題資料設(shè)計的一節(jié)課，以正方形,、圓,、三角形、平行四邊形設(shè)計一幅圖,，并說明你想表現(xiàn)什么,。事先由老師將課題資料布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人,，其他學(xué)生將自己的作品展示出來,，并說明自己的創(chuàng)意。最后,，老師作為特約指導(dǎo),，對學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計及創(chuàng)意、發(fā)言等進行總結(jié),，學(xué)生再自己進行小結(jié),、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗了圖形來自生活,、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀,，較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動探究、交流,、學(xué)會學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式,，同時這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。

4,、合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅

“統(tǒng)計圖的選取”教學(xué)設(shè)計和教學(xué)中,，要求學(xué)生以4人小組為單位，調(diào)查,、了解生活中各行各業(yè),、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計圖，調(diào)查,、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù)，務(wù)必透過實際調(diào)查收集數(shù)據(jù),，保證數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確,。學(xué)生或透過報刊、電視廣播等媒體,，或?qū)λ麄兏信d趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料,，經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程，搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩,，資料涉及各行各業(yè),。學(xué)生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際好處,，培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識,。

二,、不足和今后在教學(xué)中應(yīng)注意

1。營造有利于新課程實施的環(huán)境氛圍,。

2,。注重新型師生關(guān)聯(lián)的建立，在處理好學(xué)生,、教師,、教材三者的關(guān)聯(lián)上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)聯(lián),，有良好的課堂教學(xué)氣氛,，以取得良好的課堂教學(xué)效果。

3,。進一步學(xué)習(xí)新課程改革的教育教學(xué)理論,，在教師主角轉(zhuǎn)變上多做工作，增強自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,、教育教學(xué)的研究者,、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，向開放型的教師邁進,。

4,。發(fā)奮提高自己的業(yè)務(wù)潛質(zhì)，個性是駕馭堂的潛質(zhì)和教材的潛質(zhì),。探索適合我校學(xué)生特點和自己特點的課堂教學(xué)模式,。

5。不斷學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),，提高多媒體課件制作潛質(zhì),，能制作出針對性、實效性強的多媒體教學(xué)課件,，使之更好地輔助教學(xué),，提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量,。

另外,，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵,，增強他們的自信心,。如袁鵬同學(xué)平時不太安份，但數(shù)學(xué)測評做得比較多,，我及時在我所教的兩個班中表揚了他,，使其感到不小的驚喜,，并在之后的學(xué)習(xí)較為用心。而學(xué)生有好幾個基礎(chǔ)較差,，理解潛質(zhì)較弱,，我反復(fù)強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學(xué),。同時,，我加強課外的輔導(dǎo)，想辦法讓他們體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅,。經(jīng)過近一年來的新課程與新課標(biāo)的實施,，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的主角上,、教學(xué)的方式方法上,、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),，因此,，只有在教學(xué)的實施中，不斷地總結(jié)與反思,，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展,。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思篇九

《認識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度,。在實際教學(xué)中，教師們都會給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象,，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果,。

一,、用好10厘米，為米做鋪墊：

二年級的學(xué)生剛剛接觸到長度單位,，并且只認識了厘米,，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對1厘米表象的建立,，所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位,。認識了厘米，緊接著就認識米,，眾所周知，1米等于100厘米,，而100厘米相對于二年級的學(xué)生來說,，還是比較抽象的,，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系,，如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長度有個明確的表象,，學(xué)生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條,，學(xué)生有了10個10是100的認識,，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱,，叫做1米,，學(xué)生就能夠清晰的認識到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米,。這樣一來,，學(xué)生既認識了新的長度單位——米，有掌握了米和厘米之間的進率,，更重要的是,，學(xué)生們獲取了米這個單位的形成過程。

二,、用好10厘米,，滲透1分米：

教學(xué)中，讓學(xué)生通過看10厘米的長度,、閉上眼想10厘米的長度,、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立,，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度,，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米,，這些活動都為了三年級時學(xué)習(xí)1分米做好了滲透,，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象,、厘米和分米的關(guān)系,，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學(xué)內(nèi)容,，但是作為教師,，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性,，訓(xùn)練學(xué)生的思維,，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是“鐵路警察,，各管一段”。

三、用好10厘米,，估測有標(biāo)尺：

學(xué)生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測,，雖然在估測的過程中，允許學(xué)生有誤差,，一般來說,，教師也會給一個估測的取值范圍，但是,，我覺得學(xué)生在自己的認知基礎(chǔ)上,，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級階段,，只認識了兩個長度單位----厘米和米,，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時不會出錯,，而面對生活中的一些物體的長度時,，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度,，學(xué)生們的誤差就比較大,，因為學(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立,，學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個標(biāo)尺,，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短,，判斷出大概的范圍后,，再進行估測，這樣一來,，估測的準(zhǔn)確性就會大大的提高,。

由此可見，在教學(xué)厘米和米的過程中,，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立,，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是“巧用10厘米,，一舉而三得”,。

數(shù)學(xué)角的分類教學(xué)反思篇十

在二次函數(shù)教學(xué)中，根據(jù)它在初中數(shù)學(xué)函數(shù)在教學(xué)中的地位,，細心地準(zhǔn)備《二次函數(shù)》的教學(xué),，教學(xué)重點為二次函數(shù)的圖象性質(zhì)及應(yīng)用，教學(xué)難點為a、b,、c與二次函數(shù)的圖象的關(guān)系,。根據(jù)反思備課過程和講課效果,，感受頗深,，有收獲，也有不足,。

本章的教學(xué)是我對選題有了進一步認識,，要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要有實際意義,。要體現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，有利于學(xué)生分析。如為了幫助學(xué)生建立二次函數(shù)的概念,，從學(xué)生非常熟悉的正方形的面積的研究出發(fā),，通過建立函數(shù)解析式，歸納解析式特點,，給出二次函數(shù)的定義.建立了二次函數(shù)概念后,，再通過三個例題的分析和解決，促進學(xué)生理解和建構(gòu)二次函數(shù)的概念,，在建構(gòu)概念的過程中,，讓學(xué)生體驗從問題出發(fā)到列二次函數(shù)解析式的過程.體驗用函數(shù)思想去描述、研究變量之間變化規(guī)律的意義.

接下來教學(xué)主要從“拋物線的開口方向,、對稱軸,、頂點坐標(biāo)、增減性”循序漸進,，由特殊到一般的學(xué)習(xí)二次函數(shù)的性質(zhì),，并幫助學(xué)生總結(jié)性的去記憶。在學(xué)習(xí)過程中加強利用配方法將二次函數(shù)一般式化頂點式,、判斷拋物線對稱軸,、借圖象分析函數(shù)增減性等的訓(xùn)練。這部分內(nèi)容就是中等偏下的學(xué)生容易混淆,，還需掌握方法,，加強記憶，強調(diào)必須利用圖形去分析,。通過教學(xué),，讓學(xué)生對建模思想、圖形結(jié)合思想及分類討論思想都有了較清晰的認識,，學(xué)會了分析問題的初步方法,。

本章中二次函數(shù)上下左右的平移是我覺得上的比較成功的一部分，主要是借助多媒體，動態(tài)的展示了二次函數(shù)的平移過程,，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律,，很形象，便于記憶,。

二次函數(shù) 中含有三個字母系數(shù),，因此確定其解析式要三個獨立的條件，用待定系數(shù)法來解.學(xué)習(xí)確定二次函數(shù)的一般式,，即 的形式,，這方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是比較理想的,，但方法沒有問題,，計算能力還有待加強。

在學(xué)習(xí)了二次函數(shù)的知識后,，我們嘗試運用于解決三個實際問題.問題1是根據(jù)實際問題建立函數(shù)解析式并學(xué)習(xí)如何確定函數(shù)的定義域;問題二是根據(jù)二次函數(shù)的解析式,，分析二次函數(shù)的性質(zhì)，并通過畫函數(shù)圖像檢驗作出的分析和判斷是否;問題三是綜合應(yīng)用一次函數(shù),、二次函數(shù)的知識確定函數(shù)的解析式和定義域,，并嘗試解決銷售問題中最大利潤的問題;通過這三個問題的分析和解決，讓學(xué)生初步體會二次函數(shù)在實際生活中的運用,，再次感悟數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,。雖然有部分學(xué)生尚不能熟練解決相關(guān)應(yīng)用問題，但在下面的學(xué)習(xí)中會得到補充和提高,。

但在教學(xué)中,，我自認為熱情不夠，沒有積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的語言,，感染力不足,。今后備課時要重視創(chuàng)設(shè)豐富而風(fēng)趣的語言，來調(diào)動學(xué)生的積極性,。

總之,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要善于設(shè)疑置難，而且要理論聯(lián)系實際,，只有這樣,，才會吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。