作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

《風箏》魯迅教學設計 風箏魯迅課文教案篇一

1,、知識與能力：理解,、積累“什物、驚惶,、瑟縮,、丫杈”等詞語,；品味課文語句，理解重點詞句的語境意義,。

2,、過程與方法：通過問題探究，感知課文內(nèi)容,，了解作者情感變化,，解讀課文意蘊。

3,、情感,、態(tài)度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神,。

了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀,。

探究解讀課文意蘊，多角度有創(chuàng)意地理解文章主題,。

講讀,、質(zhì)疑、探究

欣賞音樂《三月三》,，營造氛圍,，導入新課。

1,、作者介紹

魯迅,，原名周樹人，浙江紹興人,，偉大的`文學家,、思想家、革命家,。

2,、正音

請同學們自己推選一位“小老師”，帶領大家讀準大屏幕上展示的字詞,。

今天,，我們的診所來了一個病人，他竟是大文學家魯迅先生……

學生齊聲朗讀課文1,、2段,，說說這位先生有什么異常之處。 （ “風箏”――驚異,、悲哀）

再次速讀課文,，概括縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事？

（結(jié)合時間、人物,、事件復述課文內(nèi)容）

根據(jù)課文內(nèi)容回答問題,，同桌兩人搶答，看看你們倆誰是更優(yōu)秀的醫(yī)生,？ 病情一：“我”對風箏是一種什么態(tài)度,？為什么？

病情二：小兄弟做風箏被發(fā)現(xiàn)時,，他是怎樣的反應,？

病情三：“我”的觀念，從什么時候起發(fā)生了變化,？

病情四：為什么“我”認為不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”,？

對于早年的過錯，“我”彌補的方法有哪些,？結(jié)果怎樣,？

方法一：“送他風箏，贊成他放,，和他一同放”----“然而他其實已經(jīng)和我一樣,，早已有了胡子了” ----失敗

方法二：“去討他的寬恕”----“他什么也不記得了” ----失敗

“心病還須心藥醫(yī)”， 請同學們寫幾句話,，煲一劑心靈雞湯,，來安慰一下作者。

（以“風箏”為線索再次梳理課文）

從“風箏”的故事里,，你得到了哪些啟示,？同桌合作完成。

“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使,。”魯迅在當時的社會和時代背景下將自己所犯的錯誤稱為“精神虐殺”,，可是現(xiàn)實生活中,，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎,？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法,。

反省一下，你犯過令你痛心的錯誤嗎,？你有過慘痛的教訓嗎？像魯迅一樣,，把他們寫下來吧,！

《風箏》魯迅教學設計 風箏魯迅課文教案篇二

《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書――《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題,。親情是人世間最真摯最純美的感情,，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情,。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突,，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細讀作品,，作者的立意既有魯迅的兄弟之情,，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神,，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨,。所以本文的重點難點定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文,。

《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女,，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護,，是鼓勵與支持,，是牽掛與思念；再說,，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章,，缺乏必要的知識準備。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限,，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度,。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散,，產(chǎn)生學習疲勞,，且按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次,，所以教師必須做到兼顧全體,，合理設置教學目標，靈活安排教學過程,。

根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神,，語文學習必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展,。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

（1）知識與能力目標：

1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺,、苦心孤詣”等詞語,。

2有感情地朗讀課文,，體會文中蘊含的濃濃親情。

3整體感知課文內(nèi)容,，多角度,、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習,。

（2）過程與方法目標：

自主,、合作、探究式地探討問題,。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：

感悟親情的含義,，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省,、知錯必改的情操與美德,；了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性,。

2．教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上,；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

3．課時安排及目標內(nèi)容

本文是一篇重要的講讀課文,，思想的深邃,，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致,，加上語言運用的高超藝術功力,，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節(jié)課的時間,，第一課時整體感知課文內(nèi)容,，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景,，提出疑難問題,；第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨,。

課前準備：

學生：

①反復讀課文,，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子,，并制成問題卡片,。

②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平,、作品及風格,，制成卡片，準備交流,。

③預習課后練習一,、二,，準備與同學們交流,。

教師：

①制作多媒體課件輔助教學,，包括風箏的圖片、歌曲,。

②教師應多準備一些資料,，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文,。

③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說,，有話可說。

四,、選擇教學資源：運用多媒體網(wǎng)絡資源及利用圖書館館藏資料,。

1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學步驟,。先整體感知課文,，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨,。在預習中培養(yǎng)學生的自學能力,，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題,；利用多媒體進行直觀教學,，幫助學生對知識的理解，提高教學效果,；在課堂上教師要創(chuàng)設問題情境,，鼓勵學生與作品對話、與學生對話,、與教師對話,、與作者對話，體現(xiàn)課堂民主,、師生平等對話的教學理念,，充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂,、自主學習,、合作學習、探究學習,、創(chuàng)新學習等等,。

2、教學方法的確定：針對本篇課文的內(nèi)容特點和學生的身心發(fā)展特點選擇和組合教學方法,。直觀教學法激情引趣,，朗讀法感知文本,，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設問題情境法來啟迪思考,；“自主質(zhì)疑,、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中,。

3,、突出重點、突破難點的策略或方法：

首先,，從質(zhì)疑開始,。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材,。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來,，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下,，有步驟地探究,。

其次，引導學生聯(lián)系語境探究疑難,。有些句子之所以難懂,，是因為跟常情不合，但是聯(lián)系語境便能解讀,。

最后,，設置一個典型環(huán)節(jié)――合作表演。這篇課文思想深刻,，主題的理解是多向的,，要引導學生多角度、有創(chuàng)意地理解主題,，有一定的難度,。因此，除了自主探究,，合作交流,，還創(chuàng)設了一個與作品中與人物對話的活動。

4,、本設計的特色或亮點：

（1）新課的導入：如歌曲導入法,，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣,。

（2）問題情境的設計：要從學生的經(jīng)驗,、生活出發(fā)，注意目的性,、把握難易性,、力求新穎性,、強調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性,，采用整體分解的方法,，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨,。

（3）典型環(huán)節(jié)的設計：讓學生進入文本,，充分解讀，或完成角色互換,，直白內(nèi)心。如合作表演時,，要創(chuàng)設一種生動活潑,、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境,，體驗情感,，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考,、探索,、交流、表達,，從而拓展學生的思維空間,，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

第一課時

（一）導入新課,，簡介作品,。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天,，牽著我的思念和夢幻,，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形,，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶,。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。

（3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂,，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利,，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》,，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的誤解與沖突,。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,，來了解一段關于風箏的故事吧,。（投影課題并出示目標：見課件）

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平,、作品；學生自由朗讀,，并對照卡片做筆記,。

（二）整體感知，朗讀思考,。

（1）檢查預習,，訂正字詞。（見課件）

（2）聽讀課文并感知（課件展示,，課文配樂配圖朗讀,。）

課件顯示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下,。

b．聽讀課文以后,，你有哪些感受？（可從“我”的角度,，也可從小兄弟的角度談,。）學生討論回答，學生間相互評論,、補充,。（教師可針對學生不同的感受再啟發(fā)提問。）

[教師小結(jié)]：通過閱讀,，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富,。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x,；“我”的自省精神,；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異,、悔恨,、補過、悲哀的情感,。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線,，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。（因是初步感知,，教師要及時引導,，尊重學生獨特理解。）

（三）自讀課文,，理清思路,。

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？）

（2）討論明確：看風箏――憶風箏――議風箏,。（板書）

（四）自主質(zhì)疑,，合作探究。

（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下,，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來,，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片,，選共性和有代表性問題質(zhì)疑,，準備小組內(nèi)交流討論，合作探究,。（投影儀展示學生的問題卡片,。）

（2）學生與學生對話：小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導,、點撥,、補充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果,，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準備,，回答學生提出的疑難問題,，引導學生深入下去。做到面向全體學生,，關注個體差別,。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點,，尊重其獨特理解與感受,。）

（五）布置作業(yè)，課外拓展,。

（1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風箏》賞析作品,。

（2）準備課后練習一、二,。

第二課時

（一）精讀課文,，品味語句。

教師朗讀指導（聲音,、語調(diào),、速度、感情）,，朗讀時,，可分讀、齊讀或重點讀,。對課文主體內(nèi)容再次整體感知,，同時布置思考問題準備交流探究,。師生與作品對話：

（1）師范讀1、2自然段,，生思考[問題情境一]：

1,、“我”見到風箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）

2,、“四面都還是嚴冬的肅殺,，久經(jīng)訣別的'故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”,，為什么說春天“久經(jīng)逝去”,？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）

[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月,，而在北京,，冬季尚未過去，就放風箏,，所以“我”感到驚異,；同時，我見到風箏,，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕,，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀,。

[討論明確2]：這里所說的“春天”,，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天,，是天空中有風箏的春天?，F(xiàn)在，在北京,，看見遠處有一二風箏浮動,，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”,。

（2）指名朗讀課文（3―4段）,，四人小組討論下列[問題情境二]：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度,？[板書]“我”：嫌惡小兄弟：喜歡

2,、從哪些神態(tài)、語言,、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏,？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？――天真,、活潑,、聰明。

3,、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢,，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學們的分析中,，我們可以看出,，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想,、舊觀念影響和毒害的人,。

（3）自由朗讀第5―11段。思考[問題情境三]：

1,、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎,？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段,？（劃出并自讀之,。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？（自主探究,，各抒己見,。）

[教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了,，因為自己一向以為管小兄弟管得對,，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來,，受到懲罰了,，對舊“我”來說，良心遭受了譴責,，可謂“不幸”,。

3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事,？如何理解“精神的虐殺”,？

（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟,。）

[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看,，“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，游戲使兒童活潑,、健康、聰明,，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性,。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性,，他的合理的愿望,，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展,，就得不到實現(xiàn),，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西,。被糟踐的雖然只是一只風箏,，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”,，是非常深刻的,。

4、作者為什么總想補過,？兄弟已全然忘卻,，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？

（提示學生結(jié)合語境思考與討論,。）

[教師小結(jié)]：作者的為人嚴肅認真,，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕,，設想的補過的方法均行不通,，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束,，而弟弟卻毫無抗爭,，逆來順受，時過境遷,，忘得一干二凈,。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來,，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因,，所以令人悲哀沉重,。

（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度,，教師在學生討論時可以適當提示背景資料,。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷,，而弟弟卻全然忘卻,，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知,，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去,，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的,，所以說“無可把握的悲哀”,，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”,，就是不要望見春天,，不要望見風箏，這才能忘卻,，才能擺脫悲哀,。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣,，而且指心頭的悲涼,。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯,，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過,，這是尤其悲哀的,，使人不寒而栗。

（二）體驗反思,，合作表演。

學生與作者對話：

（1）假如你處在作者這個位置,，你會如何做,？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟,。

（2）想象虛擬空間,，穿越歷史，通過與文中人物對話,，加深主題的理解,。

（三）深入理解,，感悟主旨。

師生與作者對話：（1）討論：請四人小組討論,，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解,，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上,，對主題進行多角度,、有創(chuàng)意的理解。）

（2）讓學生自主品析,、研討主旨,，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介,，并站在學生的角度參與活動,。對他們的見解，合理的予以肯定,，精彩有創(chuàng)意的予以表揚,。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談,；

2,、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；

3,、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談,；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談,。

（4）主題探究提示：

1,、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛,，歌頌了兄弟情深,。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過,，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神,。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏,，到了中年時補過已晚的事實,，說明我們應注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿?/p>

4,、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn),，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣,，才能不干出違情背理,、愚昧落后的行為,，而對自己的正當?shù)臋?quán)利也應該去捍衛(wèi)。

（四）課堂總結(jié),，提出希望,。

教師與學生對話：（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”――自我譴責。說明“我”對弟弟的自省,。（板書）

悲哀：弟弟自甘受辱,、受辱而不知、全然忘卻,。也說明弟弟和“我”的親情,。（板書）

（2）教師總結(jié)：《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量,。深刻的主題,，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲,。通過學習課文,，你感悟最深的是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中,，讓自己的感情更真摯,、美好，思想更豐富,、深刻,。

（五）對比閱讀，拓展延伸,。

（1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》,，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情？

（2）課后練筆,。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎,？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨,。那么,，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后,，弟弟會怎么想,，怎么做呢？注意揣摩人物的心理,。

《風箏》魯迅教學設計 風箏魯迅課文教案篇三

1．認識“依、歇,、喪”等5個生字,。會寫“精,、希、卻”等12個生字,。能讀寫“精心,、希望、依然”等13個詞語,。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會感悟“我們”做風箏,、放風箏、找風箏的不同心情,，能讀出“我們”的情感變化,。

3．樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏,，舉辦一次小小風箏展覽會,。

第一課時

教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷,，制作多媒體課件,。

學生：準備制作風箏的有關材料。

喚起情感,，導入學習

1．喚起情感：童年是五彩繽紛的,，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水,。你覺得童年最大的快樂是什么,？和大家交流分享一下，好嗎,？

2．導入學習：有這么一群孩子,，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏,，讓我們走進課文,，走進他們中間，分享他們的快樂,。出示課題,，帶著情感朗讀課文第一段。

初讀課文,，整體感知

1．自讀課文,，要求讀準字音，讀通句子,，生字可以多讀幾遍,。

2．指名學生讀,，一人讀一個自然段，注意正音,。

3．再讀課文,，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏,、找風箏的心情的句子,，畫好后自己讀一讀這些句子。

4．交流找到的句子,，反復朗讀,。

5．引導發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn),，產(chǎn)生什么疑問,，與大家交流交流。

（交流要點：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風箏是挺高興的,，放風箏的非常高興,，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化,？）

細讀深究,，體悟情感

1．學習第2自然段。

a,、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段,。

b、說一說：讀了這一段,，你知道寫了些什么嗎,？

c、想一想：角色轉(zhuǎn)換,，想象：如果是你在做著風箏,，你心中會想些什么呢？

d,、找一找：同學們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示或代替,。

e、結(jié)一結(jié)：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望,。

f,、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望,、喜悅）朗讀全段,。

2．學習第3自然段。

a、角色轉(zhuǎn)換：風箏做好了,，此時你最想干什么,？

b、創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧,！播放多媒體課件，展示放風箏畫面,。

c,、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么,，與大家交流交流,。

d、角色轉(zhuǎn)換：當你奔跑在空曠的'田野中,，看到高高飄蕩在天空中的風箏,，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？

e,、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段,，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

f,、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮,、激動、自豪）再讀全段課文,。

課堂練習,。

1．自學生字，交流學法,。

a,、出示生字，指名組詞朗讀,。

b,、觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗,。

c,、練習書寫生字、抄寫詞語,。

2．把自己喜歡的句子抄下來,。

課外延伸

上網(wǎng)搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋,，放到班級園地里展示,。

誦讀回味，表現(xiàn)情感

選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情,。

細讀深究,，體悟感情

1．學習第4自然段

a、讀一讀：用心讀讀第4自然段,，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎,？

b、說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn),。

c,、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

d,、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣,，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

2．學習第5．6．7．8自然段

a,、師問：假如你高高飛著的風箏斷了,，飛了，你會怎樣呢,。

b,、師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5．6．7．8自然段,。

c,、生讀：在讀中讓學生逐漸表現(xiàn)出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

d,、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的,？

回顧課文，暢談感受

1．放箏時,，線斷了,，風箏飛走了，孩子們很難過,、著急,，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎,？

2．學生交流,。

實踐活動，親身體驗

親自動手做一做自己喜歡的風箏,，到田野,、到操場、到廣場去放一放風箏,，感受一下做風箏,、放風箏的快樂。

《風箏》魯迅教學設計 風箏魯迅課文教案篇四

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時,，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突,，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩,，情感凄婉,，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗,。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印,，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間,，這更是文章的動人之處。

1,、知識目標：品味語句,，理解重點詞句的語境意義。

2,、能力目標：感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情,。

3、德育目標：學習魯迅嚴于自省,、知錯就改的可貴精神,。

放風箏

的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學生的生活體驗,，激發(fā)他們的想象力,，談談放風箏的感受。為課文學習設置情景,，營造氛圍,。

1、本文寫我回憶了有關風箏的什么故事,？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）

（1）生聽讀后解答

（2）師總結(jié)

（一）,，尋找誤解和沖突

1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子,，思考：這些句子在文中有何作用,？

生讀句子后做答

2、我對風箏是一種什么態(tài)度,？我為什么認為小孩玩風箏是沒出息的,？

（1）生答

（2）師總結(jié)

3、找出我毀壞風箏的動詞,，體會這些動詞的作用,。

（1）生答

（2）師總結(jié)

4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應,？

（二）,，自我反省

感受親情

1、是什么原因讓我閃電般蘇醒過來了,？

2,、對早年的.過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些,？他是怎樣做的,？結(jié)果怎樣？

2,、我想討弟弟的寬恕,，但弟弟卻什么也不記得了，為什么我不覺得寬松反而覺得沉重,？

（1）生交流

（2）師總結(jié)

1,、看見風箏本是令人快樂的，但在第一自然段中,，為什么說遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀,？

（1）

生交流

（2）師總結(jié)

2、文中所說的精神虐殺的這一幕具體指什么,？你能從精神虐殺的這一幕看出什么樣的社會意味,？

（1）生分小組討論

（2）師總結(jié)

生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。

對待早年的魯迅過錯,，魯迅先生的心情如此沉重,，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？

生自由發(fā)言,，師歸納

游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為精神虐殺,，可是現(xiàn)實生活中,，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行精神虐殺嗎,？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>

學生討論交流,，教師給予激勵性評價。

師總結(jié),，生欣賞歌曲《三月三》

附：板書設計

風

箏

魯迅

風箏

我

弟弟

親情

自省

嫌

惡

喜

歡

《風箏》魯迅教學設計 風箏魯迅課文教案篇五

在溫馨與和美中有親情,，在誤解和沖突中也有親情。本文就是一篇以兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情的散文,。此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題,，以及人要勇于自我解剖,，面對錯誤，改正錯誤等等,，具有豐富的人文內(nèi)涵,，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情,，學習自我解剖的精神,，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀,，樹立積極的人生態(tài)度,。

由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格,，而且文章中疑難的問題較多,，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深,，所以多讀課文,，創(chuàng)設良好的學習情境與氣氛很重要。

1,、知識儲備點

（1）理解本文的結(jié)構(gòu)層次。

（2）熟讀課文,，把握感情線索,，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

（3）了解本文的語言特色,，培養(yǎng)語言運用能力,。

2、能力培養(yǎng)點

（1）學生通過查閱資料,，了解作者作品,。

（2）學生通過多種閱讀方式（問題法、討論法,、評價法等）,，掌握生字詞，品味文章語言,，揣摩文章所表達的思想感情,。

3、情感體驗點

（1）學習魯迅先生的自省精神,，勇于解剖自己,。

（2）理解課文中作者對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡的感情和對春日溫和的熱烈憧憬。

1,、重點

（1）理解作者在文中表達的復雜情感,。

（2）理解在誤解和沖突中所透出的親情,。

2、難點

理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇氣,。

多媒體課件

2課時

一,、創(chuàng)設情境，導入新課

播放多媒體課件（放《風箏》歌曲,，出示放風箏的影片,。）

你能讀出這首歌詞里面某些詞語的深層含義嗎？請你仔細品味,，寫出這些詞語的深層含義,。（提示：談出類似“不健全”、“不自由”即可,。

設計目的：一是激發(fā)學生的學習興趣,；二是“引子”，由此引發(fā)學生對風箏進行深層的思考,，為理解文章的內(nèi)涵做好鋪墊,。

二、自讀感知,，整體把握

1,、走近魯迅

作家作品簡介。（出示多媒體課件）

2,、指導學生積累字詞,。（出示多媒體課件）

（1）字音

（2）詞義

設計目的：讓學生了解作家作品，有助于對課文的理解,；讓學生運用工具書,，注重掌握和積累詞語，為朗讀,、分析課文掃除語言障礙,，并形成良好的學習習慣。

3,、整體感知

學生活動：學生閱讀全文,，用簡練的語言說說課文圍繞風箏主要寫了哪兩件事？這兩件事相距二十多年,，其間作者的感情也發(fā)生了變化,，產(chǎn)生變化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅敘寫關于風箏往事的回憶,，作者的用意究竟是什么,？

（課文圍繞風箏主要寫了兩件事：少年時虐殺弟弟的風箏夢；中年讀書后很懊悔想補過而不得,。本文通過對風箏事件的敘述和嚴肅的自我解剖,，批判了那些受封建教育思想影響,，無端壓制子弟的父兄，抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀,，表達了對冷酷現(xiàn)實的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬,。）

4、梳理結(jié)構(gòu)

本文結(jié)構(gòu)嚴謹,，首尾照應,，過渡也很自然，文章由景入題,。作者是怎樣引出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)春光明媚的圖畫的,？課文圍繞風箏寫了哪些事件？通過風箏事件又抒發(fā)了作者怎樣的思想感情呢,？試用自己的話概括各部分的內(nèi)容,。

學生活動：學生分組討論，共同歸納概括,。

本文可分三部分

第一部分（第1―2段）由景入題,，即由北京的冬天引出對故鄉(xiāng)春天的描寫。

第二部分（第3―11段）敘述“風箏事件”的經(jīng)過,。

第三部分（第12―13段）由景襯情,，即由故鄉(xiāng)的春天回到北京現(xiàn)實的冬天，照應開頭,。體現(xiàn)了作者一種心頭的悲切,，凄涼。

設計目的：以主干性問題促使教學深入,，激發(fā)學生積極主動地思維，并通過歸納提練,，整體把握文章內(nèi)容,。

三、合作交流,，解讀探究

1,、引導學生感知文章的內(nèi)容

學生活動：學生默讀課文，找找課文圍繞風箏主要寫了幾件事,。學生先在小組之間相互復述故事的內(nèi)容,，小組再派代表在班上復述故事的內(nèi)容。

（課文圍繞風箏主要寫了兩件事：

（1）“我”的一件往事：少年時虐殺弟弟的風箏夢,；

（2）“我”的一段思想感情的經(jīng)歷,；“我”中年時讀了兒童教育的書籍后無限懊悔當年對弟弟的虐殺，想補過而又不得的經(jīng)過,。

復述故事的內(nèi)容時,，老師要提示：要對事件發(fā)生的時間,、地點、人物,、起因,、經(jīng)過和結(jié)果交代清楚。）

2,、引導學生理解“我”的思想感情的變化,。

學生活動：學生閱讀課文，思考下列問題：

（1）課文圍繞風箏主要寫了兩年事,，這兩件事相距二十多年,，作者的思想感情也發(fā)生了變化，試從文中找出有關體現(xiàn)作者思想感情變化的句子或詞語,，并簡要地概括作者的感情發(fā)生了怎樣的變化,？

（2）說說使作者感情發(fā)生變化的原因是什么？

（（1）“我”原來“嫌惡”放風箏,，認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”,，并以踏扁弟弟苦心孤詣制作的風箏為“勝利”，當年對此事,，我是毫不在意,。時隔二十年后，“幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕,，忽地在眼前展開,，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了”,。此后每當回憶這事,。就感到一種“無可把握的悲哀?！薄拔摇焙髞淼目捶ㄊ牵骸坝螒蚴莾和钫?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！?/p>

（2）產(chǎn)生變化的原因：偶爾看一本外國講論兒童的書,。中年明白了游戲?qū)τ趦和囊饬x。）

設計目的：通過復述課文內(nèi)容,，鍛練學生的口語表達能力和概括能力,；通過合作探究來啟迪思考，把握文章的內(nèi)涵,，體會作者的思想感情,。

四、課內(nèi)小結(jié)

文章關于風箏往事的聯(lián)想,，其感情線索,，有兩條：一是“我”的,，一是小兄弟的，而又以“我”的情緒發(fā)展為主線,。兄弟倆圍繞著對風箏的好和惡,，而產(chǎn)生出兩種尖銳對立的情緒，以致發(fā)生了我對小兄弟精神虐殺的“這一幕”,?！拔摇痹凇斑@一幕”以勝利者自傲的心境一直延續(xù)到中年。二十余年后,，一旦認識到“勝利”的空中樓閣是用對兒童“精神虐殺”的悲哀的磚塊砌成的,，沉痛、悔恨,、自責,、內(nèi)疚組成的悲哀的網(wǎng)便蒙罩著心頭。

五,、作業(yè)

思考課后練習題一,、三。

一,、溫故知新

風箏――故鄉(xiāng)春天的象征,，給“我”的只是“久經(jīng)逝去的兒時的回憶”和“無可把握的悲哀”。這種回憶的悲哀更加重了現(xiàn)實的嚴冬的肅殺,。在沉重的悲哀之中,，“我”面臨著“非常的寒威和冷氣”，“我”沒有畏縮地“躲”到肅殺的嚴冬中去,，而是積悲成憤,，憤然前行。文章用了相當大的篇幅敘寫關于風箏往事的回憶,，作者的用意究竟是什么,？

設計目的：喚起學生的記憶，把學生引入課堂情境中來,。

二,、合作交流,，解讀探究

1,、引導學生理解文中的難句，加深對課文內(nèi)容的理解,。

學生活動：學生閱讀課文,，找出文中自己不理解的地方，小組同學共同研討歸納,。

相關問題預設：

（1）“北京的冬季,，地上還有積雪,，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀,?！薄拔摇睘槭裁础绑@異”，為什么“悲哀”,？

（2）“我”對小兄弟的.寬恕,，小兄弟“全然忘卻”，“毫無怨恨”之意,，竟然“驚異地笑著,，就像旁聽著別人的故事一樣”。你怎樣看待小兄弟的這種態(tài)度,？

（3）“我還能希求什么呢,？我的心只得沉重著?！睘槭裁础拔摇钡男某林刂?，怎樣看待“我”的自責、補過,？

（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肅殺的嚴冬中去罷――但是,，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”這句話,。

2,、引導學生聯(lián)系自己的生活體驗談感受。

學生活動：學生結(jié)合課文和自己的體驗先在小組內(nèi)談談你對兒童玩游戲的看法,，小組之間如有不同的觀點,，小組再派代表在全班舉行一個小辯論賽。

（此題系拓展性學習,，引導學生聯(lián)系自己的生活體驗來談看法,，學生只要說得有理就應給予鼓勵。）

3,、引導學生品味文學語言的魅力,。

學生活動：文中第3段寫出了小兄弟對風箏入迷的情狀，文段在對小兄弟年齡體貌特征的介紹時,，雖然簡潔但很形象,；文段又通過細致的觀察，運用動作,、神態(tài)描寫寫出了小兄弟對風箏的癡迷程度,，試從文段中找出這些準確、形象的詞語，并在小組內(nèi)說說這些詞語的表達效果,。

（“瘦得不堪”,，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材體態(tài)；“張著小嘴”“呆看著”“出神”,，以一邊串的動詞傳神地顯現(xiàn)出小兄弟喜歡風箏到了極點――即便自己不能放,，也如癡如醉觀。

本段文字綜合運用肖像,、動作,、神態(tài)描寫，為我們刻畫了一個天真,、活潑,、瘦弱的小兄弟形象。）

設計目的：讓學生在課堂上動手,、動口,、動腦，既培養(yǎng)篩選問題發(fā)現(xiàn)問題的能力,，又突出了學習的主動性和合作性,。

三、總結(jié)反思,，拓展延伸

總結(jié)反思：這篇課文的意蘊很豐富,。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x,；“我”的自省精神,；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容；又集中表達了“我”的驚異,、悔恨,、補過、悲哀的情感,。在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶,，使現(xiàn)實中嚴冬的這“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量,，又使文章帶上幾分明麗的色彩,，透露出作不滿黑暗現(xiàn)實，向往光明天地的心情,。

拓展練習：

1,、在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情,，請同學們?nèi)我膺x擇一個角度,，講述你與祖輩、父輩,、同輩的兄弟姐妹之間感人的一幕,，并把你的感受寫下來與大家分享。

2,、親情是人間最溫暖,、最真摯、最美好的感情,，在古詩文中有許多描寫親情的語句,，你能寫出一、二句嗎,？