我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來,，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài),。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎,？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得體會范文,，希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

語文閱讀教學(xué)心得體會篇一

“閱讀教學(xué),，第一是讀,，第二是讀,，第三還是讀,?！毙W(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,，以讀代講,，以讀促學(xué),，以讀促思,。要使這些識字少,，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀,，進而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣,。

閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎,、看圖,、講故事,、設(shè)懸念等多種方式,，激發(fā)他們閱讀的愿望,。如教《畫》一課時,，我是這樣導(dǎo)入的`：“大家喜歡猜謎嗎,？今天老師帶來了一個謎語,，請大家猜一猜,。遠看山有色，近聽水無聲,。春去花還在，人來鳥不驚,?！蔽以捯魟偮洌⒆觽兌紶幭瓤趾蟮匕研∈峙e了起來,，搶著說謎底,。之后我又順勢利導(dǎo)問：“你是從哪里看出是寫畫的,？”隨即引導(dǎo)讀文,，在反復(fù)閱讀中理解了詩句,。又如在《小松鼠找花生》一課,，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入,，孩子們的興趣一下自被調(diào)動起來了,，為上好一堂課打下了基礎(chǔ),。

除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣,，因為低年級的學(xué)生好奇,、好動,，缺乏耐力和持久力,，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點,，引導(dǎo)他們會看圖說話,，看圖復(fù)述,，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率,。如《小小竹排畫中游》,、《哪座房子最漂亮》,、《爺爺和小樹》等課文,，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā),，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來,，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里,，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀，整個課堂生動活潑,，學(xué)生感到輕松,。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一,。還有采用形式多樣,，豐富多采的閱讀活動，使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂趣,，從而樂讀,。如分角色朗讀,、小組競賽,、表演,、男女輪讀等,，都獲得了良好的效果,。同時還注意了勞逸結(jié)合,，如演一演,、唱一唱,、玩一玩、畫一畫,、動一動等?！稄潖澋脑聝海⌒〉拇芬徽n在學(xué)生反復(fù)讀文后,，學(xué)生的興致減弱了,，我突然想起兒時學(xué)到的這首歌,，便問他們聽過嗎,？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,，并示意想聽一聽,，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來,，讓我再唱一遍,，于是我就把這首歌教給了他們,。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容,，而且激發(fā)了他們的興趣,。

此外,，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚,，發(fā)展波動大,，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園,。

對兒童來講初讀很難,，讀好一篇文章更是不容易,，所以另一方面我加強了讀書方法的指導(dǎo),。在教學(xué)中，我由讀準一個音節(jié)開始,，一個字,、一個詞,、一個句子、一段話到一篇短文,，做到嚴格要求,，精心指導(dǎo),。

1、教會學(xué)生正音,，就是讀準字音,，用普通話去讀課文,。在學(xué)習(xí)生字時,，字音讀得很準確,，但一讀課文時，平翹舌音,、多音字及變調(diào)字,、輕聲、兒化音等就讀不準了,，因此,，每學(xué)一個字,，我都把它放在特定的語句中進行訓(xùn)練,。如學(xué)“一”字時，便出示了“想一想”,、“算一算”、“一只鳥”,、“一個蘋果”等詞語,，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字,，不同的語言環(huán)境用不同的音,。

2,、教會學(xué)生停頓,。低年級的孩子往往不知什么是停頓,，為什么要停頓,，而往往是一個字一個字地讀,，讀熟了以后又快如流水,，一口氣讀完,。根據(jù)兒童特點,，我教給他們“逗號”停一停,，“句號”換口氣的方法,，長句子如何斷句,。如《小熊住山洞》一課中,，有一長句，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”,。孩子們讀起來很困難,，于是我采用看圖理解句意,，再讀詞語，最后讀句子,。

3,、教會學(xué)生讀出文章的感情色彩,。我認為讀文時，流利和有感情應(yīng)同步進行,。

首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通,，讀出感情,。理解詞語時,，我一般采用直觀形式,，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系,。如《我多想去看看》一文中,，學(xué)生對“壯觀”一詞不理解,，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀,，這比教師講解的效果好的多。

其次,，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴,，自己去體會,。我主要采取下面的形式：配樂朗讀,、師范讀,、指名讀,、小聲讀、默讀,、分組讀、同桌讀,、分角色讀,、引讀,、齊讀、賽讀,、表演讀,、講故事等,，在實踐中，我體會到范讀,、分角色讀、賽讀,、表演讀效果較好,，比較適合一年級孩子的特點,。如《四季》一課中雪人一段,，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文,，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了,。《自己去吧》,、《一次比一次有進步》等課,，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀,，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容,，體會到了感情也學(xué)會了朗讀。

4,、教會學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時,，我問“是誰把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說：“是鼴鼠把花生摘走了,。”有的說：“花生還沒結(jié)出來呢,！”還有的說：“花生結(jié)在土里,，看不見?！薄詈罄蠋熢倏偨Y(jié)。再如《小熊住山洞》一課,，結(jié)尾動物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝,。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動物,，森林受到保護,，對我們有什么好處,？將自己對小熊一家的贊揚與感謝說出來。這樣,，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會了在閱讀中合理想象的方法,。

語文閱讀教學(xué)心得體會篇二

在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時間里,，我非常榮幸有機會聽了廣東省小學(xué)特級教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺,！楊老師不僅以生動的語言,、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè),、樂業(yè)、創(chuàng)新,、奉獻的情懷。

楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個層次以及課標中閱讀教學(xué)的要求,，使我們每個教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么,，該達到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例,，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢，使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解,，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。

在聽了報告后,，我深受啟發(fā),，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo),。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo),，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀,，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找,，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富,。但是，學(xué)法指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,，還應(yīng)注意以下三點：第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的,，而不是老師生硬傳授的,。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,、創(chuàng)造精神，努力上進精神,，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三,、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件,。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué),。語文課程的“工具性”，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能,。語言學(xué)習(xí)得好，運用語言的能力就強,?？墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中，許多教師由于認識的偏差,，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向,。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練,；重內(nèi)容，輕語言,；重閱讀,，輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點,，有目的有順序地進行語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯,，正確、熟練地運用語言,。

楊老師聯(lián)系自己的實際,，談了語文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養(yǎng),。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例,，還經(jīng)常實踐研究,，上課,、研討、讀書,、提高。令我深感欽佩,。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空,，進行專業(yè)的探索,，不斷提升專業(yè)水平，具有大家風(fēng)范,，沒有匠氣，沒有俗氣,，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達到這個高度,，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育,。語文教師要有“天高云淡,，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度,。不會因為壞境的'改變,，經(jīng)濟的沖擊,，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心,。然后還要做到：張揚個性，業(yè)精于勤,。張揚個性，銳意改革,，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格,。潛心靜慮,，默默努力，靜靜成長,。最后還要做到：博覽群書,，內(nèi)省致遠。教師要有精深的專業(yè)知識,，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底,，博覽群書,，內(nèi)省言行，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,，在反思中成長。

聽了這個講座,，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會聆聽專家的指點,，我們在語文教學(xué)中會更有信心,；我們的語文教師要是都能在實踐中總結(jié),，反思，提高,，那么，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階,。

語文閱讀教學(xué)心得體會篇三

辨證唯物主義者認為，世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系,，相互關(guān)聯(lián)的,。在日常生活中,，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存,，相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場”,，如“電場”“磁場”等等。在我們的閱讀教學(xué)中,，處于立體的,、互動的,、多層次平等對話的教師、學(xué)生,、文本實際上也存在一個“場”。在這個“場”中,，教師、學(xué)生和文本相互影響，相互作用,、相互依存;學(xué)生身心無比愉悅，知識體系得以建構(gòu),，能力得以形成，方法得以掌握,，正確的情感、態(tài)度,、價值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對話場”,。而這個“對話場”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀,，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個重要途徑。

如何引導(dǎo)學(xué)生進行對話,，以至于最終形成和諧、融洽的“對話場”呢?

學(xué)生和文本的獨立對話,，是閱讀教學(xué)過程中“對話場”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認為,，學(xué)生知識、能力的形成過程,，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,，自我建構(gòu)的過程。沒有學(xué)生和文本的獨立對話,，沒有學(xué)生的獨立思考，分析理解,，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構(gòu)的,。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨立對話呢?關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會做一個“隱藏者”,，在課堂中隱去我們的身影,，把課堂真正還給學(xué)生,。而要確實做到成為一個“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個保證”,。一是要保證學(xué)生和文本獨立對話的時間,。二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間。

第一個保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時間,。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨立對話的一個重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對話場”,，完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程,，有利于教師進一步明確學(xué)生與文本對話時出現(xiàn)障礙的真正原因,，便于集中火力,，解決根本問題。學(xué)生也能通過在“對話場”中解決這些問題,，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣,，進一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心。

二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間,。一個教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時，在總結(jié)階段,，讓學(xué)生完成了這樣一個填充題：你認為花木蘭是個( )的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對花木蘭的整體印象,，相互交流對課文的整體感受。但學(xué)生交流起來很困難,，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況,。這就是因為這位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨立對話的空間,，學(xué)生被緊緊地束縛在一個小小的框子里,。如果我們這樣問：學(xué)完了課文，你想對花木蘭說些什么?你覺得花木蘭是個怎樣的人?則對話的空間要大出許多,。

學(xué)生和文本的獨立對話，是“對話場”得以形成的基礎(chǔ),，但它并不是全部,。學(xué)生和文本的對話，在學(xué)習(xí)之初,，肯定是膚淺的，不完整的,。僅僅依賴這種對話，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的,。而教師的科學(xué)整合，則是對話場得以形成的關(guān)鍵,。

教師的整合一般有這樣的兩種形式。

1,、預(yù)設(shè)性整合。

一般在上課之前,教師都要對教學(xué)過程進行預(yù)設(shè),，都會設(shè)想如何在學(xué)生獨立對話的基礎(chǔ)上，通過一兩個大的問題,，不斷把對話引向深入,。而這一兩個問題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對“三個思路”進行整合,。“三個思路”即作者的寫作思路,、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路,。而對“三個思路”整合的關(guān)鍵，則在于教師確定怎樣的“三個思路”的交叉點作為課堂教學(xué)的切入點和突破點,。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對話場”是否最終形成,。

2、生成性整合,。

上課時，教師還要注意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合,。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題,，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時,，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時所產(chǎn)生的問題,。對這些生成性問題的整合,，我們教師一般有三種處理辦法：①當(dāng)場解決。②整合后作為第二課時幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決,。③在語文課外活動中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時的教學(xué)過程中,，學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對于這種形式的問題,，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時,，教師隨機給予解決;另一種是對學(xué)生的問題進行整合,，形成一兩個有價值的核心問題,，臨時改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一,、兩個核心問題組織教學(xué)。這對教師的教學(xué)藝術(shù),，教學(xué)機智提出了很高的要求,。

文本，不僅僅指教材這種文本,，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€層面上來理解。一個層面是從“客觀文本”的拓展來說的,。什么叫“客觀文本”的拓展呢?我們說，教師,、學(xué)生、文本三者進行對話時,，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，還努力調(diào)動學(xué)生已有的`與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識,、經(jīng)驗和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對話,，我們就認為它對“客觀文本”進行了拓展。這種拓展是文本在外延上,，在橫向上得到了很大的拓展。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來說的,。學(xué)生對文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話,，經(jīng)過激活，而變得鮮活,、靈動起來;是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn),、有聲有色、充滿情感的畫面,。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來,，課文內(nèi)容是否“活”了起來,。這是從縱向來說的,，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實,、豐滿的過程來說的,。

1,、在“客觀文本”的拓展中進行對話。

這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法,。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文,，引導(dǎo)學(xué)生體會的“泗水春景”之美時，學(xué)生卡住了,。讓學(xué)生講出美在何處十分困難，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美,，學(xué)生讀得也不行。這時,，學(xué)生和文本對話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽描寫春天景色的音樂,，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面，喚醒學(xué)生對春天美景的已有感知,。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生練讀、指名讀,。這時，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍,?！安恢谎?，而盡得風(fēng)流,。”為什么這里他教得如此成功呢?關(guān)鍵是因為教師在這里,，對“客觀文本”進行了拓展。這時參與對話的文本,，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學(xué)生對春天已有感知的音樂,、圖畫,，詩歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對話中,，正是在這種“潤物細無聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對話場”的形成過程中,，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達。這是煩瑣分析所不能夠達到的,。

2、在對“主觀文本”的拓展中,，進行對話,。

學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，教師是無法直接看到,、觸摸到的，但教師可以在傾聽,、觀察，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過對話,，對學(xué)生既有的“主觀文本”進行修正、補充和拓展,。從而在形成“對話場”的過程中，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu),。

情境表演是對“主觀文本”進行拓展的一種非常有效的策略,。很多老師認為,，對話就是指語言上的平等交談,，實際上，學(xué)生的傾聽,，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個眼神，都在傳遞著某種信息,，從這個角度來說，集語言,、動作、表情一身的情境表演，則更是一種對話,。而這種對話，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展,。于永正老師在這個方面，可以稱得上是個“高手”和“大師”,。在情境作文《捕鳥》中,，教師在讓學(xué)生聽音樂,，感受并描寫森林、小鳥的美麗和可愛之后,，教師竟扮演成一個偷獵者,，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時,，請全班同學(xué)推薦一個同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對教師的“偷獵”進行勸阻。在這個情境表演中,，教師創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的“文本”在與學(xué)生對話，這里的教師即文本,，文本即教師，教師和“文本”已經(jīng)融為一體,。學(xué)生正是在與教師這個“活化”的文本的對話中,，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來學(xué)生“主觀文本”物化后的作文,，十分成功的一個根本原因。

總之,，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不管是在學(xué)生的獨立閱讀中進行對話,，還是在教師的科學(xué)整合中進行對話，還是在對文本的多向拓展中進行對話,，其目的只有一個，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對話的過程,，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用，并通過這種和諧,、融洽而又高效的對話場的創(chuàng)設(shè)，確實提高學(xué)生的各項語文素養(yǎng),，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標與歸宿吧,。

語文閱讀教學(xué)心得體會篇四

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位,，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。聆聽了李千金老師《圓圓的沙?！罚只矍倮蠋煹摹段⑿Α?，蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座，感悟頗深,，受益匪淺,，獲得思想啟迪：

閱讀教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主性,，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個性化閱讀中,，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗,。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性,，在個性化閱讀中有一些不正確的理解,，甚至是荒謬的.地方。對于學(xué)生的這些體驗,，教師要多一些尊重，多一些交流,，從中了解學(xué)生的理解方式、水平,，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點,。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點精心備課，精心設(shè)問,，把學(xué)生送進預(yù)定的圈子,，學(xué)生是被動地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識到學(xué)生是閱讀的主人,，教師要歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位,，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺主動的行為者,，而不是教師活動的追隨者。

個性化閱讀是體驗性閱讀,，學(xué)生帶著熱情,，憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進行對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味,，體驗文本的，這時

他的獨特的心理感受，情感意志,，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗文本,，教師應(yīng)該針對其心理特點,，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過多媒體展示,、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場,，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生,。

總之，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標準》中有關(guān)閱讀的理念,，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個性,，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗的活動,，學(xué)生會在富有個性的閱讀活動中,，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗,，感悟閱讀方法，提高閱讀水平,。

語文閱讀教學(xué)心得體會篇五

10月18日至22日，我們桂嶺小學(xué)一行4人懷著滿腔熱誠踏上了開往南昌的列車,，親臨全國第七屆語文閱讀教學(xué)的課堂,，感受來自全國各地優(yōu)秀選手的教學(xué)風(fēng)范,，真是振奮人心,。

在三天的學(xué)習(xí)中,，我們共聽了三十五堂課,。每一節(jié)課都有一個亮點，都讓我耳目一新,，豁然開朗。同時,，也讓我認識到了什么才是真正的語文課，怎樣才能上好一堂語文課,。

著名心理學(xué)家梅拉比在實踐的基礎(chǔ)上，曾提出一個公式：交流效果=百分之七的言語+百分之三十八的音調(diào)+百分之五十五的情感,。課堂也是教師與學(xué)生的交流,，效果怎樣，教師的情感也是至關(guān)重要的,。試想，教師上課沒精打采,，有氣無力，對教學(xué)內(nèi)容沒有一點激情,，失去上好一節(jié)課的信心，怎能提高課堂學(xué)習(xí)氣氛,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣呢,？好的課,，教師必須對課堂教學(xué)充滿足夠的信心,，課堂上必須具有飽滿的熱情。在這次聽課過程中,，專家們的課讓我深深的體會到了這一點。

所有選手上課時,，總是精神抖擻的走進學(xué)生視野，說起話來也字正腔圓,，很有激情,，他們的朝氣不僅感染了每一個學(xué)生，而且還感染了我們聽課的每一位老師,。正因為有他們的激情投入，為課堂的成功奠定了良好的基礎(chǔ),。他們在課堂上那么朝氣蓬勃，活力四射,，我們更應(yīng)如此呀！

1,、簡簡單單，老老實實,。

語文課堂要純樸,，沒有任何的外在裝飾,，要體現(xiàn)出語文的本色,，如安徽的王小紅老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇課文時,，扎扎實實的抓好基礎(chǔ)教學(xué)，有寫字的`教學(xué),，有理解詞句的教學(xué)，也有習(xí)作的培養(yǎng),。

2,、用語文的'手段解決語文的問題,。

俗話說：書讀百遍,，其義自見。讀在語文課中起著“提綱接領(lǐng)”的作用,，陳智文老師在教學(xué)《月光啟蒙》一文時，就充分運用了“讀”的功效,。陳老師的教學(xué)方法非常簡單，簡單到用一個字來概括,，就是“讀”。第一步,，學(xué)生試讀課文，質(zhì)疑探究,；第二步,，指導(dǎo)學(xué)生用心靈讀文章；第三步：啟發(fā)學(xué)生用心靈傾訴自己對文章的感悟,。正是因為這不知多少次的反復(fù)品讀,，讓學(xué)生深深感受到偉大的母愛,。

“讀”是語文最基本的東西。正是因為老師讓學(xué)生一次一次的讀,，同學(xué)們才體會到時間之寶貴,，生命之短暫，這就是語文課中讀的功效,。通過從反反復(fù)復(fù)的讀中感悟到的東西，比老師傳授出來的東西要實效得多,。

3、抓重點詞語進行語文教學(xué),。

教學(xué)時，從文中找出一個能貫穿全文的詞語進行教學(xué),，它能起到“牽一發(fā)，動全身”的作用,。

如：張昆燕老師在教學(xué)《珍珠鳥》一文時，抓住珍珠鳥的“小”來認識珍珠鳥,，通過“信賴”一詞來告誡人們，人與自然要和諧相處,。很好的完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也收獲不少,。

鼓勵是一種思想,，而不是方法，教學(xué)中,，我們應(yīng)多看學(xué)生的長處,，多鼓勵他們,，我們雖然不能做到愛每一個孩子，但我們做得到不傷害每一個孩子,。

通過這一次的學(xué)習(xí),，給我們的思想有了一次洗禮，我們將在以后的教學(xué)中努力學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的教學(xué)方法,，減少自己在語文課上留下的遺憾。

語文閱讀教學(xué)心得體會篇六

閱讀是語文教學(xué)的重要手段,，我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營養(yǎng)，全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會心得,。通過這次全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的觀摩會,，我深深的感覺閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性,。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間情感交流、心靈溝通的過程,。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想的啟迪,，享受審美樂趣。閱讀是學(xué)生的個性化行為,。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動,。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性,，教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者,，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。在閱讀實踐中,，堅持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解。

通過這次學(xué)習(xí),，在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，改進自己的主題閱讀方法,，對自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié)：

1．自學(xué)生字新詞,，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思,。

2．結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號,，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號,，提出自己的疑問。

3．搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本,、圖片、音像）以及跟課文主題,、體裁相同，思想內(nèi)容相近的文章,。

課前準備是新課程背景下語文課堂教學(xué)必備的一個環(huán)節(jié)，在準備的過程中,，師生可以互相交流溝通。通過溝通,，教師可以及時了解學(xué)生情況，使教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)生實際,，更趨向科學(xué)合理,。學(xué)生通過課前準備，加深體驗和感悟,，為學(xué)習(xí)做好知識和情感的準備。同時,，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標的指向性更明確,，會使課堂上的交流更充分、深刻,，使課堂教學(xué)變得充實、豐滿,，心得體會《全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會心得》。

（1）交流讀文情況,，主要是正音正讀。（可指名讀,、接讀,、競賽讀等）

（2）交流自讀自悟情況，提出疑難問題,。教師巡視,。

通過巡視，參與學(xué)生討論,，了解學(xué)情,，以學(xué)定教,，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案,。

（1）首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點,，研讀課文。

（2）然后,，小組交流，各抒己見,。

（3）展開研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下問題：

這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的,，看似一段空白，實則是充滿了學(xué)生整個思維過程的一段寶貴時空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨特感受,，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價他人的發(fā)言,，接納別人的合理見解。

組織全班交流,，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分,。在交流過程中，穿插落實訓(xùn)練點,，如：“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”,、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時組織討論補充,、評議深化,、相機誘導(dǎo)。

語文最有靈性的部分只能意會不可言傳,，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設(shè)計,，給學(xué)生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進行深入研讀,，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話,，而后再展開生生之間、師生之間的對話,，師生在互動的.閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養(yǎng),。

這是深化閱讀并引導(dǎo)運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)?？蛇M行續(xù)編故事、仿寫片段,、編演課本劇等活動。

讀寫結(jié)合,，實實在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

按照我們進行的主題教學(xué)課題實驗的思想,，以原教材中的精讀課文為依托，確定教學(xué)主題,，然后圍繞主題對教材進行重組、刪減或補充,，選編與單元教材同一題材的范文佳作，以及主題閱讀叢書作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物,，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里，盡量多地接觸大量的語文材料,。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用前面研讀課文時運用的學(xué)習(xí)方法,，快速把握文章主要內(nèi)容,，感悟其中蘊含的思想感情。這一過程可以使學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語言積累,，豐富情感體驗，從而達到自主內(nèi)化的目的,。

這樣圍繞一個主題進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢就在于學(xué)一課帶一串,，教學(xué)內(nèi)容密度高,，容量大，綜合性強,，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的,，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高,，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展,。

小小課堂的時間畢竟是有限的,，不可能把每個問題討論的全面而深刻，重要的是把學(xué)生引發(fā)開去,，適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物,，讓學(xué)生到更多鮮活的語文材料中去自主探究,，深化感悟體驗,，進而將情感內(nèi)化為行動的力量，學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實生活,。

形式多樣,、難易適中,、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，從而自覺地對材料進行多角度、多層面的研讀,、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng),、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁,。相關(guān)專題：[語文]

語文閱讀教學(xué)心得體會篇七

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí),、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法，小學(xué)階段,，絕大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫,，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少,，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此,，在教學(xué)過程中,，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索",。我認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機,，巧設(shè)思維情境,，滲透學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用,。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解,、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式為突破口,，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究,、實踐體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,、敢于實踐、敢于創(chuàng)新,。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用,，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，這正是語文教學(xué)的重點,。

字、詞,、句是文章之根，也是閱讀之本,，要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過,，怎么可以打開閱讀的大門呢？為此,，在學(xué)每篇課文之前,，我都會提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞,，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂,，難記的字幫助學(xué)生理解消化,，掃清閱讀最基本的障礙,，這一階段的教學(xué)是最枯燥的,，但也是最必要的,，是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的,。

古詩詞其實是句子的精華,，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助,，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力,，在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解,，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子,，于是我利用課間營造氛圍，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當(dāng)時的意境,，體會詩句的含義,，讓學(xué)生明白這些詩句,、修辭用得恰如其分,。

"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中,，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述,。例如在講授《小攝影師》一課時，當(dāng)少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里,，他會想些什么？在取膠卷的路上會發(fā)生什么,？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路,，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,，因此在閱讀指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點：第一,，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進行，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件,。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,，克服困難、奮發(fā)向上的精神,，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證?！墩Z文新課程標準》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的`閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平,。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少,，閱讀的水平也不高。如果一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析,，不能解答一些簡單的問題,，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的,。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到，學(xué)生的閱讀面太窄,，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深刻的體會,。“書中自有黃金屋”,，只有擴大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語文的學(xué)習(xí)中越走越遠,。

語文閱讀教學(xué)心得體會篇八

小學(xué)中年級是義務(wù)教育進入第二個學(xué)段的起始年級，學(xué)生已從幼童時代進入了孩童期,，他們的獨立意識開始萌發(fā)。接受新信息的能力也在增強,。對一些問題升始有了自己獨立的理解，甚至對一切事物都感到好奇。在文化知識方面,，他們有了第一學(xué)段學(xué)習(xí)的積累。語文教學(xué)如何抓住這一年齡段的孩子特點進行課堂教學(xué),，使他們成為有一定閱讀能力的、能與人大方交流的,、會正確表達思想感情的、具有一定閱讀能力的學(xué)生,，就必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟一條新的教學(xué)途徑,。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)強調(diào)知識灌輸，教師講,、學(xué)生聽，教師問,、學(xué)生答，導(dǎo)致學(xué)生機械接受,、死記硬背。教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生缺乏自主性，嚴重妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展,。

《語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。”

我們的語文教學(xué)內(nèi)容必須立足于開放,，即意味著書本世界向生活世界、整個社會的回歸,，才能適應(yīng)當(dāng)今飛速的信息時代。新課標也給提出了要注意培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”,，建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用,，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,，提高學(xué)習(xí)效率,，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。教師引導(dǎo)學(xué)生課前搜集信息,，讓學(xué)生在探索中主動學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,，也是引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程的有效手段。搜集的信息,，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內(nèi)容有關(guān)的背景材料及其它資料,。

㈠ 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

調(diào)動學(xué)生已有知識經(jīng)驗去與課題或文本碰撞,，從而引發(fā)學(xué)生對文本的猜想,，形成閱讀期待,。

㈡ 初讀課文,，從整體感知課文內(nèi)容

第一步：先放手讓學(xué)生自由朗讀課文1-2遍，要求學(xué)生邊讀邊畫出生字詞,，教師出示課文難讀的，易錯的詞語全班指導(dǎo),，掃清讀書的障礙。

第二步：交流朗讀課文情況,。一般以指名讀書為主，檢查中下等學(xué)生讀書為主要目標,，隨時糾正學(xué)生讀錯的字，注意把課文讀正確,，讀流利。

第三步：指導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容——自己先想一想,，再與同桌商量商量，用一至兩句話來描述主要寫了什么人,、什么事，然后寫在課本上,，最后交流。

第四步：再次讓學(xué)生瀏覽課文,，對全文進行質(zhì)疑，確定課堂學(xué)習(xí)的目標,。

圍繞話題,，選擇重點,，以多種形式的讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段,、詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，一步步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,，把課文語言初步內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。這一步是閱讀教學(xué)的重頭戲,。在此環(huán)節(jié)中，教師要緊扣文本的主題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞,、句、段,，反復(fù)研讀，調(diào)動學(xué)生的認知,、想像和情感，含英咀華,，細細揣摩、體味,，不斷深化對文本主題的.認識。同時依據(jù)課標對不同學(xué)段擬訂的教學(xué)目標,，結(jié)合文本的特色和學(xué)生的認知水平,，確立文本閱讀訓(xùn)練項目,，同步憑借語言文字對學(xué)生進行聽、說,、讀,、寫基本功的訓(xùn)練,，使學(xué)生習(xí)得一些閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力,，形成閱讀積累。

要根據(jù)文本的特色來確立文本主題,。文本主題確立后，教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息,，抓語言文字訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),，有層次地引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與作者,、文本對話，形成情感碰撞,，使語文教學(xué)的人文性落到實處。在精讀感悟中要以讀書作為教學(xué)的主要手段,，在讀書中感悟，在感悟中培養(yǎng)讀書能力,。以讀為本，自主閱讀,，以讀代講。在教學(xué)中,，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀,、個別讀、齊讀,、競賽讀,、快速讀,、分角色讀、聽錄音讀,、教師范讀、自由練讀等等,，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑,，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情,。

在學(xué)生熟讀全文的基礎(chǔ)上，摘記優(yōu)美詞語,、背誦精彩段落,。閱讀教學(xué)要以讀書訓(xùn)練為重點,，教給讀書方法，注重讀書質(zhì)量,，扎扎實實地落實閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣地讀,、整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀,；因此，要做到活記樂背,，主動積累，熟讀成誦,，水到渠成,，堅決扭轉(zhuǎn)和反對唱讀課文的現(xiàn)象,。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在“課堂總結(jié)”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫作方法,，給學(xué)生進行思想教育等。而我認為在這部分教師提出一些問題：比如,，學(xué)了這篇課文，你懂得了什么,？接著,，讓學(xué)生暢所欲言去談體會,。當(dāng)然，教師也可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生,，把分散的、零碎的知識進行歸納,、整理,，使之系統(tǒng)化,。

總之，經(jīng)過有機的閱讀訓(xùn)練,，小學(xué)生的閱讀能力會得到有效提高，也為學(xué)生進入小學(xué)高年級閱讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ),。

語文閱讀教學(xué)心得體會篇九

古人曾云：“讀書百遍，其義自見”,，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”,。在閱讀教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生“不待解說,，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣,，讀的人數(shù)要多,，讀的時間要多，要讀得落地有聲,，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本,，要求學(xué)生循序漸進地讀書，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后,，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感知,、讀中感悟、讀中感染,，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯，學(xué)生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中,，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？

閱讀教學(xué)就是通過觀察語言現(xiàn)象,，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”,，體驗語言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果,，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗,，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀,，就是引向自“悟”，發(fā)展個性；就是擯棄繁瑣的分析,，注重整體感悟,。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的,，好像是天空著了火”,。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗,，指導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話：哪一個字用的好,？為什么？有的認為“紅”字用得特別好,，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字,。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話,，最后大家一致認為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美,；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺,；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象,，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象,，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

新課標明確指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞,、評價的能力?！倍@種“即感受、理解,、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得,。即在理解的基礎(chǔ)上，對課文中優(yōu)美的形象,、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩,、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進行欣賞,。“傳情達意”的讀要求讀者流入作品,，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴,。通過欣賞，獲得審美享受,、感情陶冶、精神凈化,。因此，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達意的深讀課文,，沉浸其中,，透過語言文字，與作者進行心靈對話,，把握文章主旨，感悟做人之道,；同時抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處）,，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言,?；虻吐曌x，細吟慢讀,，領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法,；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內(nèi)在情感和蘊意,；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的'課文時,，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣,、語調(diào)、心態(tài)和神情,，使自己進入角色，高聲,、反復(fù)朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺,。

在閱讀教學(xué)中,，面對一篇課文,，我一般從文章的整體著眼,，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入,，指導(dǎo)朗讀,。如教學(xué)《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師,。”問學(xué)生：“你認為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀,？哪些詞應(yīng)該重讀？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語氣”,、“應(yīng)用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應(yīng)重讀,。”于是我請同學(xué)們讀此句,，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣,。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心,，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,，在教學(xué)中,，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素,，通過傳情達意的讀來激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心,，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶,，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化,，情操得以陶冶。傳情達意的讀,，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊，停頓,、重讀和語調(diào)的把握有分寸,，這樣傳情達意的讀,，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”。

語文,，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映,。因此,，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著,。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要,，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐,，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味,，使學(xué)生真正認識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識,，并積極運用所學(xué)知識，提高自己的語文素養(yǎng),。如教授《落花生》一課，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題,，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學(xué)生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源,，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味,。

閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過讀才能推敲,、揣摩、品味語言,，體會作者遣詞造句的準確,、生動，感受祖國語言的無窮魅力,。在閱讀課上，一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感,，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜,，該怒則怒，師生一道激動,、平靜、愉快,、悲哀,、得意、緊張,、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃,，充滿著和諧,、合作的氛圍。

語文閱讀教學(xué)心得體會篇十

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體作用,。在閱讀教學(xué)中，要采取多種方法,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野,，讓學(xué)生從閱讀中體驗快樂，增長知識,，提升精神境界,，增強對生活的感悟能力,。

眾所周知，興趣是最好的老師,，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部動力。學(xué)生只要有了興趣,，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負擔(dān),，而是執(zhí)著的追求。因此,，在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境,，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,。

例如我在教學(xué)《長城》一課時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛前往北京,，此時教室里響起隆隆的飛機聲，我加以描述：“飛機起飛了,，飛到了殷墟，飛到了北戴河……”由遠而近,，學(xué)生如身臨其境，像真坐在飛機上一樣,。隨著一聲“到了！”同學(xué)們睜開驚奇的眼睛,，映入眼簾的是雄偉壯觀的'萬里長城圖片。這時，我打開錄音機,，學(xué)生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景,，頓時感到心曠神怡，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境,，課結(jié)束了，學(xué)生還意猶未盡,。

語文學(xué)科牽涉到社會生活的諸多方面，所以教師應(yīng)該把握時機,，“因文制宜”，將課內(nèi)知識向課外延伸,，拓展知識容量，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。

在教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀與課文相關(guān)的文章,，如報刊、雜志等,，還充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)、影視音像等,，組織學(xué)生收聽或觀看與課文相關(guān)的廣播,、電視,。另外,，我還積極利用閱讀活動課，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略自然風(fēng)光,、名勝古跡、風(fēng)俗民情,、春種秋收,，了解國內(nèi)外和身邊的重要事件,，以及日常生活，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識,，獲得對自然、社會,、人生的有益啟示。

《新大綱》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí),。

例如我在教《落花生》一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,，把全班學(xué)生分成六個小組，每個小組由六個成員組成,。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個問題：

①這篇課文哪些地方寫得簡略,？（種花生,、收花生）

②哪些地方寫得詳細？文章的重點是什么,？（過收獲節(jié)、議花生）

③父親的話中包含了哪兩層意思,？

④花生的哪一點是最可貴的？

⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人,？桃子、石榴,、蘋果又像哪一種人？

⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的,？

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,，積極地進行討論，各抒己見,，合作解決問題。在討論匯報中,，有的學(xué)生還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也會對問題的不同看法進行激烈的爭論,，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動、積極,。學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,。因此，我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣,、行之有效的閱讀教學(xué)方式來達到讓學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)。

以上幾點只是我從教十余年來的幾點體會,，其實新課標下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的天地?zé)o限廣闊，作為一名語文教師要在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,，教會學(xué)生閱讀，讓閱讀伴隨孩子們的一生,。

語文閱讀教學(xué)心得體會篇十一

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中,，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo),，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能,。重理解輕感悟，重分析輕運用,，費時多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣,。《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受,，體驗和理解?！遍喿x教學(xué)有法但無定法，新課程下進行個性化閱讀教學(xué)是十分重要的,。

閱讀教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的自主性,，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個性化閱讀中,，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗,。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解,，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗,，教師要多一些尊重，多一些交流,，從中了解學(xué)生的理解方式、水平,，給予糾正,，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點,。

教師的主導(dǎo)作用還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中勇于質(zhì)疑,，“學(xué)習(xí)質(zhì)疑,，小疑則小進,，大疑則大進?！苯虒W(xué)中,，教師要鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考,，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多提問題,，提出與眾不同的設(shè)想，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去排解疑難,，對學(xué)生的提問如果見解獨到，教師要熱情鼓勵,，對教師的解答，如果學(xué)生有不同的看法,，也要允許學(xué)生保留，求同存異,，教師要以同等的身份與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑,。如在教授《找駱駝》一文時，學(xué)生的疑問是：“撒在地上的米,，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢,？”我認為這是一個有價值的問題，立即肯定學(xué)生善于發(fā)問的精神,，并因勢利導(dǎo)組織學(xué)生討論,。學(xué)生各抒己見，得出大家認可的答案,。因此，從不同的角度來思考,，利于提高學(xué)生的個性化閱讀質(zhì)量,。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點精心備課，精心設(shè)問,，把學(xué)生送進預(yù)定的圈子，學(xué)生是被動地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論,。教師沒有意識到學(xué)生是閱讀的主人，教師要歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利,，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人,。使學(xué)生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者,。

在進行個性化閱讀時，要充分尊重學(xué)生的選擇,，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度,。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現(xiàn)了學(xué)生個性閱讀的自主性,，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容,。在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂,，形成獨特的見解,，發(fā)展閱讀個性,，提高閱讀水平。

學(xué)生因各人的知識水平不一,，又具有不同的興趣，愛好,，表現(xiàn)為不同的個性。因此,，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異,，讓學(xué)生用自己認為最佳的方法進行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時,，他們會學(xué)得主動、自覺,、輕松、愉快,，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是被迫的痛苦與無奈,。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時，老師問“你準備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點呢,？”然后讓學(xué)生選擇適合自己的`學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機會,，學(xué)生學(xué)得積極主動，讀書效率也高了,。

個性化閱讀是體驗性閱讀，學(xué)生帶著熱情,，憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進行對話交流,，是以自己各種感官去觸摸品味,，體驗文本的，這時他的獨特的心理感受,，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕,。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗文本，教師應(yīng)該針對其心理特點,，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，通過多媒體展示,、角色扮演等手段，構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場,，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生,。

合理巧妙地運用多媒體，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境,。形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音,，會令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產(chǎn)生,。教師適當(dāng)?shù)恼Z言煽情也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀,。如在教學(xué)《游天然動物園》一課時,，我神秘地說：“同學(xué)們,，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個地方，請你帶上攝像機,，拍下你認為最神奇的鏡頭”。學(xué)生興趣盎然,，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中,，學(xué)生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風(fēng)景畫,，有的想拍下頑皮的基馬猴,，有的主張拍威風(fēng)凜凜的河馬和大象，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族,。教師富有激情的語言魅力,，巧妙地促進了學(xué)生與課文的有效對話，使學(xué)生一下子捕捉到了課文所寫的重點動物,，并對它們的特點進行了體驗性的想象、描述,。

總之，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標準》中關(guān)于個性化閱讀的理念,，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗的活動,，學(xué)生會在富有個性的閱讀活動中，發(fā)展閱讀能力,，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法,，提高閱讀水平。

語文閱讀教學(xué)心得體會篇十二

為期一周的語文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕,，經(jīng)過這一周的學(xué)習(xí)，老師們收獲頗多,，最多的感觸就是要讓孩子學(xué)好語文，一定要讓孩子愛上語文,，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣,，這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀,。

都說,，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金塑造期，如果此時父母過于強調(diào)成績,，極有可能會扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力,，但不少家長也犯難，自己當(dāng)然知道閱讀的好處,，但奈何不知道如何操作啊!

6—12歲小學(xué)階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里,，是因為小學(xué)課本的單一性和膚淺性，遠遠不能滿足一個孩子的大腦成長的需求,。只有博覽群書,、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典,，廣泛涉獵百科常識書籍(如天文、地理,、歷史、物理,、化學(xué)、生物,、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科知識),，才可以讓孩子的智慧不斷成長，最終形成一種強大的發(fā)展能力,。事實上，小學(xué)階段的成績具有很大的欺騙性和虛假性,，因為孩子把全部時間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒有時間大量讀書,，而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分,，對孩子的'未來而言都是一種巨大的損失。

這種損失到了初中就開始顯現(xiàn)出來,，很多中學(xué)老師都知道一種奇怪現(xiàn)象：那些小學(xué)階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績下降神速,，這些孩子越學(xué)越累,、越學(xué)越不會學(xué)了;恰恰是那些小學(xué)階段成績平平、但博覽群書,、見多識廣的孩子們成績上升力量強大、后發(fā)制人、潛力無窮,。

因此，小學(xué)階段一定要讓孩子們從容一些,，不要過于追求分數(shù)的高低。做父母的為了孩子的長久發(fā)展和未來更大的成長力量,，請不要過分在意孩子小學(xué)階段的成績，而應(yīng)該把目標放在孩子的基礎(chǔ)發(fā)展和能力培養(yǎng)上,，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，才能真正事半功倍,，讓孩子受益終生。

在同學(xué)們學(xué)好語文的道路上,，我們希望和家長一起共同努力，塑造孩子們良好的閱讀品性,，相信他們在我們共同的引導(dǎo)下會走的更穩(wěn)。

語文閱讀教學(xué)心得體會篇十三

讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》一書,，感慨良深。該書依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進行問題提煉,，一改以往一些教學(xué)書籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格,，以典型案例來闡釋新理念、新課程,，以多姿多彩的內(nèi)容來吸引讀者。讀這樣的書是幸福的,，它宛如一桌盛宴，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味,。

在這本書中,，問題的來源涉及四大板塊，即識字寫字,、閱讀、寫作,、口語交際。但我覺得,，這只是一種外顯的分類，其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一,，才是它的精髓所在,。今天,，我想重點說說人文性,，說說文化。

工具性與人文性的統(tǒng)一,，它不是課標上簡單的一句話，而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論,，包含了無數(shù)名師、專家的心血,。這個結(jié)論,，終結(jié)了“工具性”長期一統(tǒng)天下的局面,。可是,，在實際教學(xué)中,，我們對人文性、對文化的重視還不夠,。

在本書中,，有這樣一個案例：

一位老師上公開課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）,。教學(xué)目標：

（1）自讀課文

（2）分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象

（3）從課文中找出具體的詞句來讀讀,，加深體會，準備說給大家聽,。教學(xué)的大體過程是，在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上,，老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語，并說說選它的原因,，強調(diào)從課文中找出根據(jù)。學(xué)生概括的詞語中,，形容林沖的有深藏不露、謙虛,、文雅、心胸寬大,、武藝高強等；形容洪教頭的有蠻不講理,、性情急躁,、目中無人等,。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點的語句,，進行朗讀、體會,。

聽完這節(jié)課，作者還私下詢問了幾名學(xué)生,，了解他們聽完這堂課的最大感受是什么,。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”,、“過癮,，要讓我早揍洪教頭了”,。

說到這里，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點,，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學(xué)，教者過于強調(diào)語文的工具作用,，而忽略了對課文的文化內(nèi)涵的體驗與把握。

我們在學(xué)習(xí)課文時,，關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身,，更應(yīng)是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中,。像這種名著課文，我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖,，領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵，歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量,，把握文化精神的現(xiàn)實性含義。具體到教學(xué)中,，就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓,，從而達到塑造人、發(fā)展人的目的。為達到這一目標,，僅僅局限于知識教學(xué),，滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的,。因為知識可以教授，而文化是無法教授的,。我們在語文教學(xué)中，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中,，了解人物形象，鍛煉分析能力,，進而領(lǐng)悟其中的`文化精神,，并最終將文化中的精髓滲透進學(xué)生的思想意識和行為中,，使之傳承與發(fā)揚,。

記得我小時候，學(xué)了《景陽岡》,、《赤壁大戰(zhàn)》，就會迫不及待地去讀厚厚的原著,，會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮,，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想,，這也是編者的一種意圖吧,。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》,，我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中，學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細微之處,。相信了解了這些,，學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快,，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味,，也最終會深入到學(xué)生個人性格和個人境遇的反思中，促進他的成長,。

所以說，課文是例子,，課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴。

作為語文老師的我們,，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染,。

語文閱讀教學(xué)心得體會篇十四

閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的一個重要的陣地。在課堂中“說”的訓(xùn)練占有很大比例,，因此，在閱讀教學(xué)中,，應(yīng)該積極挖掘教材中的說話訓(xùn)練因素，讓學(xué)生學(xué)會“怎樣說”,，“怎樣說得好”,，從而培養(yǎng)學(xué)生說話能力,、創(chuàng)造能力,，也為“寫”的訓(xùn)練開辟一條大道，讓學(xué)生學(xué)會閱讀,。

觀察是認識客觀事物的基礎(chǔ)和起點，也是說話獲取感性認識和“積蓄”材料的重要途徑。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會觀察,，首先學(xué)習(xí)觀察有順序（從遠到近）如抓住方位詞，其次觀察抓住事物特點,。由于低年級學(xué)生觀察隨意性大，注意力不穩(wěn)定,，因此教師應(yīng)充分利用教材,，在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生更多的.觀察順序、方法,，并教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣，做生活中的有心人,。

《小學(xué)語文課程標準》要求鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中積極利用教材“空白處”,，設(shè)計有利培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)環(huán)節(jié)，在民主,、和諧的教學(xué)氛圍中,，在教師期待的目光中,，孩子們的思維更活躍。呵護孩子們創(chuàng)新的“雨露”吧,，他們成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅,，被肯定、被認可的需要,。由此看來，在閱讀教學(xué)中，充分挖掘教材的訓(xùn)練因素,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就能更好地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,。

語言不簡練，“土話”過多,。這是農(nóng)村小學(xué)生作文中常見的語言毛病。教師除了引導(dǎo)學(xué)生多讀,、多聽，從中積累寫作素材外,，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中進行文字訓(xùn)練,。我們所學(xué)的課都選自名家名篇,，每一篇都是范文。文中句子通順連貫,，用詞準確,，修辭應(yīng)用等都值得我們學(xué)習(xí),，因此在教學(xué)中要留充分時間讓學(xué)生多讀,、熟讀,，從中學(xué)習(xí)一些恰當(dāng)?shù)脑~語,，優(yōu)美的語句,，精彩的片段,，從中積累豐富的語言,。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會,，學(xué)會在寫作中靈活運用,。