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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇一

通過調(diào)查我感到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意,，能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊,，與新課程相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高,。

（一）學(xué)?，F(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，沒有多媒體教室,，學(xué)校硬件建設(shè)落伍,、家庭教育缺失,，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展,。

（二）教師現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村教師有下面幾種類型：

1、自甘平庸型,。這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù),，以男教師居多且接近退休。他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休,、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資,，而且到這個(gè)年齡階段,，再折騰升遷的希望也不大,，所以面對(duì)教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣,。

2,、牢騷滿腹型,。這種類型較多存在于女教師身上。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿,，對(duì)青年教師的行為不滿,，對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿,。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”,、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力,。

3、知足常樂型,。這類教師對(duì)學(xué)校,、對(duì)工作,、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功,，但求無過”的消極心理,。

4,、積極進(jìn)取型,。這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較少，但他們充滿朝氣,，

樂意和各種新理念,、新思想,。能夠主動(dòng)和青年教師探討課堂,。在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實(shí)力,，注重在人格上、知識(shí)上,、智慧上使自己加倍地成長(zhǎng)起來。[1]

（三）學(xué)生現(xiàn)狀

1,、缺乏自信心

農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：

（1）膽怯害羞,，沉默孤僻，不愿積極參與討論,、交流,。

（2）缺少主見,，屈從別人,，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助,。

（3）求知欲不強(qiáng)，口算慢,，課堂上不積極思考問題,。

（4）不愿主動(dòng)發(fā)言，回答問題膽子小,、聲音小,。

（5）做作業(yè)速度慢,，不敢讓老師面批，怕有錯(cuò)題被批評(píng),。

（6）不敢接受挑戰(zhàn),，有畏難情緒,，預(yù)料失敗。

（7）見到老師采取回避,、退縮的態(tài)度,。

（8）成績(jī)不如意有厭學(xué)傾向,，甚至想到輟學(xué)。

2,、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面,。

（1）馬虎了事,。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由粗心,、任性等原因養(yǎng)成此心理,。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講,；作業(yè)字跡馬虎,，錯(cuò)誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí),、復(fù)習(xí)等,。

（2）依賴懶惰。在惰性感染下,，容易由包辦代替促成此心理,。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成,；作業(yè)怕做,、不做等。

（3）厭煩畏懼,。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下,，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心,。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué),，逃學(xué)；害怕老師,；害怕測(cè)試等,。

（四）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo),，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能,，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法,，同時(shí)還要注重情感,、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的完成,。這就是所謂的三維目標(biāo),。[2]有部分小學(xué)教師由于認(rèn)識(shí)上的不到位，以及對(duì)教育信息的了解和吸收重視不夠,，導(dǎo)致在教學(xué)中走過場(chǎng),，許多目標(biāo)無法真正落實(shí)。

也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解,，教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)準(zhǔn)確,，在課堂上也有體現(xiàn),，但從目標(biāo)的達(dá)成來看，顯得不成熟,。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象,，他們教學(xué)無要求、無方向,，走進(jìn)課堂就是講,，就是灌，講什么,？隨意性很大,，一下講這兒，一下講那兒,，重點(diǎn)沒有突出,，難點(diǎn)沒有突破，從上課一開始,，除了幾個(gè)成績(jī)較好的外,，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么,，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人,。這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo),、教材的要求的。

2,、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)

學(xué)生對(duì)新知識(shí)新技能的掌握,，實(shí)際上是學(xué)生在已有舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建,，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來,，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí),。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱忱于粉筆,、教本加嘴巴,，簡(jiǎn)便；講解,、練習(xí)加作業(yè),，一節(jié)課下來很難見到有生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場(chǎng)景。

因此,，在教學(xué)過程中因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成績(jī)?yōu)榍疤?，免不了?huì)產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象,，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績(jī),，片面地追求教學(xué)成績(jī),。有的老師教學(xué)方法有些變化，但因認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差而走了極端,。

如：因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦,、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新,，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練,，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理,，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)等,。

3、課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),，學(xué)習(xí)方式單一,，學(xué)生參與率不高

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動(dòng),?；顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉,。所以,，教學(xué)中必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)眼,、動(dòng)手,、動(dòng)腦、動(dòng)口,，通過實(shí)踐,，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí),。在課堂上開展學(xué)習(xí)活動(dòng),，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看,，情況并不是很令人滿意的,。具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課堂上，教師雖注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但往往由于活動(dòng)目標(biāo)不明,，只限于一些純操作的活動(dòng),。

（2）教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，往往只從知識(shí)內(nèi)容的需要出發(fā),，而沒有考慮采用符合學(xué)生需要的活動(dòng)方式進(jìn)行,。

（3）活動(dòng)的目的簡(jiǎn)單、狹隘,，局限于一種知識(shí)的習(xí)得活動(dòng),，而往往忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)。

（一）教師現(xiàn)狀形成的原因

1,、師資隊(duì)伍老年化,。

我們鎮(zhèn)7個(gè)村級(jí)小學(xué)一共12個(gè)數(shù)學(xué)老師，其中50歲以上的就有10人,。年齡結(jié)構(gòu)老化,。從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱,。

2,、考核、評(píng)價(jià)制度與新理念不相符,。

當(dāng)前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績(jī)是舉受這一導(dǎo)向影響,，數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時(shí)間,，堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)”,，而對(duì)新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績(jī),。在這樣情況下，數(shù)學(xué)新課程的推進(jìn)就受到影響,。

3,、新教材“難度大”。

數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的`指引下編寫成的,，較之以前,，知識(shí)難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法留有很大的空間,，許多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫,，沒什么東西好教，重點(diǎn)在哪,，難點(diǎn)在哪,，很難把握。相比較之下,，老教材的設(shè)計(jì)不僅教什么給設(shè)計(jì)好了,，連怎么教都安排好了,，當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外,，新教材中有些內(nèi)容信息含量新,，個(gè)性特點(diǎn)明顯，有時(shí)更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子,，與目前一部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律有一定差距,。

4、部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱,。

他們對(duì)新課程無動(dòng)于衷,、漠然置之部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。[3]他們對(duì)新課程無動(dòng)于衷,、漠然置之,，拿的是新教材，走進(jìn)課堂,，如何用新的教學(xué)方法,，如何引導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成,。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因

1,、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的原因分析

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，既是與生俱來的個(gè)性特點(diǎn),，更與他們所在的地理環(huán)境,、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個(gè)方面：

（1）自卑心理較強(qiáng)是妨礙自信心樹立的主要心理原因

（2）數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)

（3）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)

（4）家庭教育嚴(yán)重缺乏

2,、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因

（1）教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響

（3）不懂得合理支配時(shí)間,，學(xué)習(xí)興趣不濃厚

（4）家庭環(huán)境的影響

（三）課堂教學(xué)現(xiàn)狀形成的原因

形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認(rèn)識(shí)與自身知識(shí)水平，其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平,，農(nóng)村孩子知識(shí)面窄,，見識(shí)少，一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo),。

以上便是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,。要改變這種狀況最重要的還是要看數(shù)學(xué)教師如何去做。而數(shù)學(xué)教師想要達(dá)到新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué),，以下幾個(gè)建議還需要深入的思考,、研究。

（一）如何提高自身認(rèn)識(shí)水平,，為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障

（二）如何正確使用,、創(chuàng)造性的使用教材

（三）如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（四）如何構(gòu)建有活力的課堂，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式[4]

[1]、杜琳娜,、農(nóng)村教師自主發(fā)展的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[j],、華章，20xx年04期

[2],、何蘭支等編,、有效數(shù)學(xué)和諧課堂（小學(xué)數(shù)學(xué)）[m]、光明日?qǐng)?bào)出版社,，20xx年5月版

[3],、屠德援、影響農(nóng)村教師素養(yǎng)提高之內(nèi)外因分析[j],、新課程研究（下旬刊）,，20xx年03期

[4]、陳治海,、如何做好一名農(nóng)村數(shù)學(xué)教師[j],、新課程（教師），20xx年01期

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇二

新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭,，新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何,？新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節(jié)得到具體體現(xiàn)？教師教學(xué)方式,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化,？大教學(xué)資源觀是否樹立起來？,？,？帶著這些問題，我對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,，通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意,，能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”,，與新課程相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建,，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應(yīng)有的提高。

（一）學(xué)?，F(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，各功能室不齊全,，大部分學(xué)校沒有多媒體教室,，只有簡(jiǎn)單的遠(yuǎn)程教室，學(xué)生平時(shí)輪流上課,。學(xué)校電腦室的電腦配置不高,，校校通網(wǎng)絡(luò)僅僅是擺設(shè)，學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設(shè)落伍,，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展,。

（二）、教師現(xiàn)狀

1,、教師的思想現(xiàn)狀

我把所調(diào)查的126位農(nóng)村小學(xué)教師分為以下幾種類型：

（1）自甘平庸型：這種類型的教師以男教師居多,，農(nóng)村部分教師是由民辦教師轉(zhuǎn)正且已接近退休，他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休,、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資,，再說到這個(gè)年齡階段，再折騰也是白搭,，所以面對(duì)教學(xué)改革,、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)”的架勢(shì)。這種類型占18%,。

（2）牢騷滿腹型：這種類型較多存在于女教師身上,。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿，對(duì)青年教師的行為不滿,，對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿,，很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”,、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力,。長(zhǎng)此以往，無心鉆研教學(xué),，得過且過,。這種類型占16%。

（3）知足常樂型：這類教師對(duì)學(xué)校,、對(duì)工作,、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法,，僅僅保存一份“不求有功,，但求無過”的消極心理。他們的生活長(zhǎng)期定格在“不需要去問自己是否教給學(xué)生什么,，只要讓

學(xué)生取得比較滿意的成績(jī)就行了,；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中,。這種類型占46%,。

（4）積極進(jìn)取型：這種類型的教師充滿朝氣，樂意和各種新理念,、新思想,、新設(shè)備聯(lián)誼,。能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂，他們認(rèn)為“態(tài)度決定一切”,，所以在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實(shí)力,，更注重在人格上、知識(shí)上,、智慧上使自己加倍地成長(zhǎng)起來,。“只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則,。這種類型占20%,。

2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師鉆研教材的深度不夠,，課前準(zhǔn)備不充分,。

既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量,，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率,，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課,，沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的,。由此可見，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備,。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的,，是現(xiàn)成照抄的,，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多,，課前書寫好的少,。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題，致使課內(nèi)容量少,，時(shí)間流失多,，嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏,、推敲,，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里,，問到哪里,。不少設(shè)計(jì)的問題所指不明確，突不出中心,，學(xué)生往往摸不著頭腦,，所答不對(duì)路。有的問題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答,。如：某教師在“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)前,，問學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形，誰能說說有哪些,？”學(xué)生答：“有長(zhǎng)方形”,。教者：“對(duì)的，請(qǐng)坐下,?！斑€有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”,。教者：“對(duì)的,，坐下，還有嗎,？”隨著五個(gè)學(xué)生依次說出五種平面圖形的名稱,，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及,、而無思考必要的問題,，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘,，費(fèi)時(shí)低效,。總之,，不少教師既不能領(lǐng)會(huì)編者意圖,，也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，有的教師甚至不會(huì)把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題,，這樣的教學(xué)只會(huì)流于形式,，低能低效。

（2）教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo),，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過程,，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法,，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)的

完成,。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前,，小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全,，一進(jìn)課堂,，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材,，用的是老一套,，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——知識(shí)與技能,，他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待,，認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成,，素不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn),。也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解,，教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)準(zhǔn)確，在課堂上也有體現(xiàn),，但從目標(biāo)的達(dá)成來看,，顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板,、軟布以及棉線等物品,，組織學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)和直徑，并嘗試發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率,，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果,，只選擇了與圓周率3.14相差較近的`數(shù)據(jù),，而相差較遠(yuǎn)的一概不要。這看起來是個(gè)小問題,，但卻向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)什么樣的價(jià)值觀呢,？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會(huì)學(xué)生新的知識(shí),，卻沒有教會(huì)學(xué)生去尊重客觀事實(shí),。這樣的知識(shí)掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的,。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見,。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求,、無方向,，走進(jìn)課堂就是講，就是灌,，講什么,？隨意性很大,，一下講這兒，一下講那兒,，重點(diǎn)沒有突出,，難點(diǎn)沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng),，學(xué)生是附庸品，從上課一開始,，除了幾個(gè)成績(jī)較好的外,，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么,、做些什么,、達(dá)到什么目標(biāo)，教師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣,。

3,、練習(xí)缺乏由淺入深的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的指導(dǎo)。

練習(xí)是教師教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),，教師在教學(xué)中應(yīng)重視新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,，把握數(shù)學(xué)課的整體性，設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)由淺入深,，由近及遠(yuǎn),，循序漸進(jìn)。而通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)投入少,，針對(duì)性不夠強(qiáng),。部分教師有時(shí)為圖省事，往往過于依賴書本,，所有的練習(xí)來自于書本且不加選擇,。書上的練習(xí)是共性的，如果我們能投入精力設(shè)計(jì)出一些針對(duì)本班學(xué)生情況的,，土產(chǎn),、有版權(quán)的練習(xí)，會(huì)更省時(shí)更有效果的,。其次就是,、課堂練習(xí)的量不能很好地把握，有的教師新授課只有10來分鐘,，其余30分鐘都是大量的練習(xí)充斥課堂,，學(xué)生既煩有反感；還有部分教師在課堂上細(xì)細(xì)的講解,，生怕學(xué)生不懂,，結(jié)果練習(xí)的時(shí)間留在了課堂之外,，

這更沒有效果。再就是有些課堂練習(xí)的反饋方式不太好,，學(xué)生集體訂正比較多,，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生效果不佳。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

農(nóng)村的孩子由于受家庭背景,、生活環(huán)境,、教學(xué)水平等的影響，他們的知識(shí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)能力,、思維的平均水平與城鎮(zhèn)的孩子相比都相對(duì)較低，知識(shí)面也相對(duì)比較狹隘,。具體表現(xiàn)在：

1,、缺乏自信心

農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：

（1）膽怯害羞，沉默孤僻,，不愿積極參與討論,、交流。

（2）缺少主見,，屈從別人,，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。

（3）求知欲不強(qiáng),，課堂上不積極思考問題,，不愿主動(dòng)發(fā)言。

（4）做作業(yè)速度慢,，不敢讓老師面批,，怕有錯(cuò)題被批評(píng)。

（5）不敢接受挑戰(zhàn),，有畏難情緒,，預(yù)料失敗。

（6）成績(jī)不如意有厭學(xué)傾向,，甚至想到輟學(xué),。

通過對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為：“自信心強(qiáng)”的學(xué)生占8.3%,，“自信心較強(qiáng)”的學(xué)生占31.7%,，“自信心一般”的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%,。

2,、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）馬虎了事。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講,；作業(yè)字跡馬虎,，錯(cuò)誤率高；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí),、復(fù)習(xí)等,。

（2）依賴懶惰。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲,；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成,；作業(yè)怕做、不做等,。

（3）厭煩畏懼,。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué),；害怕老師；害怕測(cè)試等,。通過對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查,，基本結(jié)果為：“學(xué)習(xí)積極主動(dòng)”的學(xué)生占11.5%，“能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占42.8%,，“在教師家長(zhǎng)的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占33.7%,，“完成學(xué)習(xí)任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%。

（三）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1,、教學(xué)觀念滯后,，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受,。

由于認(rèn)識(shí)上的不到位,，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不

夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性,，即使參加一些進(jìn)修,，又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化”。因此,，他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的,，教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”，強(qiáng)調(diào)“見多識(shí)廣”地練,，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講,，學(xué)生消極被動(dòng)地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中,，一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識(shí)后,，手里拿著一個(gè)圓的教具說：“今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”（板書課題）”。在解釋了什么是圓的周長(zhǎng)這一概念后,，這位教師接著說：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和它的直徑的長(zhǎng)有一個(gè)很重要的關(guān)系,。我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問題做了反復(fù)研究，并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn),。后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算,，證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926,。我們把它叫做圓周率,，用字母π來表示？,？,。”（板書圓周率和π）接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),，并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算，驗(yàn)證圓周率的近似值,。學(xué)生通過觀察教師的實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算,，最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并組織學(xué)生進(jìn)行了有的練習(xí),。以上教學(xué),，從教師在教學(xué)過程中提出的要求，并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來看,，是屬于典型的理解水平教學(xué),。如果僅從掌握知識(shí)本身來衡量，可以說已達(dá)到了教學(xué)目的,。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中,，圓周長(zhǎng)公式的推出較自然，學(xué)生對(duì)公式的來由比較清楚,，記憶效果也較好,，還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這一精神來分析其教學(xué)實(shí)質(zhì),，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進(jìn)一步掌握知識(shí),，所以學(xué)生對(duì)教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念,，缺乏利用情境,、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境,，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解,、演示,、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象,，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人,。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。

2,、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo),，課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一,，學(xué)生參與率不高,。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇三

隨著新一輪課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化,。一年來,，我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式,，基本了解了新課程改革實(shí)施五年來我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,?？吹搅穗S著新課程改革的深入,，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化,，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題。

（一）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間,、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

通過聽課,，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的,、有趣的、探索性的活動(dòng),。在這些活動(dòng)中,，學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)、驗(yàn)證,、思考,、交流、說明等數(shù)學(xué)思考過程，學(xué)生能在各種活動(dòng)情境中有效地學(xué)習(xí),。

如案例1：二年級(jí)“ 可能性”

本課教者從學(xué)生喜愛的,、熟悉的拋硬幣游戲開始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀察,、拋擲,、猜測(cè)等活動(dòng)中，初步體會(huì)到了硬幣落地可能正面朝上,，也可能反面朝上,。然后小組內(nèi)玩摸球游戲，再一次經(jīng)歷活動(dòng)過程,，感受事物發(fā)生的不確定性,，很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現(xiàn)象,。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。

又如案例2：六年級(jí)“圓的周長(zhǎng)”

測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí),，教師先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形,、長(zhǎng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng),，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線,，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？你們可以用直尺和白布條去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng),，有幾種測(cè)法,？大家實(shí)驗(yàn)一下?！表暱?，課堂上人人動(dòng)手參與,，你用這種方法,，他用那種方法，氣氛十分活躍,。爾后,，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,。有的說：“我是用滾條的辦法測(cè)出的,。”有的說：“我認(rèn)為用滾動(dòng)的方法有它的局限性,，假使遇到無法滾動(dòng)的圓,，我想還是用繩測(cè)的辦法好,。”教師在肯定學(xué)生的思維方法后,，因勢(shì)利導(dǎo),，提出一個(gè)看得見、摸不著的實(shí)驗(yàn)（一細(xì)繩的一端系著一個(gè)紐扣,，手拿細(xì)繩的另一端,，繞動(dòng)細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓）,?！跋筮@個(gè)圓你能用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(zhǎng)嗎,？這說明用繩測(cè),、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢,？”接著老師利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓,，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰有關(guān)系,？有什么關(guān)系,？”大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍,。這樣,，通過操作、討論,、觀察,、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),、探索問題，既掌握了知識(shí),，又發(fā)展了思維,。

總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,、由獲得知識(shí)結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變,、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)過程,。

（二）數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)源于生活,，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想,。在聽的課中,，幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā),，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化,，數(shù)學(xué)問題生活化,。

如案例1：三年級(jí)“搭配中的學(xué)問”

教者通過組織學(xué)生搭配衣服，制定菜譜等活動(dòng),，解決生活中的實(shí)際問題,，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

案例2：一年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師出示的鐘面上的時(shí)刻,，回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情,。把時(shí)間這個(gè)抽象的知識(shí)與生活的具體事例結(jié)合起來，更加生活化,。

案例3：四年級(jí)“正負(fù)數(shù)”

上課伊始,，教師讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員，匯報(bào)課前收集到的當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)情況引入正負(fù)數(shù),。課中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競(jìng)賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù),，同時(shí)了解到正負(fù)數(shù)意義。

案例4：三年級(jí)“筆算除法”

在練習(xí)中教師設(shè)計(jì)了去藥店買藥這一貼近學(xué)生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶,，每盒96元（每盒七支）,。益民藥店每盒78元（每盒7支）。問學(xué)生那家藥店的藥比較便宜,。題目一出示,，學(xué)生就頗感興趣，積極開動(dòng)腦筋,，尋求答案,。從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的體會(huì)更加深切、感悟更加真實(shí),，更能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,。

這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出,，98%的教師已經(jīng)充分注意了數(shù)學(xué)生活化問題,，懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

在聽的數(shù)學(xué)課中,，近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù),。通過多媒體的聲、像畫面,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境,。用情境的聲、光,、色,、像等外在形式,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例1：三年級(jí)“筆算除法”

教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孫悟空分桃子的問題情境,，“孫悟空從天宮帶回了48個(gè)仙桃,，有兩只小猴子看見了，請(qǐng)求大王把桃子給他們平均分了,?！苯處熖釂枺簭膭?dòng)畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢？然后引導(dǎo)學(xué)生列式研究算法,。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿在這個(gè)情境中,，讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題,，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn),。

案例2:六年級(jí)“ 圓的周長(zhǎng)”

教師通過演示自己制作的課件,，化靜為動(dòng)，使學(xué)生直觀地感知圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系,，充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨(dú)到作用和特殊魅力,。

（四）數(shù)學(xué)文化的彰顯

近年來，在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識(shí),，數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能,，還應(yīng)該有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值（包括）文化價(jià)值。在我們所聽的課中,，雖然注重?cái)?shù)學(xué)文化的彰顯不算普及,，但是可以說已初見端倪。

案例1：六年級(jí)“軸對(duì)稱圖形”

在這節(jié)課里,，教師準(zhǔn)備了豐富的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容：美妙的音樂聲中欣賞桂林山水,、臉譜、千手觀音,，出

示交通安全標(biāo)志,，汽車標(biāo)志的一半，讓孩子們猜另一半是什么,，這些精彩的華章都成為這節(jié)課的亮點(diǎn)，彰顯了數(shù)學(xué)文化魅力,。

案例2：四年級(jí)“垂直與相交”

教者在課接近尾聲時(shí),，出示圖片簡(jiǎn)單介紹意大利比薩斜塔，引導(dǎo)學(xué)生課后查資料進(jìn)一步了解比薩斜塔,，同時(shí)思考為什么至今700多年,，它仍然比較堅(jiān)固,。這樣做既豐富了學(xué)生的視野，又在傳播數(shù)學(xué)文化的同時(shí)注重了各學(xué)科之間的整合,。

（一）情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

情境作為數(shù)學(xué)新課程點(diǎn)擊率最高的詞匯之一,，不可否認(rèn)，情境在激發(fā)學(xué)生興趣,、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用,，但是在我們的調(diào)研中，卻看到了這樣的情境,。

1,、虛假情境創(chuàng)設(shè)

在二年級(jí)《生日》一課中，教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們,，今天老師過生日,，你想對(duì)老師說點(diǎn)什么呢？”學(xué)生盡情表達(dá)自己的心聲后,，教師播放《生日歌》,，又問學(xué)生：“你喜歡過生日嗎？為什么呢,？”這樣的虛假情境和無效提問,，無非起到了喧賓奪主的作用，同時(shí)也給學(xué)生帶來了消極影響,。

2,、虛擬人物設(shè)置

我們經(jīng)常看到這樣的情境,。師：今天老師給你們請(qǐng)來了一位神秘的客人,。（出示小鬧鐘）小鬧鐘說了給你們帶來了兩組測(cè)試題……我認(rèn)為這樣的人物形同虛設(shè)，沒必要,。

3,、過于追求趣味性

在聽課過程中我們經(jīng)常可以看到有些教師創(chuàng)設(shè)情境的目的

不明確,，單純地追求有趣,，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，實(shí)效性不大,。如有的老師在上課時(shí)運(yùn)用多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個(gè)美麗的大森林里，住著三個(gè)可愛的朋友……聽課者正沉浸在這樣一個(gè)美好的意境當(dāng)中,，還不知道怎么回事,，定睛一看，原來是幾個(gè)平面圖形,，然后教師問大家喜歡這些圖形嗎,，學(xué)生附和道喜歡,。靜靜地反思，這樣情境流于形式,，并沒有真正的意義,。還不如直接出示幾個(gè)平面圖形，讓學(xué)生直接感知,。

我覺得情境設(shè)計(jì)應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù),，不能擺架子、走過場(chǎng),，那種“浮光掠影”,、“蜻蜓點(diǎn)水”式的情境創(chuàng)設(shè)只能使學(xué)生眼花繚亂，偏離學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道,。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)以解決問題作為基本思路,，以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)作為情境素材的主要來源，以“最適合才是最好的”作為衡量情境設(shè)計(jì)的品位與標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù),。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的,、有意義的、有層次,、有價(jià)值的情境,。

（二）小組合作學(xué)習(xí)“有形無實(shí)”

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的一個(gè)重要話題。因此,，許多老師在每節(jié)課的.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中總是要安排某一個(gè)環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念,。在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式,。這說明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂,。

但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),，在部分教師的課堂上,，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作,。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值,，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡,，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng),，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng),。有些教師組織學(xué)生討論流于形式,，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論,。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間,，學(xué)生還沒有說上兩三句話,，就草草收?qǐng)觥：献鲗W(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合,，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,，以群體智慧來解決問題。沒有了獨(dú)立思考的過程,，合作就會(huì)失去了真正的意義,。沒有一定的時(shí)間做保證，學(xué)生的研究探索將一事無成,。如果教師設(shè)計(jì)的合作問題沒有一定的難度,，討論就沒有意義，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,。小組合作往往成了能說會(huì)道的小朋友的天堂,，其他小朋友的潛能受到抑制。

（三）課堂氣氛追求“表面活躍”

在我們聽課的過程中發(fā)現(xiàn),，有些教師以認(rèn)為課堂氣氛活躍就是表面的熱鬧,。課堂上學(xué)生冷靜的思考被認(rèn)為是冷場(chǎng)，安靜得做練習(xí)被認(rèn)為是氣氛不好,。存在以下誤區(qū)：

1,、 評(píng)價(jià)語言模式化

如學(xué)生回答問題正確的情況下，老師說“表揚(yáng)”,全體學(xué)生就會(huì)邊拍手邊說,，“嘿嘿嘿,！你真棒”。一節(jié)課出現(xiàn)幾次或者十幾次,?？雌饋碚n堂氣氛很熱烈，實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)語不僅花哨,，也影響了學(xué)生思維的連貫性,，有點(diǎn)嘩眾取寵的感覺。

2,、 無效提問

在課堂上經(jīng)常聽到這樣的問題“好不好,？行不行？可不可以,？高不高興?。俊睂W(xué)生根本就不用思考便扯著嗓子回答“好、行,、可以,、高興”。如果學(xué)生聲音小,，教師還要再追問“到底高不高興,？”學(xué)生無奈的回答“高興”。

殊不知就像要播放一段動(dòng)畫,、要用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)幫小朋友解決問題這樣的事情根本就不用去問學(xué)生,，學(xué)生同意不同意都是要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。難道學(xué)生興奮地大喊好就是積極性高,、課堂氣氛活躍嗎,？

3、 學(xué)具使用的隨意性

在課堂上學(xué)生使用學(xué)具教師不給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助,，看起來大家都“動(dòng)”起來了,，氣氛異常活躍,。但是實(shí)際上很多學(xué)生沒有真正地利用好學(xué)具深入思考問題,。

其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好,，也并不是笑聲越多越好,。安靜、有序,、真實(shí),、樸素的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學(xué)生“動(dòng)”是一個(gè)好課堂的必要條件,，但不是充分條件,。那么，充分條件是什么呢,？就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活,。如果沒有這個(gè)“充分條件”，那么,，這個(gè)“動(dòng)”就會(huì)是“亂”,，就會(huì)停留在表面上的熱鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn),、認(rèn)知上的沖突,、內(nèi)心的震撼和無言的感動(dòng)?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo),。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)課改要求,，加速自我成長(zhǎng)

相對(duì)來說,，新課程改革教學(xué)內(nèi)容的更新要求，比較容易把握,，教學(xué)方式的變革要求，對(duì)教師具有更大的挑戰(zhàn)性,。理解了課改的理念，要內(nèi)化為自身的觀念并付之有效的行動(dòng),，也需要一個(gè)過程。那么,，教師要適應(yīng)這種要求,，首先要認(rèn)準(zhǔn)方向，不要急于求成,，從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起。課堂教學(xué)改革,，應(yīng)該是繼承基礎(chǔ)上的擯棄,，可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展著眼,，構(gòu)建如下等式：學(xué)習(xí)＋實(shí)踐＋反思=教師自我成長(zhǎng),。要結(jié)合實(shí)踐，聯(lián)系原有的或新獲取的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)歷,、教學(xué)體驗(yàn),，要有自己的思考，不要人云亦云,，更不要盲目“照貓畫虎”,。

（二）加大校本研訓(xùn)力度，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

在座談過程中發(fā)現(xiàn)教師們都認(rèn)識(shí)到進(jìn)修很重要,，但不少教師也指出,，目前的進(jìn)修培訓(xùn)有問題，教師興趣不濃,、收獲不大,，學(xué)用脫節(jié),，影響到教師學(xué)習(xí)的積極性。如何使教師進(jìn)修更加有針對(duì)性,，是我們必須考慮的問題,。從國內(nèi)外發(fā)展的趨勢(shì)看，加強(qiáng)校本培訓(xùn)是有效的途徑,。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校和教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn),，又以其具體實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，它與學(xué)校的校情緊密相連,，與教師的工作相伴同行,，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力；校本培訓(xùn)具有靈活性,，它可作為學(xué)校工作的一部分,，可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動(dòng)制宜，其次校本培訓(xùn)的內(nèi)容也有應(yīng)變性,，校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以隨學(xué)校的內(nèi)容而定,。

校本研訓(xùn)的方式主要有五種：一是經(jīng)驗(yàn)交流。包括新老教師的交流,、優(yōu)秀教師和其他教師的交流,；二是案例分析，教師集結(jié)在一起,，就某一案例或課例進(jìn)行商討研究,；三是課堂研討，對(duì)課堂中教師的活動(dòng),、學(xué)生的活動(dòng),、學(xué)生情感體驗(yàn)等進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。四是在當(dāng)前開展說課,、評(píng)課的研究很有必要,，不少實(shí)踐表明，這是切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平的有效途徑,。五是開展一課多人上的活動(dòng),，它是一種由多人在連續(xù)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)就同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)研討的校本教研新方式，通過落實(shí)“備－講－聽－評(píng)”四環(huán)節(jié),，達(dá)到構(gòu)建課堂教學(xué)新模式的目的,，操作十分簡(jiǎn)易。同一集備組教師在共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案,、聽課,、課后研討、改進(jìn)教學(xué)方案,、再聽課研討的過程中,，都能夠?qū)W會(huì)思考,，并在探索中各自得到發(fā)展。用“一課多人上”的辦法,，集中大家的智慧和才能,，相互啟發(fā)、幫助,，共同研究,、探討課堂教學(xué)實(shí)踐，才能盡快地,、卓有成效的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,。

（三）改變教研方式，為教師成長(zhǎng)服務(wù)

教研員應(yīng)不斷充實(shí)和提高自己,，在工作中從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者,、參與者和合作者，和教師構(gòu)成一個(gè)研究的共同體,。教研活動(dòng)也應(yīng)從單一、被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作,、分享?/p>

1、營造輕松愉快的氛圍,，為教師的成長(zhǎng)搭建舞臺(tái),。如課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)就可以一改以往由專家點(diǎn)評(píng)的單一評(píng)課方式，嘗試由聽課教師自愿參與評(píng)課的“參與式”評(píng)課方式,，從一言堂到群言堂,，從而激發(fā)聽課教師的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)教研活動(dòng)的吸引力和凝聚力,。因?yàn)殚_展教研活動(dòng)最根本的目的是提高教師的教學(xué)能力,，教學(xué)能力的提高取決于教師自身的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。

2,、力求教研與科研相結(jié)合,，使教研活動(dòng)課題化和系列化。教學(xué)研究重在“研究”兩字,，應(yīng)確立教研與科研相結(jié)合的思路,，在廣泛開展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立每一階段研究的主題,，針對(duì)學(xué)科研究中的重點(diǎn),、難點(diǎn)問題，力求通過專題研究加以突破,，并圍繞這些專題,，開展一系列的教研活動(dòng)加以深化,，把小型的研討活動(dòng)與大規(guī)模的匯報(bào)、交流,、推廣活動(dòng)結(jié)合起來,。如前面提到的課堂教學(xué)中面臨的種種困惑就可以作為專題研究的內(nèi)容。

3、構(gòu)建資源共享的平臺(tái)，減輕教師負(fù)擔(dān),。教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)是單兵作戰(zhàn),，為此，教師大多靠個(gè)人力量解決日常教學(xué)活動(dòng)里的問題,，往往忙碌于重復(fù)的、煩瑣的低效的勞動(dòng),，沒有時(shí)間和精力及時(shí)對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和提煉。而教師間的相互合作與學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)最直接的資源之一,，教研活動(dòng)就應(yīng)該為教師間的合作,、研討搭橋鋪路,，如可以建立一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的qq群,，有問題可以在群里面共同探討、研究。備課這一項(xiàng)工作，也可以發(fā)揮教研組集體的力量，甚至借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，開展“網(wǎng)絡(luò)備課”,，即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中,，教師隨時(shí)可以瀏覽、調(diào)用,，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢(shì),，減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師有可能騰出更多的時(shí)間和精力主動(dòng),、自覺地提升教學(xué)實(shí)踐中合理的成分,，使自己成為學(xué)者型教師,。

4、注重學(xué)科整合,，力求教研活動(dòng)綜合化,。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，一節(jié)課是一個(gè)整體,，一門學(xué)科是一個(gè)整體,，在小學(xué)階段的各門學(xué)科又構(gòu)成了一個(gè)整體教學(xué)內(nèi)容,，共同擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，如學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng),，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高等，決不是某一門學(xué)科單獨(dú)所能完成的,。況且,，學(xué)科教學(xué)的研究有許多東西是相通的,，教師必須淡化學(xué)科的意識(shí)，注重學(xué)科間的整合,，教研活動(dòng)更應(yīng)該注意各門學(xué)科之間的相互滲透和溝通,。

5、牽線搭橋,，加強(qiáng)校際交流,。課堂教學(xué)研討活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái),校際交流更能促進(jìn)教研活動(dòng)扎實(shí)開展。研訓(xùn)部門牽線,，把同級(jí)學(xué)校按需要建立起橫向的協(xié)作和互助網(wǎng)絡(luò),。通過結(jié)對(duì)子，搞聯(lián)誼等活動(dòng),，交流好的經(jīng)驗(yàn),。同時(shí)搞好送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。

總之,，今后的工作任重道遠(yuǎn),，我們會(huì)和廣大一線教師共同努力，積極探索,、扎實(shí)工作,，努力開創(chuàng)我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新局面。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告 小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇四

新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭,，新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何,？新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節(jié)得到具體體現(xiàn)？教師教學(xué)方式,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化,？大教學(xué)資源觀是否樹立起來？,？,？帶著這些問題,，我對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意,，能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多,，大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”，與新課程相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建,，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應(yīng)有的提高,。

（一）學(xué)校現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊,，各功能室不齊全,，大部分學(xué)校沒有多媒體教室，只有簡(jiǎn)單的遠(yuǎn)程教室,，學(xué)生平時(shí)輪流上課,。學(xué)校電腦室的電腦配置不高，校校通網(wǎng)絡(luò)僅僅是擺設(shè),，學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一,。學(xué)校硬件建設(shè)落伍，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展,。

（二）,、教師現(xiàn)狀

1、教師的思想現(xiàn)狀

我把所調(diào)查的126位農(nóng)村小學(xué)教師分為以下幾種類型：

（1）自甘平庸型：這種類型的教師以男教師居多,，農(nóng)村部分教師是由民辦教師轉(zhuǎn)正且已接近退休,，他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資,，再說到這個(gè)年齡階段,，再折騰也是白搭，所以面對(duì)教學(xué)改革,、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)”的架勢(shì),。這種類型占18%。

（2）牢騷滿腹型：這種類型較多存在于女教師身上,。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿,，對(duì)青年教師的行為不滿，對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿,，很多的不滿郁悶心頭,，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力,。長(zhǎng)此以往,，無心鉆研教學(xué)，得過且過,。這種類型占16%,。

（3）知足常樂型：這類教師對(duì)學(xué)校,、對(duì)工作、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情,，有著“船到碼頭車到站”的想法,，僅僅保存一份“不求有功,，但求無過”的消極心理,。他們的生活長(zhǎng)期定格在“不需要去問自己是否教給學(xué)生什么，只要讓

學(xué)生取得比較滿意的成績(jī)就行了,；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義,，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類型占46%,。

（4）積極進(jìn)取型：這種類型的教師充滿朝氣,，樂意和各種新理念、新思想,、新設(shè)備聯(lián)誼,。能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂，他們認(rèn)為“態(tài)度決定一切”,，所以在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強(qiáng)自身實(shí)力,，更注重在人格上、知識(shí)上,、智慧上使自己加倍地成長(zhǎng)起來,。“只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則,。這種類型占20%,。

2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師鉆研教材的深度不夠,，課前準(zhǔn)備不充分,。

既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量,，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率,，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課,，沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的,。由此可見，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備,。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的,，是現(xiàn)成照抄的,，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重,，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多，課前書寫好的少,。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題,，致使課內(nèi)容量少，時(shí)間流失多,，嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高,。有的教師課堂提問因課前缺乏、推敲,，所以課堂上臨時(shí)想到哪里,，講到哪里，問到哪里,。不少設(shè)計(jì)的問題所指不明確,，突不出中心，學(xué)生往往摸不著頭腦,，所答不對(duì)路,。有的問題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如：某教師在“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)前,，問學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形,，誰能說說有哪些？”學(xué)生答：“有長(zhǎng)方形”,。教者：“對(duì)的,，請(qǐng)坐下?！斑€有哪些圖形,？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對(duì)的,，坐下,，還有嗎？”隨著五個(gè)學(xué)生依次說出五種平面圖形的名稱,，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過的五種基本平面圖形,。一個(gè)只需提及、而無思考必要的問題,，教者卻采用“分散式”提問,，花去了好幾分鐘，費(fèi)時(shí)低效,?？傊簧俳處熂炔荒茴I(lǐng)會(huì)編者意圖,，也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充,，有的教師甚至不會(huì)把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題,，這樣的教學(xué)只會(huì)流于形式，低能低效,。

（2）教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo),，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能,，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過程,，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注重情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)的

完成,。這就是所謂的三維目標(biāo),。目前，小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全,，一進(jìn)課堂,，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材,，用的是老一套,，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——知識(shí)與技能,，他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待,，認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成,，素不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn),。也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解,，教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)準(zhǔn)確，在課堂上也有體現(xiàn),，但從目標(biāo)的達(dá)成來看,，顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板,、軟布以及棉線等物品,，組織學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)和直徑，并嘗試發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率,，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果,，只選擇了與圓周率3.14相差較近的`數(shù)據(jù),，而相差較遠(yuǎn)的一概不要,。這看起來是個(gè)小問題，但卻向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)什么樣的價(jià)值觀呢,？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎,？我們?yōu)榱吮M快教會(huì)學(xué)生新的知識(shí)，卻沒有教會(huì)學(xué)生去尊重客觀事實(shí),。這樣的知識(shí)掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性,、積極的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見,。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象,，他們教學(xué)無要求、無方向,，走進(jìn)課堂就是講,，就是灌，講什么,？隨意性很大,，一下講這兒，一下講那兒,，重點(diǎn)沒有突出,，難點(diǎn)沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng),，學(xué)生是附庸品,，從上課一開始，除了幾個(gè)成績(jī)較好的外,，其他都在霧里看花,，不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么,、達(dá)到什么目標(biāo),，教師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。

3,、練習(xí)缺乏由淺入深的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的指導(dǎo),。

練習(xí)是教師教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)重視新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,，把握數(shù)學(xué)課的整體性,，設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)由淺入深，由近及遠(yuǎn),，循序漸進(jìn),。而通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)投入少，針對(duì)性不夠強(qiáng)。部分教師有時(shí)為圖省事,，往往過于依賴書本,，所有的練習(xí)來自于書本且不加選擇。書上的練習(xí)是共性的,，如果我們能投入精力設(shè)計(jì)出一些針對(duì)本班學(xué)生情況的,，土產(chǎn)、有版權(quán)的練習(xí),，會(huì)更省時(shí)更有效果的,。其次就是、課堂練習(xí)的量不能很好地把握,，有的教師新授課只有10來分鐘,，其余30分鐘都是大量的練習(xí)充斥課堂，學(xué)生既煩有反感,；還有部分教師在課堂上細(xì)細(xì)的講解,，生怕學(xué)生不懂，結(jié)果練習(xí)的時(shí)間留在了課堂之外,，

這更沒有效果,。再就是有些課堂練習(xí)的反饋方式不太好,，學(xué)生集體訂正比較多,，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生效果不佳。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

農(nóng)村的孩子由于受家庭背景,、生活環(huán)境,、教學(xué)水平等的影響，他們的知識(shí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)能力,、思維的平均水平與城鎮(zhèn)的孩子相比都相對(duì)較低，知識(shí)面也相對(duì)比較狹隘,。具體表現(xiàn)在：

1,、缺乏自信心

農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：

（1）膽怯害羞，沉默孤僻,，不愿積極參與討論,、交流。

（2）缺少主見,，屈從別人,，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。

（3）求知欲不強(qiáng),，課堂上不積極思考問題,，不愿主動(dòng)發(fā)言。

（4）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批,，怕有錯(cuò)題被批評(píng),。

（5）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒,，預(yù)料失敗,。

（6）成績(jī)不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué),。

通過對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調(diào)查,，基本結(jié)果為：“自信心強(qiáng)”的學(xué)生占8.3%,，“自信心較強(qiáng)”的學(xué)生占31.7%，“自信心一般”的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%,。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）馬虎了事,。具體表現(xiàn)為：上課分神,，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎,，錯(cuò)誤率高,；不能認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等,。

（2）依賴懶惰,。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成,；作業(yè)怕做,、不做等。

（3）厭煩畏懼,。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué),，逃學(xué)；害怕老師,；害怕測(cè)試等,。通過對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，基本結(jié)果為：“學(xué)習(xí)積極主動(dòng)”的學(xué)生占11.5%,，“能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占42.8%,，“在教師家長(zhǎng)的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生占33.7%，“完成學(xué)習(xí)任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%,。

（三）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1,、教學(xué)觀念滯后，采用灌輸式教學(xué),，課堂上學(xué)生消極接受,。

由于認(rèn)識(shí)上的不到位，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不

夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性,，即使參加一些進(jìn)修,，又缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的“內(nèi)化”。因此,，他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的,，教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”，強(qiáng)調(diào)“見多識(shí)廣”地練,，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講,，學(xué)生消極被動(dòng)地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中,，一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識(shí)后,，手里拿著一個(gè)圓的教具說：“今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”（板書課題）”,。在解釋了什么是圓的周長(zhǎng)這一概念后,，這位教師接著說：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和它的直徑的長(zhǎng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問題做了反復(fù)研究,，并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn),。后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算，證實(shí)了祖沖之的想法是正確的,。這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926,。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示,？,？?！保ò鍟鴪A周率和π）接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生將各次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算,，驗(yàn)證圓周率的近似值,。學(xué)生通過觀察教師的實(shí)驗(yàn)和自己計(jì)算，最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式,，并組織學(xué)生進(jìn)行了有的練習(xí),。以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過程中提出的要求,，并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來看,，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識(shí)本身來衡量,，可以說已達(dá)到了教學(xué)目的,。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，圓周長(zhǎng)公式的推出較自然，學(xué)生對(duì)公式的來由比較清楚,，記憶效果也較好,，還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這一精神來分析其教學(xué)實(shí)質(zhì),，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進(jìn)一步掌握知識(shí),，所以學(xué)生對(duì)教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念,，缺乏利用情境,、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境,，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心,，教師利用講解,、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)”的教學(xué)模式,，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識(shí)的對(duì)象,，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的,。

2,、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)，課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),，學(xué)習(xí)方式單一,，學(xué)生參與率不高。