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太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思篇一

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮,、狂奔,、獰笑、擁戴,、清瘦,、沙啞、放肆,、豹子,、呻吟,、攙扶、祭奠,、亂哄哄,、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ),。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3.理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章的思想感情。

4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn),。

根據(jù)本課教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏,、不徇私情,、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn);

太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思篇二

《小伙伴》是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七組的一篇課文,。這篇課文以春游為題材,，寫(xiě)了春游時(shí)瑪莎丟失了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度,。起初,，我認(rèn)為這篇課文有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，也蘊(yùn)含著一定的道理,，整篇課文應(yīng)該很好把握,。可是,，等到真正備起課來(lái)才發(fā)覺(jué)并非想象中的簡(jiǎn)單,。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個(gè)孩子之間的事,。事情的經(jīng)過(guò)很簡(jiǎn)單,，但是蘊(yùn)含的東西卻很多。這樣的課文對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)內(nèi)容不有趣,，很難讓他們感興趣,，要想上得精彩不容易。

反思這一課的備課過(guò)程,，我覺(jué)得我在備課時(shí)注意到了以下幾點(diǎn)：

一.激發(fā)興趣,，揭示課題

在本課的教學(xué)中,，我從同學(xué)們的小伙伴是誰(shuí)入手,，然后通過(guò)課件演示：一個(gè)外國(guó)小朋友走出來(lái)并高興地說(shuō)話(huà),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出課題,。

二.集中識(shí)字

本課我采用了集中識(shí)字的形式,，在識(shí)字的過(guò)程中,，我注重引導(dǎo)學(xué)生生活中識(shí)字,，比如：

“餐”字,。并聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)自己丟過(guò)什么東西,，從而引出“保管”一詞。還通過(guò)多種形式鞏固識(shí)字,。

太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思篇三

1、我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,，但不是唯一的資源,，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書(shū)深,，廣程度,，我擴(kuò)展了讀書(shū)領(lǐng)域,，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介,，配畫(huà)課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的散文境界中,，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴,。

2、反復(fù)誦讀,，積淀感悟：

朱自清先生說(shuō)：“文章的成功,，最大因由卻在情感的濃厚”,。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美,，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,，去傾聽(tīng),，傾聽(tīng)作者的彷徨,，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈,，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索,。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì),，在閱讀中領(lǐng)悟,，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷,，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn),。

3、利用課件,，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,，并仿寫(xiě)：

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,，從而與作者產(chǎn)生共鳴,，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言,，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合,。

上完這節(jié)課，我覺(jué)得有很多不足之處,，如：

1,、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴(lài)小組其他成員,。

2,、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確,，有的地方支離破碎。

3,、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言……

太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思篇四

故事童趣盎然,，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界,，一年級(jí)學(xué)生大多喜歡讀,。根據(jù)本文的特點(diǎn),，我把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)“已知——概括——應(yīng)用”的思維過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，掌握規(guī)律,，以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流平臺(tái),，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程,。

一,、 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,。在本課教學(xué)中,，我從情境導(dǎo)入到初讀課文，到質(zhì)疑問(wèn)難,、拓展活動(dòng),，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體我借助多媒體畫(huà)面、運(yùn)用表演的形式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。并在教學(xué)中注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式記字,。如,，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,，“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”,，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信;讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)”等等。正因?yàn)殛P(guān)注了每個(gè)學(xué)生,，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問(wèn)題,，自信地讀和說(shuō)，盡情地去體驗(yàn),，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,，積極、愉快地參與學(xué)習(xí),。

二,、 以“讀”為主線(xiàn)，落實(shí)了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程

朗讀是本課的重點(diǎn),，朗讀永遠(yuǎn)是課堂不變的主旋律,。教學(xué)活動(dòng)中,，我將讀貫穿在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)讀一讀,，說(shuō)一說(shuō),，議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節(jié),，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵著的情感及道理,。為了讓學(xué)生讀懂課文,，我設(shè)計(jì)了多種形式的讀，如,，邊讀邊看圖,，分角色讀，指名讀,，集體讀,，四人小組合作讀，師生共同讀等,。并在讀后評(píng)議,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的讀落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,，使整個(gè)課堂活了起來(lái),。

當(dāng)然，在教學(xué)中也存在很多問(wèn)題,，如朗讀中,，學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和感受是存在差異的。因此,，在朗讀時(shí),，不應(yīng)該要求一致，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的語(yǔ)氣,，語(yǔ)調(diào)和情感處理的方式,。

太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思篇五

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè),。如果從煽情,，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō)，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),，于是,，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話(huà)”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問(wèn)媽媽什么呢?”“如果你是大禹,，你會(huì)怎么說(shuō)呢?”利用師生的交流，來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,，他舍小家顧大家,，是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

反觀自己的教學(xué),，我深有感觸,，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效,。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,，才能體會(huì)文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

第二,，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用，學(xué)生能回答的,，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

第三,，規(guī)范教師的語(yǔ)言,。說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化,。

第四,，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合,，這也是我在今后的教學(xué)中,，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示,，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高。

太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思篇六

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事,。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事,。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門(mén)而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,，代代相傳。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀,。

課文生字中“治,、制”這兩個(gè)同音字，我知道學(xué)生肯定要混淆的,，一次我確定了本課的第二教學(xué)目標(biāo)：學(xué)寫(xiě)生字：治制

在教學(xué)新課前,，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔、淹沒(méi),、沖倒,、無(wú)家可歸;決心、治理,、帶領(lǐng),、千辛萬(wàn)苦;制服、安定,、偉大,、代代相傳?！笨此坪?jiǎn)單的三組詞,，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語(yǔ)。接著,，我又拋出這樣一個(gè)重要的問(wèn)題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水,?？蔀槭裁匆卫砗樗?學(xué)生就有點(diǎn)似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容,。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解,，因?yàn)楹樗拇蟆⒑樗膬疵停詻_倒了房屋,、淹沒(méi)了農(nóng)田,，害得老百姓無(wú)家可歸。最后引出治水的英雄大禹,。

在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí),，我為了讓學(xué)生體會(huì)治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句,。如果只是通過(guò)簡(jiǎn)單的朗讀,，我覺(jué)得可能學(xué)生理解的程度不深，因此,，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“山太高,，禹爬不動(dòng)了，他_____,。水太深,，禹趟不過(guò)了，他_____,。沒(méi)有吃的,，禹餓得兩眼發(fā)花，他_____,。天太黑,，兇猛的野獸出來(lái)了，他_____,?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的口頭填空，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易,，真的是吃盡了千辛萬(wàn)苦,，走遍了千山萬(wàn)水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河,，劈開(kāi)了九座大山，順利的將洪水引入了大?！?。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度，學(xué)生肯定會(huì)一位真的只有“九條大河”,、“九座大山”,，我就告訴這里指很多很多，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)禹治水的艱難。最后一個(gè)填空練習(xí)“禹下決心要,，他吃盡了(),，走遍了()，仔細(xì)地察看(),，他帶領(lǐng)老百姓挖通了(),，劈開(kāi)了()，引導(dǎo)洪水(),?！蔽也捎昧四闾睢⑽姨?、大家填的方式,，讓學(xué)生對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對(duì)大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì)了,。

在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí),，我原本想通過(guò)老師像講故事一樣的講述，邊講述邊填數(shù)字來(lái)引出這段文章,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神,。可是當(dāng)我出示了填空,，還沒(méi)說(shuō)完,，學(xué)生就接著說(shuō)下去了，我只好改變策略,，改成提問(wèn)“看了這些數(shù)字,，你有什么問(wèn)題要問(wèn)禹的?如果你是禹，你的心理是怎么想的?”學(xué)生提了一些問(wèn)題,，我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充,，我說(shuō)：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子,。同學(xué)們你們知道嗎?禹在外治水13年,，那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對(duì)大禹的英雄壯舉敬佩不已,。最后治水成功了,，老百姓又過(guò)上了安定的日子，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,，你會(huì)怎么感激大禹,，以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

本堂課,，在感悟文章中心的同時(shí),，我知道學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀,，以讀促悟，使學(xué)生對(duì)人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì),，悟又帶動(dòng)了讀,。學(xué)生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了,。