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《太陽是大家的》教學(xué)反思與評價篇一
抓住中心問題，怎么樣的太陽是大家的,？引入第二課時中的朗讀與感悟,。詩歌的語言是精練的。在朗讀中,，讓學(xué)生感受到詩歌這一語言的特點,。緊緊地抓住這些點睛之“詞”,，（如：灑,、拔、揚,、陪著）讓學(xué)生由此想象發(fā)散開去,，體會詩歌的意境和情感，感受用詞的精妙,。在感受用詞的準(zhǔn)確,、生動之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象來體會太陽下那溫暖,、愉快的場景,，于是我問道：小樹們，鮮花們,，太陽暖烘烘地照著你你的心情怎么樣,？請幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩句。這一環(huán)節(jié)中,，對于學(xué)生的回答沒有做到及時的反饋與引導(dǎo),，在第二課時的學(xué)習(xí)中，我提的問題比較多,。對于課堂的調(diào)控還不靈活,，對于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠。
在學(xué)生感悟第二段課文中太陽為大家做的好事后,，讓學(xué)生讀一讀第一句,，一天中，太陽做了多少好事,，結(jié)合理解了省略號的用法后,，抓住文章的空白點，讓學(xué)生想象說話,。引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造美,，以當(dāng)小詩人的形式,，引導(dǎo)孩子展開想象，為了給學(xué)生一些靈感,，先是讓孩子們將課文的詩句再讀一讀,，好好感受一下，為接下來的仿寫做好鋪墊,。再加上我的示范,，及運用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開去,。有的說：她給小樹穿上了綠裝,！有的說：她使莊稼茁壯成長！還有的說：她使動物有了溫暖的家,；她陪小朋友們在學(xué)校學(xué)習(xí)……似乎看到了一群小詩人了,，但與我預(yù)期的結(jié)果有些差別，而在最后的這節(jié)課讓孩子們寫一寫,，似乎感覺到有點倉促,，讓他們用文字寫下來，他們受的約束好象要多,，寫得不是特別理想,。這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生更好地充實了對詩歌的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生了語言,，發(fā)展了學(xué)生的語言,。
學(xué)完第二段，我拉著一名學(xué)生說：剛才在海邊玩得很開心的你,，太陽就要走了,，你想對太陽說些什么呢？學(xué)生回答：明天記得來跟我玩,；祝你一路順風(fēng)……孩子們的心地真善良,，帶著美好的話語，帶著舍不得的情懷在欣賞中想象,，回味,。美麗的圖畫也能成為優(yōu)美的詩句，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景仿佛就在眼前,。
《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”,，為了分散這一教學(xué)難點，我是按以下幾步來實施教學(xué)的：
第一,，通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時的美麗,，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。朗讀是語文課中閱讀教學(xué)的主旋律,，我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點,，帶出“紅彤彤的晚霞”,，再引出第一節(jié)和整首詩歌，讓學(xué)生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望,；再通過品讀,、評讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實感,，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在讀中感悟,、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”,，也使學(xué)生在讀中受到了情感的熏陶。這節(jié)課學(xué)生讀得充分,，悟得也輕松,。
第二，仿說第二節(jié)詩,，想象太陽在別國的活動,，通過仿寫能更進一步感悟詩歌中所描寫的欣欣向榮景象，領(lǐng)會到只有在和平安寧的環(huán)境下,，各國的小朋友才會有這樣的快樂。有的同學(xué)寫道“一天中太陽做了多少好事：她把陽光布滿大地,，她把溫暖送到人間,；她把美麗的火燒云給我們欣賞，看著我們興奮地叫好……”也有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑,，她把莊稼往高處拔,；她陪著小朋友去上學(xué)，聽他們充滿童趣的談話……”
第三,，通過課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”來加深對課文的理解,。有的同學(xué)這樣說道：我想日本的小朋友說“希望你們能早日重建家園”；有的同學(xué)這樣說道：我想對非洲的小朋友說“祝你們能夠上學(xué)”,；還有的同學(xué)這樣說到：我還想對利比亞的小朋友說“太陽已經(jīng)來了,，你們可以重建家園了”太陽是我們大家的，世界也是我們大家的,，讓我們在同一片藍天下,，快樂地生活吧！
從上課情況和學(xué)生的說話練習(xí)可以看出,，學(xué)生已經(jīng)理解了詩歌的含義,，難點突破了。
《太陽是大家的》教學(xué)反思與評價篇二
教學(xué)《太陽是大家的》這一課時,，我的設(shè)計理念是：通過多種朗讀形式,，來理解課文內(nèi)容,，體會各國兒童的團結(jié)友愛，感受詩歌的快樂氛圍,。采用“合作交流,、展示、想象畫面暢談感受,、朗讀,、文本對話、拓展思維,、背誦”等學(xué)習(xí)方式,，以詩歌特有的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生感受,、理解,、升華對太陽的熱愛，對世界和平的渴望,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和創(chuàng)作詩歌的欲望,。
課后針對幾位老師的研討，我結(jié)合自己的教學(xué)實際,，認真進行了反思,，現(xiàn)從以下幾點談?wù)勛约旱牡门c失。
在整節(jié)課的教學(xué)中我充分利用了多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境,，如教學(xué)第一小節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,，在學(xué)生暢談自己的感受時，我出示了“朵朵白云,、紅彤彤的晚霞”畫面,，學(xué)生驚嘆不已，“多么美呀,！”讓學(xué)生在朗讀,、想畫面的基礎(chǔ)上再次展示圖畫，讓學(xué)生再次感受“詩中有畫,，畫中有詩,。”讓學(xué)生在感受美,，體驗美的過程中感悟詩歌的語言,，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
這首詩歌音韻很美,。語文教學(xué)以讀為本,，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。學(xué)生展示朗讀暢談感悟時,，我引導(dǎo)學(xué)生從“小組合作讀,、整體感知到個人朗讀”中暢談感悟,。如讀第一小節(jié)時，我先讓學(xué)生組內(nèi)練習(xí),，接著指名展示讀,，學(xué)生的讀書興趣被調(diào)動起來,。我又范讀了第一小節(jié),，避免了學(xué)生機械性的朗讀,，使得朗讀有了層次感,。課件演示“白云,、晚霞”圖，讓學(xué)生更樂于參與朗讀,，暢談感悟。整節(jié)課,，我采用不同形式引導(dǎo)學(xué)生讀、背,，讓學(xué)生在讀中進入詩歌所營造的意境去,，在讀中積累語言,、培養(yǎng)語感。
課堂上,，我針對學(xué)生朗讀的評價和學(xué)生間的評價,，只是簡單的“讀的好、很流利,、很有感情,，讀的不好”等幾句。并沒有針對學(xué)生的“讀”使評價起到“引導(dǎo)”的作用,。如學(xué)生朗讀第二小節(jié)時,，在讀“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔”兩句時,，學(xué)生評價：“她讀的好,。”我只是點頭默認,，如果我再接著引導(dǎo)“她哪個地方讀的好,？她讀出了什么？”這樣學(xué)生的評價也會更有針對性,，會讓學(xué)生從評價中知道這一句該采用什么樣的語氣,、語速來讀，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)會落實的更到位,。
在拓展延伸時,，我引導(dǎo)學(xué)生模仿第二小節(jié)的寫法，練習(xí)說話并作詩,，學(xué)生說道“她讓小草變綠了,，她讓桃花笑紅了臉：她把金光往草地上灑,，她把小草往高處拔,；她陪著小朋友在廣場放風(fēng)箏,，看他們臉上樂開了花?！睂W(xué)生說的很好,，但這只是針對文本的延伸,，還需要結(jié)合實際，給學(xué)生推薦一些和文本句式相似的詩歌,，讓學(xué)生的視野更寬闊,。
在今后的教學(xué)中我會認真的備課，及時反思自己在教學(xué)時的各個環(huán)節(jié),，查缺補漏,，讓自己駕馭課堂的能力在不斷地實踐與反思中增強,，不斷學(xué)習(xí)課標(biāo)的內(nèi)容,，把語文課上的更活更有效。
《太陽是大家的》教學(xué)反思與評價篇三
《太陽是大家的》是三年級下冊一篇文質(zhì)兼美的兒童詩,。課文用擬人化的手法,，把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友,，她在一天中的不同時間里,，和不同國家的孩子游玩,。整首詩想象豐富,，意境深遠,，語言簡練而優(yōu)美。它具有語文性——詞句生動,、形象,；人文性——太陽是大家的,，太陽是博愛,、無私的,。
新課程,、新理念，追求學(xué)生與文本對話,，通過對話,，讓每一位學(xué)生的個性得到充分的張揚，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣,，感受到自己的智慧和力量,。在第一次試教時，我采用了謎語引出“太陽” ,，讓學(xué)生與太陽交談,?？墒牵l(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣只停留在表面,，并不是發(fā)自內(nèi)心的,。課堂的氣氛始終較為平淡,，或許學(xué)生對文本過于讀熟，以致興趣盎然吧！于是,，我將其改為歌曲《種太陽》來導(dǎo)入，意想不到的是,，學(xué)生對于新鮮的東西很感興趣,，我是在課前播放的，學(xué)生都在那放聲歌唱,，興趣濃厚,，真正創(chuàng)設(shè)了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境，把“太陽”帶到教室里,、帶到學(xué)生的生活中，借助剛學(xué)課文《太陽》,，讓學(xué)生說說有關(guān)太陽的詞語和詩句,，一下子縮短了太陽和孩子的距離，這也為下一步引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟做好了準(zhǔn)備,。
信息時代,，多媒體課件給課堂帶來新的生機。在教學(xué)中,，讓學(xué)生通過自讀,，想象看到的畫面，再引導(dǎo)學(xué)生欣賞“朵朵白云”,，“紅彤彤的晚霞”這些美景,，讓將學(xué)生想象中的畫面與實際相碰撞，學(xué)生在欣賞中,，學(xué)會詩歌文字與圖片合二為一,。漂亮的課件不僅吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更能使學(xué)生對詞語的理解在欣賞中,，自然解決。
在第二小節(jié)教學(xué)中，“灑,、拔,、陪、看”幾個擬人詞的妙用,，是本課的重點,。利用課件，讓學(xué)生欣賞太陽這一灑,，鮮花變得更嬌艷了,；這一拔，小樹更茂盛了……真正做到了詩畫統(tǒng)一,，讓學(xué)生從心底感受到詩歌的“美”,。課堂中，學(xué)生因為體會到了美,，因此朗讀起來,，更加快樂，對太陽的喜愛之情自然流露出來了,。
在閱讀詩歌的第二小節(jié)時,，先讓學(xué)生說一說太陽為我們做了哪些好事，接著讓學(xué)生通過多種形式朗讀,，在讀中感受,、體會詩歌中的擬人化寫法，學(xué)生對課文的理解更深了,，同時進行了語言文字的訓(xùn)練,。
在第二小節(jié)的教學(xué)中，抓住課文的空白點———“省略號”,，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,，學(xué)學(xué)書中詩人的寫法，來當(dāng)一回小詩人,，寫寫太陽還會做哪些好事,？這一環(huán)節(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用了詩歌中的擬人化寫法,，又調(diào)動了學(xué)生的生活積累,，并展開了豐富想象，同時也深化了課文主題的滲透,。根據(jù)學(xué)情調(diào)查與小組試教,，我設(shè)計了兩個練筆形式，供不同層次的學(xué)生選用,，學(xué)困生也可寫一兩句,，再把幾個學(xué)生的答案串聯(lián)起來,，又變成了一節(jié)好美的詩。這樣有層次性的小練筆,，讓每個學(xué)生都徜徉在了詩的王國里,，共享著才思的愉悅幸福，讓語言進一步得到內(nèi)化提高,，真正做到了變教材為用教材,。在交流時，我及時針對性的評價語,，肯定了大家的想象能力和語言表達的優(yōu)美與精致,，這樣學(xué)生的積極性就非常高。
課文的最后,，我還安排了與課文泡泡問題相對應(yīng)的“你想對別的國家的小朋友說些什么,？”說話練習(xí)來對文本的拓展延伸，使“太陽是大家的”這個主題進一步深化,，學(xué)生結(jié)合本課的感想和收獲,，盡情地表達了自己心里的想法?！巴鈬男∨笥?，太陽給我們帶來了光明、溫暖,，帶給我們這個美麗的世界,，我們要好好珍惜太陽?！?“外國小朋友,，你們好，我是中國的小朋友,，太陽是不是也給你們帶來了快樂呢？”……但也有部分學(xué)生只停留在祝福的話和邀請他們來中國玩的話,，如有時間,，還可再加以引導(dǎo)，讓他們的思維再開闊,，暢所欲言,。
整節(jié)課，我盡量營造意境,，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的情境中,，體會詩人的情感。但在對詩歌中“灑,、拔,、陪、看”的擬人用法，學(xué)生的回答還過于形式,，如：使句子更生動了,，用了擬人等等，缺少了屬于孩子的語言,，缺少了他們的真正體會,。
這首詩的語言很美，尤其是詩歌的第一小節(jié),，展現(xiàn)了太陽落山的美麗景色,。如何讓學(xué)生感受到其中的美，讓語言文字鮮活起來呢,？我在范讀后,，進一步問學(xué)生： “老師在朗讀的時候，眼前仿佛就看到了一幅畫,，誰也看到了,？”可是令我失望的是，學(xué)生想象閘門并沒有被打開,，部分學(xué)生都只停留在詞匯的表達上,，“紅彤彤的晚霞”等等，可能教師的引導(dǎo)方法還存在探討,。
《太陽是大家的》教學(xué)反思與評價篇四
今天學(xué)習(xí)《太陽是大家的.》,，從本單元的導(dǎo)讀開始，先讓孩子們對本單元有個整體印象吧,。接著讓孩子聽錄音,，讓孩子想想每個小節(jié)講什么呢？聽完后,，自己和同桌再讀詩,，讀后相互說說自己讀出每小節(jié)的意思。
檢查的時候到了,，當(dāng)然還是從生字開始,，只有四個生字，從字形出發(fā),。小麥舉手說他心里的疑問,，說"彤"字在字典里的讀音是第二聲，為什么課本里是第一聲,？這正是我想說的問題,，其實教材中對這些字的變音根本沒有必要去變，增加孩子負擔(dān),，畢竟讀本音第二聲是正確的,，何必還來個第一聲呢,？我表揚了小麥的細心，和孩子們一起說著這字的讀音,，我讓他們在文中也都讀做第二聲,，不想什么第一聲了。音解決了,，接著是字形和意思,，孩子認識"丹"，提醒他們寫的時候不要多點,，還引導(dǎo)他們知道"丹"有個意思是"紅"比如"丹心",，那么"彤"的意思也同樣是紅，"彤云"的意思就是紅云,。孩子們都喊出來了,。
接著讓孩子說說和生字外形相近的字，"霞"和假,，暇,，遐的區(qū)別，說說組詞,。"陪"和"趁"也是相同的做法,。
再檢查孩子們的朗讀，并解決剛剛的問題,，每個小節(jié)意思,。讀后一節(jié)一節(jié)讀，用各種方式,，讀后說他們讀出的意思,。
第一節(jié)抓住太陽下山的景色。第二節(jié)抓住太陽為大家做了很多事,，做了什么事,？再讓他們想象，說說除了書上的,，還做了什么事呢,？孩子都從剛學(xué)過的《太陽》一課來說，說太陽的重要作用,。第三節(jié)就引導(dǎo)他們讀，讀后說出這是一段和橋一樣的作用的段,，他們說出了是承上啟下的過渡段,。第四節(jié)難了，孩子讀后,，有人問"等她,，盼她,，她是是誰？""為什么還是女字旁的她,？"她是太陽,，其他孩子幫忙回答了。太陽養(yǎng)育了萬物,，就像我們的母親,，所以用女字旁的她。為什么別的小朋友在睡夢中等她盼她,？孩子們說起了地球的轉(zhuǎn)動,，說起了地球一半是光明的一半是黑暗的，和它的轉(zhuǎn)動有關(guān)系,。知道當(dāng)我們祖國白天時,，美國那里卻是黑夜。能夠這么理解,，我想已經(jīng)足夠了,。
讓孩子多種形式的讀書后，讓孩子回答泡泡里的問題"你想對外國孩子說什么,？"先讓孩子想想,，再交流交流。沒有想到孩子竟然沒有話說,，能說什么呢,？佳第一個站起來說，"外國小朋友你們好,，你們放心吧,，等你們睡醒，太陽會用她溫暖的懷抱擁抱你們的,。"涵說："外國小朋友安心睡吧,，太陽的溫暖會給你們帶去溫暖和快樂的。"好象沒有同學(xué)再說了,，我只好引著他們說："太陽給大家送來溫暖,，是大家的，我們都生活在同一個太陽下,，生活在同一片藍天下,，生活在同一個地球上，我們要珍惜,。"唉,，教師用書上的什么和平之類的根本沾不上邊，我自己覺得牽強,，我不再理會那些了,，就讓孩子這么說,，說了寫一寫。
最后再讀詩,，讀后說說有什么想法,。孩子畢竟是孩子，又繞到了剛剛說的太陽的重要作用上了,，他們說到要保護太陽之類的,。哈，這些和教師用書上的根本是不著邊際,。我也不理了,，課后想想，是否我在教學(xué)中對詩歌深層的含義還沒有引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟呢,？孩子們才不能回答出呢,？
課后我曾經(jīng)和同年段老師交流，她們也有相同的感受,，說孩子說出來的幾乎是對太陽作用的概括,。看來,，不是我的問題,。剩下時間書寫生字，完成配套用書之類的,。
《太陽是大家的》教學(xué)反思與評價篇五
這次的教學(xué)設(shè)計參考了網(wǎng)上的一些東西,，自己個性化設(shè)計不多。本來安排一課時把整首詩歌全部上完,，但經(jīng)過試教,，這樣的設(shè)計并不理想，有走過場的感覺,。經(jīng)過備課組商量后,，去掉一個小節(jié)的內(nèi)容，加入了小練筆的內(nèi)容,，讓學(xué)生把前三小節(jié)學(xué)得更扎實,，為第2課時教學(xué)最后一小節(jié)，理解詩意,，升華情感奠定堅實基礎(chǔ),。在教學(xué)過程中，我注意學(xué)生的個性化朗讀,，但效果不是很理想,。我想這些主要是平時的訓(xùn)練。在平時的課堂中，就應(yīng)該建立起常規(guī)教學(xué)模式,，抓基礎(chǔ)，重實效,。公開課其實是對自己平時教學(xué)的一種檢查,，一種反饋，可以讓我認識到平時教學(xué)中哪些設(shè)計,、行為是規(guī)范的,，合理的，哪些是不規(guī)范的,，不合理的,，甚至是低效的，進而在以后的教學(xué)中改進,。
小練筆環(huán)節(jié)的設(shè)計還有待改正,。課件出示“他把金光灑向（ ），他把（）往高處拔”,，原來的設(shè)計意圖是讓學(xué)生從說到寫,，難度慢慢提高，有一個過度的過程,，但實際是限制了學(xué)生的思維,，學(xué)生的回答全部停留在填空上，并沒有真正發(fā)揮出想象力,。上完課后,，我總在想如果在追問一句： “太陽還把什么帶給了我們？仿照第2小節(jié)的說法說說,、寫寫,。”在作業(yè)輔導(dǎo)的時候,，我問了一下,，離開書本和課件的束縛，學(xué)生的思維打開后寫出的作品非常精彩,。教學(xué)有一個環(huán)節(jié)漏掉是比較遺憾的,，就是讓學(xué)生體會課文用“她”來稱呼太陽，缺少了這樣與太陽的“親密接觸”,，學(xué)生們的自我體驗不夠,，入境不深。
當(dāng)然,，通過上課我也發(fā)現(xiàn)了自身素質(zhì)方面的欠缺,。比如在教案設(shè)計方面還不夠自主；上課時的教態(tài)還不夠自然,，特別是這樣情感豐富的課文,，明顯感覺自己肢體僵硬,，還不夠投入；評價性語言不夠豐富,，說來說去就這幾句,；板書還有待提高。還有很多不足的地方,，希望能在一次次的上課,、聽課后不斷提高。
《太陽是大家的》教學(xué)反思
《太陽是大家的》這篇課文是一首擬人化的兒童詩,，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光,，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍,。詩歌文辭很簡單,，但含義卻不容易領(lǐng)悟。
教學(xué)中,，我讓孩子們在閱讀中體驗,，入情中感悟。語文教學(xué)以讀為主,，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此,，所以我認為朗讀引導(dǎo)要到位，學(xué)生從“讀會”到“會讀”的過程,，有利于提高學(xué)生自主讀書的意識,。通過多種形式的讀、背,，讓學(xué)生在讀中進入詩歌所營造的意境中去,，在讀中意會、讀中感悟,，在讀中積累語言,，培養(yǎng)語感。例如在教學(xué)第二小節(jié)的內(nèi)容時,，我讓學(xué)生讀完后說說自己的感受和體會,，學(xué)生都回答得比較好，通過進一步的朗讀和適當(dāng)引導(dǎo),，學(xué)生有了更深的體會,，再讓學(xué)生帶著這樣的心情來讀，把自己的情感融入到了朗讀中,。學(xué)生讀出自己的真情實感,，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在讀中感悟、體會詩歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”,，也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶,。這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松,。在課堂教學(xué)中我尊重學(xué)生在閱讀中的獨特感受,，學(xué)生樂讀、愿讀,，讀得充分，悟得輕松,。
在這節(jié)課上,讀是重點,可就在讀這一方面,由于我的評價語的模糊沒有針對性,導(dǎo)致學(xué)生在讀上沒有多大的進步,，朗讀的次數(shù)雖然很多,但只是少數(shù)同學(xué)在讀沒有照顧到全體學(xué)生。結(jié)果在后半節(jié)課時,有少數(shù)同學(xué)覺得無所事事,有些散了,。學(xué)生的問題我在課堂上感覺了事情的變化,可不知道怎么挽回,。這可能是經(jīng)驗不夠吧,或者是我沒有把面向全體學(xué)生這個理念貫徹到腦海里吧。
通過這節(jié)課,我知道了,在以后的教學(xué)中要多鍛煉自己,。備課時不光備課本,更要備學(xué)生,，備本班學(xué)生的實際情況，要以學(xué)生的特點和基礎(chǔ)為前提,，背適合學(xué)生的課,。
《太陽是大家的》教學(xué)反思與評價篇六
《太陽是大家的》是三年級下冊的一篇課文。這篇課文是一首詩,，這首詩寫得很美,，詩中沒有一句“太陽是大家的”，課文共四節(jié),，第一節(jié)寫太陽要落下西山時的景色,，第二節(jié)寫太陽在一天做了好多好事；第三節(jié)寫太陽要趁人們睡覺的時候到另外的國家去,；第四節(jié)寫別國的小朋友在睡夢中等著,、盼著太陽的到來。整首詩以小孩的口吻來寫對太陽的看法,，但要理解詩意,，對于三年級的學(xué)生并不是件容易的事。
課題導(dǎo)入,，上課播放一首歌頌太陽的歌曲開始的,，由此引出課題“太陽是大家的”，在齊讀課題之后,，教師著重讓學(xué)生說說課題中的“大家”指哪些人,？學(xué)生答：指所有、每一個、整個地球,、世界,。學(xué)生一步步地對這個大家的意義有了較準(zhǔn)確的認識。這非常重要,，對于理解課文內(nèi)容起到了很好的開啟作用,，導(dǎo)入自然貼切。
接著,，讓學(xué)生讀三遍課文,，用幻燈片打出溫馨提示：
1、每一遍,，讀準(zhǔn)生字,、新詞的字音。
2,、每二遍,，讀通句子，不添字,、不漏字,。
3、每三遍,，想一想,，這首詩講了什么？
然后讓學(xué)生自學(xué)課文,。學(xué)生讀過課文后,，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，讓學(xué)生按課文（詩歌）一節(jié)一節(jié)地讀,，讀出文中的生字新詞,。從中隨機指導(dǎo)多音字“彤”的讀音，而且教師進行了板演,，要求學(xué)生照樣邊書空,，邊念筆劃，寫完后,，又讓學(xué)生在書的生字的空白處寫上這個生字,。
在學(xué)習(xí)第二節(jié)課文的時候，著重指導(dǎo)“陪”字,，讓學(xué)生用自己的方法記住這個詞,，學(xué)生用的是熟字換偏旁的方法，如將倍字的偏旁換成左耳旁,。
讀第三節(jié),，則是讓學(xué)生注意“,！”“？”應(yīng)該怎樣讀,。
這個環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞,，方法是隨文識字，體現(xiàn)了字不離詞,，詞不離句,，句不離文的教學(xué)思想。整個過程,，都是以學(xué)生的自學(xué)為主,，在學(xué)生有疑難時加以點撥，加以點醒,。在掃清了文字障礙后,，學(xué)習(xí)進入了整體感知課文的內(nèi)容。學(xué)生答道：這篇課文主要講太陽是大家的,，它做了很多的好事。學(xué)生基本上了解了課文的內(nèi)容,。
如何讓學(xué)生進一步地理解課文,？由自己范讀開始的，讓學(xué)生邊聽邊想仿佛看到了什么,。學(xué)生回答仿佛看到了：太陽升起,、落下，晚霞,、白云,。
而后用一組圖片說明一首詩就是一幅優(yōu)美的圖畫。學(xué)生看到那絢爛至極的圖片都情不自禁的發(fā)出驚訝的叫聲,。這是文字與圖片的完美結(jié)合,。播完圖片，教師要求學(xué)生將自己的美好感覺用聲音表達出來,。一是讓學(xué)生自由讀,，再就是指名學(xué)生個別讀，并進行個別指導(dǎo),，如聽完一男生的朗讀后,，問，能不能將“紅彤彤”讀得再紅一點,？學(xué)生注意了重音,，將這個詞加以強調(diào)，表達出了對晚霞美的感受,。還有詩中的反義詞,，學(xué)生一般不會注意,，提醒學(xué)生，讓學(xué)生感受祖國語言的對比表達,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候,，不忘提醒學(xué)生動筆，用筆記下自己讀詩的感受,，從而在全班交流讀詩的感受的時候,，學(xué)生感受到了太陽給人帶來的溫暖、愛心,。
教學(xué)至此,，順?biāo)浦墼O(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)詩中的省略號做一回快樂的小詩人：
她把
灑向大地,，她讓柳樹長出 ,，
她讓森林，她……
學(xué)生做完填空后,，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的小詩,。這樣學(xué)生既對詩歌的省略號進行了合理的想象，對省略號的用法有了進一步的理解,，也對詩歌的意思理解得更透徹,，所以最后學(xué)生自然而然地明白了太陽不僅屬于我們，屬于自然,，也是屬于整個世界的,。
一堂課環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進,，教師的引導(dǎo)者,、點撥者的角色非常明確。這是一節(jié)高效的課,。
《太陽是大家的》教學(xué)反思與評價篇七
“啦……種太陽……到那個時候,，世界每一個角落都會變得，都會變得溫暖又明亮”教學(xué)伊始,，教師讓學(xué)生們欣賞悅耳動聽的《種太陽》這首歌,，同時，手托一輪把金色光芒灑向大地的“紅太陽”,，并借助多媒體課件出示了太陽,，讓太陽走進了課堂。這情境,，一下子把孩子們吸引住了,。她帶領(lǐng)學(xué)生走近了他們最熟悉的太陽身邊，縮短了學(xué)生與文本之間的距離,，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中與文本展開對話,。
詩人陸九淵說：“讀書切忌在慌忙,，涵詠功夫興味長,?！毙炖蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生閱讀課文時,，不是膚淺片面地讀讀，而是采取多種方式去讀,。她先是自己范讀課文,，讓學(xué)生們聽，聽了之后分小組朗讀這首詩,，然后讓學(xué)生們閉上眼睛想象聽老師讀,，讓他們邊聽邊想，把想到的說出來,，孩子們說：“我想到了天上有朵朵白云”“我想到了天上有紅紅的太陽”……教師進一步引導(dǎo)：“你們想看嗎,？”（出示屏幕）“你們想讀嗎？”學(xué)生們躍躍欲試,，幾個學(xué)生分別讀了課文,。“誰能超過她,？”教師又讓學(xué)生們像那位讀得好的同學(xué)那樣美美地讀了課文,。學(xué)生們通過美讀課文，找出了太陽做得好的詞,?！盀?、拔,、陪”并且仿佛看到了美麗的畫面“五彩繽紛”“花朵很暖和”“太陽陪著小樹成長”。在又一次的品讀中,，有的同學(xué)一邊讀一邊情不自禁地做起動作來,，教師因勢利導(dǎo)，鼓勵孩子們一邊讀一邊做動作,，孩子們都在邊讀邊做動作,，他們讀得入情入境，讀出了自己不同的心情,，同學(xué)們紛紛表白了自己的心“我很舍不得太陽走”“我很傷心”“我很難過”……
“注重情感體驗,，豐富語言的積累培養(yǎng)語感”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的基本要求，徐老師讓學(xué)生充分地讀文,，在主動積極的思維和情感活動中,，感悟了課文內(nèi)容，并暢所欲言,，使整堂課充滿了活力,。
孩子們通過品讀,，深刻地理解了太陽的無私奉獻精神，懂得了太陽是大家的,，世界是大家的,，住在大家庭的人們應(yīng)該“團結(jié)、互助,、和睦”教師出示屏幕上的一群各國的小朋友的畫面,，鼓勵孩子們將自己想到的寫下來。孩子們將自己心里最真誠的話語寫下來了,，“親愛的小朋友你們好,，我們交個朋友吧?！薄坝H愛的小朋友們,，我們團結(jié)一心，熱愛和平吧”……一陣鼓勵的掌聲,，使孩子們興趣盎然,，不難看出他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)成功而自豪。
整堂課讓學(xué)生在飽滿的情緒中,，在歡樂和歌聲中進入新課學(xué)習(xí),，又在瑯瑯的朗讀中結(jié)束學(xué)習(xí)。教師又獎賞了同學(xué)們的“米飯”“佳肴”,，使人余意未盡,，其中的諸多理念，無不新課標(biāo)中“過程與方法”“情感與價值觀”的體現(xiàn),。
《太陽是大家的》教學(xué)反思與評價篇八
這節(jié)課,，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，思維活躍,，課堂探究氛圍濃厚,，原因在于抓住了學(xué)生在閱讀文本時動感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈,。其成功在于：
在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生通過自由讀、指名讀,、同桌互讀,、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生更好的理解和把握課文,。語文教學(xué)要“用心靈感動心靈,，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”,。讓學(xué)生讀中悟情,，把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想,。如我在指導(dǎo)教學(xué)第2節(jié)時，重點指導(dǎo)了“揚起歡樂的浪花”這句話,。我用滿含激情的語言進行熏陶感染,，學(xué)生朗讀的感情一次比一次強烈，很好的體會到孩子們在陽光下嬉戲的快樂,。
這是一首兒童詩,。課文用擬人化的手法，把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友,，她在一天中的不同時間里,，和不同國家的孩子游玩?！疤柺谴蠹业摹痹⒁馐恰笆澜缡谴蠹业摹?，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖,、世界的和平和社會的安寧,。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長,，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲,。接著請出太陽，以太陽送給大家的一首詩歌開始本課,。在讀課題時《太陽是大家的》,，讓學(xué)生提出問題，抓住學(xué)生提出的主要問題：大家是指誰,？為什么說太陽是大家的,？引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，而后從讀了課文你已經(jīng)解決了哪些問題,，讓學(xué)生整體感知課文,。
為什么說太陽是大家的,？引入第二段中的朗讀與感悟,。詩歌的語言是精練的。在朗讀中,，讓學(xué)生感受到詩歌這一語言的特點,。緊緊地抓住這些點睛之 “詞”，（如：灑,、拔,、陪著）讓學(xué)生由此想開去，體會詩歌的意境和情感,，感受用詞的精妙,。在感受用詞的準(zhǔn)確,、生動之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象來體會太陽下那溫暖,、愉快的場景,，于是我問道：小樹們，鮮花們,，太陽暖烘烘地照著你你的心情怎么樣,？請幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩句。
在學(xué)生感悟第二段課文中太陽為大家做的好事后,，讓學(xué)生讀一讀第一句,，一天中，太陽做了多少好事,，結(jié)合理解了省略號的用法后,，抓住文章的空白點，讓學(xué)生想象說話,。引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造美,，以當(dāng)小詩人的形式，引導(dǎo)孩子展開想象,，為了給學(xué)生一些靈感,，先是讓孩子們將課文的詩句再讀一讀，好好感受一下,，為接下來的仿寫做好鋪墊,。再加上我的示范，及運用多媒體課件提供了一些圖片,，輔助孩子想開去,。有的說：她給小樹穿上了綠裝！
有的說：她把小狗逗得歡蹦亂跳,！……似乎看到了一群小詩人了,，但與我預(yù)期的結(jié)果有些差別，而在最后的這節(jié)課讓孩子們寫一寫,，似乎感覺到有點倉促,，讓他們用文字寫下來，他們受的約束好象要多,，寫得不是特別理想,。這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生更好地充實了對詩歌的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生了語言,，發(fā)展了學(xué)生的語言,。這一環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生的回答沒有做到及時的反饋與引導(dǎo)，在第二段的學(xué)習(xí)中,，我提的問題比較多,，對于課堂的調(diào)控還不靈活，對于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠,，在以后的課堂上我還要注意,。
