在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

太陽是大家的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 太陽是大家的說課篇一

由這個(gè)教學(xué)片段,，我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來概括主要內(nèi)容也是一種不錯(cuò)的辦法。但這個(gè)關(guān)鍵詞,，最初應(yīng)由教師提出,。日久天長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)掌握其中的技巧,。

依據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn),，在課堂上我從這幾方面入手：

1、放手讓學(xué)生通過自由讀,、同桌互讀,、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音，正確,、流利地朗讀課文的目的,。接下來我讓學(xué)生默讀課文，思考兩篇短文的大意,，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來的方法,，《人類的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來歸納。

2,、要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句,，在旁邊批注，寫出自己的感受,。通過自主閱讀,，自主批劃,，自主理解，自主感悟,，自主質(zhì)疑,，讓每一個(gè)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)表自己的見解,。

3,、以小組為單位在小組學(xué)習(xí)交流，組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí),。再讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)生難以理解的地方我適時(shí)地加以點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中受到啟發(fā),。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣,，才能保持大自然的生態(tài)平衡,。”時(shí),，學(xué)生理解有一定的困難,，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來學(xué)習(xí)就容易多了,，這樣學(xué)生對(duì)課文就有了更深的理解,，更深入地體會(huì)到“生物真是人類的好老師”。

4,、學(xué)完課文后,，我還讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?，并課外搜集閱讀有關(guān)人類從動(dòng)植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章,，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動(dòng)物、植物的身上受到的啟示,，學(xué)生激情都很高,。

太陽是大家的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 太陽是大家的說課篇二

《河中石獸》設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎(chǔ)上,，圍繞“譯——議——悟”的結(jié)構(gòu)模式,，

從知識(shí)能力到情感體驗(yàn)，從文本走向生活,。具體有如下收獲,。

1、 突出了重點(diǎn)：在誦讀中體味、感悟,。

2,、 突破了難點(diǎn)：巧用“換字法”，體會(huì)“多”和反問句的情感,，既避免了空洞的分析,，又體現(xiàn)了“過程和方法”。

3,、 體現(xiàn)了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn),，上出了一定的“文學(xué)味”。

這是《河中石獸》的第二課時(shí),，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗,，但課后有學(xué)生問我：老河兵的方法是不對(duì)的?突然意識(shí)到，我犯了文言文的忌諱,，本末倒置,，沒有扎實(shí)“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊(yùn)含,。以下是我?guī)c(diǎn)不足。

1,、過度預(yù)設(shè)：第一板塊“點(diǎn)譯,、句譯、全文理解”,，隨著ppt的呈現(xiàn),，看似學(xué)生回答得流暢，但是流暢的背后是教師過度預(yù)設(shè),，這拋棄了“以學(xué)生為主體”的理念,。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問等標(biāo)注出來,，也許課堂生成地更有效果,。“全文理解”,，由于時(shí)間關(guān)系,，我也只是用“一段話概括”故事來檢測(cè)落實(shí)，其實(shí)這沒有真正的檢測(cè)學(xué)生掌握的情況,。對(duì)于文言文,，我們?cè)撀鋵?shí)到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個(gè)疑問,，也許是家常課和公開課的問題,。

2、資料更近不足：“然則天下之事，但知其一,，不知其二者多矣,，可據(jù)理臆斷歟?”這是整篇短文的句眼，一個(gè)“多”,，一個(gè)反問句,，包含了作者紀(jì)昀的情感，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的想法,，然而由于我淺薄的知識(shí),，無法理清《閱微草堂筆記》撰寫的時(shí)代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn),、乾隆年間的故事,，這些都是作者的生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)馁Y料更近,，有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感,，“論事”方能全面“知人”。

3,、忽視知識(shí)序列銜接：初一學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài),，接受識(shí)記文言字詞也許比較合理，“通假字”,、“古今異義”,、“實(shí)詞”、“虛詞”等,，這些也許是他們知識(shí)大門敞開所需要的,，當(dāng)然也需注意隨文而教的問題;然而，這篇文章,，我把后半部分的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了體悟上,，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法,，還強(qiáng)行灌輸了“表達(dá)方式”的內(nèi)容,，初一學(xué)生的知識(shí)需要和我所教的知識(shí)，有一定的落差,。

太陽是大家的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 太陽是大家的說課篇三

經(jīng)過三輪的研磨和一輪的集中展示,，讓我深深的明白想上好一節(jié)古詩閱讀并不容易，在這節(jié)課中,，我收獲了很多,。

在整個(gè)研磨過程中，對(duì)于古詩教學(xué),，我也有自己的點(diǎn)點(diǎn)體會(huì),。

一,、古詩詞的自主探究學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)品詩。

古詩詞也可以讓學(xué)生自主探究,，提出問題,。但不應(yīng)停留在詩句內(nèi)容的淺層，必須引導(dǎo)學(xué)生從詩句語言的運(yùn)用,、表達(dá)上提出問題,。千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句,、情景交融的寫作技巧,，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)、細(xì)細(xì)品味,。

二,、語言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細(xì)細(xì)的品讀,。

古詩詞的誦讀,、吟誦，有別于一般課文的朗讀,。一些古詩詞教學(xué)讀的量也很多,，但就是讀不出味道來。關(guān)鍵在于對(duì)詩句的誦讀缺乏必要的引導(dǎo),，把誦讀和語言的品味,、情感的熏陶割裂開來。讀詩先讀題,，品詩先品題。一些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀,，學(xué)生加深了對(duì)詩的語言,、意境、情感的感悟,。

三,、教師的示范誦讀，是對(duì)語言品味的導(dǎo)向,。

重新認(rèn)識(shí)古詩詞教學(xué)中教師示范誦讀的功能,。學(xué)生對(duì)語言的品味，通過教師的范讀,，領(lǐng)會(huì),、感悟、傳神,。

教師重視范讀,，而且讀的水平很高。聲情并成，既傳韻,，傳達(dá)詩的韻味,，又傳情，傳達(dá)詩的感情,。有的一次又一次范讀,，每次讀的目的不同，節(jié)奏,、語感,，情感的表達(dá)不同，或是鮮明對(duì)比,，或是層層深化,。既體現(xiàn)了教師的文化底蘊(yùn)、語言藝術(shù),，也體現(xiàn)了教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì),。這就和一些教師的教學(xué)有所不同，比如有的以播放錄音代替范讀,，有的吝惜到全程僅作一次范讀,。這反映了教師沒有整體把握好詩詞教學(xué)的特點(diǎn)，沒有刻意去提高自己誦讀的水平,。

在整個(gè)的打磨過程中,，我深深的體會(huì)到自身古詩功底的欠缺，這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)語言的貧乏,。因此,，作為一名語文教師，我應(yīng)該加強(qiáng)自己對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí),。只有這樣,，才能成熟的駕馭課堂，帶孩子們走入古詩所描繪的詩情畫意之中,。

太陽是大家的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 太陽是大家的說課篇四

在喚起與生成上,，首先讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾怎么求，如

①計(jì)劃造林是實(shí)際造林百分之幾?②實(shí)際造林是計(jì)劃造林百分之幾?

通過這兩個(gè)問題的解決,，提醒學(xué)生注意：解決這類問題一定先弄清楚哪兩個(gè)數(shù)相比,，哪個(gè)數(shù)是單位“1”，哪一個(gè)數(shù)與單位“1”相比,。為學(xué)生學(xué)習(xí)新課解決數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾的問題做好知識(shí)遷移的準(zhǔn)備,，接著改動(dòng)②求實(shí)際造林比計(jì)劃造林增加百分之幾?該如何求?讓學(xué)生先自主解決“實(shí)際造林比計(jì)劃增加了百分之幾”的問題，然后再在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論,。重點(diǎn)讓學(xué)生說說是怎樣理解“實(shí)際造林比原計(jì)劃增加百分之幾”的,。

通過討論,，讓學(xué)生明確求實(shí)際造林比原計(jì)劃增加百分之幾，就是求實(shí)際造林比原計(jì)劃增加的公頃數(shù)與原計(jì)劃造林的公頃數(shù)相比的百分率,，原計(jì)劃造林的公頃數(shù)是單位“1”,。

讓學(xué)生總結(jié)，像這樣的百分?jǐn)?shù)問題有什么特點(diǎn)?解決它時(shí)要注意什么?

使學(xué)生明確：這是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加百分之幾的問題,，它的解題思路和剛才同學(xué)們提出的第①,、②個(gè)問題的分析思路基本相同，都要分清哪兩個(gè)量在比較,，誰是單位“1”,，但這里比較的兩個(gè)量中有一個(gè)條件沒有直接告訴，必須先求出,。

然后再 改變問題：

師：如果問題是：計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?又怎么解決呢?6比5多1,5比6少1,，實(shí)際造林比原計(jì)劃多16.7%，那原計(jì)劃造林比實(shí)際造林就少16.7%呢?許多學(xué)生都回答是,，我并不急于作判斷,，而是讓學(xué)生接著思考討論，學(xué)生在討論中逐漸否定了自己的結(jié)論,。

引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,，師：不同點(diǎn)是什么?為什么除數(shù)不一樣?

通過學(xué)生的討論，再次強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題中誰和誰比,，誰是單位“1”,。使學(xué)生體會(huì)到，用百分?jǐn)?shù)解決問題和用分?jǐn)?shù)解決問題一樣要注意找準(zhǔn)單位“1”,。

在教學(xué)中越來越發(fā)現(xiàn)小組交流討論的重要性,，但在巡回指導(dǎo)時(shí)，總是僅僅那幾個(gè)小組代表來發(fā)言,，我試著讓其他成員回答問題時(shí),，有的還是不太清楚，回答的不是那么的完善,，我大膽的鼓勵(lì)他們以后多發(fā)言,，盡量讓每一位學(xué)生都參與其中,，真正做到小組交流討論的實(shí)效,，這也是今后應(yīng)關(guān)注的地方。