在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《找春天》課后反思 小學語文找春天教學反思篇一

初讀課文，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面,。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童,。“我”的突發(fā)奇想,，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲,。第一次嬉戲,，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲,，是在母親讀《羅摩衍那》時,，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時,，突然跳到母親跟前,，恢復原形?！拔摇薄笆й櫋币惶?，卻始終與母親在一起,，對母親非常依戀?！拔摇庇字商煺?，卻藏著自己的秘密,，惟有他母親不知道,，最后母親問 “到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”,，這是得意的和善意的“說謊”,，仍流露出對母親的愛戀,。總之,，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情,。

故事雖短，但是有完整的情節(jié),，情節(jié)發(fā)展有波瀾,。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的,，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的,、虔誠的，也是善良的,、慈愛的,。兩人的性格形成鮮明的對比。善良,、善意,，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母 親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,，產(chǎn)生一些微妙的變化,，創(chuàng)造出特殊的意趣。

在教學過程中我主要側(cè)重三點：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美,。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀,、賽讀、評讀,、范讀等)讓學生在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中熏陶感情,，從而讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意的課堂,。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意表達,，升華情感美”,。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個問題：

你讀了這篇文章,，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè),，來表達我們一顆感恩的心!

如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?

學生自由想象,，用“我要變作……”說話,。

1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時,，讓媽媽來到我身邊,，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時,，讓媽媽品嘗我甘甜的水,，使她重新變得容光煥發(fā)!

2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽,，使媽媽不管走到哪兒,，都免受烈日無情地炙烤。

3)我要變成一股清風撫摸著你;我要變成水中的漣漪,，當你沐浴時,，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)

學生表現(xiàn)都很活躍,，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗,。

總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在以下幾點：

一是在教學中,，既鼓勵學生讀,，又讓學生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀,，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時,，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩,，也學會了怎樣讀詩,。

二是簡化了教學環(huán)節(jié)。以前教詩歌時,，總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”,、“理解”,、“品析”結(jié)合起來，取得了較好的效果,。

三是美化課堂,。恰當?shù)倪\用多媒體,，或創(chuàng)設(shè)氛圍，或激發(fā)興趣,，或配樂朗誦,，或畫面點綴等，為課堂添色不少,。另外,，教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻。

不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標準,，影響了朗讀效果,，以后在這方面還須努力。( 勵志天下 )

《找春天》課后反思 小學語文找春天教學反思篇二

教學反思與教學筆記是促進教師成長的重要元素,，我在平時將印象深刻的教學隨筆進行了整理,，在這里和大家共同探討。

一,、在《史記選讀》課堂教學中要重視虛擬情境教學

虛擬情境教學主要起到充分體現(xiàn)學生的主體地位的作用,，在教學設(shè)計中從學生角度出發(fā)，激發(fā)學生學習語文的興趣和自主學習的愿望,，在調(diào)動學生的積極性同時也符合學生的身心發(fā)展特點,。例如：對于《史記選讀》學習，我改變了墨守成規(guī)的文言知識“填鴨”教法,，師生準備共同表演課本劇,，在虛擬情景下教學，這樣極大地激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造能力,，還能與隨筆化寫作相結(jié)合,，把課堂的主體交給學生，必定能成為古文學習教改的突破口,。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布,，并按照現(xiàn)成的組別，將學生們分成四個課本劇組,，就地取材從課本里與同學們商量了四幕表演性強的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》,。接著，選拔演員,、修改臺詞,、道具準備等工作都放手交給各個“導演”去統(tǒng)籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié),，同學們以前所未有的激情沖上講臺書寫自己的觀點：項羽的優(yōu)柔寡斷,，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎?不,，這是他們智慧火花的迸發(fā)!相信課后的隨筆也同樣值得期待,。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時隨地、隨遇隨歷,、隨感隨記,、隨讀隨議。

二,、在議論文課堂教學中要化繁為簡,，提高課堂教學的有效性

對于《六國論》的教學，首先：要加強誦讀和背誦,，讓學生“走進文本,、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲,，做好課前預習的朗讀布置要求,，課中的朗讀指導，課后的誦讀和背誦安排和檢查,。事實證明,，文言文教學運用誦讀法教授文言文確實是行之有效的好方法。讀中可以認字,，讀中可以會意,，讀中可以悟情，讀中可以明理,，讀中可以知法,，讀中可以鑒賞，總之,，一切的教學任務(wù)都可以通過讀來實現(xiàn)完成,。教師要對讀的方式深入研究，什么時候讀,，怎樣讀,，讀哪里，針對于不同的文本,，都應(yīng)該有各自最好的處理,，讀的天地大有可為。要求學生讀好,，教師要先讀好,，教師要讀得洪亮，讀得激情,，讀得自信,。本節(jié)課,，教師如果能領(lǐng)讀一遍，讀的效果可能會更好,。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深學生對文本的把握,。比如,，齊讀在整體感知上很重要，默讀對于沒預習的學生很有好處,。還有,，不同的段落要讀出不同的情感所在，特別是最后兩段的議論,，要讀出情感,。知識點可以讓學生自己去歸納，但教師要做好引導,，同時注意啟發(fā)學生相關(guān)的聯(lián)想,。教師還要指導學生學會整理筆記，鼓勵學生在一定的積累基礎(chǔ)上,，針對某篇文言文,，指導學生從通假字、古今異義,、一詞多義,、詞類活用、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語典故等方面進行整理,，要求所有的例句內(nèi)容都出自課本,。

三、在小說課堂教學中要引導學生從較淺層次認識向深層次思考

一是把握重點,，確立教學目標,。《祝?！肥且黄险n文,，里面的內(nèi)容很豐富，思想也很深刻,，其中要講的點可以很多,，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個課時。但如果要一堂課解決這么難的課文,，那就要求教師必須得把握重點,，去掉那些細枝末節(jié)，所以我本堂課定的教學目標主要就是分析祥林嫂的人物形象,，以及探究造成祥林嫂悲劇命運的原因,。這既是文章的重點，也是學生學習中的難點，將這兩個問題搞明白了,，其他的問題,，相信學生也就能自己解決了。從上課情況來看,，這兩個教學目標定的還是比較合適的,。二是找準切入點，激發(fā)學生學習興趣,。實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后,，教學大綱強調(diào)要培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)、探究,、解決問題的能力,，為學生的繼續(xù)學習和終身學習打下基礎(chǔ)。但是怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣,，使他們能主動去找尋探究呢,，因為興趣才是學生主動學習的關(guān)鍵。我覺得要讓學生產(chǎn)生閱讀興趣,，導語是關(guān)鍵,，一個好的導語往往能一下子激發(fā)學生的閱讀興趣，為整堂課營造良好的氛圍和思維激情,，還能為文本分析找到一個很好的突破口,。所以作為語文教師一定要重視導語的設(shè)計，本堂課,，我采用邀請學生當一回偵探一起去破案這一導語,，一下子就調(diào)動起了學生的參與熱情，為后面環(huán)節(jié)的順利進行做了很好的準備,。三是學生回答,，需要教師肯定更需要教師指導。新課改實施以后,，很多教師對學生的回答給予了更多的肯定和稱贊,，這是可取的一個現(xiàn)象，但是不是學生所有的回答我們都該肯定呢?作為教師,，是不是更應(yīng)在學生回答問題的過程中善于抓住學生認識的誤區(qū)予以糾正,，在學生認識還停留在較淺層次的時候引導他們向深層次思考呢?我在教學這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時候?qū)W生的思想觸摸到了問題的邊緣,，但往往不能更進一步深入,，這個時候就需要教師給予適當?shù)狞c撥和引導，當然做到這點需要教師的教學功力和教學機智,。

《找春天》課后反思 小學語文找春天教學反思篇三

給予是快樂的,，在語文課堂上,，孩子們深深體會到了金吉婭帶給我們的一切!有的孩子在語文課堂上感動得哭了，有的孩子在那小聲地抽泣,，因為有了共鳴,，所有他們很感動。

將這個故事繼續(xù),，讓這份感動延續(xù),，這是我想要做的。在教學設(shè)計時,，我以文中出現(xiàn)的援助中心作為故事繼續(xù)的載體，利用語文課堂中積累的情感進行教學,。課堂上,，學生的表現(xiàn)讓我體會到了幸福，學習不再是一種負擔,，更是一種責任,，一種自覺的活動。

在這次整合課堂上,，對于這樣的教學模式,，我又有了新的感悟。

一,、利用課堂相關(guān)視頻和音樂資源,，激發(fā)學生學習的興趣

故事是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕，學生在歡快的圣誕節(jié)歌曲中進入教室,，環(huán)境的給予讓學生融合在這樣的課堂之中,。緊接著圣誕節(jié)視頻的播放，吸引了學生的眼球,，他們的心便自然地融入到了圣誕節(jié)快樂的氣氛中了,。所以說，音樂,、視頻資源的合理利用,，是激發(fā)學生學習興趣的有效教學方法之一。

二,、利用語文課創(chuàng)設(shè)的情景資源,，碰撞學生內(nèi)心情感

讀陌生小女孩的心愿，這是一個很感人的環(huán)節(jié),，在語文課堂上,，深深地打動了學生。當信息課上再次出現(xiàn)這個環(huán)節(jié)的時候,，孩子們的心被再次碰撞,，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴,，就這樣碰觸了他們的內(nèi)心。利用情感教學,，就必須有一個情感的觸發(fā)點,，而情景遷移正是一條好途徑。

三,、利用故事的可再生性特點,，實現(xiàn)課程資源的有效整合

故事性文章與信息技術(shù)整合，在任務(wù)設(shè)置上出現(xiàn)了一個難題,。思考后,，發(fā)現(xiàn)整合可以從學科特點出發(fā)的，故事性文章的特點就是——再生性,，當想到這三個字的時候,，靈感就油然而生了。利用“援助中心”這個部門,，將故事再編,，使得信息技術(shù)與語文課堂又有了新的結(jié)合契機。

在這次教學中感受最深的是,，我沒有說：“今天我們要做是什么,，我們要完成的是什么……”但是孩子們說：“我們要干什么……”新課程理念強調(diào)實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式,、教師的教學方式和師生互動方式的變革,。這也許就是一種變革吧!

《找春天》課后反思 小學語文找春天教學反思篇四

回顧《天安門廣場》全文的教學，首先是覺得自己沒有盡心盡力做好準備,，因為是帶兩個班的語文,，加上開學初雜務(wù)比較多，為自己的懶惰找到了理由,。結(jié)束全文,，讀著孩子們的習作——《我們的學校》,，開始反思自己的教學,。

一得：

值得肯定的是，我上課居然不急了,。耐心引導孩子去仔細咀嚼課文中對天安門廣場上個建筑物的描寫,。(1)作者描寫了廣場上的哪些建筑物?哪個寫得最詳細?(2)各建筑物分別有什么特點?(3)聽錄音，欣賞圖片,，在圖中找到相應(yīng)的建筑物,。(4)讀課文，頭腦中想象畫面,。說說作者是按照什么順序?qū)懙?認識方位順序,。引導完成課后練習(5)面對如此寬廣,，壯觀的廣場，你想說些什么?

從文章寫了什么,，怎么寫的,，為什么寫等幾個方面，仔細引導孩子仔細品味了課文的第二,、三自然段,，學生讀得 一次比一次認真，動情,。那種與生俱來的民族情感,，輕易就在朗讀與說話訓練中流露出來了。我不免有些得意,，也因為得意,，所以引來了“失”。?

一失：

在孩子品讀完二,、三自然段后，我出示了仿寫的第一小節(jié)：

我們的學校位于東安鎮(zhèn)育才路1號,，是東安真最漂亮,、最嶄新的學校。

然后請孩子根據(jù)文章的二,、三自然段去描寫我們的學校,。由于對這群孩子的管束不到位，他們喜歡自由散漫,，隨心所欲地講,，而真正請他們站起來發(fā)言了，往往詞不達意,，絮絮亂語,。于是我任由他們自由練說了幾分鐘，再請他們講,，結(jié)果情況依舊不容樂觀,，于是我像剛才那樣耐心而細致地口述了一段下水文，看到孩子眼睛亮亮,，自以為他們已經(jīng)心領(lǐng)神會了,，便繼續(xù)上課。

學完全文,，讓孩子們知道除了寫看到的還要寫想到的,，比如看到校園，就會想起學校的六一盛會為校園增添了祥和與歡樂,。滿心期待孩子們能在細致觀察的基礎(chǔ)上寫好《我們的學?！?。可結(jié)果卻不盡然,。找了幾個孩子詢問原因,，有的說，回家寫時,，已經(jīng)記不清學校的具體面目了;有的說,，似乎寫不出什么東西來，但更多的學生說總覺得自己寫的沒有你課堂上說的好,，所以就寫不下去了,。原來我過分地牽引也是一種羈絆啊!

一補：

一直對自己的“失敗”耿耿于懷，朋友又說,，讓孩子寫校園的確難寫的,。所以一直在思考，我是否應(yīng)該嘗試花點時間將這次作文指導進行得徹底些,。

既然孩子對校園熟視無睹,，那么我明天就用照相機，根據(jù)作者看天安門廣場的順序拍我們的校園,，先是站在校門口拍大門,，拍豪華氣派、高大嶄新的教學樓,，讓孩子看到教學樓前的花壇與雕塑“志”,。再到教學樓頂層按照方位順序取景拍照。

然后制作課件,，把校園搬進教室,，我只告訴我們我拍照的站腳點，讓孩子在潛意識里知道要有順序地寫,。不給框框,，不給鋪墊，有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內(nèi)容,。思考后作廣泛交流,。

我想在再現(xiàn)情景，指導觀察,，博采眾長的基礎(chǔ)上,，孩子會有進步的!期待著明天能補救。

《找春天》課后反思 小學語文找春天教學反思篇五

轉(zhuǎn)眼間,，一學期又結(jié)束了,。這是我工作的地三年，第五個學期,。這學期所教的課文,，印象深刻的有《石榴》,、《掌聲》、《東方之珠》,?！妒瘛肥切?nèi)陽光杯賽課時所教的課文,，有成功的地方，也有很多不足的地方。現(xiàn)在,，我就僅回顧我覺得這節(jié)課成功的地方：

一,、課堂采用各種手段促進教學。

1、課堂上出示各種石榴的圖片：石榴子的圖，瑪瑙圖，石榴園的圖，夏天石榴開花的圖,，秋天石榴果實的圖,，其中秋天的圖片共有3張，一張是“青綠色”的,，一張是“青中帶黃,，黃中帶青”的,，一張是“一半兒紅,，一半兒黃”的,。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅,，一半兒黃”的網(wǎng)上搜不到，于是還請教了別人,，用photoshop制作了半天，所以,，這也是我的重要收獲之一,。

2,、出示了石榴的實物，讓孩子們現(xiàn)場品嘗,。孩子們雖然吃過石榴,，但那味道已有所遺忘。在課堂上,，讓他們品嘗,，就再次勾起他們對石榴味道的回憶。于是讓他們說出石榴的味道就很容易了,。也便于教學文章最后一段中的“取幾粒放入口中,，酸溜溜,、甜津津的,，頓時感到清爽無比”,。同時,，這一做法也活躍了課堂氣氛,，當時后面有很多老師在聽課,，孩子們以前幾乎沒有老師聽課的,，所以他們在課堂上是非常緊張的,。但是,，當我讓他們品嘗石榴時,，他們就顯得非常積極了,。于是課堂氣氛就輕而易舉的調(diào)節(jié)的很輕松愉快,。

二,、教學設(shè)計精心。

1,、上課之前,，鉆研教材很長時間，再反復的地,、有感情地朗讀課文,，尋找教學設(shè)計的靈感。同時,，也瀏覽網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于這一課的名師教案,，結(jié)合本班同學的實際和自己的教學風格，學習每篇教案中的精彩之處,。

2,、打破一般常規(guī)，不是按照課文的順序教學,，文章先教學課文的最后一段,，讓孩子們觀察石榴，再品嘗石榴,，一下子就能調(diào)動學生的學習熱情,，教學最后一段石榴子的樣子和石榴的味道，再教學春天,、夏天石榴樹的樣子,。

3、過渡語優(yōu)美自然,。開頭的導入是這樣的,，“上節(jié)課,，我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛，我知道很多小朋友還意猶未盡,，那現(xiàn)在我們再次走進石榴園，讓大家看個過癮,，賞個盡興,，好嗎?那我們出發(fā)吧!現(xiàn)在是秋天，正是石榴成熟的季節(jié),，老師隨手摘了一個石榴,，剝開了外皮，你看到了什么?”這樣導入語言很動聽,，一下子就抓住了小學生的心,。中間有石榴花到石榴果實的教學，我是這樣過渡的,，“是啊,，美好的東西我們總想把它留住，可美麗的花是為孕育豐收的果實而開的,，終于,，當秋風吹起的時候，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了,，樹上結(jié)出了一個個小石榴,。”這樣的過渡既自然又優(yōu)美,，語言中還蘊涵著一定的哲理,。石榴果實的教學完成之后，要過渡到有感情的朗讀全文,，我是這樣說的,，“秋天的石榴園真是一派豐收的景象，賞不夠也看不厭,，讓我們駐足回首,，把這豐收的石榴園永遠印在腦中，銘記于心,?！边@樣煽情的文字有利于學生進行有感情的朗讀全文，他是一種前奏,，他是一種鋪墊,。最后，總結(jié)課文時,，我是這樣說的,，“今天,，我們跨越時間的界限，不僅欣賞了春,、夏,、秋石榴園的迷人風光，還品嘗到了酸甜可口的石榴,，真是不枉此行啊!棗莊的石榴園真是“馳名中外”,、名副其實呀!讓我們再來感受一下?！边@樣的語言是對本堂課最好的總結(jié),。同時也呼應(yīng)了第一堂課的教學，突出了石榴園的馳名中外,，使整篇文章兩課時的教學連成一個整體,，讓學生有了一個更理性，更深刻的認識

《找春天》課后反思 小學語文找春天教學反思篇六

《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章,，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎,，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來,，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡,。本文的教學重難點：朗讀、感悟課文第四,、五,、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著"高風險",，進行“高強度”,、“高效率”的搶救工作的，從而體會,、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,，身先士卒，舍己為人的崇高精神,。圍繞教學的重點,，我在教學中抓好以下兩個方面：

一、利用好課題

題目是文章的眼睛,。我從課題入手,，引導學生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章,，最后,，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律,，真正體現(xiàn)學生的自主,、探究閱讀過程。教學中我這樣設(shè)計：1,、讀課題,，說說通過預習你對"永遠的白衣戰(zhàn)士"這個題目，有了哪些了解?生：白衣戰(zhàn)士指的是葉欣,。(師介紹葉欣生平,。)生：因為葉欣永遠活在我們每個人的心中，所以稱為永遠的白衣戰(zhàn)士,。師：你對“永遠”這個詞了解很深刻，請你再讀讀課題,。師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓?，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢?這里我沒有急著讓學生回答問題，而是引領(lǐng)學生走進文本,，一起來研讀和體會這篇感人的文章,，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。2,、深化課題平常我們都把醫(yī)護人員稱為“白衣天使”,，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢?在學生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的,，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題,，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士,，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的,。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用"永遠的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭"的殘酷和葉欣的英勇精神,。再次齊讀課題,。

二、聯(lián)系生活,，激活體驗

課文的(4-7自然段)詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡,。為了使學生體會感受"白衣戰(zhàn)士"----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒,、舍己為人的崇高精神,。在教學中，我拋開煩瑣的講解,，直接問學生："讀了這篇課文,，你有沒有受到感動?什么地方最讓你感動?"然后讓學生再讀課文，找找受感動的地方,，把有關(guān)的詞語和句子劃出來,，然后說說為什么感動,，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動,。這個設(shè)計,，充分體現(xiàn)了學生的主體地位的。

學生經(jīng)歷一個默讀,、體會,、感悟的過程，再進行相互的交流,，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字,，同時，在交流和評價中指導感情朗讀,，情感才得以升華,。學生再此進行交流，感悟和體會比前面更加豐富多樣,。美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴,，教學應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗,，一種感悟,。”而經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ),。要想引導學生順利地進入課文情境,，必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提,。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句,，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感,。一句話,，激活經(jīng)驗，以讀求悟,，讀中見悟,，品讀悟情。通過師生的平等對話交流,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方,，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味,。這樣,，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解,，激活了自己的情感體驗,。