當(dāng)我們備受啟迪時(shí),，常常可以將它們寫(xiě)成一篇心得體會(huì),，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了,。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的,，可是應(yīng)該怎么寫(xiě)心得體會(huì)呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會(huì)范文，我們一起來(lái)了解一下吧,。

生物教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇一

突然的疫情，擾亂了學(xué)校原有的教學(xué)安排,。關(guān)鍵時(shí)期,，學(xué)校對(duì)生物老師進(jìn)行了優(yōu)化組合。

共產(chǎn)黨員,、吳中區(qū)骨干教師金培芳老師對(duì)釘釘直播不熟悉,。在直播期間，金老師積極跑去學(xué)校向教技室老師請(qǐng)教,，并在學(xué)校辦公室現(xiàn)場(chǎng)直播,。

初二年級(jí)生物備課組長(zhǎng)、吳中區(qū)學(xué)科帶頭人陸美琪老師也承擔(dān)了初二年級(jí)13個(gè)班的'生物學(xué)科聯(lián)播任務(wù),。在直播前同樣也遇到硬件（如：直播沒(méi)耳機(jī)）,、軟件（如：對(duì)釘釘直播的軟件不熟練）方面的困難，陸老師想方設(shè)法自己動(dòng)腦、動(dòng)手克服,，終于準(zhǔn)時(shí)順利直播,。另外，在承擔(dān)學(xué)校線上教學(xué)同時(shí),，陸老師還積極申報(bào)了學(xué)校的抗疫志愿者,。

新冠病毒是什么樣子（如：它的大小、形態(tài),、結(jié)構(gòu),、營(yíng)養(yǎng)、繁殖,、與人類之間關(guān)系）,？新冠肺炎屬于什么類型傳染病,？它通過(guò)什么途徑傳播,？人類怎么預(yù)防、免疫等等,，這些科普知識(shí)正好切合《生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)“傳染病的預(yù)防”,、“人體的免疫防線”課程內(nèi)容,，陸老師緊扣全民進(jìn)行抗疫的時(shí)機(jī),，將“防疫、抗疫”知識(shí)融入到生物“線上課程”教學(xué)中,。通過(guò)學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)新型冠狀病毒有了更直觀、全面的認(rèn)識(shí),，并從傳染病角度,，對(duì)新冠肺炎傳染、預(yù)防的原因找到了答案,，也自覺(jué)地將學(xué)到的防疫知識(shí)應(yīng)用到生活之中,。

病毒是一種比細(xì)菌和其它微生物小得多的生物，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu),，必須借助電子顯微鏡才能觀察到,。那么,，同樣微觀世界中的細(xì)胞又由哪些基本結(jié)構(gòu)組成,？怎么觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)等等，這些側(cè)面與病毒相關(guān)的知識(shí)是《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)“生物體基本結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容,，金老師在線上用精彩的課件,，給學(xué)生生動(dòng)直觀地演繹微觀世界中細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生們看得仔細(xì)、學(xué)得開(kāi)心,。

線上教學(xué)堅(jiān)守夢(mèng)想,，莘莘學(xué)子點(diǎn)亮希望。城西師生也許是平凡的,，但在這場(chǎng)疫情來(lái)臨之期,，廣大師生的表現(xiàn)都是平凡卻不簡(jiǎn)單。很期待疫霾散盡之時(shí),，我們重聚美麗的大城西校園,，細(xì)聽(tīng)講臺(tái)上粉筆沙沙，近望陽(yáng)光下筆塵飛揚(yáng),。

生物教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇二

20xx年7月20—21日,，我在河南許昌參加了人教版生物學(xué)新教材省級(jí)培訓(xùn)會(huì)，現(xiàn)將培訓(xùn)的心得體會(huì)總結(jié)如下：

7月20日上午聆聽(tīng)的是人教版出版社生物教材主編趙占良老師對(duì)新課標(biāo)的解讀,，趙老師主要從生物學(xué)的課程性質(zhì),、基本理念、生物核心素養(yǎng)這三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的講解,！

對(duì)于新課程理念趙老師從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述,，核心素養(yǎng)為宗旨；內(nèi)容聚焦大概念,；教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐,；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展。

上午最后一塊內(nèi)容,，趙老師講解的是生物學(xué)核心素養(yǎng),，趙老師從生命觀念、科學(xué)思維,、科學(xué)探究,、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了具體的詳實(shí)的解讀，趙老師知識(shí)淵博,，旁征博引,，把枯燥的理論講解的.妙處橫生，使我受益匪淺,，并且引起了我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的欲望以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的思考,！如果大家感覺(jué)自己對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)理解的不夠深入的話，建議大家可以多讀讀趙老師在這方面的相關(guān)文章,！

趙老師精彩的講解贏得了陣陣掌聲,，中場(chǎng)休息時(shí)，很多老師紛紛與趙老師合影留念,！

7月20日下午聆聽(tīng)了生物人教版副主編譚永平老師的如何使用生物新教材的報(bào)告

譚老師從教材的組織形式,，新教材的新處,，以及如何使用新教材進(jìn)行講解，讓我對(duì)新教材有了進(jìn)一步的了解,！

7月21日上午柳忠烈老師講解了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施,，柳老師的理念比較先進(jìn)，從大概念,，從大單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，這很符合新課改的教學(xué)理念，也十分有利于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展,，使老師們眼前一亮,，耳目一新。柳老師也舉了很多例子,，教老師們?nèi)绾芜M(jìn)行大單元教學(xué),！

由于鄭州下大雨，7月21日下午請(qǐng)來(lái)的專家沒(méi)有及時(shí)到來(lái),，省基礎(chǔ)教研室主任胡玉安排我們聽(tīng)了林祖榮老師的網(wǎng)課,，暴雨淹了鄭州，大家都很著急,，從鄭州來(lái)的老師也很擔(dān)心自己的親人的安全,，但是會(huì)場(chǎng)依然靜悄悄的，我們很認(rèn)真的把林老師的網(wǎng)課聽(tīng)完才結(jié)束,，最后胡玉主任做了培訓(xùn)會(huì)的總結(jié)

行程雖然匆忙,，但收獲滿滿，正如胡玉主任所說(shuō),，這次培訓(xùn)會(huì)如果能引起我們老師在心靈上的一些觸動(dòng),，能引起老師在教學(xué)方面的深入思考，那這場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)就很值得,！

生物教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇三

我叫劉繼紅,，是山東省東明縣第一初級(jí)中學(xué)的一名普通教師。自參加工作以來(lái),，一直從事生物教學(xué)工作,，二十多年的生物教學(xué)生涯，甘苦自知,。淚水有過(guò),，歡笑有過(guò)，迷茫困惑,，欣喜執(zhí)著,，酸甜苦辣，百味俱全,。但無(wú)論如何,，我始終堅(jiān)持,，不曾放棄過(guò),。為承前啟后,，我將自己生物教學(xué)的心得體會(huì)總結(jié)如下，雖然淺薄,，但還是希望與諸位同仁共勉,。

1、理念的更新

多年來(lái),，我在應(yīng)試教育思想的影響下,，也認(rèn)為生物學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性,，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了掌握知識(shí),，獲取高分，似乎只有這樣才是成功的教學(xué),。但隨著新課程理念的學(xué)習(xí)我深刻的認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)理念造就的只是精英,，它不能面對(duì)全體學(xué)生，是教育的不公平體現(xiàn),。初中生物的教育對(duì)象應(yīng)該是面對(duì)全體學(xué)生,，其教學(xué)目的是提高所有學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這就要求老師注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣。我們的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì),、每一個(gè)活動(dòng)安排都應(yīng)該以學(xué)生為中心,，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想，以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的,，多注意選擇與學(xué)生生活環(huán)境密切聯(lián)系的課外知識(shí),。

因此，教師并不是知識(shí)的傳授者,，還應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,，知識(shí)只是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的'一種載體。新教材對(duì)教師角色的定位發(fā)生了質(zhì)的改變,，大大推動(dòng)了教師教學(xué)理念的更新,。例如，新教材中補(bǔ)充了大量生物學(xué)家探究科學(xué)奧秘的艱辛歷程,，孟德?tīng)?、達(dá)爾文、沃森,、克里克等不懈探索真理的精神有著巨大的感染力,，對(duì)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀和世界觀具有很大的促進(jìn)作用,。另外，大量的“課外讀”和“研究性學(xué)習(xí)”,，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面,，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，雖然這些內(nèi)容都不是考試的重點(diǎn),，但絕不是可有可無(wú)的,，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力有著重要意義,。

經(jīng)歷了困惑和努力,，我漸漸探到生物教學(xué)的本質(zhì)。對(duì)生物教學(xué)的內(nèi)涵也做了深刻的思索,，不再像以前一樣不加鑒別全盤(pán)接受,。對(duì)于教參和名家案例也漸漸能做出自己的判斷，取舍之間也有了自己的法度,，對(duì)因人因材有了自己的理解,。不再是別人的傳聲筒，講課也有了真正屬于自己的聲音,。隨著理念的更新,，課堂教學(xué)中有一些東西悄無(wú)聲息地加入了進(jìn)來(lái)，自己的教學(xué)也真正走出課堂,，走入生活,！

2、方式的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑,、調(diào)查和探究,，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué),，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略,，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育,、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要,。

在這一理論的指導(dǎo)下，我積極探索,，努力學(xué)習(xí),，認(rèn)真實(shí)踐，終于使自己的教學(xué)方式發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變,。拋棄了早已習(xí)慣的滿堂灌,、填鴨式的“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”的教學(xué)模式,，改變了完全監(jiān)督和控制教學(xué)活動(dòng)的行為。積極采用“非結(jié)構(gòu)化”“開(kāi)放式”的教學(xué)模式,，努力探索用探究模式組織教學(xué)活動(dòng),，較大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效果,。這樣一來(lái),，我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的空間變大了,，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)更加頻繁，有時(shí)還碰到一些意想不到的情況,。教學(xué)形式多樣了,，教學(xué)氣氛活躍了，教學(xué)效果也就更滿意了,。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)方案,，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力,。有點(diǎn)探究活動(dòng)，如“二氧化碳是光合作用必須的原料嗎,？”只是給學(xué)生提出問(wèn)題,，其他部分如制定方案、實(shí)施方案,、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析,、得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力,。

3細(xì)節(jié)的深入

細(xì)節(jié)決定成敗,，在教學(xué)中，我時(shí)刻注意細(xì)節(jié),，力爭(zhēng)在細(xì)節(jié)上做到完美,。如：我注重調(diào)節(jié)情緒，

注重讓學(xué)生勞逸結(jié)合,，把握最佳教學(xué)時(shí)間等,，以切實(shí)提高課堂效率。

人不可能總是處于良好的情緒之中,，教師不能因一時(shí)的情緒低落而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí),。我時(shí)刻注意合理調(diào)節(jié)情緒，保持良好教學(xué)心態(tài),，始終給學(xué)生以積極向上的模范影響,，搞笑組織學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,。努力避免課堂中提不起精神，低聲慢語(yǔ),，不僅造成學(xué)生聽(tīng)不清,，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生也被感染得萎靡不振，課堂教學(xué)效率低下,，或雖精神十足,，但語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生根本反應(yīng)不過(guò)來(lái),，說(shuō)了也白說(shuō)的現(xiàn)象,。

注重勞逸結(jié)合。課上效率亦可課下抓,。古語(yǔ)說(shuō)得好：文武之道,，一張一弛。只有保持時(shí)間運(yùn)籌上的彈性,，才能更有效率,，才能持久。為了不讓學(xué)生出現(xiàn)腦力疲勞,，我努力調(diào)動(dòng)學(xué)生課下充分休息,，讓學(xué)生理解“磨刀不誤砍柴工”的道理，建議學(xué)生在課間到室外去活動(dòng),，散散步,，聊聊天，以便為下一節(jié)課的高效學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),。

把握最佳教學(xué)時(shí)間,。據(jù)心里學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘,。所以,，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。我根據(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程,，調(diào)整教學(xué)方法,，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題,，然后在通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等,，使教學(xué)過(guò)程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同時(shí)間內(nèi)均有所獲,。 有容乃大,、無(wú)欲則剛，做不了參天大樹(shù)，我甘做一棵小草為大地獻(xiàn)上一抹新綠,，即使化作塵埃,，我也愿意讓大樹(shù)更高更大?！耙聨u寬終不悔,，為伊消得人憔悴”。長(zhǎng)路漫漫,，對(duì)于未來(lái),，我堅(jiān)信：在追求理想、實(shí)現(xiàn)理想的征途中,，我度過(guò)的將是一個(gè)無(wú)悔的人生,！

生物教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇四

轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又過(guò)去了，在這段時(shí)間里我卻得到了一些教訓(xùn),，認(rèn)識(shí)到自己有很多不足的地方要改正,，并且對(duì)一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作有了一些體會(huì),，主要是以下幾個(gè)方面：

1.建立和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)工作中我感受得到師生關(guān)系的重要性,。雖然這里的學(xué)生基礎(chǔ)較差，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不大,，但是因與他們的關(guān)系良好,，上課時(shí)，他們都很認(rèn)真的聽(tīng)課,，對(duì)問(wèn)題都會(huì)積極參與,，使他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，很少有學(xué)生睡覺(jué),，因?yàn)槲易鹬厮麄?，幫助他們，所以才?huì)贏得他們對(duì)我的尊重,。積極的參與使他們的學(xué)習(xí)興趣重新燃燒起來(lái),。

2.教學(xué)內(nèi)容難度適中

我所教的.兩個(gè)班，三個(gè)是文科班,，,。在教學(xué)中就要把握好題目的難度，考慮學(xué)生的接受能力,。在文科班中,，難度不能太高，是由于他們的基礎(chǔ)較理科班的差,，太難了他們聽(tīng)不懂的話,，上課就會(huì)失去激情，不認(rèn)真聽(tīng)課,，會(huì)讓他們對(duì)自己失去了信心,，讓他們以為自己不行,，比不上人家，沒(méi)辦法學(xué)好,，所以教學(xué)時(shí)一定要選一些難度適中的題目,。而理科班呢，題目可以難一點(diǎn),，他們基礎(chǔ)好,，這樣反而激起他們的好勝心，攻克難題他們會(huì)覺(jué)得具有挑戰(zhàn)性,，他們心里會(huì)有一種不服輸?shù)哪铑^,，所以聽(tīng)課就會(huì)更加認(rèn)真。

3.積極提問(wèn),，貫穿課堂始終

要想學(xué)生45分鐘內(nèi)都會(huì)專心聽(tīng)你的課那是不可能的,，他們或多或少會(huì)開(kāi)小差，他們甚至連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi),，可能還會(huì)睡覺(jué),。這時(shí)采用提問(wèn)的方式的話，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái),，并且去思考你所提出的問(wèn)題,，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的問(wèn)題,，因?yàn)檫@樣他們思考的空間就會(huì)很小,，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；另外,，提問(wèn)要有均勻性,，不能反復(fù)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的,。

4.多舉實(shí)例

新教材中,，很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用，每個(gè)章節(jié)中都有相關(guān)聯(lián)系生活的例子,，多舉一些生活中的實(shí)例,，讓他們知道地生物在現(xiàn)實(shí)生活中有很廣泛的應(yīng)用，會(huì)激起他們對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣,，因?yàn)橐箤W(xué)生學(xué)會(huì)你這一科,，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。

新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,，注重實(shí)踐和創(chuàng)新,，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師講的少了,，開(kāi)放性的題型多了,。以上是我的一些教學(xué)工作中得到的心得體會(huì)，有不好的地方,，請(qǐng)多多指教?。?/p>

5． 存在的問(wèn)題,、缺點(diǎn)和不足

世上不存在絕對(duì)的完美,。我校的生物教學(xué)在幾年的發(fā)展中，現(xiàn)已取得了豐碩的成果,，這成果即是無(wú)價(jià)的經(jīng)驗(yàn),，但也存在很多很多的問(wèn)題。

在課改之風(fēng)越刮越烈的今天,，教師角色定位需轉(zhuǎn)換,，觀念需改變，而這些我們做的都不到位,；教學(xué)方法,、教學(xué)模式的應(yīng)用與把握，我們做的也不到位,；多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用中還存在著很多缺陷,；研究性學(xué)習(xí)課如何開(kāi)展我們還需深入學(xué)習(xí)和努力嘗試；新課改要求知識(shí),、能力和態(tài)度方面的綜合教育，我們做的也不到位,；……

總之,，生物學(xué)科教學(xué)的過(guò)去有成功的喜悅，也有失敗的教訓(xùn),；現(xiàn)在有我們?nèi)w師生頑強(qiáng)的拼搏與不懈的努力,，未來(lái)的發(fā)展前途無(wú)量

生物教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇五

而對(duì)于生物的學(xué)習(xí)總是力不從心，總覺(jué)很難理解和掌握,。因此,，使得的生物教學(xué)顯得特別的被動(dòng)。

關(guān) 鍵 詞 生物 初高中知識(shí)的銜接 體會(huì)

本學(xué)期我主要從事高一生物教學(xué)工作,，使用的是蘇教版的教材,，由于教育條件的限制，絕大多數(shù)的學(xué)生在初中幾乎就沒(méi)有學(xué)過(guò)這一門(mén)課程,，在教學(xué)中總有一種被動(dòng)的感覺(jué),，使得教學(xué)經(jīng)常陷入困境。

一．初中與高中生物知識(shí)的銜接問(wèn)題

1.1初中生物教學(xué)透視

初中生物知識(shí)并不深?yuàn)W，往往有許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng),，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,，還是入不了門(mén)。原因主要有以下幾個(gè)方面：

（1）生物基礎(chǔ)普遍較差：在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的引領(lǐng)下,，大部分地區(qū)依然受應(yīng)試教育的影響,，淡化生物教學(xué)，只在初一,、初二階段開(kāi)設(shè)生物課,，而初三不開(kāi)設(shè)生物，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象,。

（2）學(xué)習(xí)興趣不夠濃：生物在我國(guó)大部分地區(qū)中考不是考試科目,，因此，該學(xué)科也就被理所當(dāng)然的認(rèn)為是輔課,，加之高考所占分值也不高,，所以學(xué)生對(duì)其興趣并不大，短時(shí)間內(nèi)很難扭轉(zhuǎn)這種不良的心態(tài),。

（3）錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)：初中生物絕大多數(shù)是通過(guò)理論和現(xiàn)象來(lái)闡述生命現(xiàn)象和本質(zhì)的,，這樣，就使得絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)完全寄希望于背誦,，而缺乏對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和思考,。當(dāng)然，也就無(wú)法形成自己的觀點(diǎn),。

1.2高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及分析

進(jìn)入課程改革以來(lái),，教材中增加了若干實(shí)驗(yàn)，其中也保留了以前的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn),，但同時(shí)也增加了一些要求較高的探究類實(shí)驗(yàn),，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和探究能力的目標(biāo)導(dǎo)向。因此,，在教學(xué)實(shí)踐中,，不少教師都有這樣的感受：生物因初中不是中考科目，與高考形成了較大的反差,，進(jìn)而導(dǎo)致了一系列銜接問(wèn)題,。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.考試制度與教學(xué)條件的限制,，絕大多數(shù)高一學(xué)生對(duì)生物缺乏最基本的認(rèn)識(shí),，幾乎沒(méi)有一點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)。導(dǎo)致高中生物基本上是從零開(kāi)始學(xué)習(xí),。

2.學(xué)習(xí)興趣不夠:語(yǔ)文,、數(shù)學(xué),、英語(yǔ)等科目既是中考又是高考科目，學(xué)生對(duì)此很重視,，而對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣不大,，再加上師資的限制，大多數(shù)學(xué)校無(wú)法開(kāi)足課時(shí),，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法實(shí)施,。而這種現(xiàn)狀在較短的時(shí)間內(nèi)是很難改變。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法欠佳：到了高中階段,，由于學(xué)習(xí)科目的增加,，大部分學(xué)生無(wú)法做到課前預(yù)習(xí)，上課也沒(méi)有做筆記的習(xí)慣,，課堂練習(xí)不積極,，課后也不能很好地復(fù)習(xí)，不懂又不善于問(wèn),。學(xué)習(xí)中仍然沿用機(jī)械,、死板的記憶方法，缺乏歸納總結(jié)的能力,。

1.3．初高中銜接存在的主要問(wèn)題

1．目標(biāo)導(dǎo)向方面

初中與高中在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重,。初中生物側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生一些基本的生物觀念：如“生物是從低等到高等、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,、從水生到陸生的” ,。但對(duì)于具體的要求較低，對(duì)知識(shí)體系的了解相對(duì)薄弱 ,。主要針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取,，注重設(shè)疑能力的提高，提倡體驗(yàn)過(guò)程,，而不強(qiáng)調(diào)結(jié)果,，有的甚至沒(méi)有具體的結(jié)果；而高中對(duì)知識(shí)體系的掌握要求較高,，在達(dá)到一定的能力要求的同時(shí)還必須掌握一定的知識(shí)和技能。面對(duì)高考選拔性的考試,，老師要組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理銜接,，將各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)串成線，連成網(wǎng),。同時(shí)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及做題也有相當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

2.教學(xué)方法方面

教學(xué)方法的差異：（1）一部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中,，甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)初中課，對(duì)初中教學(xué)知之甚少,。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教法的不適應(yīng),，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣,。（2）課改的實(shí)施過(guò)程使初高中在教育教學(xué)觀念上形成的差異，影響著學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的接受,。（3）初中生物教材每課時(shí)安排內(nèi)容較少,，教學(xué)進(jìn)度一般較慢；而高中生物每課時(shí)內(nèi)容較多,，進(jìn)度快,，學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)，不能及時(shí)與老師溝通交流,，課堂上又沒(méi)有太多的時(shí)間解釋和反復(fù)強(qiáng)調(diào),，造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解。

二．生物必修一教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

蘇教版必修一生物教材,，主要是圍繞生物的基本結(jié)構(gòu)和功能展開(kāi)的,，看似簡(jiǎn)單，但貫穿于整個(gè)高中生物教學(xué),。學(xué)生對(duì)其理解程度將直接影響學(xué)生對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,。下面就自己在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題談一點(diǎn)體會(huì)。

1.明明是一個(gè)很簡(jiǎn)單的概念,，但考試一考就出錯(cuò),。比如能源物質(zhì)，在生物體內(nèi)的.能源物質(zhì)很多,，有糖類,，脂類，蛋白質(zhì)等,，但主要能源物質(zhì)是糖類,，主要儲(chǔ)能物質(zhì)是脂肪，直接能源物質(zhì)是atp,，當(dāng)然還有動(dòng)植物體內(nèi)各自特有的糖,，這些都是我們?cè)诮虒W(xué)中必須給學(xué)生指出的。再比如酶的概念,，明明講的是有機(jī)物,，可總有些同學(xué)認(rèn)為是蛋白質(zhì)，而忽略了rna這種酶,。

2.考試中但凡牽扯到化學(xué)方程式方面的計(jì)算,，學(xué)生大都暈頭轉(zhuǎn)向。比如光合作用與呼吸作用以及有氧呼吸與無(wú)氧呼吸過(guò)程中,，由于學(xué)生不能完全理解整個(gè)過(guò)程,，而對(duì)問(wèn)題缺乏理解和分析能力，在答題中經(jīng)常張冠李戴或者以空白作答,。

3.面對(duì)數(shù)學(xué)曲線所表示的生物過(guò)程,，學(xué)生都表示看不懂,。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都將各種曲線在處理習(xí)題的過(guò)程中都進(jìn)行了講解,。比如光合作用與細(xì)胞呼吸的曲線,，由于學(xué)生未能搞清光合作用與呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系,，進(jìn)而無(wú)法從曲線上看出兩種生理過(guò)程的變化,。

4.對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)題，相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)由于恐懼而多選擇放棄,。比如探究酵母菌的呼吸方式,，問(wèn)其呼吸過(guò)程和方程式都知道,，說(shuō)起實(shí)驗(yàn)原理和方法也能理解，可就是由于恐懼,，而對(duì)于此類題缺乏了主動(dòng)性,。

5．忽略知識(shí)間的遞進(jìn)關(guān)系，缺乏創(chuàng)新和拓展,，忽視對(duì)學(xué)生原有生物知識(shí)的糾偏,、更新和整理，進(jìn)而影響到教學(xué)效果,。

總之,，高一生物是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的新起點(diǎn)，在教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生的理解能力,、實(shí)驗(yàn)與探究能力,、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng),，也要注重學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的開(kāi)拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。同時(shí)必須讓學(xué)生明白，能力不是空中樓閣,，它必須建立在知識(shí)的基礎(chǔ)上,，知識(shí)是能力的載體，夯實(shí)基礎(chǔ)是才是發(fā)展能力的重要保證,。不論是誰(shuí)都不可能一口吃個(gè)大胖子,，只有循序漸進(jìn)，在掌握基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)自己的能力,，才能真正的學(xué)好這一門(mén)課程,。

生物教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇六

作為一名生物教師要時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡生物這門(mén)學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué),，教書(shū)好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好,，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題,，對(duì)于每次都考不及格的學(xué)生來(lái)說(shuō)能喜歡生物嗎,？同時(shí)與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強(qiáng),。我一直有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨的,，當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。通過(guò)這幾天學(xué)習(xí)過(guò)程,我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

為適應(yīng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性,、定向性習(xí)題改成了探索性的“問(wèn)題”．這些探索性問(wèn)題的條件、結(jié)論,、思路等大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性,，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景,，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)．所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材,，對(duì)教材作“探索”的探索．要對(duì)教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索,，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)有關(guān)探索對(duì)學(xué)生的知識(shí),、能力、素養(yǎng),、精神等達(dá)到怎樣的效果．總之,，只有教師對(duì)教材研究得深透，探索得深透,，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索．

為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí),，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間,、器材,、組織、心理等各個(gè)方面．例如,，要根據(jù)教學(xué)的需要,，做好學(xué)具、教具,、音像,、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排,，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機(jī)會(huì),；要為探

索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量,，這正是給學(xué)生留出探索的余地,，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合,，保證“探索”的優(yōu)先地位,；要增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣,，一方面，對(duì)教材中的內(nèi)容,，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合,，增強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性；另一方面,，根據(jù)探索的內(nèi)容,，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事,、競(jìng)賽與表演等方法,，增強(qiáng)探索形式的趣味性．

所謂自主探索，含有兩方面的意義：

一方面,，是指探索的主動(dòng)性,，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”,；

另一方面,，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí),，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動(dòng)地,、獨(dú)立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的,，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng),、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助．所以,，積極有效地引導(dǎo),、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)．

首先,，對(duì)學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向．探索作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng),，也有有意義和無(wú)意義之分．教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無(wú)意義的探索．不宜信馬由韁,，放任自流．對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題,，教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時(shí)相機(jī)予以提醒．

其次,，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評(píng)價(jià)．新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不光要評(píng)結(jié)果,，還要評(píng)過(guò)程；不光要評(píng)顯性指標(biāo),，還要評(píng)情感與精神等隱性指標(biāo)．所以,，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)．通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅,，增強(qiáng)繼續(xù)探索的信心,；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,，提高學(xué)習(xí)效果．

把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合．當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí),，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”,，人們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的`改變,，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)．而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”．根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論,，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個(gè)條件：

一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立起聯(lián)系的傾向,；

二是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生具有潛在的意義,，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系．教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對(duì)上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式,，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的,，值得肯定的．講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”,，引導(dǎo)式教學(xué),、探索性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無(wú)定式,，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定．新課程教學(xué)重視探索,，但并不排斥講授．教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)．尤其是對(duì)那些約定性的,、常規(guī)性的,、公理性的知識(shí)，更應(yīng)以講授為主,。

生物教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇七

生物課的教學(xué)模式將更多的是學(xué)生的體驗(yàn),、討論、交流,、調(diào)查,、研究等活動(dòng)。因此,，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

地方生物特色是最好自然課程資源,。學(xué)生也是課程資源學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)等更是無(wú)形的課程資源。學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景,，帶著自己獨(dú)特的感受來(lái)到課堂進(jìn)行交流和學(xué)習(xí),。每名學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都是一個(gè)知識(shí)源蘊(yùn)藏著巨大的可開(kāi)發(fā)的潛能。教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境等資源，選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入課程領(lǐng)域,，讓師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái),。充分發(fā)揮信息資源的作用，網(wǎng)絡(luò)在獲取信息和進(jìn)行交流方面的作用和價(jià)值越來(lái)越突出,。一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容都可以看作是課程資源,。

問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象。新課程倡導(dǎo)“以問(wèn)題為中心”的課堂教學(xué)模式,，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí),、復(fù)雜、具有開(kāi)放性的問(wèn)題情境,，引導(dǎo)學(xué)生參與探究,、思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),。

首先,，生物課教師要善于創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的意識(shí)和愿望,，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中研究,、質(zhì)疑、討論和反思,；教學(xué)內(nèi)容盡可能以問(wèn)題的形式呈現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性,、邏輯性,、趣味性、開(kāi)放性,、發(fā)展性,，要貼近和聯(lián)系學(xué)生的`生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)；教師要明確問(wèn)題的目的性,、科學(xué)性和針對(duì)性,，問(wèn)題的呈現(xiàn)要有一定的難度和梯度水平，并蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思維價(jià)值,。

其次,，教師應(yīng)教給學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的思維方法，讓學(xué)生明確問(wèn)題的種類（低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)：知識(shí)提問(wèn),、理解提問(wèn),、應(yīng)用提問(wèn)；高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)：分析提問(wèn),、綜合提問(wèn),、評(píng)價(jià)提問(wèn)）以及問(wèn)題的目的性、科學(xué)性、針對(duì)性,，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練提問(wèn)技能,、技巧，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐步由模糊變?yōu)槊魑?，成為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的基礎(chǔ),。

最后，教師要掌握處理學(xué)生的回答的基本技巧,，以獎(jiǎng)勵(lì),、寬容、民主,、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)或回答，恰當(dāng)?shù)亟o予成功的體驗(yàn),，為學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)造良好條件,。

當(dāng)前，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活,、滿足學(xué)生的需要,、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，適當(dāng)?shù)貪B透科學(xué),、技術(shù)和社會(huì)教育思想,，讓學(xué)生懂得科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的相互影響和相互作用,，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí),，并能以正確的價(jià)值觀看待和解決科技發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題。生物課教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì),，首先,，要根植于學(xué)生的生活世界，在每節(jié)課的教學(xué)中盡可能地把社會(huì)問(wèn)題或社會(huì)普遍關(guān)注的生物事例引入課堂,，并與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,。同時(shí)要把視野指向課堂外、學(xué)校外,，充分挖掘相關(guān)的課程資源,，確定研究性的課題，讓學(xué)生去調(diào)查,、去實(shí)踐,、去研究；也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,，建立一些長(zhǎng)期合作的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所,，把社會(huì)有教育意義的場(chǎng)所納入教學(xué)設(shè)施范疇，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì),，走進(jìn)生活,，從實(shí)踐中感受科技的力量，使學(xué)生的實(shí)踐與社會(huì)生活相聯(lián)系起來(lái),。

其次,，要設(shè)計(jì)多種有效可行的策略。教師要讓討論,、實(shí)踐,、調(diào)查、訪談,、辯論,、社會(huì)實(shí)踐、角色扮演等教學(xué)形式走進(jìn)課堂,，讓學(xué)生在參與各種教學(xué)活動(dòng)中對(duì)生活,、對(duì)社會(huì)、對(duì)實(shí)踐有切身的體驗(yàn),、感悟,、反思和評(píng)斷。注重科學(xué)和生活的有機(jī)結(jié)合,，謀求科學(xué)世界向?qū)W生生活的回歸,。

新課程關(guān)注的是“人”的發(fā)展，把教學(xué)的本質(zhì)定位在交往上師生人格上完全平等,，沒(méi)有高低,、強(qiáng)弱之分，通過(guò)交往,，實(shí)現(xiàn)相互溝通,、相互影響、相互補(bǔ)充,、相互理解,，從而達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn),。在教學(xué)活動(dòng)中,，學(xué)生要與教師共同參與、共同探究,，要進(jìn)行師生對(duì)話,，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)者和幫助者的角色。

生物教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇八

7月21號(hào)至28號(hào),，我參加了高中生物教學(xué)研討會(huì),。本次會(huì)議的主要內(nèi)容是全省生物優(yōu)質(zhì)課大賽,，共有來(lái)自湖北省各縣市的33名選手參賽。選手們新穎的教學(xué)設(shè)計(jì),，清晰的教學(xué)思路,，精致的ppt課件，巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),，豐富多彩的教學(xué)方法,，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言以及充滿活力的課堂氣氛都讓我記憶深刻。下面談?wù)勎以诒敬螌W(xué)習(xí)中的一點(diǎn)收獲與體會(huì),。

在所有的優(yōu)質(zhì)課當(dāng)中,，給我印象最深的是應(yīng)城二中易輝老師的《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)》這一課。易老師很注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，他采用中學(xué)生普遍愛(ài)看的電影《蜘蛛俠》片段做導(dǎo)入,，緊接著又給同學(xué)們展示了生物學(xué)熱門(mén)話題黑寡婦蜘蛛以及發(fā)光水母，極大的吸引了學(xué)生的注意力,，由此引出本節(jié)課內(nèi)容蛋白質(zhì),。由此我想到，生物是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科,，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們學(xué)習(xí)的欲望,，一定會(huì)起到事半功倍的效果,。這也是我一直努力的方向怎樣把課本理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué),。

在講到蛋白質(zhì)的組成單位---氨基酸的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式時(shí)，易老師以甲烷的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式做類比,，用詼諧幽默的語(yǔ)言由甲烷類推到氨基酸,，并把自己比作一個(gè)氨基酸，左手代表氨基,，右手代表羧基,，頭代表r基，下肢代表h原子,。這樣既生動(dòng)形象,，又便于學(xué)生掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。在講到氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)時(shí),，易老師更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生,，讓幾個(gè)學(xué)生代表不同的氨基酸，手拉手就構(gòu)成了肽鏈,，手與手連接的部位就形成了肽鍵,，并讓學(xué)生自己隨機(jī)組合連接在一起,，從而體會(huì)蛋白質(zhì)多樣性的原因。易老師把復(fù)雜,、抽象的問(wèn)題形象化,、具體化，讓課堂充滿激情,，活潑自如,。這不是填鴨式的課堂，而是一節(jié)寓學(xué)于樂(lè)的課,，是值得我們所有生物老師學(xué)習(xí)的一堂課,。

此外，參加這次優(yōu)質(zhì)課比賽的`老師們都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,，注重讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)探究來(lái)構(gòu)建知識(shí),，這些也正是我們學(xué)校所提倡的。通過(guò)觀摩學(xué)習(xí),，我意識(shí)到,，要想真正讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，把知識(shí)理解透,、掌握牢,，單靠導(dǎo)學(xué)案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們?cè)谡n堂上還應(yīng)該經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情景,、讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn),、開(kāi)展一些趣味活動(dòng)、適當(dāng)運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)展示一些抽象的知識(shí)等等,，要做到把生物學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建和問(wèn)題的自我發(fā)現(xiàn)與解決,。

總之,，上一節(jié)課，不難,；上好一節(jié)課,，卻非易事。在今后的教學(xué)中,，我還需要不斷反思,，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高,，將自己的所學(xué)所悟運(yùn)用到四環(huán)節(jié)生本高效課堂中來(lái),，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)。做一個(gè)用心探究課堂的老師,，讓知識(shí)在課堂中輕舞飛揚(yáng),，讓自己在課堂中釋放魅力,，讓學(xué)生在課堂中綻放光彩！

生物教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇九

一學(xué)期以來(lái),，本人按照學(xué)校的安排,，任教八年級(jí)二班、四班,、五班的教學(xué)任務(wù),，本人熱愛(ài)本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論,，廣泛涉獵各種知識(shí),，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課,、聽(tīng)課,、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè),、講評(píng)作業(yè),，做好課后輔導(dǎo)工作，嚴(yán)格要求學(xué)生,，尊重學(xué)生,，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得,，不斷提高,，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù),。為了下一學(xué)期的教育工作做的更好，下面是本人的本學(xué)期的教育教學(xué)工作小結(jié)：

1,、課前準(zhǔn)備——備好課：認(rèn)真鉆研教材,，了解教材的基本思想、基本概念,；了解教材的結(jié)構(gòu),，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯,，能運(yùn)用自如,，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好,。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,，他們的興趣、需要,、方法,、習(xí)慣,，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的.預(yù)防措施,?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,，包括如何組織教材,、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

2,、課堂上的情況：認(rèn)真執(zhí)行“高效課堂”的教學(xué)理念,，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生,，注意信息反饋,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性,，同時(shí),，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境,，創(chuàng)造良好的課堂氣氛,，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病,，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生,，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.緊抓課堂教學(xué),，促進(jìn)綜合能力的提高,。課堂教學(xué)是主渠道、主陣地,，是教學(xué)教研工作的重中之重,，扎實(shí)而有效地開(kāi)展課堂教學(xué)，不僅為教師們才能的施展提供了一個(gè)自我挑戰(zhàn)的舞臺(tái),，更是培養(yǎng),、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐基地。為此我利用課余時(shí)間多多閱讀相關(guān)教育刊物上的教學(xué)實(shí)例,，在教研上觀看中央電教館網(wǎng)上的教學(xué)錄像,，也是為老師們提供一個(gè)學(xué)習(xí)、擴(kuò)展的學(xué)習(xí)空間,。具體操作有以下幾點(diǎn)：第一,、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題,。不但激發(fā)了他們的好奇心,，也激發(fā)了他們的探索興趣,。 第二、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察,、嘗試，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,，由具體到抽象,，尋找解題的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探索的興趣和能力,。第三,、在教學(xué)中，我還注意運(yùn)用教具,、學(xué)具,，進(jìn)行直觀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí),。

本人克服課時(shí)多，時(shí)間緊,，又經(jīng)常發(fā)生課時(shí)沖突的困難,，虛心向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng),，以提高教學(xué)水平,。隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高,，在今后的教育教學(xué)工作中,，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作,，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),，改正缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步,。

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)知識(shí)日新月異,，發(fā)展很快,。在備課過(guò)程中，我在熟悉教材的基礎(chǔ)上,，不斷查閱資料,，不斷更新教學(xué)理念，并在教學(xué)中實(shí)施,。為了趕上時(shí)代步伐,，我在復(fù)習(xí)大學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，還經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果,、新觀念,。初上講臺(tái)，教學(xué)業(yè)務(wù)不夠熟練,，虛心向老教師請(qǐng)教,，取別人之長(zhǎng)、補(bǔ)自己之短,。并注意創(chuàng)新,，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

在教學(xué)中,，大部分的學(xué)生上課認(rèn)真,，學(xué)習(xí)積極，在考試中取得了較好的成績(jī),，也掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法和生物實(shí)驗(yàn)技能,。但有部分同學(xué)上課沒(méi)有課本，不聽(tīng)課,，不思考,，不做作業(yè)；有些同學(xué)考試不認(rèn)真,，成績(jī)很差也沒(méi)有羞恥感,。由此，導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很差,。但本人認(rèn)真?zhèn)湔n,、上課、聽(tīng)課,、評(píng)課,，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè),，做好課后輔導(dǎo)工作,，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),，嚴(yán)格要求學(xué)生,，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,，使學(xué)生學(xué)有所得,，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù),。

通過(guò)一學(xué)期來(lái)的努力,，通過(guò)新的課標(biāo)的實(shí)施學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主創(chuàng)新能力,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)生物的方法，自學(xué)再生能力得到了進(jìn)一步的提高,，但由于環(huán)境與條件的制約,，缺乏大環(huán)境的熏陶，學(xué)生的成績(jī)還參差不齊,，整體成績(jī)提高得不快,，有些甚至不盡人意，這有待今后工作中不斷的探索,、借鑒與完善,。

生物教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十

經(jīng)過(guò)多次的新課程培訓(xùn)及自己在實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)合最近對(duì)新課標(biāo)的重新學(xué)習(xí)和認(rèn)真總結(jié),，本人感觸頗深,，體會(huì)如下：新課標(biāo)用高度概括的語(yǔ)言，表述了生物學(xué)的基礎(chǔ)性重要性,。生物新課程面向全體學(xué)生,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)習(xí)要以探究為核心,，生物新課程的內(nèi)容要滿足了社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要,，生物課程應(yīng)具有開(kāi)放性，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng),。充分體現(xiàn)知識(shí),、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的新課程三維目標(biāo),。具體心得總結(jié)如下,。

生物課的教學(xué)要注重初中學(xué)生與生俱來(lái)的對(duì)周?chē)澜绲奶骄颗d趣和需要，強(qiáng)調(diào)用符合初中生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué),，要注意把對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生周?chē)澜绲年P(guān)注,。要進(jìn)行科學(xué)探究方面的訓(xùn)練，了解科學(xué)探究的一般過(guò)程,、原理,、方法、要點(diǎn),，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的性質(zhì)及在科學(xué)中的核心作用等。同時(shí)還要給他們補(bǔ)充必要的生物基礎(chǔ)知識(shí)，所以生物教師必須具有精深而廣泛的基礎(chǔ)知識(shí),，必須了解主要的生物學(xué)基本事實(shí),、理解其基本概念，通曉和弄懂某些輔助性的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí),。此外,，教師還要對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,、教學(xué)方法,、學(xué)生情況等各個(gè)方面都有所了解，并把這些知識(shí)應(yīng)用于生物教學(xué),。而且生物教師還應(yīng)該具有指導(dǎo)學(xué)生所提問(wèn)題而進(jìn)行的探究活動(dòng)所需要的種種技能,，以及改進(jìn)教學(xué)、評(píng)價(jià)和課程設(shè)置等的新方法和新途徑,。

古人講的“學(xué)然后知不足,，教然后知困。知不足,，然后能自反也,；知困，然后能自強(qiáng)也,。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也,。”所以,，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí),，不斷實(shí)踐，不斷思考和總結(jié),，才能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,。

生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式,、討論式,、合作式、探究式教學(xué),，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),，積極采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體輔助教學(xué)，使生物學(xué)和信息技術(shù)整合,，使課堂氣氛活躍起來(lái),，互動(dòng)起來(lái)。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo),，使每個(gè)學(xué)生都真正地成為學(xué)習(xí)的主人,，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，新課標(biāo)和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。

教育信息化,，使得教育資源共享變成現(xiàn)實(shí),，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)傳播的有效途徑，正得到前所未有的應(yīng)用,，未來(lái)的經(jīng)濟(jì)將轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì),，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益全球化和網(wǎng)絡(luò)化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的這些特點(diǎn)呼喚“開(kāi)放式”教育,，以培養(yǎng)一大批具有廣博知識(shí),，有較強(qiáng)攝取知識(shí)能力和具有開(kāi)放思想的人才。新課標(biāo)和新教材就是適當(dāng)引進(jìn)了合作式教學(xué),，加大了學(xué)生之間,、師生之間的互動(dòng)與合作力度，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)課堂的開(kāi)放性,。例如,，探究“基因控制生物的性狀”的實(shí)驗(yàn)，課前教師布置本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式后,，學(xué)生回家調(diào)查自己的家族,、親人的性狀特征。課堂上就會(huì)相互協(xié)作,，分小組學(xué)習(xí),，學(xué)生們?cè)谔骄繉?shí)驗(yàn)的過(guò)程中熱烈地議論，相互鼓勵(lì)和幫助,，課堂的知識(shí)信息多向傳遞,，學(xué)生學(xué)得輕松、活潑,、愉快,。在這種開(kāi)放式課堂中，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互協(xié)作,，學(xué)會(huì)了在和他人交流中獲得信息的方法,，處理信息的能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思想有潛移默化的作用,。

新課標(biāo)要求學(xué)生由過(guò)去被動(dòng),、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng),、合作,、探究式的學(xué)習(xí)方式。由過(guò)去“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,，關(guān)鍵是課堂是否能真正交給主體的學(xué)生,，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者,、演講者,，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者,、合作者。例如：《影響種子萌發(fā)的外界因素》一節(jié)進(jìn)行到種子萌發(fā)需要哪些外界因素時(shí),，一名學(xué)生問(wèn)到："老師,，我認(rèn)為種子的萌發(fā)一定要土壤，因?yàn)槲乙?jiàn)過(guò)農(nóng)民種小麥,、玉米,、黃豆等種子時(shí)，都是把種子埋入土壤里,，種子才能萌發(fā)出來(lái)? "我認(rèn)為種子萌發(fā)不一定需要土壤,，因?yàn)槲覌寢屔S豆菜時(shí)，是把種子捂在被子下的潮濕的臉盆里,。 "另一名學(xué)生緊接著辯解到,。需要探

究的問(wèn)題在學(xué)生的疑問(wèn)中產(chǎn)生了。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論分析,，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下解決了有爭(zhēng)議的問(wèn)題,。在新課程課堂上象上述這種針?shù)h相對(duì)的提問(wèn)情況經(jīng)常出現(xiàn)，老師趁機(jī)發(fā)動(dòng)全體學(xué)生分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，探究式的學(xué)習(xí)方式就這樣開(kāi)始了，學(xué)生的主動(dòng)性,、積極性得到充分發(fā)揮,，在激烈的爭(zhēng)論分析中，既解決了問(wèn)題,，又學(xué)到了知識(shí),，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力,。

實(shí)驗(yàn)要求培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究的能力,，不光重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,，更要重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，要求學(xué)生在做中學(xué),，學(xué)中做,。這也是新課程評(píng)價(jià)的`一個(gè)重要內(nèi)容,，實(shí)驗(yàn)材料、用具等發(fā)動(dòng)學(xué)生自己準(zhǔn)備,，學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)習(xí)思考的過(guò)程,，分析辨別的過(guò)程。如："植物的開(kāi)花"一節(jié),，學(xué)生從田野,、路邊、山上采集的各種花朵,，匯集在課堂上,，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作,，互相觀察,、解剖，做到資源共享,。各種花的形態(tài)結(jié)構(gòu),、顏色、氣味等學(xué)生直觀形象生動(dòng)的掌握了,，比老師用語(yǔ)言描述學(xué)生靜坐聽(tīng)講效果要好的多,，類似這樣的例子還很多，比如：學(xué)生養(yǎng)植家蠶,、搜集鼠婦,、蚯蚓、捕捉蟈蟈,、蝗蟲(chóng)等,，不再一一列舉。這種實(shí)驗(yàn)方式,，注重了實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程,，讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)了分工合作，主動(dòng)參與,，學(xué)會(huì)了觀察分析,，老師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ鰪?qiáng)了,。

傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視知識(shí)的獲得,，而對(duì)于知識(shí)的獲得過(guò)程和獲得知識(shí)后的應(yīng)用重視不夠，因此造成死記硬背,、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀況,，學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí)，不能付諸于實(shí)踐?，F(xiàn)在的課堂無(wú)論是學(xué)生提出問(wèn)題,，還是老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí),，都離不開(kāi)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以至用嗎,，讓學(xué)生從身邊的生活實(shí)際中體會(huì)到生物知識(shí)的重要性,。比如：在播種種子之前為什么要澆地、翻地?為什么每個(gè)品種都有它固定的播種季節(jié)?為什么在小麥的"揚(yáng)花期"遇到陰雨天會(huì)減產(chǎn)?移栽樹(shù)苗時(shí)為什么要多帶些土坨,？為什么在小麥即將成熟時(shí)下一場(chǎng)雨也會(huì)造成減產(chǎn)?貯藏糧食時(shí),，為什么要曬干?為什么新疆的哈蜜瓜格外香甜等等問(wèn)題，學(xué)生平時(shí)經(jīng)常遇到的困惑問(wèn)題,，在課堂上經(jīng)過(guò)討論,、爭(zhēng)論、在老師幫助解決了,，學(xué)生的那種成就感溢于言表。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)只注重期末考試,、升學(xué)考試這些終結(jié)性評(píng)價(jià),，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，這樣造成學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過(guò)程,，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果,，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性差，課改后的評(píng)價(jià)落實(shí)到每節(jié)課上,，無(wú)論學(xué)生的提問(wèn),，回答問(wèn)題，搜集資料,，做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程等,，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把課上課下的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做的很認(rèn)真,、很投入,，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，間接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果,，使學(xué)生的各種技能和能力得到廣泛培養(yǎng)和提高,。

總之， 新課程以學(xué)生為中心,，以活動(dòng)為中心,，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究,，新課程將以創(chuàng)新為中心,，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望,，勇于創(chuàng)新,。新課改教師要先行,。學(xué)高為師，德高為范,，在日常教育教學(xué)中,，教師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識(shí),，提高自身修養(yǎng),，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念,，改進(jìn)教學(xué)方法,，爭(zhēng)取成為一名合格的、成熟的生物教師 ,。

生物教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十一

生物課堂教學(xué)活動(dòng)化是生物學(xué)科課堂教學(xué)的一大特點(diǎn),。生物學(xué)本身就是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn),、觀察,、操作、思考,、探究,，討論意味著生物學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識(shí),，既要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X。我們要充分的利用初中學(xué)生活潑,、好動(dòng),、好奇心強(qiáng)，喜歡探索,，不滿足的心理,，在課堂上想方設(shè)法的讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，這是我認(rèn)為最為成功的一堂課,！身為生物教師,，多年的課堂教學(xué)，積累了兩點(diǎn)心得與大家共享,！

“興趣是最好的老師”,，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分的考慮到學(xué)生興趣和實(shí)際生活,，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),，并讓他們獲得成功的體驗(yàn)，力求激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望,，讓學(xué)生大膽說(shuō),、議,，教師加于層層誘導(dǎo)，會(huì)有不同程度的收獲,。如在學(xué)習(xí)開(kāi)花和結(jié)果一課中,，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程：把同學(xué)采來(lái)的花的標(biāo)本，集中放在講臺(tái)上,，讓每小組選一名同學(xué)：講述花的結(jié)構(gòu),。各小組踴躍參與，大議一番,，我再小評(píng),，效果很好，學(xué)生的收獲很大,。我再進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：通過(guò)觀察和討論,，請(qǐng)大家大膽的聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行推測(cè)，花的哪些結(jié)構(gòu)對(duì)于植物繁衍后代最為重要,？看哪個(gè)小組說(shuō)得最有道理,？學(xué)生的思維和興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，各小組“動(dòng)”了起來(lái),，大膽、開(kāi)放的各抒己見(jiàn),，學(xué)生的每一個(gè)回答都是通過(guò)自己的觀察,、思考、討論而得出結(jié)論,。因此,，只有充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上這樣的一“動(dòng)”,，學(xué)生才能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè),，競(jìng)爭(zhēng)和成功的喜悅。

課堂教學(xué)的.本質(zhì)應(yīng)該是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下快樂(lè)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),，從而在知識(shí)能力,、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到主動(dòng)地發(fā)展,?！币虼藦倪@一角度看，建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生有效參與的“動(dòng)”起來(lái)的重要保證,。然而我們的教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性而忽略了學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),，課堂上總是老師從頭講到尾，學(xué)生坐到那里只用耳朵機(jī)械地聽(tīng),，造成了死氣沉沉的課堂氣氛,，學(xué)生一動(dòng)便招來(lái)懲罰,。我身心經(jīng)歷這樣的一則故事：“哼!豬！”一聲悶哼,，帶有極為生氣的語(yǔ)氣,！從一側(cè)傳來(lái)，聲音雖小,，卻很讓人回味無(wú)窮,。我轉(zhuǎn)頭一瞧，孩子低著頭,，口中含筆,，滿眶淚溢，一副不知所措的樣子,，我的心一抖,。直身一問(wèn)，原來(lái)是媽媽在教孩子算數(shù)1+3=,？,，孩子的興趣不在里頭，當(dāng)然不知所云,。我探身一拉,，把孩子抱在懷里，誠(chéng)懇的的看著孩子,，大拇子一豎“相信你是最棒的,！”，孩子低聲的咕?！?+3不就是等于4嗎,？老是罵我豬!”，孩子委屈無(wú)助的眼神,，深深的扎在我的心坎上,，這不正是我們目前課堂教學(xué)存在的一種現(xiàn)狀嗎？教育不是威懾,。簡(jiǎn)單的批評(píng),，生硬的訓(xùn)斥，誘發(fā)不出孩子們真正的思想和感情,，只有尊重和寬容,，平等的對(duì)待，才能贏取學(xué)生的信任和接受,，展現(xiàn)我們濃釅的人情和深厚的人格魅力,，去觸動(dòng)學(xué)生的心靈。這讓我在多年的課堂教學(xué)中深有體會(huì)，我們的學(xué)生需要教師的熱愛(ài),、尊重和信任,，師生之間建立一種平等、民主,、和諧的關(guān)系,，能激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心。只有當(dāng)教師主動(dòng)接近學(xué)生,，一次次待以真情實(shí)意,，學(xué)生受到感動(dòng)、感染和感化,，師生之間的情感距離就會(huì)逐漸縮小,，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)自然產(chǎn)生親近、感激與仰慕心理,，在課堂教學(xué)中,，學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?jié)摿椭鲃?dòng)參與意識(shí)亦將被誘導(dǎo)出來(lái)。才能真正的讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),。

生物教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十二

i書(shū)上黑體字：

1細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系和細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)的關(guān)系限制了細(xì)胞的長(zhǎng)大,。

2在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代,，在形態(tài),、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程，叫做細(xì)胞的分化（實(shí)質(zhì)：基因的選擇性表達(dá)）,。

3細(xì)胞的全能性是指已分化的細(xì)胞,，仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。

4由基因所決定的細(xì)胞自動(dòng)結(jié)束生命的過(guò)程,，叫做細(xì)胞凋亡,。

5在致癌因子的作用下,，使原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變,，遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，就變成不受機(jī)體控制的`,、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞,，也叫做癌細(xì)胞。

6分離定律:在生物的體細(xì)胞中,，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在,，不相融合；在形成配子時(shí),，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離,，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代(實(shí)質(zhì):等位基因隨減i后期同源染色體的分開(kāi)而分離，進(jìn)入不同配子里),。

7自由組合定律:（具有兩對(duì)或更多對(duì)相對(duì)性狀的親本）控制不同性狀的遺傳因子的分離和自合是互不干擾的,，在形成配子時(shí)，決定同一性狀的遺傳因子彼此分離,，決定不同性狀的遺傳因子自由結(jié)合,。即源染色體上的等位基因彼此分離的同時(shí)，非同源染色體上的非等位基因自由組合,。（實(shí)質(zhì)：形成配子時(shí),，位于非同源染色體上的非等位基因在減i后期，隨非同源染色體的組合而組合）,。

8減數(shù)分裂：進(jìn)行有性生殖的生物,，從原始生殖細(xì)胞發(fā)展到成熟生殖細(xì)胞時(shí)。性細(xì)胞分裂,，染色體只復(fù)制一次,，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，染色體數(shù)目減半的分裂方式,。

9同源染色體兩兩配對(duì)的現(xiàn)象叫聯(lián)會(huì),。形成四分體（四分體中的非姐妹染色單體間交叉互換）10減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目減半發(fā)生在減i末。

11受精卵中的染色體等于體細(xì)胞中的數(shù)目,，其中有一半染色體來(lái)自精子,，另一半來(lái)自卵細(xì)胞。dna來(lái)自卵細(xì)胞中的多些,，因?yàn)槭芫训募?xì)胞質(zhì)由卵細(xì)胞（線粒體中dna）提供,。

12基因與染色體行為存在明顯的平行關(guān)系。

13絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是dna,，所以說(shuō)dna是主要的遺傳物質(zhì).(rna:hiv病毒,、sars病毒) 14堿基之間的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，叫堿基互補(bǔ)配對(duì)原則,。（g三c,，a二t）

15 dna分子復(fù)制特點(diǎn)是半保留復(fù)制（方式）、邊解旋邊復(fù)制,，模板是兩條母鏈,、原料是4種脫氧核苷酸、atp,、解旋酶（氫鍵）和dna聚合酶（磷酸二酯鍵）

16 dna有多樣性（堿基排列順序千變?nèi)f化）和特異性（堿基的特定排列順序）

17基因是有遺傳效應(yīng)的dna的片段

18基因的表達(dá)包括轉(zhuǎn)錄和翻譯,。

19基因?qū)π誀畹目刂朴兄苯涌刂疲刂频鞍踪|(zhì)的結(jié)構(gòu)）和間接控制（控制酶的合成來(lái)控制代謝）ii計(jì)算：

⑴雜合子連續(xù)自交后純合子數(shù)量會(huì)越來(lái)越多比例為1-1/2^n，而雜合子的比例則是1/2^n,。

⑵dna復(fù)制n次: ①產(chǎn)生子代dna分子2^n個(gè)

②子代dna中脫氧核苷酸鏈數(shù)2^（n+1）

⑶設(shè)dna分子中含有某種脫氧核苷酸a個(gè)：①經(jīng)n次復(fù)制,，共需消耗ax2^n-1個(gè)該種脫氧核苷酸②在第n次復(fù)制時(shí),，共需ax2^（n-1）個(gè)該種脫氧核苷酸iii學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

⑴觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂

①培養(yǎng)②制片1解離（鹽酸和酒精1:1溶液）：使組織中細(xì)胞相互分離開(kāi)來(lái)。

2漂洗：洗去藥液,，防止解離過(guò)度,。

3染色（堿性染料：龍膽紫溶液或醋酸洋紅液）：使染色體著色。

4制片（蓋玻片上再加載破片,，拇指輕壓）：使細(xì)胞分散開(kāi)來(lái),，有利于觀察。

③觀察（低倍鏡下找到分生區(qū),，細(xì)胞呈正方形緊密排列）

⑵性狀分離比的模擬：兩桶代表雌雄生殖器管,，兩桶中球分別代表雌雄配子。實(shí)驗(yàn)是有放回的隨機(jī)抽取,。1

生物教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十三

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中,，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,、自主性和創(chuàng)新精神,，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué),，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略,，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求,，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要,。在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,，動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng)，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣,，從而提高課堂教學(xué)的成果,。

以下就學(xué)習(xí)方式的一些認(rèn)識(shí)做簡(jiǎn)要的介紹：

探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境,，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、實(shí)驗(yàn),、操作,、調(diào)查,、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng),，獲得知識(shí),、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的"主體性教學(xué)原則"和"以人為本,，全面發(fā)展教育理念",，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出"探究性學(xué)習(xí)",，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)方法,，理解科學(xué)的本質(zhì),，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度,、情感與價(jià)值觀,，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,，探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的.作用,。

探究式教學(xué)過(guò)程基本上分為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教育中,，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問(wèn)題,，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符,。提出問(wèn)題實(shí)際上是嘗試對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和解說(shuō),，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過(guò)程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向,。解決問(wèn)題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程,，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào),。據(jù)此具體說(shuō)來(lái),，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過(guò)程大致分為：?jiǎn)栴}、假設(shè),、推斷,、檢驗(yàn)、結(jié)論,、交流,、評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié),。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),，不要墨守成規(guī),，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化,，從而降低課堂教學(xué)效果,。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。

探究性討論活動(dòng),。這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取新知識(shí)的過(guò)程。例如"探究生長(zhǎng)激素的功能",，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了"新陳代謝"和"神經(jīng)調(diào)節(jié)"知識(shí)的基礎(chǔ)上,，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長(zhǎng)激素的飼料來(lái)飼養(yǎng)動(dòng)物,，其結(jié)果的不同,；廣受青少年歡迎的我國(guó)藍(lán)球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高之理由；侏儒癥,、巨人癥,、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā),，產(chǎn)生疑問(wèn)：這些病癥是不是與生長(zhǎng)激素分泌異常有關(guān),？生長(zhǎng)激素與生長(zhǎng)發(fā)育有何關(guān)系？巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致,，這其中的原因何在,？然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論,、分析,、類比、歸納出生長(zhǎng)激素的功能,。最后,，通過(guò)侏儒癥、巨人癥,、等生長(zhǎng)激素分泌失調(diào)的病癥來(lái)驗(yàn)證結(jié)論,，澄清疑問(wèn)。

探究性實(shí)驗(yàn),。生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣,，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一,，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí),，有很多活動(dòng)也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn),，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上,，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論,，沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探求結(jié)論。因此,，探究性實(shí)驗(yàn)融知識(shí)傳授,、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如"探究骨的成分和特性"的實(shí)驗(yàn)由教師出示日常生活一些實(shí)際例子,，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性,，從而提出問(wèn)題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系,？之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn),，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無(wú)機(jī)物有機(jī)物。接著,，通過(guò)骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,，進(jìn)行觀察、記錄,；最后,，全班交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)注意的事項(xiàng),。

探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過(guò)程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,。

探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。"觀察、觀察,、再觀察",，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中,，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。因?yàn)樘骄渴加趩?wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察,。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢,？首先,，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣,，使學(xué)生主動(dòng)觀察、樂(lè)于觀察、勤于觀察,。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計(jì)劃,。同時(shí)，在觀察時(shí),，要實(shí)事求是地做好記錄,。最后，觀察時(shí),，要伴于積極的思考,，要求學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。

探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無(wú)疑是很重要的,。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng),。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力,。有的探究活動(dòng)，如"二氧化碳是光合作用必需的原料嗎,？"只給學(xué)生提出問(wèn)題,，其他部分如制定方案,，實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析,，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成,，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力,。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處,。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng),。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo),，七年紀(jì)生物教材中的探究性課題特別多,，這同時(shí)也有利于探究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力,，達(dá)到課程目標(biāo),。

生物教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十四

21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，生物是最有前景的科學(xué)領(lǐng)域之一,，因此我國(guó)的中學(xué)生物課改也得到了國(guó)家的重視,?；仡欉^(guò)去,，初中生物課改在我國(guó)推行已經(jīng)近十年了。在課改過(guò)程中,，新型的教學(xué)模式得到了構(gòu)建,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了一定的轉(zhuǎn)變，學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力以及交流與合作的能力都得到了提高,，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到了很大的培養(yǎng),。本文就以下內(nèi)容談?wù)劤踔猩镎n改中的一些思考。

以前,，教師是整個(gè)課堂的指揮者,，教師講，學(xué)生聽(tīng),，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式在新教材的要求中就被改變了,。教師要把課堂這個(gè)舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,。新教材還注重了以“探究”方法為主的新的學(xué)習(xí)模式,。以前的教材，采取的是先給出定義和結(jié)論,，然后再做解釋和說(shuō)明以及一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),。而新教材采取的.是先給出探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在,，通過(guò)小組合作,，自己得出結(jié)論。這種模式的改變,，長(zhǎng)此以往,，就能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,。例如在講鳥(niǎo)類的飛行特點(diǎn)這一節(jié)時(shí),，教材不再像以往，直接給出鳥(niǎo)類的特點(diǎn),，而是通過(guò)一系列的資料,，讓學(xué)生通過(guò)閱讀分析,，自己總結(jié)出鳥(niǎo)類適于飛行的特點(diǎn)，盡管學(xué)生總結(jié)的也許還不太準(zhǔn)確或者完善,，但能充分體現(xiàn)了新教材培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念,。

俗話說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“教育當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受,，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)”,。因此在教學(xué)中，如何讓學(xué)生喜歡上生物,，對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣,，是整個(gè)課堂模式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。首先,，而且由于生物是一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科,，教師可以在平時(shí)的教學(xué)中，多聯(lián)系一些生活的例子,，多講述一些身邊的或者自然界的一些生物趣聞來(lái)提高興趣,。在我們身邊，有很多習(xí)以為常的有趣生物現(xiàn)象,，我們可以通過(guò)這些現(xiàn)象,，設(shè)置懸念，讓學(xué)生分析其原理,，既可以提高學(xué)生的興趣,，也可以培養(yǎng)其分析解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的好習(xí)慣,。而且可以讓學(xué)生親身感覺(jué)到生物學(xué)的實(shí)用性,，使其更主動(dòng)的來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)。比如在七年級(jí)下冊(cè)《關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》這一節(jié)課,，就可以讓學(xué)生把自己喜歡的零食包裝帶到課堂上來(lái),，讓學(xué)生了解在選擇食品時(shí)，要注意的問(wèn)題,，以及如何選擇更健康的食品,。通過(guò)這種跟實(shí)際結(jié)合，學(xué)生會(huì)覺(jué)得生物是一門(mén)非常實(shí)用的學(xué)科,，也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣,。其次，在課堂中,，還可以講述一些科學(xué)家的小故事,，讓學(xué)生從中豐富了知識(shí)，也提高了興趣。第三,，在教學(xué)中,，還要注意問(wèn)題的設(shè)置。問(wèn)題既不可太難,，也不可太簡(jiǎn)單,。要讓學(xué)生必須通過(guò)積極的思考討論，才能得出答案,。這種問(wèn)題,，既可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，還可以在問(wèn)題結(jié)果討論出來(lái)后增加學(xué)生的成功感,，激起他們學(xué)習(xí)的興趣,。此外在學(xué)生的探究過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和偏差,，教師不應(yīng)強(qiáng)硬的制止或者糾正,，應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的積極性,，應(yīng)多用一些肯定的語(yǔ)句,，多一些鼓勵(lì)，多一些引導(dǎo),，讓學(xué)生自己從錯(cuò)誤的結(jié)論中總結(jié)出知識(shí)點(diǎn),，這樣還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),，是小組成員間的互助性的學(xué)習(xí)活動(dòng),。合作學(xué)習(xí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)習(xí)方式之一。新的教學(xué)理念要求學(xué)校要注重學(xué)生的終身發(fā)展,，要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力,。學(xué)生在與別人合作的過(guò)程中，不僅樹(shù)立自己的信心,，還可以學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)別人,，如何欣賞別人，學(xué)會(huì)如何處理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的沖突,，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,，為其以后人生的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。在小組合作中,，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí),，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分工合作。在交流過(guò)程中,，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確表達(dá)自己的見(jiàn)解,，如何分析別人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同來(lái)解決問(wèn)題,。在小組學(xué)習(xí)時(shí),，還可以讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能讓學(xué)生更積極的參加進(jìn)來(lái),。同時(shí),，還要讓學(xué)生積極的展示合作學(xué)習(xí)的成果，例如可以采用小組代表發(fā)言,，小黑板展示結(jié)果,，等等。通過(guò)展示,，老師可以及時(shí)了解學(xué)生在合作中的參與情況,，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題等,。同時(shí),，學(xué)生在展示過(guò)程中，還能培養(yǎng)了自己的表達(dá)能力,。教師對(duì)于學(xué)生的展示,，要及時(shí)給予充分的肯定，這樣能給予學(xué)生積極的鼓勵(lì),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性,。

多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中，已經(jīng)成為了一種趨勢(shì),，而多媒體教學(xué)對(duì)于生物這個(gè)學(xué)科而言,，更是非常實(shí)用的。以前的生物教學(xué),，一般都是用掛圖,，模型等等。而多媒體能使生物教學(xué)變得直觀,、形象,、生動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣,。多媒體教學(xué)在豐富教學(xué)的內(nèi)容,、拓寬課本的知識(shí)面的同時(shí)，還能節(jié)約了老師板書(shū)的時(shí)間,，使教學(xué)時(shí)間縮短,，提高了學(xué)習(xí)的效率。比如在七年級(jí)上冊(cè)在學(xué)習(xí)《細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)》這一節(jié)時(shí),，如果用動(dòng)畫(huà)展示dna和染色體的三維結(jié)構(gòu)圖,，則可以讓學(xué)生更直觀的了解其結(jié)構(gòu),。但在使用多媒體的時(shí)候要注意的是，不同的班級(jí),，不同的學(xué)生,，知識(shí)基礎(chǔ)有差別，學(xué)習(xí)能力也有差別,。因此課件做好以后,，在不同班級(jí)的教學(xué)，面對(duì)不同的學(xué)生,，教師要學(xué)會(huì)豐富其內(nèi)容,，適量增減教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法,，避免被多媒體束縛限制了教學(xué),。

總之，在生物課改中,，只要我們教師不斷的去創(chuàng)新和反思,，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，就一定能讓生物課改獲得成功,。

生物教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十五

高中生物新課程改革引起了社會(huì)各方面的關(guān)注，作為一名使用新教材的一線教師,，我也深受其影響,。所以將教育教學(xué)中的一些感受總結(jié)如下,。

生物學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢(shì),，生物現(xiàn)象的千變?nèi)f化、生物世界的豐富多彩,，實(shí)驗(yàn)手段的多樣性,，新的生物科技不斷出現(xiàn)。這一切都是進(jìn)行生物教學(xué)的材料和內(nèi)容,，很容易激起學(xué)習(xí)生物的興趣,，也是開(kāi)展生物研究性學(xué)習(xí)的課題素材。生物新課程要求將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得生物知識(shí)和技能的過(guò)程,，也成為理解生物知識(shí),、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程,。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)形式上要做到：

1,、課堂形式多樣化,。

2、檢測(cè)方法多樣化,。

3,、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性。

4,、重視教學(xué)的直觀性,。

在使用新教材進(jìn)行教學(xué)期間，我既感受到了課程改革帶給課堂教學(xué)的巨大變化,，也遇到了以下一些問(wèn)題和困惑,，希望能與同行進(jìn)行交流和探討。

(一)教學(xué)內(nèi)容的安排

與舊教材相比,，新教材無(wú)論是在知識(shí)體系上還是在編寫(xiě)框架上都有較大的改動(dòng),。從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整來(lái)看，我們不能將新教材“還原”為舊教材的編排順序,，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致教學(xué)上的混亂,，是由于教師在使用新教材過(guò)程中遇到的彷徨與困惑。雖然我們提倡教師“用教材教”而不是“教教材”,，但教師作為教材與學(xué)生的“中間人”,，其教學(xué)設(shè)想與教材編寫(xiě)體系越相左，帶給教學(xué)的沖擊就越大,，最終受影響的還是學(xué)生,。因此，如何解決教師與教材之間的關(guān)系,，確實(shí)需要編者與教者進(jìn)行深入的探討和研究,。

(二)實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)的`開(kāi)展

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課程改革的基本理念之一，基于此,，各個(gè)版本的教材相應(yīng)地設(shè)置了不少探究活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),，從理想情況來(lái)看，如果教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的探究活動(dòng),，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用,，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手能力、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神,。不過(guò),，在實(shí)際教學(xué)中，不少探究活動(dòng)的開(kāi)展卻遭遇重重困境,。主要表現(xiàn)為下面幾種情況：

1,、條件不允許，無(wú)法開(kāi)展

2,、實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)過(guò)多,，難以取舍

3,、探究活動(dòng)流于形式

總之，新課程的實(shí)施,，對(duì)于許多教師而言,，是一個(gè)新生事物，在了解,、認(rèn)識(shí)并熟悉這個(gè)新事物的過(guò)程中,，難免會(huì)出現(xiàn)彷徨和不適應(yīng)，難免會(huì)出現(xiàn)偏差甚至走彎路,，在這種情況下,，加強(qiáng)教師與教師之間的交流、加強(qiáng)專家與教師之間的對(duì)話與指導(dǎo)顯得尤為重要,，我們沒(méi)有太多的時(shí)間去慢慢適應(yīng)新的教學(xué)方式,，必須努力使自己在較短時(shí)間內(nèi)迅速成長(zhǎng)、成熟起來(lái),。