無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。
小學(xué)音樂教學(xué)工作反思 小學(xué)音樂課的教學(xué)反思篇一
我在教學(xué)中一直認(rèn)為,，德育,、智育、體育,、美育是相互滲透,，相互結(jié)合，相互促進的,。所以,，凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別,，并無正副課之分,。只要是學(xué)校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù),。
總之,，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能,，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能,。音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動兩大方面,，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ),，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：
一,、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞,。
在進行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn),、流利的普通話進行朗誦歌詞,，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度,，要求字正腔圓,。同時根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行愛國,、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育,。
二,、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”,、“歡快地”,、“深情地”、“熱烈地”,、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒,，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處,。
三、讀譜訓(xùn)練,。
在識譜時先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音,，即歌曲的調(diào)號。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時可進行音階訓(xùn)練,。由于學(xué)生音域窄,，確實難以達到標(biāo)準(zhǔn)音時可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階,，達到拓寬自己音域的目的,。
四、教唱歌詞,。
這一步是前四步的綜合訓(xùn)練,。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱,，以至圓滿完成全部教唱,。在學(xué)生對本歌曲沒有完全學(xué)會之前不能讓學(xué)生練唱，因為學(xué)生自己識譜能力有限,，一旦個別樂句唱錯,，則難以糾正。 此外,，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別,，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著,。
1,、對于一、二年級學(xué)生來說,，自制力差,，但動感極強,，于是我采用“律動教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動的形式來進行,，這樣即省時又省力,，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2,、對于三,、四年級的學(xué)生來說，有了一定的自制力,，但識譜能力較差,，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中,，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力,，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯,。
以上是我在教學(xué)過程中的點滴體會,，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛藝術(shù),。
小學(xué)音樂教學(xué)工作反思 小學(xué)音樂課的教學(xué)反思篇二
新課標(biāo),、新理念、新教材告訴我,，現(xiàn)在的音樂課目的是培養(yǎng)學(xué)生感受美,、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力,，培養(yǎng)學(xué)生用音樂的方式表現(xiàn)和交流情感,，并獲得創(chuàng)造、表現(xiàn),、合作和交流能力,，培養(yǎng)學(xué)生對知識的組合、運用,、創(chuàng)新的能力,，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，自己也有很大的收獲,。
1,、棄傳統(tǒng)的苦學(xué)，推行“樂學(xué)”
整個教學(xué)始終在愉快合作,、多彩,、友愛、融洽的氣氛中進行，我從全面提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍,，在教學(xué)方法上變繁為簡，變厭為趣,，變深奧為通俗易懂,，變被動為主動，變機械重復(fù)為靈活多變富于創(chuàng)造,，充分做到既能促進學(xué)生智能最大限度地發(fā)展,，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，特別是在情感上使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā),，讓每個學(xué)生享受到成功的歡樂,。
2、音樂課,，多媒體電腦其樂融融,。
運用多媒體教學(xué)，優(yōu)化音樂教學(xué)過程,，提高音樂教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果,，在音樂課中大有用武之地。利用其色彩鮮艷,，圖形生動、形象的特點,，為學(xué)生提供一種聲音,、文字、圖像相結(jié)合而富于變化的學(xué)習(xí)情境,，調(diào)動起學(xué)生的多種感官,，引起學(xué)生的好奇心和深厚興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去,。
3,、把靜態(tài)的歌曲內(nèi)容作動態(tài)處理
在處理歌曲《大雨和小雨》的過程中，把知識與實際有機結(jié)合,，把靜態(tài)的歌曲內(nèi)容作動態(tài)處理,。用聲勢節(jié)奏練習(xí)、師生對唱,、模唱等活動架起主客體之間的橋梁,，讓學(xué)生動手、動口,、動腦,，主動探索、發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力的同時,，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性,、主動性、創(chuàng)造性等方面的素質(zhì),。
反思這節(jié)課,，給我留下了一些遺憾：
一、教案設(shè)計容量太大,，導(dǎo)致沒有完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，使其課堂的精華沒能展現(xiàn)，在四把不同顏色傘上旋律戲雨后,，我悄悄看了一下時間,，呀，只有三分鐘了,，因此,，我就慌慌忙忙讓學(xué)生聽了一遍歌曲踩雨，就結(jié)束了此課,，給人以沒有完成教學(xué)內(nèi)容的感覺,。
二、如果能把教學(xué)環(huán)節(jié)組織得更周密一些,，教學(xué)效果會好一點,。我認(rèn)為歌曲處理上所花時間偏長 ，應(yīng)精減精練,。
三,、對于學(xué)生識譜能力的估計，不能準(zhǔn)確到位,，也就是說,，了解學(xué)生的力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生給老師提了一個小小要求,，“老師,，你可以不給我彈琴，我相信我會唱好的,?！本唧w說：在戲雨視唱《踩雨》第二樂段的旋律時，因歌譜節(jié)奏復(fù)雜,，高音較少,，我擔(dān)心學(xué)生唱不好，總用風(fēng)琴幫著學(xué)生,，其實這個環(huán)節(jié)在老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中,，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是很好的，應(yīng)該放手給學(xué)生。
四,、處理教學(xué)時間思維不夠靈活,，其實，剩下的兩分鐘,，改為看雨聽賞《雨打芭蕉》,，讓學(xué)生在美的畫面中欣賞雨景，感受大自然的美,，給人的感覺也將會是一節(jié)完整的課,。
總之，通過仔細地研究,，全面地分析自己所講過的課,，我認(rèn)為這是對自己的一次很有意義的學(xué)習(xí)。我相信,，在這種環(huán)境中,，我的音樂教學(xué)在各位同事的幫助下，會有很大的進步和提高,。
小學(xué)音樂教學(xué)工作反思 小學(xué)音樂課的教學(xué)反思篇三
【編者按】音樂課以教師為中心的多,，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里,，很多教師不是笑臉相迎,，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩,、指手劃腳,，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案,、時間表灌之?！?/p>
前段時間,，我們對部分小學(xué)生進行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查，得到了一系列有價值的信息,。在他們的答卷反饋里,，我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動,，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲,、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的,、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱,，而對音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因,，講出一大串非我們音樂教師所能的理由,，但從一個教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論,，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素,。
一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低
音樂課類似文學(xué)課,，語言文字解說的多,，提及音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少,。在我所聽到的音樂課里,，這種情況不在少數(shù)，尤其是欣賞課,。有些老師的課,，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽的少;把自己對音樂的理解傾其所有,，非講個清清楚楚不可的多,，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟,、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達的多,，用情感體驗的少。因此,，在一些老師的教學(xué)中,，語言多，音樂少,，全然沒有了音樂的我,，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣的結(jié)果只會是,，學(xué)生的音樂作品積累少,，對音樂的感悟淺薄，最終是對音樂課沒了熱情,。我們坦言,，講文學(xué)我們比不過語文老師(就普通而言)，講解數(shù)理也非我們所長,，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢?
音樂課即唱歌課,，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲,、唱得有滋有味的少,。他們在課堂的相當(dāng)一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng),，有口無心”。既不用心,，何來之味,、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽,、不夠味,，那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽,、夠味的歌來唱,，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里,，并引以為豪,。
音樂課即技能課，枯燥乏味,、機械訓(xùn)練的多,，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少,。我們的一些教師片面地理解了技能,，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課,，把音樂當(dāng)作機械的技能去訓(xùn)練,，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做,，可能在表面上或許在一段時間里,，一部分學(xué)生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好 ,，甚至磨滅,。實際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù),、精神火花的本性,，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的,。
二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂課以教師為中心的多,，突出學(xué)生的主體地位的少,。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎,，在教學(xué)過程中,，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩,、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何,，只顧按照已備的教案,、時間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表揚,、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué),，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體,，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器,，教師絕對是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動的,。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情,、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多,，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗的功夫不足,。我聽過少的音樂課,，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程,，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做,、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué),、怎樣來體驗,。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么,、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么”,。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”,。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體,，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應(yīng)該包括聽覺,、視覺,、運動覺全方位的。而這種信息的輸入,，如果沒有一個良好的環(huán)境,，學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗,，那“學(xué)”的過程,、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了,。
把教師的意志強加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲,、把握學(xué)生心智,、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹?、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”,，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話,。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的,。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等,。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足,，但總是樂此不疲,。
三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死
教材是教學(xué)之本,，依教材上課“沒商量”,。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的進步。在八十年代末,，九十年代初首先打破了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本,、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境,、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間,，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了,，地域廣闊,、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡,，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”,，實在是勉為其難。,。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說,，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用,，九三年在全省推廣使用,。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位,，無疑是準(zhǔn)確的,。可問題是,，僅從一個面積不大,、人文背景相對單純、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省,，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的,。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必定還來教育文化的差異,?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材，就是對這種事實上存在的差異視而不見,，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的,。
另外，一本教材從編寫到使用的周期很長,，對教材重新作出修訂則所需的時間更長,。在現(xiàn)今知識爆炸、社會發(fā)展和經(jīng)濟增長日新月異的時代,，人們的價值觀,、道德面、人生觀,、美學(xué)觀無不時時處處都在變化著,，而唯有我們的教材不變，要學(xué)生唱的歌曲不變,。這怎么可能讓學(xué)生對我們的音樂感興趣,，對我們所唱的歌感興趣?
再有，我們對“教科書”那種根深蒂固的虔誠,，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度,，一些教師對教材的依戀及所有管理層面上的考核、評估,、督查都是以此為據(jù),，更加劇了這種不例題。因此,，我們什么時候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”,，讓每個教師都能根據(jù)教學(xué)對象的實際情況來接待教學(xué)內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力)，才能出現(xiàn)我國自己的真正意義的教學(xué)法,，才會有中國自己的“奧爾夫”,、“柯達伊”。
教材內(nèi)容并非經(jīng)典,，沒勁!我們一些教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎,，也無法得到音樂老師的認(rèn)同,。在許多人的頭腦里，一提到審美教育,，便自覺不自覺地把教育目的提到德育的“高度”,。因此，教材編寫中什么時候該唱什么歌,，那段時間是什么節(jié)日該 安排什么內(nèi)容,，這兩年在號召學(xué)生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開正當(dāng)附庸的臼巢,，在強調(diào)音樂教化功能的同時,，削弱了音樂本身，音樂的本體失落了,。另外,，從音樂學(xué)習(xí)、情感體驗的角度說,，經(jīng)典音樂亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了,，大家去聽了、去唱了,，覺得好聽,，好美，好感動,，就牢記在心了,，也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了,。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂曲”,。在三成以上都寫的是《梁祝》,，那無疑這《梁?！肪统闪宋覀兇蠹夜餐拿恕Ｈ绻覀兊慕滩母?樂)曲,，學(xué)生不喜歡去唱,、去聽，再有偉大教育意義的音樂作品又通過什么去教他們呢?用什么來達到我們的教育目的?又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有勁?
四,、課堂教學(xué)的觀念落后,，方法陳舊、手段及模式單一,，教學(xué)設(shè)施跟不上社會發(fā)展的步伐
一邊是“奧爾夫”,、“柯達伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接,，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系,、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭論休,。這令第一線的音樂們無所適從,，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響,、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶,，還有一個領(lǐng)不到獎金(甚至工資)的音樂老師,。
一邊是歌廳、音樂會,、mtv盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句,，先認(rèn)譜再唱歌，剩余時間聽錄音,。
小學(xué)音樂教學(xué)工作反思 小學(xué)音樂課的教學(xué)反思篇四
【編者按】音樂課以教師為中心的多,，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里,，很多教師不是笑臉相迎,，在教學(xué)過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩,、指手劃腳,，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案,、時間表灌之,。……
前段時間,，我們對部分小學(xué)生進行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查,，得到了一系列有價值的信息。在他們的答卷反饋里,，我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”,、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動，相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲,、偶象歌星,，而對教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱,，而對音樂課上老師反復(fù)教唱,、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由,，但從一個教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來反思我們的教育,，恁心而論，我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素,。
一,、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低
音樂課類似文學(xué)課，語言文字解說的多,，提及音樂語言,、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里,，這種情況不在少數(shù),，尤其是欣賞課。有些老師的課,，他們講得多,，要學(xué)生用心聆聽的少;把自己對音樂的理解傾其所有，非講個清清楚楚不可的多,，留給學(xué)生去思考,、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達的多,，用情感體驗的少,。因此，在一些老師的教學(xué)中,，語言多,，音樂少，全然沒有了音樂的我,，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了,。這樣的結(jié)果只會是，學(xué)生的音樂作品積累少,，對音樂的感悟淺薄,，最終是對音樂課沒了熱情。我們坦言,，講文學(xué)我們比不過語文老師(就普通而言),，講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢?
音樂課即唱歌課,，但僅僅唱會歌曲的多,，唱好歌曲、唱得有滋有味的少,。他們在課堂的相當(dāng)一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng),，有口無心”,。既不用心，何來之味,、又何來之情,，更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味,，那當(dāng)然會到課外去找,。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱,，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里,，裝在兜里，并引以為豪,。
音樂課即技能課,，枯燥乏味、機械訓(xùn)練的多,，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少,。我們的一些教師片面地理解了技能,，過于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課,，把音樂當(dāng)作機械的技能去訓(xùn)練,，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做,，可能在表面上或許在一段時間里,，一部分學(xué)生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好 ,，甚至磨滅,。實際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù),、精神火花的本性,，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的,。
二,、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少,。在我們的音樂課里,，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過程中,，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩,、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案,、時間表灌之,。學(xué)生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué),，是一個不平等的教與受的關(guān)系,，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器,，教師絕對是主宰而非主導(dǎo),，學(xué)生是完全被動的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情,、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了,。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課,，也看過很多老師的教案,，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做,、怎樣教,，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗,。一些教案連教師說的每一句話都有了,，惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么”,。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排,，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體,，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的,，應(yīng)該包括聽覺、視覺,、運動覺全方位的,。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境,，學(xué)習(xí)者的主動參與,、積極體驗，那“學(xué)”的過程,、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了,。
把教師的意志強加給學(xué)生的多,，聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智,、愿意做深切朋友有少,。“老師的疾話對的”,、“我是老師,，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話,。因此,，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等,。盡管老師自己都覺得多余,，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲,。
三,、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死
教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒商量”,。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的進步,。在八十年代末，九十年代初首先打破了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本,、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境,、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間,，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了,，地域廣闊,、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡,，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”,，實在是勉為其難。,。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說,，這套教材八十年代未開始編，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用,，九三年在全省推廣使用,。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位,，無疑是準(zhǔn)確的,?？蓡栴}是，僅從一個面積不大,、人文背景相對單純,、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的,。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡,，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材,，就是對這種事實上存在的差異視而不見，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的,。
另外,，一本教材從編寫到使用的周期很長，對教材重新作出修訂則所需的時間更長,。在現(xiàn)今知識爆炸,、社會發(fā)展和經(jīng)濟增長日新月異的時代，人們的價值觀,、道德面,、人生觀、美學(xué)觀無不時時處處都在變化著,，而唯有我們的教材不變,，要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對我們的音樂感興趣,，對我們所唱的歌感興趣?
再有,，我們對“教科書”那種根深蒂固的虔誠，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度,，一些教師對教材的依戀及所有管理層面上的考核,、評估、督查都是以此為據(jù),，更加劇了這種不例題,。因此，我們什么時候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”,，讓每個教師都能根據(jù)教學(xué)對象的實際情況來接待教學(xué)內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力),，才能出現(xiàn)我國自己的真正意義的教學(xué)法，才會有中國自己的“奧爾夫”,、“柯達伊”,。
教材內(nèi)容并非經(jīng)典，沒勁!我們一些教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎,，也無法得到音樂老師的認(rèn)同,。在許多人的頭腦里,，一提到審美教育，便自覺不自覺地把教育目的提到德育的“高度”,。因此,，教材編寫中什么時候該唱什么歌，那段時間是什么節(jié)日該 安排什么內(nèi)容,，這兩年在號召學(xué)生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須考慮的第一因素,。這就使得我們的教材始終離不開正當(dāng)附庸的臼巢，在強調(diào)音樂教化功能的同時,，削弱了音樂本身,，音樂的本體失落了。另外,，從音樂學(xué)習(xí),、情感體驗的角度說，經(jīng)典音樂亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了,，大家去聽了,、去唱了，覺得好聽,，好美,，好感動，就牢記在心了,，也自然而然地成了“他”心目中的名歌,、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂曲”,。在三成以上都寫的是《梁?！罚菬o疑這《梁?！肪统闪宋覀兇蠹夜餐拿?。如果我們的教材歌(樂)曲,，學(xué)生不喜歡去唱,、去聽，再有偉大教育意義的音樂作品又通過什么去教他們呢?用什么來達到我們的教育目的?又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有勁?
四,、課堂教學(xué)的觀念落后,，方法陳舊、手段及模式單一,，教學(xué)設(shè)施跟不上社會發(fā)展的步伐
一邊是“奧爾夫”,、“柯達伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來,，令我們目不暇接,，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢;而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系,、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭論休,。這令第一線的音樂們無所適從,，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響,、鋼琴,、家庭音樂教育;而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶，還有一個領(lǐng)不到獎金(甚至工資)的音樂老師,。
一邊是歌廳,、音樂會、mtv盡情享受;而另一邊還在我唱一句你跟一句,，先認(rèn)譜再唱歌,，剩余時間聽錄音。
小學(xué)音樂教學(xué)工作反思 小學(xué)音樂課的教學(xué)反思篇五
一,、學(xué)生情況分析：?
這個階段是非常重要的,，經(jīng)過兩年的音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂有了一定的認(rèn)識并有自己的見解,。這時對今后學(xué)習(xí)有很大的作用,，我們必須要抓住這個階段的學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),。在這個學(xué)期的學(xué)習(xí)中,，我要鞏固學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)的知識，并做好本學(xué)期的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生喜愛音樂的感情,。?
二、教材分析：?
本教材的編寫以審美為核心,，以興趣愛好為動力,，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的創(chuàng)造意識。音樂于相關(guān)文化相結(jié)合,，強調(diào)學(xué)生參與實踐活動,，正確理解民族文化于多元文化相結(jié)合的關(guān)系。本教材的設(shè)計特色是以單元式的教學(xué)結(jié)構(gòu),，豐富多彩的音樂活動,，傳統(tǒng)于現(xiàn)代相結(jié)合的教材內(nèi)容，獨特的評價方式,，活潑大方的版面設(shè)計,。
三、教學(xué)措施：
1,、認(rèn)真?zhèn)湔n,，做好前備,、復(fù)備工作，為能使學(xué)生上好課做好充分的準(zhǔn)備工作,，備課時注意與新課標(biāo)結(jié)合,，并注意備學(xué)生。
2,、因材施教,，對不同的學(xué)生要注意采用不同的教學(xué)手法，使學(xué)生能夠充分發(fā)展,。
3,、設(shè)計好每堂課的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
4,、課堂形式設(shè)計多樣，充滿知識性,、趣味性,、探索性、挑戰(zhàn)性以及表演性,。最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性,。并使他們最大限度地學(xué)到知識，掌握技能,。并
注意在課堂上采取一定的形式,，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的團結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。
本學(xué)期課堂教學(xué)工作即將結(jié)束,，現(xiàn)總結(jié)工作情況及經(jīng)驗如下：
一 ,、以音樂的五大“基本理念”為教學(xué)的新理念。
課改實驗教學(xué)工作展開以來,，新的理念使我對自己過去的教學(xué)思想進行了反思和重新審視,。在過去那種以教師為中心、以課本為中心的一板一眼的教學(xué)模式以不在適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,，應(yīng)積極學(xué)習(xí)和貫徹新的“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”,，改變教學(xué)觀念，以音樂的五大“基本理念”作為教學(xué)的新理念,。在教學(xué)中,，教師要敢于嘗試新的教學(xué)方法,，把學(xué)生作為教育的主體,通過各種手段使學(xué)生懂得“愛學(xué)”與“如何學(xué)?”培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂及高尚的情操。
二、教學(xué)手段靈活多樣,，激發(fā)學(xué)生興趣。
在教學(xué)中,，我一改以往先練聲再拍節(jié)奏等沉悶的教學(xué)方法，而是先讓學(xué)生聽,、感受歌曲及猜謎,、講故事等教學(xué)手段來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如：在《小貓釣魚》這一節(jié)研討課中,，我這一課,，我讓學(xué)生多聽、多看,、多講,，讓他們多表演、多參與,、多評價,。讓學(xué)生互評。將知識滲透在活動中,，激發(fā)他們的動力,，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松,。特別要多鼓勵他們暢所欲言,、大膽創(chuàng)新，容許學(xué)生有許多不同的答案,，課堂氣份自然活躍,。也就是一堂優(yōu)質(zhì)課了。我除了讓學(xué)生聽,、唱,、拍、跳,、演外,，還用猜迷來激發(fā)學(xué)生的注意力，又讓他們講些故事,，在編創(chuàng)節(jié)奏和歌詞時鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,，將知識滲透在活動中，激發(fā)他們的動力,，學(xué)生學(xué)得高興,、學(xué)得輕松，教師也教得開心,。我還讓學(xué)生表演各民族的舞蹈,，感受各民族的文化及風(fēng)土人情，特別要多鼓勵他們暢所欲言、大膽創(chuàng)新,，容許學(xué)生有許多不同的答案和不同的表達方式,，課堂氣份自然活躍。教學(xué)實驗科研化,，每月寫教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)反思、實驗記錄,、每月小結(jié)和學(xué)期總結(jié)等,，
總結(jié)出好經(jīng)驗，使學(xué)生在有限的課堂四十分鐘里,受到音樂美的熏陶.
三,、課堂管理：
為了使學(xué)生能輕松,、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學(xué)生表現(xiàn)出良好的品質(zhì),。努力做到用好的設(shè)計抓住學(xué)生的注意力,。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。 不足之處是對于學(xué)生的一些擾亂課堂的行為批評力度不夠,?？傄詾閷W(xué)生不是惡意，只是不成熟的表現(xiàn),。所以給他們的環(huán)境較為寬松,。致使他們不能真正認(rèn)識到自己的錯誤而有恃無恐。因此,，今后應(yīng)特別注意賞罰分明,、把握尺度。還有,，幽默力量運用不夠,。
四、課外興趣活動：
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣,，按學(xué)校的計劃,，在學(xué)生中挑選唱歌愛好者。興趣小組的成員基本上是自愿報名參加的,。周四的下午第三節(jié)課活動,。所以相對之下比較難教，這更要求老師更要認(rèn)真扎實的教學(xué),。
小學(xué)音樂教學(xué)工作反思 小學(xué)音樂課的教學(xué)反思篇六
一,、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低
音樂課類似文學(xué)課，語言文字解說的多,，提及音樂語言,、挖掘藝術(shù)情感的少,。在我所聽到的音樂課里，這種情況不在少
數(shù),，尤其是欣賞課。有些老師的課,，他們講得多,，要學(xué)生用心聆聽的少;把自己對音樂的理解傾其所有，非講個清清楚楚不可的多,，留給學(xué)生去思考,、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語言表達的多,，用情感體驗的少,。因此，在一些老師的教學(xué)中,，語言多,，音樂少，全然沒有了音樂的我,，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了,。這樣的結(jié)果只會是，學(xué)生的音樂作品積累少,，對音樂的感悟淺薄,，最終是對音樂課沒了熱情。我們坦言,，講文學(xué)我們比不過語文老師(就普通而言),，講解數(shù)理也非我們所長，為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢呢?
音樂課即唱歌課,，但僅僅唱會歌曲的多,，唱好歌曲、唱得有滋有味的少,。他們在課堂的相當(dāng)一部分時間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng),，有口無心”。既不用心,，何來之味,、又何來之情，更何從談感!音樂課里的歌不好聽,、不夠味,，那當(dāng)然會到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽,、夠味的歌來唱,，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里,，裝在兜里，并引以為豪,。
音樂課即技能課,，枯燥乏味、機械訓(xùn)練的多,，興趣激發(fā),、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能,，過于偏重技能,，使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課，把音樂當(dāng)作機械的技能去訓(xùn)練,，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練,。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里,，一部分學(xué)生會有一些效果,，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂的興趣和愛好 ，甚至磨滅,。實際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性,，也背棄了“國民音樂教育”的初衷,，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二,、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂課以教師為中心的多,，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里,，很多教師不是笑臉相迎,，在教學(xué)過程中，教
師幾乎坐在琴凳上不挪窩,、指手劃腳,，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案,、時間表灌之,。學(xué)生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué),，是一個不平等的教與受的關(guān)系,，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來只把學(xué)生當(dāng)成知識的接受器,，教師絕對是主宰而非主導(dǎo),，學(xué)生是完全被動的,。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了,。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多,，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),、體驗的功夫不足,。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案,，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程,，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做,、怎樣教,，很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗,。一些教案連教師說的每一句話都有了,，惟獨沒有“這時學(xué)生該干什么、此時學(xué)生會出現(xiàn)什么”,。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排,，卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜多樣的變體,，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的,，應(yīng)該包括聽覺、視覺,、運動覺全方位的,。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境,，學(xué)習(xí)者的主動參與,、積極體驗，那“學(xué)”的過程,、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了,。
把教師的意志強加給學(xué)生的多，聆聽學(xué)生心聲,、把握學(xué)生心智,、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹?、“我是老師，學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”,，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話,。因此,，許多教師挖好一個個的陷阱讓學(xué)生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對?“對”“好聽不好聽?”等等,。盡管老師自己都覺得多余,，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲,。
三,、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死
教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒商量”,。我們國家的教材建設(shè)已有了長足的進步,。在八十年代末，九十年代初首先打破
了全國一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本,、多綱多本,，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會發(fā)展相吻合的教材空間,，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用,。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊,、人口眾多,、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來作“教學(xué)之本”,，實在是勉為其難,。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說,，這套教材八十年代未開始編,，九一年開始在部分地區(qū)實驗使用，九三年在全省推廣使用,。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)”使用,，這從九十年代初全國經(jīng)濟發(fā)展的勢態(tài)看浙江省的經(jīng)濟發(fā)展地位，無疑是準(zhǔn)確的,?？蓡栴}是，僅從一個面積不大,、人文背景相對單純,、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省，其經(jīng)濟水平的差異也是顯面易見的,。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡,，必定還來教育文化的差異?？晌覀兪褂媒y(tǒng)一教材,，就是對這種事實上存在的差異視而不見,，這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
另外,，一本教材從編寫到使用的周期很長,，對教材重新作出修訂則所需的時間更長。在現(xiàn)今知識爆炸,、社會發(fā)展和經(jīng)濟增長日新月異的時代,，人們的價值觀、道德面,、人生觀,、美學(xué)觀無不時時處處都在變化著，而唯有我們的教材不變,，要學(xué)生唱的歌曲不變,。這怎么可能讓學(xué)生對我們的音樂感興趣，對我們所唱的歌感興趣?
